Sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực của sinh viên trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lê nin ở các trường cao đẳng và đại học tỉnh Thái Nguyên (tóm tắt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ THỦY SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊ NIN Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÀ ĐẠI HỌC TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn GDCT Mã số chuyên ngành: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - NĂM 2016 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Chín PGS TS Trần Thị Mai Phương Phản biện 1: GS.TS Hồng Chí Bảo Hội đồng lí luận Trung ương Phản biện 2: GS.TS Phan Văn Kha Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 3: PGS.TS Phạm Công Nhất Trường Đại học KHXH&NV- ĐHQG Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Thuyết trình vốn phương pháp dạy học truyền thống sử dụng lâu đời trình dạy học Đây phương pháp có nhiều ưu điểm, giúp người dạy chủ động hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu chủ yếu truyền thụ tri thức cách có hệ thống Bên cạnh đó, phương pháp dạy học có nhược điểm, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trước yêu cầu đổi nay, để dạy học không nhằm truyền thụ kiến thức, mà hướng tới mục tiêu hình thành, phát triển lực cho người học, việc sử dụng phương pháp thuyết trình cần xem xét lại để phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm phương pháp vốn sử dụng phổ biến dạy học Môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin, có vai trị quan trọng hình thành phát triển giới quan, phương pháp luận nhận thức hoạt động thực tiễn Với lượng kiến thức chứa đựng tính trừu tượng, khái quát cao, nên môn học cần đến việc sử dụng phương pháp thuyết trình để chuyển tải nội dung tri thức đến với người học Ở trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên, phương pháp thuyết trình sử dụng phổ biến phương pháp dạy học chủ yếu dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin, thực tế cho thấy cịn có nhiều hạn chế Câu hỏi đặt làm để khắc phục nhược điểm phương pháp thuyết trình? làm để giải mâu thuẫn việc đảm bảo vai trò người thầy với việc phát huy vai trị tích cực người học? Cho nên, việc nghiên cứu, tìm nguyên tắc, biện pháp sử dụng hiệu phương pháp thuyết trình nhằm phát huy tính tích cực sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Ngun vấn đề có tính cấp bách Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên”, làm đề tài luận án tiến sĩ 2 Mục đích nghiên cứu Làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên, đề xuất nguyên tắc, biện pháp sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp thuyết trình q trình dạy học mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lê nin trường cao đẳng đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các nguyên tắc biện pháp sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin trường cao đẳng đại học Giả thuyết khoa học Trong q trình dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên, giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình đảm bảo thực nguyên tắc, biện pháp đề xuất luận án phát huy tính tích cực sinh viên, giúp sinh viên hiểu nắm vững tri thức triết học có tính trừ tượng, khái qt cao, có khả vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn sống; sở góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn NNLCBCCNMLN phần trường cao đẳng đại học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Một là, nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học; Hai là, phân tích thực trạng việc sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên phần Triết học; Ba là, đề xuất nguyên tắc, biện pháp sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên phần Triết học; Bốn là, thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi biện pháp sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu lí luận, phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên Phạm vi nghiên cứu thực tiễn, khảo sát, thực nghiệm việc dạy học nội dung kiến thức môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin phần Triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên, áp dụng biện pháp sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.3 Các phương pháp bổ trợ - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp quan sát - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu tác động - Phương pháp xử lý số liệu Những luận điểm cần bảo vệ Một là, đánh giá tổng quan nghiên cứu vấn đề sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học mơn NNLCBCCNMLN phần Triết học, vấn đề cần thiết Hai là, sở lí luận thực tiễn sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học, sở để đề xuất nguyên tắc, biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập nội dung kiến thức môn học Ba là, chứng minh sử dụng nguyên tắc, biện pháp đề xuất luận án có tính khả thi thực nghiệm sư phạm Những đóng góp đề tài Về lí luận, hệ thống hóa quan điểm lí luận đưa quan điểm riêng phương pháp thuyết trình; sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học trường cao đẳng đại học; Về thực tiễn, khảo sát, đánh giá thực trạng việc sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên; đề xuất nguyên tắc, biện pháp sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động hình thành kỹ năng, lực cho sinh viên học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học ở trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án chia làm chương: Chương 1: Tổng quan nghiên cứu vấn đề sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Nguyên tắc biện pháp sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên Chương 4: Thực nghiệm sư phạm sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊ NIN 1.1 Các cơng trình khoa học nghiên cứu sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin 1.1.1 Những nghiên cứu phương pháp thuyết trình Nghiên cứu phương pháp thuyết trình, nhà khoa học giới nước có nhiều cơng trình khoa học sâu nghiên cứu khái niệm, ưu nhược điểm biện pháp thực phương pháp dạy học Việc đưa quan điểm khái niệm, ưu nhược điểm biện pháp để thực phương pháp thuyết trình, nhà khoa học giới nước thể rõ quan tâm phương pháp dạy học truyền thống, thơng qua cơng trình nghiên có tính lí luận sâu sắc phong phú 1.1.2 Những nghiên cứu sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên vấn đề nhà khoa học giáo dục giới nước quan tâm Xuất phát từ nhu cầu thực tế xã hội giáo dục, nhà khoa học đồng quan điểm hướng sử dụng PPTT theo cách thức kết hợp PPTT với PPDH khác, đồng thời sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực để thực PPTT dạy học 1.1.3 Những nghiên cứu sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học Nghiên cứu phương pháp thuyết trình dạy học phần triết học mơn NNLCBCCNMLN có số nhà khoa học nước bàn đến Tuy nhiên tác giả nghiên cứu chung đổi PPTT cách chung chung, chưa có tác giả nghiên cứu cách cụ thể cách thức sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học môn NNLCBCCNMLN phần triết học cách chi tiết, cụ thể 1.2 Đánh giá khái quát kết nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án vấn đề luận án cần tiếp tục giải 1.2.1.