Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ ở các trường mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội

Tác giả đi sâu vào phân t ch việc xây dựng nội dung hoạt động ngoại khóa gắn v i giáo dục k năng sống, gắn v i trải nghiệm sáng tạo đ phát huy năng lực của học sinh; góp phần nâng cao ch

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ ÁNH NGUYỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN,

HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH

HÀ NỘI - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu ghi trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, ngày 25 tháng 12 năm 2016

Tác giả luận văn

Ngu ễn T ị Án Ngu ệt

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

C ương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA TRẺ MẦM NON 11

1.1 Các khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2 Khái quát chung về hoạt động giáo dục ở trường mầm non 16

1.3 Nội dung và hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh t ch cực của tr mầm non 21

1.4 Nội dung quản lý hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo theo định hư ng phát huy t nh t ch cực của tr mầm non 24

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ngoại khoá trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh t ch cực của tr mầm non 29

C ương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 33

2.1 Khái quát về Giáo dục Quận Thanh Xuân, Hà Nội 33

2.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo và quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hư ng phát huy t nh t ch cực của tr ở các trường mầm non 35

2.3 u đi m, hạn chế và nguyên nhân trong quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 53

C ương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 59

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 59

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr mầm non các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 61

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 69

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và t nh khả thi của các biện pháp 70

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Mức độ cần thiết của việc cho tr hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua các

hoạt động ngoại khóa 36

Bảng 2.2: Vai tr của việc t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr ở các trường mầm non 37

Bảng 2.3: ánh giá nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr ở các trường mầm non quận Thanh Xuân 38

Bảng 2.4: Mức độ thực hiện việc t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua các hình thức 40

Bảng 2.5: Mức độ thực hiện các phương pháp hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr 41

Bảng 2.6: Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr các trường mầm non hiện nay 44

Bảng 2.7: Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo 45

Bảng 2.8: Mức độ chỉ đạo thực hiện kế hoạch t chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr ở trường mầm non 46

Bảng 2.9: Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr ở các trường mầm non 47

Bảng 2.10: Quản lý cơ sở vật chất phương tiện hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr 48

Bảng 2.11: Quản lý ki m tra đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo của tr tại trường mầm non 49

Bảng 2.12: Mức độ cần thiết của sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong công tác t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr 50

Bảng 2.13: Mức độ quản lý các lực lượng t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr 51

Bảng 2.14 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr tại các trường mầm non 52

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát t nh cần thiết của các biện pháp 71

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát t nh khả thi của các biện pháp 73

Bảng 3.3: So sánh t nh cần thiết và t nh khả thi của các biện pháp 74

1

MỞ ĐẦU

1 Tín cấp t iết của đề tài

Tốc độ phát tri n không ngừng của Kinh Tế - X hội - Khoa học - Công nghệ

c ng những biến đ i của môi trường tự nhiên trong kỉ nguyên m i đang đ t ra những thách thức, yêu cầu cho Giáo dục và ào tạo: Giáo dục và ào tạo phải làm sao đ tạo ra được những con người có ph m chất, năng lực cần thiết đ phục vụ đất

nư c, xây dựng x hội; có đủ hi u biết và k năng cơ bản đ sống tốt và làm việc hiệu quả Mục tiêu cuối c ng của giáo dục c ng ch nh là mục tiêu của con người khi tham gia vào quá trình học tập

Từ thời kì đầu của nền giáo dục nư c Việt Nam dân chủ cộng h a, Chủ tịch

Hồ Ch Minh đ chỉ rõ phương pháp đ đào tạo nên những người tài đức là: “Học đi đôi v i hành, giáo dục kết hợp v i lao động sản xuất, nhà trường gắn liền v i x hội!” ây c ng là nguyên l giáo dục được qui định trong Luật giáo dục hiện hành của Việt Nam Tuy vậy, trong thời gian vừa qua, do cách hi u và cách làm, giáo dục

- đào tạo chưa đạt được nhiều thành công trong việc thực hiện nguyên l này

Nhiều năm gần đây giáo dục đang bị cuốn vào lối m n về tư duy chất lượng giáo dục theo ki u hình thức, mang n ng kiến thức sáo r ng v i những thành t ch thi đua, đi m số - danh hiệu, thiếu vai tr của cơ sở lý luận khoa học và sự vận dụng

lý thuyết vào thực ti n cuộc sống Kết quả là sự ra đời của các thế hệ học sinh chỉ quanh qu n bên chiếc ghế nhà trường và được bao bọc bởi t ấm gia đình, thiếu đi những k năng và kinh nghiệm sống tối thi u ngoài x hội Hàng ngàn c nhân, thạc

s , tiến s tốt nghiệp hàng năm nhưng v n lao đao v i cảnh thất nghiệp, đời sống khó khăn, không đáp ứng được những đ i h i của công việc x hội, k o theo sự chậm phát tri n chung của đất nư c so v i các quốc gia trong khu vực thời kì hội nhập

Nhận rõ vị tr , vai tr của giáo dục đối v i sự phát tri n của đất nư c, trong những năm qua ảng, Nhà nư c, các bộ, ngành thường xuyên quan tâm đến công tác giáo dục nói chung, trong đó có giáo dục mầm non Nghị quyết số 29, Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương ảng khóa XI xác định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của ảng, Nhà nư c và của toàn dân ầu tư cho giáo dục

là đầu tư phát tri n, được ưu tiên đi trư c trong các chương trình, kế hoạch phát tri n kinh tế - x hội” Nghị quyết ại hội toàn quốc lần thứ XI đ kh ng định : “ i m i căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hư ng chu n hóa, hiện đại hóa, x hội

2

hóa dân chủ hóa và hội nhập quốc tế." Trong đó đ i m i cơ chế quản lý giáo dục, chất lượng giáo dục phải từng bư c được nâng cao

Giáo dục mầm non có vai tr đ c biệt quan trọng trong việc đ t nền móng cho

sự hình thành và phát tri n của nhân cách con người Vì thế, hầu hết các quốc gia và các t chức quốc tế đều xác định giáo dục mầm non là một mục tiêu quan trọng của giáo dục cho mọi người Mục tiêu của giáo dục mầm non là “giúp tr phát tri n th chất, tình cảm, hi u biết, th m m , hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách,

chu n bị tốt cho tr bư c vào l p 1”; hình thành và phát tri n ở tr em những chức

năng tâm sinh lý, năng lực và ph m chất mang t nh nền tảng, những k năng sống cần thiết ph hợp v i lứa tu i, khơi dậy và phát tri n tối đa những khả năng tiềm n, đ t nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

Từ năm 2009, chúng ta thực hiện đ i m i toàn diện chương trình giáo dục mầm non, đ i m i phương pháp và hình thức t chức các hoạt động giáo dục theo

hư ng lấy tr làm trung tâm nhằm phát huy t nh t ch cực của tr Tuy nhiên, sau nhiều năm thực hiện, chất lượng giáo dục mầm non v n chưa đáp ứng được yêu cầu của x hội Quá trình giáo dục tr v n chủ yếu được thực hiện trong khuôn viên nhà trường trong những hoạt động v i đồ d ng trực quan, t có sự tương tác trải nghiệm bên ngoài x hội

Theo kết quả nghiên cứu từ các chuyên gia tâm lý, hoạt động ngoại khóa

c ng được xem là 1 quá trình học tập và khám phá khả năng tiềm n Tố chất của

tr sẽ tự nhiên phát tri n qua các hoạt động vui chơi, sáng tạo và giải tr Vì vậy, nếu các em thiếu đi không gian vui chơi - tương tác v i các đối tượng bên ngoài, chỉ

gi i hạn không gian trường học và ở nhà thì sẽ thiếu tự tin, k m linh hoạt c biệt, thiếu các hoạt động mang t nh vận động t ch cực sẽ khiến tr khó l ng phát tri n ngôn ngữ, cảm xúc, d trầm uất và khó th ch nghi v i cuộc sống

Trải nghiệm sáng tạo là kết quả rèn luyện của m i người trong suốt cuộc đời, trong các m i quan hệ x hội, dư i sự ảnh hưởng của giáo dục trong đó giáo dục nhà trường có vai tr hết sức quan trọng Trải nghiệm sáng tạo ở trường học sẽ giúp thúc đ y những hành vi mang t nh x hội t ch cực cho người học; đồng thời tạo những tác động tốt đối v i các mối quan hệ giữa thầy và tr , giữa các học sinh, bạn

bè v i nhau; giúp tạo nên sự hứng thú học tập cho tr Trải nghiệm sáng tạo giáo dục cho tr k năng đ giúp tr có th sống một cách an toàn kh e mạnh là việc làm

có được cách t chức quản lý tốt trong bối cảnh đ i m i toàn diện giáo dục hiện nay, công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho tr ở các trường mầm non cần

có những biện pháp ph hợp Từ thực ti n của địa phương, tôi đ chọn vấn đề “Quản

lý oạt động trải ng iệm sáng tạo theo ướng p át huy tính tích cực của trẻ ở các trường mầm non Quận T an Xuân, Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu

2 Tìn ìn ng iên cứu đề tài

Kolb (1984) c ng đưa ra một l thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo

ra qua việc chuy n hóa kinh nghiệm; ngh a là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm [27 , tr 7]

Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến kh ch mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng v i các hoạt động giáo dục cụ th đ tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học v i hoạt động phản ánh và phân t ch (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ đ được

đáp ứng v i những thay đ i to l n và nhanh chóng trong kỉ nguyên quá

độ lên nền kinh tế tri thức, kỷ nguyên thông tin, triết lí giáo dục trong thế kỉ 21 c ng

có những thay đ i mạnh mẽ, hư ng t i “một xã hội học tập”, “học thường xuyên, suốt đời” dựa trên 4 trụ cột “học đ biết, học đ làm, học đ cùng chung sống, học