Đánh giá khái quát kết nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án 1.2.1.1 Những điểm đề cập cơng trình nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp thuyết trình, nhà khoa học giới nước đề cập tới vấn đề sau: - Thứ nhất, cơng trình tập trung làm sáng tỏ khái niệm phương pháp dạy học - Thứ hai, nhà khoa học ưu điểm hạn chế phương pháp thuyết trình, như: phương pháp thuyết trình phương pháp giữ vai trò chủ đạo sử dụng phổ biến trình dạy học - Thứ ba, để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế PPTT, nhà khoa học đề cập tới cách thức sử dụng PPTT theo hướng đổi mới, cách kết hợp PPTT với phương pháp dạy học khác tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Thứ tư, nhà khoa học bước đầu đề cập đến việc sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên, thơng qua việc đưa ưu điểm hạn chế phương pháp thuyết trình giảng dạy mơn NNLCBCCNMLN 1.2.1.2 Những điểm chưa đề cập tới cơng trình nghiên cứu Bên cạnh điểm đạt được, nhà khoa học chưa đề cập tới vấn đề: Thứ nhất, nhà khoa học tính cần thiết phải thay đổi cách thức sử dụng PPTT, đổi PPTT, chưa biện pháp áp dụng để thực có hiệu dạy học Thứ hai, cơng trình nghiên cứu cách thức sử dụng phương pháp dạy học môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin, nhà khoa học có nhiều cơng trình nghiên cứu cách thức sử dụng PPTT dạy học mơn học này, chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể cách thức sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học phần triết học Thứ ba, nghiên cứu PPTT dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin, nhà khoa học dừng việc phản ánh thực trạng sử dụng PPTT dạy học tương ứng với đối tượng nghiên cứu riêng, mà chưa có cơng trình khoa học khảo sát thực trạng sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên 1.2.2 Những vấn đề luận án cần tiếp tục giải Một là, hệ thống hoá lý luận sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học Hai là, làm rõ vai trò sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học trường cao đẳng đại học Ba là, Phản ánh thực trạng sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên Đồng thời, luận giải cần thiết phải sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên, nhân tố ảnh hưởng đến q trình Trên sở đó, đề xuất biện pháp sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên nhằm nâng cao hiệu dạy học môn NNLCBCCNMLN phần Triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên Bốn là, Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khoa học, tính thực tiễn tính khả thi biện pháp sư phạm đề xuất việc sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊ NIN Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÀ ĐẠI HỌC TỈNH THÁI NGUYÊN 2.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học trường cao đẳng đại học 2.1.1 Phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình cách thức truyền đạt, cách thức diễn giảng nội dung tri thức giảng viên giảng viên chủ động điều khiển trình dạy học, chủ động nêu, phân tích, đánh giá, tóm tắt nội dung tri thức sinh viên nghe ghi chép Trong dạy học, PPTT gồm có đặc trưng như: phương pháp thông tin chiều; phương pháp gồm dạng: thuyết trình kể chuyện, thuyết trình giảng giải; thuyết trình diễn giảng; thuyết trình khoa học nêu vấn đề với đặc trưng đó, PPTT PPDH có ưu điểm hạn chế sau: Trước hết, phương pháp dạy học dễ dàng áp dụng để truyền đạt kiến thức, cung cấp thông tin lĩnh vực ngành nghề khác nhau; thời gian ngắn; Tiếp theo, phương pháp thuyết trình cung cấp khối lượng thông tin, kiến thức lớn cho số lượng người nghe đơng (lớp học đơng); Bên cạnh đó, giúp