đ làm người”, giáo dục không còn chủ yếu là đào tạo kiến thức và k năng mà chủ yếu là rèn luyện năng lực - năng lực nhận thức, năng lực hành động, năng lực giao tiếp và truyền thông, năng lực quản lý và l nh đạo Bản tuyên ngôn toàn cầu về giáo dục đại học của Liên hợp quốc kh ng định: Thế kỷ 21 “có một nhu cầu chưa từng thấy về sự đa dạng, phong phú trong giáo dục đại học c ng như những nhận thức ngày càng cao về tầm quan trọng sống còn của giáo dục đại học đối v i sự phát tri n kinh tế và văn hoá của xã hội” Giáo dục nói chung trong đó có giáo dục đại học và chuyên nghiệp của thế gi i đang phát tri n nhanh chóng theo những xu

hư ng rõ rệt: đại chúng hoá, thị trường hoá, đa dạng hoá và quốc tế hoá, cùng những quan niệm m i, yêu cầu m i về vấn đề có tính sống c n đối v i bất kì mô hình cải cách giáo dục nào - đó là chất lượng giáo dục Vì thế, ngày nay, hơn bao giờ hết, tất cả các quốc gia đang đứng trư c những thách thức to l n là lựa chọn các giải pháp phát tri n giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục ở tất cả các cấp học, bậc học - nơi cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng những đ i thay to l n trong mọi l nh vực của đời sống xã hội

Tại Liên Xô (c ) các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục như: M.I.Kônđacốp, P.V Khuđominxki…đ rất quan tâm t i việc nâng cao chất lượng dạy học thông qua các biện pháp quản lý có hiệu quả Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải có đội ng giáo viên có năng lực chuyên môn Họ cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc t chức đúng đắn và hợp lý công tác quản lý bồi dưỡng, phát tri n đội ng [37, tr 42]

5

Cuốn sách: “Giáo dục mẫu giáo” Tập 1,2 của tác giải Xororokina [53, tr 86]

, người dịch Phạm Minh Hạc và Thế Trưởng, Nhà xuất bản Giáo dục, 1979 Cuốn sách đ trình bầy hệ thống mục tiêu, nội dung, chương trình và hình thức, phương pháp giáo dục tr m u giáo Trên cơ sở đó cuốn sách đ định hư ng một số biện pháp giáo dục tr m u giáo, làm cơ sở cho các nhà quản lý giáo dục và giáo viên mầm non có th tham khảo áp dụng vào quá trình giáo dục tr mầm non5 ở các trường mầm non

2.2 Ở Việt Nam

Trong suốt hơn 60 năm qua, chương trình giáo dục ở các cấp học, bậc học trong nền giáo dục của ta được biên soạn, thực thi, trên cơ sở kế thừa các chương trình giáo dục có trư c đó, rồi cải tiến, cập nhật, nâng cao cho phù hợp v i sự phát tri n kinh tế xã hội, khoa học - công nghệ của giai đoạn sau Các nhà giáo dục đ đưa vào chương trình giáo dục những tư tưởng l n, những tác ph m có giá trị, các phát minh khoa học, những sự kiện chính trị xã hội to l n v i mong ư c truyền lại cho các thế hệ sau những thành tựu to l n của nhân loại trong tất cả các l nh vực của đời sống con người Tuy nhiên, chỉ trong v ng 7 năm của thập kỷ đầu của thế kỷ 21, những điều chúng ta tích lu được trong hàng năm qua dường như không đủ đ giải

th ch được những điều đang và sẽ di n ra

Hiện nay, v i Nghị quyết 29 của ảng, dạy học theo định hư ng phát tri n năng lực học là vấn đề nhận được sự quan tâm đ c biệt của các cấp quản lý giáo dục

và của toàn x hội.[ 18, tr 3 ]

Theo tác giả Ngô Thị Thu Dung, trải nghiệm và sáng tạo là bản chất của hoạt động ở người Bản chất hoạt động của người học nói riêng, của con người nói chung

là hoạt động mang t nh trải nghiệm, sáng tạo; t nh sáng tạo ở đây được hi u là sự sáng tạo ở cấp độ cá nhân, không phải ở cấp độ x hội

Như vậy, hoạt động bao giờ c ng có thuộc t nh trải nghiệm, sáng tạo của chủ th Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được t chức ph hợp v i bản chất hoạt động của con người đều có th được coi là hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, bao gồm

cả các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường

Do đó, có th chia hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thành 2 nhóm: Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo theo ngh a hẹp nhằm hình thành các giá trị,

6

ph m chất, hành vi và Hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo nhằm t chức hoạt động nhận thức - học tập sáng tạo cho người học

Tác giả inh Thị Kim Thoa vận dụng l thuyết học từ trải nghiệm của Kolb (1984)

đ tìm hi u về hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo tác giả, đ phát tri n sự hi u biết khoa học, chúng ta có th tác động vào nhận thức của người học; nhưng đ phát tri n và hình thành năng lực (ph m chất) thì người học phải trải nghiệm [27 , tr 32]

Tác giả Nguy n Thị M Lộc trong báo cáo nghiên cứu khoa học năm 2015 tại Hội nghị Công tác x hội trường học đ nêu rõ t nh cấp thiết trong việc quản lý hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát tri n năng lực cho học sinh ph thông Tác giả đi sâu vào phân t ch việc xây dựng nội dung hoạt động ngoại khóa gắn v i giáo dục k năng sống, gắn v i trải nghiệm sáng tạo đ phát huy năng lực của học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở bậc ph thông.[12, tr 27]

Tác giả Nguy n Khắc Bình trong báo cáo khoa học tại Hội thảo Quốc tế về

Ch nh sách công, Quản lý công và Ch nh sách an sinh x hội năm 2015 tại Hà Nội

đ phân t ch về tầm quan trọng của nhân viên công tác x hội trường học Tác giả đi sâu phân t ch công tác t chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo trong các trường ph thông hiện nay và phân t ch vai tr của nhân viên công tác x hội (hiện nay giáo viên kiêm nhiệm công tác này) trong việc phối hợp v i các lực lượng khác trong nhà trường t chức các hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo theo định

hư ng phát tri n năng lực học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.[6, tr 48]\

Một số tác giả đ nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh

ở các lứa tu i khác đ cho thấy t nh hiệu quả của hoạt động này trên thực tế như như: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh các trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang” (

Tác giả Phạm Hữu Vang, trường ại học Sư phạm Thái Nguyên); “Quản lý

hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh các trường tiểu học Quận Tây Hồ, Thành phố Hà Nội” (Tác

giả Nguy n Thị Huệ, Trường ại học Sư phạm Hà Nội 2 ) [55,56]

7

Trong Văn kiện đại hội XII lần này, kế thừa quan đi m chỉ đạo của nhiệm kỳ trư c, ảng ta đưa ra đường lối đ i m i căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát tri n nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu đi m của sự phát tri n, mang t nh đột phá, khai mở con đường phát tri n nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, kh ng định triết lý nhân sinh m i của nền giáo dục

nư c nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề”[ 18, tr 5]

i m i giáo dục, đào tạo cần bắt đầu từ đ i m i quan đi m, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đ i m i từ sự l nh đạo của ảng, sự quản lý của Nhà nư c đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đ i m i ở tất cả các bậc học, ngành học iều này không phải đến ại hội XII, ảng ta m i xác định như vậy Vấn đề là ở ch : Trong những năm qua, quan đi m, tư tưởng chỉ đạo, mục tiêu giáo dục toàn diện chưa được hi u và thực hiện đúng; nay chúng ta cần nhận thức đúng hơn và thực hiện hiệu quả hơn

Lâu nay, ở nư c ta, các trường chủ yếu trang bị kiến thức cho người học, lấy

nó và dựa vào nó đ phát tri n năng lực Nhiều năm qua, chúng ta đ nhận ra sự bất cập, hạn chế của việc này, nên đ chuy n hư ng sang phát tri n ph m chất và năng lực người học Tuy nhiên, do thiếu t nh đồng bộ và nhận thức chưa thống nhất, nên việc dạy và học v n theo cách c : Trang bị kiến thức là chính, phát tri n ph m chất

và năng lực là phụ Từ khi có Nghị quyết số 29, Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, trong xã hội ta, về nhận thức đ có sự thay đ i nhất định, dần đi đến thống nhất về

sự cần thiết phải chuy n mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát tri n toàn diện ph m chất và năng lực người học “đ i m i căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; phát tri n nguồn nhân lực” đạt hiệu quả cao, chúng ta phải đồng thời thực hiện nhiều giải pháp.[20, tr 4]

Một giải pháp quan trọng được nêu trong dự thảo, đó là: i m i mạnh mẽ

và đồng bộ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hư ng coi trọng phát tri n năng lực và ph m chất của người học Trên cơ

sở xác định đúng, trúng mục tiêu đ i m i giáo dục, đào tạo, công khai mục tiêu, chu n “đầu vào”, “đầu ra” của từng bậc học, môn học, chương trình, ngành và chuyên ngành đào tạo, thì việc tiếp theo là đ i m i chương trình khung các môn học

8

và nội dung của nó theo hư ng phát tri n mạnh năng lực và ph m chất người học, bảo đảm hài h a đức, trí, th , m ; thực hiện tốt phương châm m i: Dạy người, dạy chữ và dạy nghề (trư c đây là dạy chữ, dạy người, dạy nghề

3 Mục đíc và n iệm vụ ng iên cứu của đề tài

3.1 Mục đích

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo

hư ng phát huy t nh t ch cực của tr ở các trường mầm non và thực ti n công tác quản lý hoạt động này ở các trường mầm non Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội

đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo định hư ng phát huy

t nh t ch cực của tr ở các trường mầm non trên địa bàn Quận

3.2 Nhiệm vụ

- Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh t ch cực của tr trong trường mầm non

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo

hư ng phát huy t nh t ch cực của tr ở các trường mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội

- ề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh t ch cực của tr ở các trường mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội

4 Đối tƣợng và p ạm vi ng iên cứu

4.1 i tư ng nghiên c u

Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy tính

t ch cực của tr ở các trường mầm non Quận Thanh Xuân

4.2 Phạm vi nghiên c u

- Gi i hạn nội dung nghiên cứu của đề tài: nghiên cứu công tác quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua các hoạt động ngoại khóa tại các trường mầm non trên địa bàn quận Thanh Xuân, Hà Nội

- ề tài khảo sát hoạt động ở 5 trường mầm non Quận Thanh Xuân:

+ Trường mầm non Tràng An

+ Trường mầm non Thanh Xuân Bắc

+ Trường mầm non Tu i Hoa

+ Trường mầm non Thăng Long

+ Trường mầm non Thanh Xuân Nam

9

- Thời gian khảo sát: Hoạt động của các trường trên trong 3 năm trở lại đây

5 P ƣơng p áp luận và p ƣơng p áp ng iên cứu

5.1 Phương pháp luận:

giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả dự kiến s dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

S dụng các phương pháp phân t ch, t ng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn tài liệu về lý luận và thực ti n có liên quan đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo của tr mầm non, gồm: Các tác ph m kinh đi n của Mác, Ănghen, Lênin, Hồ Ch Minh, các văn kiện của ảng, Nhà nư c; các công trình khoa học về quản lý giáo dục, tâm lý học, giáo dục học, v.v có liên quan đến đề tài

Nghiên cứu tài liệu, phân t ch, so sánh, khái quát hóa, đánh giá, t ng hợp các thông tin, tài liệu đ xác định cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý cho vấn đề nghiên cứu:

Các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của ảng, Nhà nư c, chiến lược phát tri n giáo dục và đào tạo giai đoạn 2011- 2020, đề án phát tri n giáo dục mầm non giai đoạn 2006 - 2015, ề án ph cập giáo dục mầm non cho tr em 5 tu i giai đoạn

2010 - 2015, Dự án tăng cường khả năng s n sàng đi học cho tr

Các tài liệu, sách, báo cáo khoa học, tạp ch về quản lý, nghiên cứu có liên quan đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh t ch cực của tr mầm non

5.2 Nhóm phương pháp nghiên c u thực tiễn:

5.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục của cán bộ, giáo viên

các trường mầm non trong địa bàn Quan sát hoạt động hàng ngày đ tìm hi u thái

độ, hành vi, k năng của tr trong các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, v.v

5.2.2 Phương pháp nghiên c u sản phẩm: Nghiên cứu hồ sơ, các báo cáo về giáo

dục mầm non, chương trình giáo dục, kế hoạch t chức các hoạt động giáo dục, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, v.v của cán bộ, giáo viên; những hoạt động quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo của các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội

5.2.3 Phương pháp trò chuyện: Tr chuyện, trao đ i v i giáo viên, cán bộ quản lý,

cán bộ l nh đạo, quận, phường, phụ huynh học sinh, học sinh đ nắm thông tin về hoạt động trải nghiệm sáng tạo và quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo của tr , về thực trạng, nguyên nhân, kết quả quá trình trải nghiệm của tr mầm non

10

5.2.4 Phương pháp điều tra: iều tra cán bộ quản lý, giáo viên nhằm tìm hi u

nhận thức, thái độ có liên quan đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh t ch cực của tr mầm non, tìm hi u thực trạng về hoạt động trải nghiệm sáng tạo và quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo của các trường mầm non; điều tra nhằm tìm hi u thực trạng hoạt động của tr ; điều tra phụ huynh học sinh tìm hi u

về hoạt động trải nghiệm sáng tạo của tr bên ngoài trường học và thái độ, nhận thức của phụ huynh học sinh đối v i việc phối hợp v i nhà trường và x hội trong việc t chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr mầm non

5.2.5 Phương pháp xin ý chuyên gia

H i ý kiến của các chuyên gia gi i, có trình độ và kinh nghiệm dạy học về dạy học theo định hư ng phát huy t nh t ch cực của tr đ xem x t rút ra kết luận tốt nhất cho vấn đề nghiên cứu

5.3 Nhóm phương pháp h trợ: D ng phương pháp toán thống kê đ x lý, t ng hợp

số liệu thu được, trên cơ sở đó rút ra kết luận khoa học, nhận x t mang t nh khái quát

6 Ý ng ĩa lý luận và t ực tiễn của luận văn

ề tài thực hiện thành công sẽ giúp cho Giáo dục quận Thanh Xuân có những biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh

t ch cực của tr ở các trường mầm non trong những năm sắp t i; góp phần thực hiện giáo dục tr phát tri n toàn diện ở các trường mầm non của quận Thanh Xuân nói riêng và thành phố Hà Nội nói chung

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm ba chương:

C ƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo

hư ng phát huy t nh t ch cực của tr mầm non

C ƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng

phát huy t nh t ch cực của tr mầm non tại các trường mầm non Quận Thanh Xuân,

Hà Nội

C ƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định

hư ng phát huy t nh t ch cực của tr tại các trường mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội

Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế gi i (khách

th ) đ tạo ra sản ph m cả về thế gi i và cả về ph a con người Trong mối quan hệ

đó có hai quá trình đồng thời di n ra, b sung cho nhau, thống nhất v i nhau:

Quá trình thứ nhất là quá trình đối tượng hoá c n gọi là quá trình “xuất tâm” trong đó chủ th chuy n những năng lượng của mình thành sản ph m hoạt động quá trình “xuất tâm” này tâm lý con người được bộc lộ, được khách quan hoá trong quá trình tạo ra sản ph m Nhờ vậy, chúng ta m i có th tìm hi u được tâm lý người thông qua hoạt động của họ

Quá trình thứ hai là quá trình chủ th hoá c n gọi là quá trình “nhập tâm” trong đó con người chuy n nội dung khách th những quy luật, bản chất đ c

đi m của khách th vào bản thân mình, tạo nên tâm lý, ý thức nhân cách của bản thân ây ch nh là quá trình chiếm l nh, l nh hội thế gi i Vì thế người ta nói tâm lý con người là sự phản ánh thế gi i khách quan, nội dung tâm lý do thế gi i khách quan quy định

Hoạt động con người bao gồm các quá trình con người tác động vào thế gi i

sự vật, tri thức gọi chung là quá trình bên ngoài và quá trình tinh thần, tr tuệ Quá trình bên trong, ngh a là trong hoạt động bao gồm cả hành vi l n tâm lý, cả công

việc chân tay l n công việc tr óc

1.1.2 Trải nghiệm sáng tạo

1.1.2 1 Trải nghiệm

Trải nghiệm là một phạm tr của triết học, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọi m t, như một th thống nhất giữa kiến thức, k năng, tình cảm và ý ch c trưng bằng cơ chế kế thừa di sản x hội, lịch s ,văn hóa

Trải nghiệm là một phạm tr của nhận thức luận, được đúc kết từ sự thống nhất của hoạt động tình cảm – nhận thức

12

Trải nghiệm là kiến thức mà ngay lập tức cho chủ th ý thức được và có cảm giác tiếp xúc trực tiếp v i thực tế, cho d đó là một thực tế bên ngoài của các đối tượng và tình huống (nhận thức), ho c các thực tại của trạng thái ý thức (quan niệm, những kỷ niệm, xúc động…)

Trải nghiệm dư i góc nhìn sư phạm được hi u như sau:

- Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và k năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo ch nh quy;

- Trải nghiệm là kiến thức, k năng mà tr nhận được bên ngoài các cơ sở giáo dục: thông qua sự giao tiếp v i nhau, v i người l n, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường…

- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, th nghiệm) là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, đ thiết lập ho c minh họa cho một quan đi m lý luận cụ th

- Kinh nghiệm giảng dạy là hệ thống các phương pháp đào tạo được giáo viên đúc kết và cải thiện dần trong quá trình làm việc thực tế của mình

Theo Wikipedia: Trải nghiệm là kiến thức hay sự thành thạo một sự kiện

ho c một chủ đề bằng cách tham gia hay chiếm l nh nó Trong triết học, thuật ngữ

“kiến thức qua thực nghiệm” ch nh là kiến thức có được dựa trên trải nghiệm Một người trải nghiệm nhiều ở một l nh vực cụ th nào đó có th được coi như chuyên gia của l nh vực đó Khái niệm “trải nghiệm” d ng đ chỉ phương pháp làm ra kiến thức hay quy trình làm ra kiến thức chứ không phải là kiến thức thuần túy được đưa

ra, là kiến thức d ng đ đào tạo nghề nghiệp chứ không phải là kiến thức trong sách vở

Người ta phân biệt các trải nghiệm khác nhau như trải nghiệm vật chất, tr truệ, tình cảm, tinh thần, gián tiếp và mô ph ng

1.1.2.2 Sáng tạo

Theo О.В Токмакова trong bài viết v i tên gọi: Kinh nghiệm hoạt

động sáng tạo c trưng của kinh nghiệm hoạt động sáng tạo trong quá trình giáo dục từ xa thì khái niệm sáng tạo rất rộng Thông thường, sáng tạo được chia thành các l nh vực: tr tuệ, nghệ thuật , thủ công, ứng dụng … Các hoạt động sáng tạo tr tuệ (theo I.Ya Lerner) được chia thành hoạt động tìm kiếm và hoạt động nghiên

- Có năng lực nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự

- Có khả năng độc lập nhận ra chức năng m i của đối tượng

- Có năng lực tìm kiếm và phân t ch các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó

- Có khả năng độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế

- Có khả năng kết hợp được các phương pháp đ biết đ đưa ra hư ng giải quyết

Sự sáng tạo có th giáo dục được, nhưng phải theo một cách khác v i con đường truyền tải kiến thức và hình thành k năng Có được kiến thức và k năng, con người m i có th sáng tạo Tuy nhiên, d có được lượng kiến thức và k năng