cho giảng viên truyền đạt nội dung lí thuyết tương đối khó, phức tạp mà học sinh khơng dễ dàng tự tìm hiểu lấy được; Khơng thế, lời giảng thuyết trình gây cảm xúc trực tiếp, mạnh mẽ ấn tượng sâu sắc hình thành tư tưởng lành mạnh, làm tăng thêm tình cảm cho người nghe; Đồng thời, phương pháp tiết kiệm thời gian nhất, việc chuẩn bị giảng, giảng viên cần chuẩn bị lần, lại sử dụng nhiều lần q trình dạy học; 11 2.1.3.2 Nội dung sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học trường cao đẳng, đại học Sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin, phần triết học hệ thống hoạt động giảng viên nhằm truyền đạt tri thức tới sinh viên, giúp sinh viên lĩnh hội cách chủ động, tích cực Việc phát huy tính tích cực sinh viên thể qua bước thực PPTT: Bước đặt vấn đề; bước giải vấn đề; bước kết thúc vấn đề bước kiểm tra, đánh giá 2.1.3.3 Ưu điểm hạn chế việc sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn NNLCBCCNMLN phần triết học trường cao đẳng đại học Sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học mơn NNLCBCCNMLN nói chung dạy học phần triết học nói riêng có ưu điểm hạn chế sau: - Giúp giảng viên hệ thống hóa tri thức - Giúp giảng viên truyền tải lượng tri thức có tính khái qt trừu tượng cao - Thúc đẩy giảng viên hoàn thiện thân - Phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên lĩnh hội tri thức Bên cạnh ưu điểm trên, sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính cực sinh viên dạy học môn NNLCBCCNMLN phần triết học cịn có hạn chế cần nhiều thời gian để chuẩn bị thực cho giảng, quỹ thời gian dành cho nội dung kiến thức phần triết học có giới hạn Do đó, địi hỏi giảng viên cần phân chia thời gian hợp lý việc sử dụng PPDH 12 2.2 Cơ sở thực tiễn sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên 2.2.1 Một số đặc điểm sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên 2.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên 2.2.2.1 Nhận thức giảng viên, sinh viên kết học tập sinh viên sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học * Nhận thức giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học Qua khảo sát nhận thức GV việc sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học mơn NNLCBCCNMLN phần triết học, cho thấy đội ngũ GV địa bàn tác giả nghiên cứu có nhận thức cần thiết sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV để nâng cao chất lượng học tập SV, cách thức áp dụng, thực chưa đồng bộ, thiếu quán, cách làm hời hợt nên chưa mang lại hiệu cao * Nhận thức kết học tập sinh viên giảng viên sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học môn NNLCBCCNMLN phần Triết học 2.2.2.2 Nhận thức kết học tập sinh viên giảng viên sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học môn NNLCBCCNMLN phần Triết học Kết khảo sát nhận thức SV GV sử dụng PPTT giảng dạy nội dung kiến thức phần triết học, tác giả nhận thấy, thực tế việc giảng dạy học tập GV SV cần phải có đổi mới, trước hết cần đổi cách thức giảng dạy GV để lấy sở, tạo điều kiện đổi cho cách học SV, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn NNLCBCCNMLN 13 Từ việc khảo sát nhận thức SV, GV sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học, sở để rút kinh nghiệm tiến hành giảng dạy thực nghiệm Để kiểm nghiệm nhận xét SV có cứ, chúng tơi tiến hành thống kê kết học tập đánh giá kì SV trường địa bàn tác giả nghiên cứu, phần kiến thức triết học * Đánh giá chung thực trạng việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học mơn NNLCBCCNMLN phần Triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên 2.2.2.2 Nguyên nhân vấn đề đặt việc sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn NNLCBCCNMLN phần Triết học trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên * Nguyên nhân ảnh hưởng Về phía giảng viên Về phía sinh viên Các nguyên nhân khác * Một số vấn đề đặt việc sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học Thứ nhất: Giảng viên cần nhận thức việc thay đổi cách thức sử dụng PPTT dạy học Thứ hai: Để sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học, GV hiểu chất việc sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV Thứ ba: Sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn NNLCBCCNMLN phần Triết học, GV cần xác định đắn nguyên tắc thuyết trình Thứ tư: Cùng với việc xây dựng nguyên tắc thuyết trình, dạy học mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác - lê nin phần triết học, việc lựa chọn biện pháp thuyết trình phù hợp phát huy tính tích cực SV vấn đề quan trọng trình dạy học 14 Chương NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊ NIN PHẦN TRIẾT HỌC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÀ ĐẠI HỌC TỈNH THÁI NGUYÊN 3.1 Nguyên tắc sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học 3.1.1 Xác định rõ mục tiêu, trọng tâm giảng Đối với thuyết trình triết học, SV có hứng khởi, tập trung lắng nghe giảng, GV cần xác định rõ mục tiêu, trọng tâm giảng tính khái quát, trừu tượng, ý nghĩa thực tiễn rộng lớn kiến thức triết học GV cần xác định rõ ràng, xác, trình bày giảng theo hệ thống tri thức xếp lô gic, khoa học, xác định rõ kiến thức để tập trung phân tích, giải vấn đề đồng thời giúp SV định hướng lượng tri thức cần nắm bắt để tập trung tìm hiểu lĩnh hội 3.1.2 Phát huy vai trị tích cực sinh viên Trong giảng dạy nội dung kiến thức triết học, phát huy vai trị tích cực người học thể thông qua việc đặt câu hỏi đề nghị SV trao đổi, trả lời, mạnh dạn bày tỏ nhận thức thân nội dung câu hỏi GV nêu ra, mạnh dạn đưa ví dụ để minh họa cho nội dung câu trả lời mình, dạy học nội dung kiến thức ý nghĩa phương pháp luận triết học Giảng viên nêu câu hỏi sử dụng từ như: sao?, nào?, suy nghĩ gì?, có ý nghĩa gì?, làm sáng tỏ GV sử dụng quan điểm; ca dao, tục ngữ; thông tin ngắn để SV vận dụng kiến thức học để giải vấn đề 3.1.3 Bảo đảm định hướng phát triển lực cho sinh viên Năng lực nhận thức biểu thông qua hành động người, kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn lĩnh hội tri thức Trong giảng dạy nội dung kiến thức phần triết học, GV cần giúp SV phát triển lực nhận thông qua cấp độ: Biết, hiểu, ứng 15 dụng, phân tích Tuy nhiên giảng dạy GV, cần phải đảm bảo tính vừa sức nhận thức sinh viên, không nên dồn, ép tri thức, giúp sinh viên nắm bắt nội dung kiến thức có tính khái qt trừu tượng cao kiến thức triết học có hiệu 3.1.4 Bảo đảm thống tính khoa học tính giáo dục; tính lý luận tính thực tiễn Trong dạy học phần triết học thống tính khoa học tính giáo dục, tính lý luận tính thực tiễn cần phải đảm bảo ngun tắc giúp giảng viên chọn lựa tri thức phù hợp với đối tượng giảng dạy: lực người học, độ tuổi, văn hóa, phù hợp với yêu cầu xã hội mà đảm bảo tính khoa học ngành học Nói cách khác, nội dung giảng ví dụ thực tế cho vừa đảm bảo tính xác trung thực môn học, vừa đảm bảo giáo dục cho SV chân, thiện, mỹ, phẩm chất đạo đức người thời đại 3.2 Biện pháp sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học 3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị thuyết trình 3.2.1.1 Lựa chọn, xây dựng kết cấu thuyết trình Việc lựa chọn nội dung, xây dựng kết cấu thuyết trình việc làm cần thiết dạy học triết học, tránh tình trạng giảng dạy lan man, không trọng tâm, hiệu