đ được quy chu n thì c ng không th đảm bảo sự phát tri n khả năng sáng tạo của con người được

Sự trải nghiệm trong hoạt động sáng tạo của nhân loại được t ch l y dần dần

M c d không phải trong bất kỳ hoạt động nào nó c ng xuất hiện và định hình Sự sáng tạo có th giáo dục được, nhưng phải theo một cách khác v i con đường truyền tải kiến thức và hình thành k năng

Bản chất của hoạt động sáng tạo nằm ở nội dung của các yếu tố giáo dục cơ bản của con người, mà đối v i nó không nên g p vào một hệ thống các hành động nhất định Những hệ thống này đều có đ c đi m riêng của mình

14

1.1.2 oạt đ ng trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hi u là hoạt động có động

cơ, có đối tượng đ chiếm l nh, được t chức bằng các việc làm cụ th của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hư ng, hư ng d n của nhà trường ối tượng đ trải nghiệm nằm trong thực ti n Qua trải nghiệm thực ti n, người học có được kiến thức, k năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực ti n phải vận dụng kiến thức, k năng đ có đ giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống m i, không theo chu n đ có, ho c nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng

m i của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được

các phương pháp đ biết đ đưa ra hư ng giải quyết m i cho một vấn đề

Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực ti n trong nhà trường ho c trong x hội dư i

sự hư ng d n và t chức của nhà giáo dục, qua đó phát tri n tình cảm đạo đức, các

k năng và t ch l y kinh nghiệm riêng của cá nhân

1.1.3 oạt đ ng ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa là hoạt động không thực hiện trong các hoạt động học

mà được t chức thành các hoạt động riêng theo kế hoạch giáo dục của nhà trường

M i hoạt động này mang t nh t ng hợp của nhiều l nh vực giáo dục, kiến thức, k năng khác nhau

1.1.4 Tính tích cực

T nh t ch cực là một ph m chất vốn có của con người Con người sản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại, phát tri n của x hội, sáng tạo

ra nền văn hoá m i thời đại

T nh t ch cực của con người bi u hiện trong các hoạt động đ c trưng ở khát vọng hi u biết, cố gắng tr tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm l nh tri thức

L nh hội những tri thức của loài người đồng thời tìm kiếm “khám phá” ra những

hi u biết m i cho bản thân Qua đó sẽ thông hi u, ghi nh những gì đ nắm được qua hoạt động chủ động, n lực của ch nh mình

15

T nh t ch cực liên quan v i động cơ ộng cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm l tạo nên t nh t ch cực T nh t ch cực sản sinh ra nếp tư duy độc lập Suy ngh độc lập là mầm mống của sáng tạo và ngược lại

T nh t ch cực hoạt động bi u hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái, chủ động,

tự giác tham gia các hoạt động, th ch tìm t i khám phá những điều chưa biết dựa trên những cái đ biết Sáng tạo vận dụng kiến thức đ học vào thực tế cuộc sống

T nh t ch cực được bi u hiện qua các cấp độ:

- Bắt chư c: cố gắng thực hiện theo các m u hành động của thầy của bạn…

- Tìm t i: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau về một vấn đề …

- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết m i độc đáo hữu hiệu

1.1.5 Quản lí

Quản lý (thuật ngữ tiếng Anh là Management), là khái niệm đ c trưng cho quá trình điều khi n và d n hư ng tất cả các bộ phận của một t chức, thường là t chức kinh tế, thông qua việc thành lập và thay đ i các nguồn tài nguyên

“Quản lí” là từ Hán Việt được gh p giữa từ “Quản” và từ “Lí” “Quản” là

sự trông coi, chăm sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái n định “Lí” là sự s a sang, sắp xếp, làm cho nó phát tri n Như vậy, “Quản lí” là trông coi, chăm sóc, s a sang làm

cho nó n định và phát tri n

Theo quan đi m điều khi n học: Quản lí là chức năng của những hệ có t chức, v i bản chất khác nhau: sinh học, xã hội học, k thuật nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động Quản lí là một tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành và phát tri n

Theo quan đi m của lí thuyết hệ thống: Quản l là "Phương thức tác động có chủ định của chủ th quản lí lên hệ thống, bao gồm hệ các quy tắc, các ràng buộc về hành vi đối v i mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lí của cơ cấu và đưa hệ thống đạt t i mục tiêu"

Tóm lại: các quan niệm trên đây, tuy m i quan niệm nhấn mạnh m t này hay

m t khác nhưng đều có đi m chung thống nhất xác định quản lí là hoạt động có t chức, có mục đ ch nhằm đạt t i mục tiêu xác định Hay nói một cách khái quát nhất:

16

quản lí là một quá trình tác động có mục đ ch, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ th

quản lí t i khách th quản lí nhằm đạt được các mục tiêu của t chức đ đề ra

1.1.6 Quản lí hoạt đ ng trải nghiệm sáng tạo theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ

Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh t ch cực của tr là sự tác động của chủ th quản lý t i quá trình t chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh t ch cực của tr , bao gồm: Xây dựng nội dung chương trình trải nghiệm sáng tạo, xây dựng kế hoạch thực hiện, t chức lực lượng thực hiện, ki m tra, đánh giá các hoạt động trải nghiệm

1.2 Khái quát c ung về oạt động giáo dục ở trường mầm non

1.2.1 Trường mầm non

Theo iều lệ trường mầm non: “Trường mầm non là đơn vị cơ sở của giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân Trường đảm nhận việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục tr em nhằm giúp tr em hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách chu n bị cho tr vào l p 1 Trường mầm non có tư cách pháp nhân và con dấu riêng.” [ 7, tr 11]

Nhiệm vụ và quyền hạn của trường mầm non đó là:

- T chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục tr em từ ba tháng tu i đến sáu tu i theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và ào tạo ban hành; [ 6, tr 14]

- Huy động tr em lứa tu i mầm non đến trường;

- T chức giáo dục hoà nhập cho tr em có hoàn cảnh khó khăn, tr em khuyết tật; quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên đ thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc

và giáo dục tr em;

- Huy động, quản lý, s dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật; xây dựng

cơ sở vật chất theo yêu cầu chu n hoá, hiện đại hoá ho c theo yêu cầu tối thi u đối

17

- Thực hiện ki m định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục tr em theo quy định;

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật”

1.2.2 Mục tiêu giáo dục mầm non

Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp tr phát tri n hài hòa về các m t th chất, tình cảm, tr tuệ, th m m , hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chu n

bị cho tr vào l p 1 Giáo dục mầm non tạo sự khởi đầu cho sự phát tri n toàn diện của tr , đ t nền tảng cho việc học ở các cấp tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

Cụ th là:

- Phát triển thể chất: Kh e mạnh, cân n ng và chiều cao phát tri n bình thường theo

lứa tu i; thực hiện các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế; có khả năng phối hợp các giác quan và vận động, vận động nhịp nhàng biết định hư ng trong không gian; có k năng trong một số hoạt động cần sự kh o l o của đôi tay;

có một số hi u biết về thực ph m và lợi ch của việc ăn uống v i sức kh e; có một

số thói quen, k năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức kh e và đảm bảo sự an toàn của bản thân

- Phát triển nhận thức: Ham hi u biết, th ch khám phá, tìm t i các sự vật, hiện

tượng xung quanh; có khả năng quan sát, so sánh phân loại, chú ý, ghi nh có chủ định; có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản; có khả năng di n đạt sự hi u biết bằng các cách thức khác nhau (bằng hành động, hình ảnh, lời nói…) v i ngôn ngữ nói là chủ yếu; có một số hi u biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và một số khái niệm cơ bản về toán

- Phát triển về ngôn ngữ: Có khả năng lắng nghe, hi u lời nói trong giao tiếp; có

khả năng bi u đạt bằng nhiều cách khác nhau (n t m t, c chỉ, điệu bộ); có khả năng di n đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hóa trong cuộc sống hàng ngày; có một số

k năng ban đầu về đọc và viết

- Phát triển tình cảm xã hội: Có ý thức về bản thân; có khả năng nhận biết và th

hiện tình cảm v i con người, sự vật, hiện tượng xung quanh; có một số ph m chất

cá nhân như: mạnh dạn, tự tin, tự lực; có một số trải nghiệm sáng tạo như: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia s ; thực hiện một số quy tắc, quy định trong sinh hoạt ở gia đình, trường l p mầm non, cộng đồng gần g i

18

- Phát triển thẩm mỹ: Có khả năng cảm nhận về v đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và

trong tác ph m nghệ thuật; có khả năng th hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động

âm nhạc, tạo hình; yêu th ch, hào hứng tham gia vào các hoạt động nghệ thuật

1.2.3 Các hoạt đ ng giáo dục ở trường mầm non

1.2 3 1 Hoạt động chơi:

Hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo của tr em lứa tu i mầm non Tr có th chơi v i các loại tr chơi cơ bản sau: Tr chơi đóng vai theo chủ đề; Tr chơi gh p hình, lắp ráp, xây dựng; Tr chơi đóng kịch; Tr chơi học tập; Tr chơi vận động; Tr chơi dân gian; Tr chơi v i phương tiện công nghệ hiện đại

1.2 3 2 Hoạt động học:

Đối với lứa tuổi nhà trẻ còn được gọi là hoạt động chơi – tập có chủ đích

Hoạt động học được t chức có chủ định theo kế hoạch dư i sự hư ng d n trực tiếp của giáo viên Hoạt động học ở mầm non được t chức chủ yếu dư i hình thức chơi

1.2 3 3 Hoạt động lao động:

Hoạt động lao động đối v i lứa tu i mầm non không nhằm tạo ra sản ph m vật chất mà được s dụng như một phương tiện giáo dục Tr lứa tu i nhà tr chưa có hoạt động lao động Hoạt động lao động đối v i tr mầm non bao gồm: lao động tự phục vụ, lao động trực nhật, lao động tập th

1.2 3 4 Hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân:

ây là các hoạt động nhằm hình thành một số nền nếp, thói quen trong sinh hoạt, đáp ứng nhu cầu sinh l của tr , tạo cho tr trạng thái thoải mái, vui v

1.2.4 Các phương pháp giáo dục mầm non:

1.2.4.1 Nhóm phương pháp thực hành:

- Phương pháp thực hành thao tác v i đồ vật: Tr s dụng và phối hợp các giác quan , làm theo sự chỉ d n của giáo viên , hành động đối v i các đồ vật , đồ chơi ( Cầm , nắm , sờ , đóng mở , xếp chồng , xếp cạnh nhau , xâu vào nhau ) đ phát tri n giác quan

và rèn luyện thao tác tư duy

- Phương pháp d ng tr chơi : S dụng các loại tr chơi v i các yếu tố chơi ph hợp đ

k ch th ch tr tự nguyện , hứng thú hoạt động t ch cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đ t ra

19

- Phương pháp nêu tình huống có vấn đề : đưa ra các tình huống cụ th nhằm k ch th ch

tr tìm t i , suy ngh dựa trên vốn kinh nghiệm đ giải quyết vấn đề đ t ra

- Phương pháp luyện : Tr thực hành l p đi l p lại tình huống cụ th nhằm k ch th ch

tr tìm t i , suy ngh dựa trên vốn kinh nghiệm đ giải quyết vấn đề đ t ra

1.2.4.2 Nhóm phương pháp trực quan – minh họa (quan sát , làm m u , minh họa) Phương pháp này cho tr quan sát , tiếp xúc , giao tiếp v i các đối tượng , phương tiện (vật thật , đồ chơi , tranh ảnh); hành động m u ; hình ảnh tự nhiện , mô hình , sơ đồ và phương tiện nghe nhìn (phim vô tuyến , đài , máy ghi âm , điện thoại , vi t nh) thông qua s dụng các giác quan kết hợp v i lời nói nhằm tăng cường vốn hi u biết , phát tri n tư duy và ngôn ngữ của tr

1.2.4.3 Nhóm phương pháp d ng lời nói

S dụng các phương tiện ngôn ngữ ( đàm thoại , tr chuyện , k chuyện , giải th ch ) nhằm truyền đạt và giúp tr thu nhân thông tin , k ch th ch tr suy ngh , chia s ý tưởng , bọc lộ những cảm xúc , gợi ý những hình ảnh và sự kiện bằng lời nói Lời nói , câu

h i của giáo viên cần ngắn gọn , cụ th , gắn v i kinh nghiệm sống của tr

1.2.4.4 Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và k ch lệ

Phương pháp d ng c chỉ điệu bộ kết hợp v i lời nói th ch hợp đ khuyến kh ch và ủng

hộ tr hoạt động nhằm khơi gợi niềm vui , tạo niềm tin , c v sự cố gắng của tr trong quá trình hoạt động

1.2.4.5 Nhóm phương pháp nêu gương – đánh giá

- Nêu gương : S dụng các hình thức khen , chê ph hợp , đúng lúc , đúng ch Bi u dương tr là ch nh , nhưng không lạm dụng

- ánh giá : Th hiện thái độ đồng tình ho c chưa đồng tình của người l n , của bạn bè trư c việc làm , hành vi , c chỉ của tr Từ đó đưa ra nhận x t , tự nhận x t trong từng tình huống ho c hoàn cảnh cụ th Không s dụng các hình phạt làm ảnh hưởng đến sự phát tri n tâm – sinh l của tr

1.2.5 ặc điểm tâm sinh lý của trẻ em l a tu i mầm non

Về thể chất, đây là giai đoạn tr tăng trưởng nhanh cả về cân n ng và chiều

cao Tốc độ tăng trưởng này phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố Trong đó, chế độ dinh dưỡng và môi trường sống là nhân tố cơ bản theo dõi và điều chỉnh tốc độ tăng trưởng của tr , các bậc giáo dưỡng tr cần phải căn cứ vào bi u đồ tăng trưởng của

20

tr theo công bố của T chức Y tế thế gi i WHO năm 2007; phấn đấu giữ cho tr có tốc độ tăng trưởng nằm trong kênh A ây là giai đoạn mà tr đang bư c đầu hình thành những thói quen hành vi cơ bản Do đó, quá trình giáo dưỡng, giáo viên và các bậc cha mẹ tr cần kiên trì dạy và rèn luyện cho tr những thói quen hành vi cần thiết; từng bư c nâng cao sự kh o l o trong phối hợp các hoạt động của các bộ phận cơ th ,

đ c biệt là khả năng linh hoạt của chân, tay và khả năng bi u đạt nhận thức của mình bằng ngôn ngữ

Về nhận thức tr mầm non nằm trong giai đoạn ban đầu của quá trình nhận

thức; là quá trình nhận thức trực quan và từng bư c hình thành hệ thống những khái niệm và chu i thành những phán đoán, suy luận ban đầu Mọi sự vật, hiện tượng

di n ra xung quanh hầu như c n rất m i m so v i tr Do vậy, tr thường có t nh t

mò, th ch khám phá, tìm t i thế gi i xung quanh c đi m này đ i h i người giáo dưỡng tr phải kiên trì giải th ch các thắc mắc đ giải quyết mâu thu n trong nhận thức cho tr Trong quá trình giải th ch cần tìm cách đ giải th ch cho tr một cách đơn giản, d hi u, d nh và đ c biệt là phải đúng bản chất của sự vật, hiện tượng Tránh hiện tượng lảng tránh câu h i của tr c ng như giải th ch sai bản chất d n đến hiện tượng tr ghi nh và phản ánh không đúng hiện thực khách quan

Về ngôn ngữ của tr mầm non đang trong trong giai đoạn phát tri n mạnh mẽ

ó là sự kết hợp giữa những hi u biết ban đầu của tr v i sự cố gắng di n đạt những

hi u biết đó Tuy nhiên, do yếu tố th chất của tr c ng đang trong quá trình phát tri n, nhiều yếu tố chưa hoàn thiện Vì vậy, việc bi u hiện ngôn ngữ của tr c n thiếu

ch nh xác, thiếu những khái niệm đ di n đạt Vì vậy, trong giao tiếp v i tr , cần khuyến kh ch tr di n đạt suy ngh của mình và kịp thời chỉnh s a những l i di n đạt cho tr

Về tình cảm và thẩm mỹ của tr mầm non c ng đang giai đoạn phát tri n ban

đầu Cảm xúc và tình cảm của tr được bi u lộ một cách hồn nhiên đúng v i thực

ti n nhận thức của tr Do vậy, trong quá trình tiếp xúc v i tr , cần kiên trì dạy cho

tr cách bi u thị tình cảm và đánh giá về th m m Cố gắng cho tr làm quen v i những bi u hiện tình cảm và th m m ph hợp v i văn hoá dân tộc: biết trân trọng cái đẹp, yêu qu ý người xung quanh; k nh trọng người l n; biết chia s v i bạn bè và hứng thú trong các hoạt động văn hoá nghệ thuật

21

Nắm chắc đầy đủ về những đ c đi m tâm, sinh lý của tr mầm non là cơ sở khoa học đ các bậc giáo dưỡng tr xác định tình cảm, trách nhiệm và phương pháp tác động đúng đắn, nhằm từng bư c dạy và hình thành ở tr những kiến thức, tình cảm, k xảo, k năng cần thiết, đ tr phát tri n toàn diện, là cơ sở cho các hoạt động giáo dục tr ở lứa tu i tiếp theo

1.3 Nội dung và ìn t ức oạt động trải ng iệm sáng tạo t eo ƣớng phát

u tín tíc cực của trẻ mầm non

1.3.1 N i dung

- Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có nội dung rất đa dạng và mang t nh t ch hợp,

t ng hợp kiến thức, k năng của nhiều môn học, nhiều l nh vực học tập và giáo dục như giáo dục đạo đức, giáo dục tr tuệ, giáo dục k năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật - th m m , giáo dục th chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường ;

- Nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết thực và gần g i v i cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của tr , giúp tr vận dụng những hi u biết của mình vào trong thực ti n cuộc sống một cách d dàng, thuận lợi

- Nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thiết kế thành các chủ đề mang

t nh mở, không yêu cầu mối liên hệ ch t chẽ giữa các chủ đề Có th chia thành các nhóm nội dung như sau:

+ Trải nghiệm về bản thân

+ Trải nghiệm về gia đình

+ Trải nghiệm về nhà trường

+ Trải nghiệm về môi trường tự nhiên

+ Trải nghiệm về môi trường x hội

Sự phân chia này không có khuôn m u quy định, thường dựa theo kế hoạch phiên chế chủ đề - sự kiện năm học, t y thuộc vào cách t chức của m i cơ sở mà

có sự chia nhóm hoạt động khác nhau

1.3.2 nh th c

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được t chức dư i nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, t chức tr chơi, sân khấu tương tác, tham quan d ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh c ng sở

th ch, nhu cầu, năng khiếu,… dư i sự định hư ng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, t ch cực giữa các học sinh v i nhau và giữa học sinh

v i thầy cô giáo, v i những người l n khác Hoạt động của CLB tạo cơ hội đ học sinh được chia s những kiến thức, hi u biết của mình về các l nh vực mà các em quan tâm, qua đó phát tri n các k năng của tr như: k năng giao tiếp, k năng lắng nghe và bi u đạt ý kiến, k năng trình bày suy ngh , ý tưởng, k năng hợp tác, làm việc nhóm, k năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… CLB là nơi đ học sinh được thực hành các quyền tr em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải tr và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do

bi u đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và ph biến thông tin,… Thộng qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hi u và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đ ch ch nh đáng của tr CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có th được t chức v i nhiều l nh vực khác nhau như: CLB võ thuật; CLB múa; CLB m thuật; CLB tiếng Anh…