khiến SV khó hiểu ngại học Trong thuyết trình triết học, GV cần lựa chọn, xây dựng kết cấu thuyết trình hợp lí, khơng nên lặp lại nguyên vẹn từ ngữ, nội dung giống giáo trình, mà quan trọng giảng viên phải biết xếp nội dung kết cấu thuyết trình, thiết kế hoạt động SV dạy học, lên kế hoạch kiểm tra, đánh giá 3.2.1.2 Sử dụng phương tiện dạy học Cùng với việc lựa chọn, xây dựng kết cấu thuyết trình, để giảng triết học trở nên sinh động, thu hút SV tham gia tích cực vào giảng, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, chất lượng học nâng cao, GV cần sử dụng phương tiện dạy học làm công hữu hiệu hỗ trợ trình dạy học 16 Đối với phần kiến thức triết học nói riêng mơn NNLCBCCNMLN nói chung phương tiện dạy học đặc thù nội dung tri thức là: bảng viết, sơ đồ tư duy, mơ hình, tranh ảnh, câu chuyện, tình huống, internet, máy tính…Để sử dụng có hiệu phương tiên dạy học, GV cần sử dụng lúc, chỗ, kịp thời phải kích thích SV suy nghĩ, phát triển lực chủ động, tự giác, tích cực sáng tạo SV 3.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức thực thuyết trình 3.2.2.1 Sử dụng kĩ thuật, thủ thuật dạy học Thuyết trình diễn đạt người khác hiểu rõ nội dung muốn nói Người diễn đạt tốt người thời gian để cung cấp thông tin người nghe hiểu cặn kẽ, rõ ràng nội dung truyền tải Để phát huy tính tích cực SV, trước người thầy cần phải có tư cách thuyết trình, phải biết sử dụng kĩ thuật thủ thuật thuyết trình * Tư cách người thuyết trình *Sử dụng tốt kĩ thuật thuyết trình *Sử dụng thủ thuật dạy học Thứ nhất: Lời giảng Thứ hai: Phi ngôn Thứ ba: Sử dụng tài liệu Thứ tư: Sử dụng hình thức tổ chức nhóm thảo luận 3.2.2.2 Sử dụng linh hoạt phương pháp tư lơgic thuyết trình Dạy học mơn NNLCBCCNMLN nói chung phần triết học nói riêng, sử dụng linh hoạt phương pháp phân tích - tổng hợp; quy nạp - diễn dịch; trừu tượng cụ thể quan trọng cần thiết Trong dạy học phần triết học, việc sử dụng phương pháp tư phân tích có ý nghĩa quan trọng trình dạy học Để nâng cao khả nhận thức SV lượng kiến thức triết học, GV nên biết sử dụng linh hoạt phương pháp tư phân tích cho phù hợp với kiến thức, chức đối tượng môn học 3.2.2.3 Kết hợp linh hoạt PPTT với PPDH khác dạy học Trong dạy học phần kiến thức triết học giảng viên cần kết hợp linh hoạt thuyết trình với PPDH đại như, phương pháp nêu vấn để, phương pháp thảo luận; phương pháp trực quan; phương pháp hướng dẫn sinh viên sử dụng tài liệu học tập; phương pháp tự học…mục đích q trình kết hợp nhằm khắc phục tính đơn điệu vốn có PPTT, giúp sinh viên dễ hiểu, dễ tiếp thu học 17 3.2.3 Nhóm biện pháp kiểm tra, đánh giá sử dụng phương pháp thuyết trình theo định hướng phát huy tính tích cực sinh viên Để phát huy tính tích cực sinh viên tập nội dung kiến thức triết học, bên cạnh việc chuẩn bị tổ chức thực thuyết trình có hiệu quả, GV cần quan tâm đến hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 3.2.3.1 Quy trình tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 3.2.3.2 Các yêu cầu kiểm tra, đánh giá * Yêu cầu chung * Yêu cầu thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá * Yêu cầu cụ thể dạng câu hỏi 3.2.3.3 Các hình thức kiểm tra, đánh giá * Kiểm tra, đánh giá lớp học * Kiểm tra, đánh giá thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đối với phần kiến thức triết học, GV sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá khác nêu trên, theo tác giả kết hợp hai hình thức để đánh giá kết học tập SV có hiệu cao hơn, phát huy yếu tố tích cực SV trình nhận thức Đáp ứng nhu cầu, động học tập tạo hứng thú cho SV trình lĩnh hội tri thức Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊ NIN PHẦN TRIẾT HỌC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÀ ĐẠI HỌC TỈNH THÁI NGUYÊN 4.1 Kế hoạch thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học xây dựng, qua khẳng định tính khả thi biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn NNLCBCCNMLN phần triết học trường cao đẳng đại học địa bàn tỉnh Thái Nguyên 18 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng sở TN SV hệ ĐH năm thứ trường mà tác giả tiến hành khảo sát Mỗi trường có hai lớp SV chọn TN ĐC có trình độ nhận thức tương đương, không chênh lệch lực học, ý thức học tâp 4.1.3 Giảng viên thực nghiệm Giảng viên đề nghị đồng ý tham gia giảng dạy cho lớp TN ĐC người đồng độ tuổi, có kinh nghiệm, có lực chuyên môn vững (cả kiến thức nghiệp vụ sư phạm); có tinh thần trách nhiệm cao giảng dạy, nhiệt tình ủng hộ việc vận dụng biện pháp sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học để nâng cao hiệu dạy học phần triết học môn NNLCBCCNMLN 4.1.4 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm Một là, nội dung kiến thức: Nội dung kiến thức phải đảm bảo chất lượng tri thức khoa học, có giá trị lý luận thực tiễn lớn, phải tơn trọng tính khách quan giáo trình NNLCBCCNMLN nội dung kiến thức phần triết học Hai là, đối tượng thực nghiệm: Đối tượng thực nghiệm phải sinh viên năm thứ nhất, đảm bảo tính đa ngành trình độ nghiệp vụ giảng viên giảng dạy thực nghiệm tương đương 4.1.5 Phương pháp thực nghiệm địa bàn thực nghiệm * Phương pháp thực nghiệm TN thăm dò TN đối chứng Với lớp TN giáo án tiến hành theo cách thức, biện pháp mà tác giả xuất Ở lớp ĐC, GV giảng dạy theo giáo án mà GV thường sử dụng * Địa điểm thực nghiệm Để xác định tính đắn giả thuyết khoa học luận án, tác giả tiến hành TN trường cao đẳng đại học tỉnh Thái Nguyên, có đối tượng sinh viên khác nhau, kiến thức chuyên ngành nghề nghiệp khác nhau, cụ thể: Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, trường Đại học Công nghiệp Thái nguyên, trường Cao đẳng thương mại dịch vụ du lịch trụ sở Thái Nguyên, trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên 19 4.1.6 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm Sau có số liệu, tác giả tiến hành xử lý số liệu thu nhận theo phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục phương pháp khác nhau: tính giá trị trung bình; tính phương sai; độ lệch chuẩn Từ số liệu tính tốn thu mức độ ảnh hưởng để xác định độ tin cậy kết thu được, tác giả khẳng định kết trình thực nghiệm sở khoa học có ý nghĩa triển khai thực tiễn biện pháp nêu luận án 4.2 Tổ chức thực nghiệm Tác giả tiến hành soạn nội dung kiến thức để tiến hành TN ĐC nội dung kiến thức triết học chọn lọc từ chương gồm: Phạm trù vật chất; quy luật thống đấu tranh mặt đối lập (Quy luật mâu thuẫn) quy luật QHSX phù hợp với trình độ phát triển lực lượng sản xuất Mỗi nội dung tác giả tiến hành thực nghiệm thời gian tiết học (45 phút) Bước 1, Xây dựng kế hoạch thực nghiệm; Bước 2, Tổ chức dạy học thực nghiệm đối chứng; Bước 3, Thu thập, nhập, xử lí số liệu tiến hành đánh giá kết thực nghiệm Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm: Kiểm tra, đánh giá khâu kết thúc trình dạy học, sau dạy học xong thực nghiệm, tác giả tiến hành kiểm tra sinh viên hai nhóm thực nghiệm đối chứng Các nhóm có kiểm tra, lượng thời gian Mục đích việc kiểm tra đánh giá kết nhận thức sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 4.3 Kết thực nghiệm 4.3.1 Giai đoạn 1: Thực nghiệm thăm dò Kết kiểm tra đầu vào trường tác giả tiến hành TN thể bảng cho thấy, tác giả cho hai nhóm lớp TN ĐC làm kiểm tra kết thu (bảng 4.2) tương