* T chức tr chơi

Tr chơi là một loại hình hoạt động giải tr , thư gi n; là món ăn tinh thần nhiều

b ch và không th thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối v i tr em nói riêng Tr chơi là hình thức t chức các hoạt động vui chơi v i nội dung kiến thức

thuộc nhiều l nh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”

Tr chơi có th được s dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạt động trải nghiệm sáng tạo như làm quen, khởi động, d n nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các k năng và củng cố những tri thức đ được tiếp nhận,… Tr chơi giúp phát huy t nh sáng tạo, hấp d n và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh d tiếp thu kiến thức m i; giúp chuy n tải

23

nhiều tri thức của nhiều l nh vực khác nhau; tạo được bầu không kh thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,…

* Tham quan, d ngoại

Tham quan, d ngoại là một hình thức t chức học tập thực tế hấp d n đối v i

tr em Mục đ ch của tham quan, d ngoại là đ tr được đi thăm, tìm hi u và học

h i kiến thức, tiếp xúc v i các di t ch lịch s , văn hóa, công trình, làng nghề… ở xa nơi tr đang sống, học tập, giúp tr có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có th

áp dụng vào cuộc sống của ch nh mình

* Hội thi / cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức t chức hoạt động hấp d n, lôi cuốn tr em và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định

hư ng giá trị cho tr Hội thi mang t nh chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm ho c tập th luôn hoạt động t ch cực đ vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc

Hội thi/cuộc thi có th được thực hiện dư i nhiều hình thức khác nhau như: Thi

vẽ, thi tìm hi u, thi đố vui, thi k chuyện, thi bi u di n văn nghệ, thi aerobic – th dục th thao,… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào c ng có th được t chức dư i hình thức hội thi/cuộc thi

* T chức sự kiện

T chức sự kiện trong trường mầm non là một hoạt động tạo cơ hội cho học sinh có những ấn tượng, khái niệm, kiến thức ban đầu về các ngày l tết của dân tộc, những ngày đ c biệt trong năm học hay những hoạt động n i bật trong năm của đất

nư c Các sự kiện thường được t chức trong trường mầm non như: L khai giảng –

bế giảng, Tết trung thu, L chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam, Chào mừng ngày giải Phóng thủ đô, L kỉ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam, Tết Nguyên án, L hội văn hóa dân gian…; Các bu i tri n l m, bu i gi i thiệu, hội

di n nghệ thuật; ại hội th dục th thao, hội thi đấu giao hữu; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hi u về di sản văn hóa, về phong tục tập quán…

* Hoạt động giao lưu

24

Giao lưu là một hình thức t chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết

đ cho tr được tiếp xúc, tr chuyện và trao đ i thông tin v i những nhân vật đi n hình trong các l nh vực hoạt động nào đó ho c v i những đối tượng bên ngoài l p học như bạn l p khác, bạn trường khác Qua đó, giúp tr có tình cảm và thái độ ph hợp, có được những lời khuyên đúng đắn đ vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có một số đ c trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu ối tượng giao lưu là những người đi n hình, thực

sự là tấm gương sáng đ tr noi theo ho c là những đối tượng có c ng chung đ c

đi m tâm sinh lý v i tr , gần g i v i cuộc sống thường ngày của tr , ph hợp v i nhu cầu hứng thú của tr

- Thu hút sự tham gia t ch cực của tr , được tr quan tâm và hào hứng

- Phải có sự trao đ i thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi

n i giữa tr v i người được giao lưu Những vấn đề trao đ i phải thiết thực, liên quan đến lợi ch và hứng thú, đáp ứng nhu cầu của tr

V i những đ c trưng trên, hoạt động giao lưu rất ph hợp v i các hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề Hoạt động giao lưu d dàng được t chức trong mọi điều kiện của l p, của trường

* Hoạt động x hội

Là hình thức hoạt động ngoại khóa v i sự tham gia của học sinh vào các hoạt động của địa phương như phong trào ủng hộ các bạn nh có hoàn cảnh đ c biệt khó khăn, phong trào vệ sinh môi trường

Mục tiêu và kế hoạch t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một nội dung

cơ bản của quá trình quản l hoạt động trải nghiệm sáng tạo của tr mầm non Bởi

vì, mục tiêu, kế hoạch t chức các hoạt động giáo dục th hiện rõ mục đ ch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức c ng như các điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục đ đề ra Quản lý mục tiêu, kế hoạch giáo dục phải thực hiện

c ng như các điều kiện của từng trường, kinh nghiệm của đội ng giáo viên Các chủ

đề hoạt động trải nghiệm phải đưa ra mô hình thực hành về k năng tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, ra quyết định (học đ biết); các k năng thực hành đ thực hiện những hành vi mong muốn (học đ làm); các k năng giao tiếp liên nhân cách (học đ

c ng chung sống); các k năng đ tự ki m soát bản thân (học đ kh ng định mình) Như vậy, quản lý việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch t chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ giúp cho người quản lý có cách nhìn t ng th về quá trình

tr được trải nghiệm trong một tháng, một học kỳ, một năm và cả quá trình giáo dục bậc mầm non

1.4.2 Quản lý n i dung phương pháp và h nh th c t ch c hoạt đ ng trải nghiệm sáng tạo cho trẻ mầm non

Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo của tr mầm non như đ xác định ở trên, đ thực hiện tốt nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr theo mục tiêu

đ đề ra thì phương pháp và hình thức t chức đóng vai tr quan trọng trong nhận thức của tr Phương pháp giáo dục ph hợp, hình thức t chức phong phú sẽ thu hút tr , làm cho tr có hứng thú trong học tập thì chắc chắn công tác giáo dục tr nói chung sẽ đạt được kết quả cao Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trong trường mầm non bao gồm quản lý các hoạt động giáo dục ch nh khóa theo chương trình quy định và quản lý các hoạt động ngoại khóa ngoài chương trình của đội ng giáo viên và cả các t chức đoàn th phối kết hợp…Có nhiều phương pháp t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho

tr , trong đó đ c biệt thông qua các phương pháp giáo dục lứa tu i mầm non như phương pháp thực hành - trải nghiệm , trực quan – minh họa , d ng lời nói , giáo dục bằng tình cảm , kh ch lệ , nêu gương – đánh giá tr t y theo lứa tu i mà có phương pháp th ch hợp phương pháp và hình thức t chức hoạt động trải nghiệm cho tr

chơi và học tập tại trường mầm non Các phương tiện trực quan tạo điều kiện cho tr

trải nghiệm, tìm hi u, khám phá thế gi i xung quanh, nhận thức được các mối quan hệ của con người trong x hội Việc lựa chọn những phương tiện th ch hợp đ s dụng theo mục đ ch mong muốn giúp cho tr thu lại được những kinh nghiệm k năng cần thiết đ phát tri n, vừa chu n bị cho tr vào học ti u học vừa có th tham gia tốt vào cuộc sống x hội sau này

Cán bộ quản lý các trường mầm non cần nhận thức được tầm quan trọng của

cơ sở vật chất, đồ d ng đồ chơi học cụ trực quan cho tr hoạt động trải nghiệm Từ

đó, hàng năm phải xây dựng kế hoạch cụ th , đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ

d ng đồ chơi học cụ phục vụ cho hoạt động trải nghiệm của tr

iều quan trọng nữa là việc chỉ đạo, quản lý giáo viên tận dụng điều kiện cơ

sở vật chất, s dụng có hiệu quả đồ d ng, đồ chơi như thế nào trong việc t chức hoạt động sáng tạo cho tr c ng như có sự phối hợp ch t chẽ v i phụ huynh học sinh và các cá nhân, t chức đoàn th trong việc h trợ kinh phí phụ vụ cho các hoạt động này

Cơ sở vật chất trường học là tất cả các phương tiện vật chất được giáo viên và học sinh s dụng nhằm thực hiện có hiệu quả các chương trình giáo dục, giảng dạy Hoạt động trải nghiệm sáng tạo không chỉ qua kênh nghe mà tr cần được khám phá qua các tình huống cụ th , được th hiện nhu cầu tỉm hi u hi u biết của mình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có th thông qua các hoạt động trong l p, qua hoạt động vui chơi, th dục th thao, văn hóa văn nghệ, hoạt động ngoại khóa, tham quan thực

tế do nhà trường t chức Những phương tiện đ phục vụ cho giáo viên và học sinh gồm: ph ng chức năng, sân chơi, vườn cây, khu cát nư c,… Các công cụ thiết bị h trợ giáo dục có th k đến như: loa đài, video, máy chiếu…, mô hình cụ th như

27

trang phục, xô chậu, quốc x ng, đồ chơi vận động,… tr hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu quả, người giáo viên cần có những phương tiện hiện đại khác như đ a CD-Rom, máy chiếu, đồ d ng đa phương tiện…và các đồ d ng bi u đạt khác như chương trình truyền hình, truyền thanh… Nhà trường cần trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, quản lý việc s dụng các công cụ, thiết bị giáo trong quá trình t chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đồng thời nâng cao nhận thức của giáo viên và tr trong quá trình s dụng những phương tiện, công cụ h trợ, sao cho cơ sở vật chất, trang thiết bị h trợ phát huy hết tiềm năng, phục vụ tốt nhất việc thực hiện mục tiêu giáo dục đ đề ra

1.4.4 Quản lý việc đánh giá kết quả việc t ch c hoạt đ ng trải nghiệm sáng tạo cho trẻ mầm non

Kết quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo th hiện ở việc đánh giá xem kế hoạch t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có đạt được mục tiêu tác động đến người học hay không ? Hiện chưa có một bộ chu n tiêu ch đánh giá cụ th dành riêng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà việc đánh giá hoạt động giáo dục của

tr dựa trên các tiêu ch đánh giá chung về các m t (l nh vực ) phát tri n theo mục tiêu và kết quả mong đợi từng lứa tu i của chương trình giáo dục mầm non do Bộ giáo dục quy định.[47, tr 86]

Kinh nghiệm hay sự trải nghiệm của tr vừa mang t nh cá nhân, vừa mang tính x hội, hoạt động trải nghiệm là giúp tr từng bư c hình thành cách sống t ch cực, có hành vi lành mạnh, chủ động sáng tạo nên việc ki m tra hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần kết hợp nhiều phương thức khác nhau như: xây dựng tiêu chí, thông qua quan sát, xây dựng phiếu h i, phiếu điều tra, các bài tập tình huống, ph ng vấn,… Ki m tra đánh giá thực hiện theo quá trình từ khâu xây dựng

kế hoạch của cán bộ, giáo viên đến cách thức thực hiện ồng thời, v i ki m tra giám sát và sự tư vấn, chỉnh lý, b sung nội dung, phương pháp t chức hoạt động giáo dục cho đội ng giáo viên; uốn nắn những hành vi lệch lạc của tr sao cho kết quả hoạt động trải nghiệm của tr đạt được mục tiêu đ đề ra

28

1.4.5 Quản lý các lực lư ng tham gia t ch c hoạt đ ng trải nghiệm sáng tạo cho trẻ

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là sự tác động qua lại giữa chủ th và khách

th , đ nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo và quản lý tốt công tác t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr , cần phải quan tâm t i cả chủ th hoạt động và khách th hoạt động, giải quyết tốt mối quan hệ giữa chủ th và khách th hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong đó có các mối quan hệ tương tác giữa các lực lượng bên trong nhà trường như cán bộ giáo viên nhân viên và các lực lượng bên ngoài nhà trường như phụ huynh học sinh, các cá nhân t chức ch nh quyền đoàn

th phối hợp trong công tác t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr

Trư c hết nhà trường phải đầu tư xây dựng đội ng giáo viên tốt về ph m chất, năng lực, đồng bộ về cơ cấu và đủ về số lượng đ họ có th tự tin, sáng tạo nhiều hình thức t chức các hoạt động ph hợp và gây hứng thú cho tr , phân tích những nhu cầu hi u biết khám phá khoa học x hội cần thiết mà các tr cần trang bị

đ từng bư c hình thành ở tr những k năng cần thiết Nhà trường cần đ y mạnh công tác bồi dưỡng đội ng cả nội dung, phương pháp, cách thức t chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr Từ đó, giúp giáo viên tạo động lực phát tri n nghề nghiệp, t ch cực thay đ i cách dạy, tạo phong cách hoạt động t ch cực chủ động cho tr và s dụng nhiều dạng thức khác nhau đ cuốn hút tr tham gia vào quá trình giáo dục, k ch th ch động cơ dạy học của giáo viên và động cơ tham gia các hoạt động học, hoạt động vui chơi và mọi hoạt động giáo dục ho c hoạt động ngoại khóa của tr

Cán bộ quản lý cần h trợ xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên v i giáo viên, giữa giáo viên v i tr , giữa tr v i tr … M i thầy cô giáo phải là tấm gương sáng cho tr noi theo, từ trang phục đến phong cách làm việc, k năng giao tiếp, ứng x trư c tr , cha mẹ tr và đồng nghiệp c biệt cần phát huy cao độ mối quan hệ giữa giáo viên v i tr và cha mẹ tr , nâng cao vai tr của giáo viên trong

l p T ng h a những mối quan hệ đó sẽ tạo nên mối liên kết cho tr được trải nghiệm đúng cách về các mối quan hệ x hội

29

Bên cạnh đó, nhà trường c ng cần xây dựng những mối liên kết v i các lực lượng bên ngoài nhà trường đ h trợ cho việc xây dựng nội dung c ng như t chức các hoạt động cho tr trải nghiệm thực tế ó có th là những lực lượng tạo điều kiện về môi trường cho tr hoạt động như chủ các cơ sở cơ quan đơn vị có liên quan đến nội dung cho tr hoạt động trải nghiệm ho c những người trực tiếp c ng nhà trường tham gia t chức và hư ng d n tr hoạt động Nhà trường phải có sự phối hợp ch t chẽ và th hiện vai tr người quản lý hoạt động, làm chủ ki m soát mọi hoạt động và phân công theo sát trách nhiệm vai tr của từng bộ phận

1.5 N ững ếu tố ản ƣởng đến quản lý oạt động ngoại k oá trải ng iệm sáng tạo t eo ƣớng phát u tín tíc cực của trẻ mầm non

1.5.1 Nhận th c của cán b quản lý giáo viên về tầm quan trọng của hoạt đ ng trải nghiệm sáng tạo cho trẻ mầm non

Trong trường mầm non, nếu cán bộ quản lý, giáo viên có nhận thức đúng đắn

về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo thì các hoạt động sẽ được t chức tốt; có hiệu quả giáo dục rất l n

1.5.2 Năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và kinh nghiệm t chức thực hiện hoạt động trải nghiệm sáng tạo của đội ng cán bộ quản lý tốt sẽ làm cho các hoạt động này của nhà trường phong phú, đúng mục đ ch và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

T chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr ở trường mầm non đ i h i giáo viên phải có hi u biết về nội dung, phương pháp, cách thức thực hiện, nhưng trên thực tế giáo viên giảng dạy các trường mầm non là những giáo viên được đào tạo theo chuyên môn ở bậc học mầm non, không có giáo viên chuyên trách về hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua các hoạt động ngoại khóa Do vậy, nếu m i giáo viên không được bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp

vụ, không học h i đ có kiến thức về các hoạt động bên ngoài x hội sẽ ảnh hưởng không nh đến chất lượng t chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr Hơn nữa, tr c ng v i việc học tập c n phải được quan sát, thực hành, tham gia vào các hoạt động thực tế trong hoạt động học, hoạt động vui chơi và hoạt động bên ngoài

l p học m i là điều kiện tốt nhất trong nhận thức của tr về sự vật hiện tượng và

30

con người x hội xung quanh, nhưng không phải mọi giáo viên đều có năng khiếu

và khả năng t chức tốt các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

ội ng giáo viên là một trong những chủ th ảnh hưởng l n đến giáo dục toàn diện học sinh vì “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” (Luật Giáo dục) [32, tr 15] iều đó c ng có ngh a là giáo viên

ch nh là lực lượng nòng cốt trong quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr Bởi vậy, đ nâng cao hiệu quả hoạt động này, giáo viên cần phải có những ph m chất nhân cách cần thiết, có trình độ kiến thức, k năng, k xảo đáp ứng yêu cầu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr c biệt, đội ng giáo viên các trường mầm non bên cạnh những ph m chất năng lực, k năng sư phạm của nhà giáo, còn phải

có niềm đam mê, l ng nhiệt huyết v i sự nghiệp giáo dục, yêu tr , tận tụy v i sự nghiệp trồng người Tuy nhiên, hiện nay, đội ng giáo viên phần l n m i được tiếp cận nội dung trải nghiệm sáng tạo, cần trang bị cho họ kiến thức, nội dung, phương pháp cụ th , chắc chắn công tác quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr mầm

non sẽ đạt hiệu quả

1.5.3 Mục tiêu n i dung chương tr nh giáo dục mầm non

Trường mầm non nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, những nội dung, phương pháp, mục tiêu giáo dục được xây dựng trên cơ sở thực ti n theo m i giai đoạn lịch s nhất định Giáo dục trong nhà trường được tiến hành có t chức, tác động trực tiếp đến người học, quá trình học tập trong nhà trường tr được trang bị những k năng cần thiết đ từng bư c hình thành và phát tri n nhân cách Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo đ được đưa vào trong trường mầm non nhưng hiện nay chưa có tài liệu chu n về hoạt động trải nghiệm cho tr m u giáo, d n đến tình trạng m i trường lại có những cách thức giáo dục khác nhau điều này ảnh hưởng

l n t i công tác quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr

1.5.4 Cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ các hoạt đ ng trải nghiệm sáng tạo

Trong m i trường học đ thực hiện tốt nội dung, chương trình giáo dục không những cần đội ng giáo viên có kiến thức, có nghiệp vụ sư phạm mà c n có một cơ sở vật chất đầy đủ như: Ph ng học chức năng, sân chơi, sân khấu, b i tập, công cụ h trợ t chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo…

nghiệm sáng tạo trong m i nhà trường

1.5.5 ự ph i h p của lực lư ng bên trong và bên ngoài nhà trường trong c ng tác t

ch c hoạt đ ng trải nghiệm cho trẻ

t chức được các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr thông qua các hoạt động ngoại khóa cần có sự tham gia của cả lực lượng bên trong và lực lượng bên ngoài nhà trường Lực lượng bên trong có vai tr định hư ng, liên kết giữa kiến thức lý thuyết và thực tế mà lực lượng bên ngoài sẽ h trợ làm sáng t Do đó, hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr phụ thuộc vào sự phối hợp của cả lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường Thiếu một trong hai lực lượng thì quá trình trải nghiệm của tr sẽ ho c mất đi t nh nền tảng cơ bản ho c mất đi t nh thực tế đúng theo mục đ ch của hoạt động trải nghiệm

Ch nh vì vậy, v i vai tr của mình, nhà trường cần huy động toàn xã hội tham gia xây dựng môi trường xã hội và môi trường tự nhiên lành mạnh cho tr hoạt động trải nghiệm, phối hợp cụ th v i địa phương thông qua các hoạt động x hội, x hội hóa Qua đó, các cá nhân t chức, cơ quan nhà nư c có trách nhiệm giúp nhà trường t chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu khoa học; tạo điều kiện cho nhà giáo và người học tham quan, thực tập, nghiên cứu khoa học; góp phần xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, ngăn

ch n những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến thế hệ tr ; tạo điều kiện đ người học được vui chơi, hoạt động văn hóa, th dục th thao lành mạnh; h trợ về tài lực, vật lực cho sự nghiệp phát tri n giáo dục theo khả năng của mình ”

32

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Như vậy, ở chương 1 đ phân t ch và làm sáng t các khái niệm công cụ như: Hoạt động; Hoạt động trải nghiệm sáng tạo; Quản lý; Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh t ch cực của tr ; Tác giả đ nghiên cứu các vấn

đề cơ bản về hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối v i tr mầm non c ng như các biện pháp t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr mầm non Phân t ch đánh giá các yếu tố ảnh hưởng t i t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr ây là cơ sở lý luận quan trọng đ tác giả đề xuất các biện pháp t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh t ch cực của tr mầm non một cách khoa học, ph hợp v i đ c đi m đối tượng là tr em lứa tu i mầm non, v i đ c đi m công việc là quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, sát thực v i tình hình của các trường mầm non quận Thanh Xuân,

Hà Nội hiện nay

33

C ương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI

2.1 K ái quát về Giáo dục Quận Thanh Xuân, Hà Nội

2.1.1 Vài nét về Giáo dục - đào tạo của quận Thanh Xuân à N i

Quận Thanh Xuân nằm ở ph a Tây Nam nội thành Hà Nội, m i được tách ra thành lập vào năm 1996 C ng v i sự phát tri n kinh tế - văn hóa - x hội, trong những năm qua, ngành giáo dục - đào tạo quận Thanh Xuân luôn làm tốt công tác tham mưu v i Quận ủy H ND, UBND nhằm xây dựng phát tri n mạng lư i giáo dục và đào tạo, bám sát các chương trình, nghị quyết, ch nh sách giáo dục của ảng

và Nhà nư c Các cấp l nh đạo Quận đ chỉ đạo sát sao, quyết liệt và toàn diện đối

v i ngành GD & T, huy động sự vào cuộc của hệ thống ch nh trị đối v i công tác giáo dục , chỉ đạo thự hiện một số mô hình m i đạt hiệu quả c biệt là sự l nh đạo, chỉ đạo thường xuyên, trực tiếp của Ph ng Giáo dục và ào tạo quận Thanh Xuân, Sở Giáo dục và ào tạo thành phố Hà Nội, công tác giáo dục - đào tạo nói chung, cấp học mầm non nói riêng luôn có bư c phát tri n m i cả về quy mô, số lượng, chất lượng đào tạo Từ năm 2015 đến nay, Giáo dục Thanh Xuân đ vinh dự hai năm liền đứng thứ nhất thủ đô trong công tác thi đua chất lượng Phòng Giáo dục và ào tạo chủ động đ i m i hư ng d n , ki m tra , quản lý các nhà trường thực hiện theo hư ng khoa học , ch t chẽ Bên cạnh đó ,các trường mầm non t ch cực tham gia các phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh t ch cực”, thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo đúng hư ng d n của Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội “ Tập trung đồng bộ xây dựng trường mầm non lấy tr làm trung tâm” “Xây dựng chương trình giáo dục chú trọng mục tiêu , kết quả mong đợi đối v i tr ; lựa chọn các nội dung giáo dục ph hợp; đ i m i hình thức giáo dục, t chức hoạt động theo nhóm quan tâm đến năng lực cá nhân , tăng cường thực hành trải nghiệm, hoạt động vui chơi là chủ đạo, giao lưu tập th , phát tri n k năng giao tiếp cho tr , múa hát ( dân v ) hạn chế hình thức học ngồi tại ch , thụ động Phát tri n toàn diện cho tr chú trọng rèn luyện t nh t ch cực, chủ động , tự lập chăm chỉ

34

lao động , hình thành và phát tri n trải nghiệm sáng tạo ph hợp v i yêu cầu của x hội hiện đại và truyền thống văn hóa của dân tộc” [36, tr 85]

2.1.2 Kết quả giáo dục mầm non của quận Thanh Xuân à N i

Theo Báo cáo của Ph ng Giáo dục và ào tạo quận Thanh Xuân năm học

2015 - 2016: “toàn Quận có 36 trường mầm non, trong đó có 16 trường công lập, 04 trường hiệp quản,16 trường tư thục và 138 đi m l p mầm non được cấp ph p Toàn quận có 16.707 tr , trong đó công lập 9.510 tr , ngoài công lâp là 7.197 tr [36, tr 85] Các trường mầm non đ thực hiện tốt công tác tuyên truyền đa dạng hóa các loại trường l p , do đó đ thu hút được tỉ lệ tr đến trường ngày càng đông: m u giáo đạt 100% ( quy định của Sở GD& T Hà Nội là 98%); nhà tr đạt 50.4 % (quy định của Sở GD& T Hà Nội là 36%); 100% tr 5 tu i được ph cập giáo dục ( Công tác ph cập giáo dục được đoàn ki m tra của thành phố đánh giá là đơn vị

d n đầu ngày 22 /12/2015 ); Kết quả đánh giá toàn diện 99% tr đạt yêu cầu theo độ

tu i và 100% tr m u giáo 5 tu i được đánh giá theo bộ chu n phát tri n tr 5 tu i; Chất lượng giáo dục xếp loại tốt : 31/36 trường (đạt tỉ lệ 86%) ; xếp loại khá 5/36 (đạt tỉ lệ 13.9%) [36, tr 85]

Ngành giáo dục Quận “ đ chú trọng t i chất lượng đội ng cán bộ quản lý , giáo viên Hết năm học này 100% cán bộ quản lý , giáo viên nhân viên các cấp học , ngành học có trình độ chuyên môn đạt chu n theo quy định Trong đó , cấp học mầm non trên chu n đạt 70.3 % tăng 1.4 % so v i năm học trư c [36, tr 85]

Năm học 2016 - 2017, Quận đ xây m i 02 trường mầm non đi vào hoạt động ( Mầm non Thanh Xuân Bắc, mầm non Thanh Xuân Trung ) ; 02 trường được nâng cấp cải tạo ( Mầm non Sao Sáng , Mầm non Tu i Hoa) , công tác đầu tư cơ sở vật chất đảm bảo đồng bộ , hiện đại và hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đ i m i dạy và học của các nhà trường 100% các l p mầm non xây dựng được môi trường học tập thân thiện, an toàn cho tr Số trường mầm non đạt chu n quốc gia trên toàn quận hiện nay là 10 trường

Chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng giáo dục m i nhọn trong giáo viên

và học sinh có bư c chuy n biến vượt bậc về cả số lượng và chất lượng Phong trào

35

đ i m i dạy và học nhằm phát huy tr lực của học sinh, sáng tạo của giáo viên được các nhà trường tri n khai rộng khắp, có hiệu quả

2.2 T ực trạng oạt động trải ng iệm sáng tạo và quản lý oạt động trải

ng iệm sáng tạo t eo địn ướng phát u tín tíc cực của trẻ ở các trường mầm non

2.2.1 T ch c khảo sát thực trạng

2.2.1.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát tìm hi u thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo và quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr mầm non trên địa bàn quận Thanh Xuân, Hà Nội

2.2.1.2 Quy mô khảo sát

khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo và quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo của tr tại các trường mầm non trên địa bàn quận Thanh Xuân, Hà Nội, tác giả luận văn đ tiến hành khảo sát 150 cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên ở

5 trường mầm non, đó là trường mầm non: Tràng An, Thanh Xuân Bắc, Tu i Hoa, Thanh Xuân Nam, Thăng Long; và 50 phụ huynh học sinh t y theo nội dung khảo sát

2.2.1.3 Nội dung khảo sát

đánh giá đúng thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo và quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr tại các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội, theo tác giả luận văn, cần phải xác định rõ các tiêu ch đánh giá, đó là:

- Khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo của trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn quận Thanh Xuân, Hà Nội, gồm: Thực trạng nhận thức của

cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên và phụ huynh học sinh về công tác t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr ; các yếu tố ảnh hưởng t i hoạt động trải nghiệm sáng tạo của tr ; mức độ cần thiết của việc t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr ; tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối v i tr ; nguyên nhân

và những khó khăn trong công tác t chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho

tr mầm non ở các trường; thực trạng nội dung chương trình và hình thức t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho trẻ mầm non ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội, bao gồm: Việc xây dựng kế

36

hoạch và chỉ đạo t chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo; thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo của các lực lượng giáo dục; quản lý phương pháp và hình thức t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; thực trạng về phương tiện, công

cụ t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; công tác ki m tra đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo; mức độ cần thiết của sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr tại các trường mầm non trên địa bàn

2.2.2 Thực trạng hoạt đ ng trải nghiệm sáng tạo cho trẻ mầm non ở các trường mầm non quận Thanh Xuân à N i

2.2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên về công tác hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho trẻ mầm non

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr tại các trường mầm non trên địa bàn quận Thanh Xuân có được quan tâm hay không phụ thuộc vào chủ th giáo dục có nhận thức đầy đủ về hoạt động trải nghiệm sáng tạo và về vị tr , vai tr , tầm quan trọng của công tác hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay không Quá trình điều tra, khảo sát nhận thức về công tác hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr mầm non ở các trường mầm non trong Quận, qua khảo sát 200 phiếu đối v i cán bộ, giáo viên ở

5 trường và 50 phụ huynh v i câu h i

* Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ cần thiết cho trẻ hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua các hoạt động ngoại khóa

Bảng 2.1: Mức độ cần t iết của việc c o trẻ oạt động trải ng iệm sáng tạo qua các oạt động ngoại k óa