đương nhau, mức độ đánh giá nhận thức nhóm SVTN SV ĐC tỉ lệ điểm giỏi, khá, trung bình yếu -kém có chênh lệch khơng lớn Điểm yếu -kém nhóm lớp TN 19.74%, nhóm lớp ĐC 19.50%, độ chênh lệch 0.24% Điểm Trung bình nhóm lớp TN 59.30%, nhóm lớp ĐC 59.73%, độ chênh lệch 0.43% Điểm nhóm lớp TN 17.48%, nhóm lớp ĐC 17.55%, độ chênh lệch 0.07% Điểm giỏi nhóm lớp TN 3.49%, nhóm lớp ĐC 3.21 %, độ chênh lệch 0.28% 20 4.3.2 Giai đoạn 2: Thực nghiệm đối chứng 4.3.2.1.Kết nhận thức sinh viên Ở giai đoạn tác giả tiến hành TN sau tác động qua ba giáo án: * Kết đánh giá học tập SV nhóm TN nhóm ĐC qua việc TN giảng dạy GA1, tác giả thấy kết học tập SV tăng lên so với kết trước tác giả tiến hành đổi PPTT (Bảng 4.3) đánh giá kết TN GA1 cho thấy, nhóm SV TN có kết đánh giá cao nhóm SV ĐC Điểm trung bình- yếu - chủ yếu tập trung nhóm lớp ĐC, điểm khá- giỏi lại tập trung phần lớn nhóm lớp TN Điểm trung bình chung nhóm lớp TN 6,72, điểm trung bình chung nhóm lớp ĐC 5,92, độ lệch chuẩn điểm trung bình chung nhóm lớp TN so với nhóm lớp ĐC 0,8 Trong độ lệch chuẩn nhóm TN 1,27, nhóm ĐC 1,17 Với kết cho thấy kết học tập lớp nhóm lớp TN hẳn nhóm lớp ĐC * Kết tổng hợp điểm số kiểm tra nhận thức SV nhóm lớp TN giảng viên sử dụng GA2 để thực nghiệm điểm số có thay đổi đáng kể ( Bảng 4.5) Ở lớp TN điểm - giỏi cao điểm - giỏi lớp ĐC tăng so với GA1 Lớp ĐC lần kiểm tra số điểm trung bình - yếu - cao so với nhóm lớp TN Điểm trung bình chung nhóm lớp TN 6,97, điểm trung bình chung nhóm lớp ĐC 6,06, độ lệch chuẩn điểm trung bình chung nhóm lớp TN so với nhóm lớp ĐC tăng lên 0,91 Trong độ lệch chuẩn nhóm TN 1,31, nhóm ĐC 1,13 * Kết thực nghiệm GA3 (Bảng 4.7).Kết kiểm tra GA3 thể rõ khác biệt điểm số hai nhóm TN Nhóm lớp TN điểm - giỏi cao điểm - giỏi lớp ĐC tăng so với GA1, GA2 Lớp ĐC điểm trung bình - yếu - cao điểm - giỏi cao so với nhóm lớp TN Điểm trung bình chung nhóm lớp TN 7,14, điểm trung bình chung nhóm lớp ĐC 6,15, độ lệch chuẩn điểm trung bình chung nhóm lớp TN so với nhóm lớp ĐC tăng lên 0,99 Trong độ lệch chuẩn nhóm TN 1,22, nhóm ĐC 1,07 21 So sánh kết đạt lần thực nghiệm (Bảng 4.9), tác giả thấy kết giáo án thực nghiệm ba giáo án có kết cao, điều phản ánh việc áp dụng biện pháp sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần Triết học mang lại kết khả thi khách quan trình thực nghiệm 4.3.2.2 Kết hình thành kỹ năng, lực cho sinh viên Tác giả nhận thấy, SV nhóm lớp TN hình thành kỹ năng, lực tương đối tốt Điều thể khả nhận thức SV thông qua kiểm tra đánh giá Việc áp dụng nhóm biện pháp để sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực cửa SV, cho thấy SV bước hình thành tương đối kỹ học tập, SV chủ động giảng, nhận thức sâu sắc mục đích học tập nội dung kiến thức triết học Sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học môn NNLCBCCNMLN phần triết học giúp SV hình thành kỹ phục vụ tốt cho trình học tập kỹ phân tích, kỹ nhận biết vấn đề, kỹ lựa chọn thông tin, kỹ giải tình đồng thời giúp SV hình thành lực như: lực tự học, lực phân tích, tìm hiểu vấn đề, lực chọn lọc tri thức 4.3.2.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm Một là, kết học tập nhóm lớp TN cao nhóm lớp ĐC Hai là, SV nhóm lớp TN có kỹ lực học tập tốt so với nhóm SV lớp ĐC Ba là, sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học mơn NNLCBCCNMLN phần triết học việc làm hồn tồn có hiệu Bốn là, sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV tạo nên hứng thú học tập phần triết học SV nhóm TN Năm là, giảng viên tham gia giảng dạy TN thực tốt vai trị giảng dạy có ý kiến phản hồi tích cực cách thức, quy trình, biện pháp áp dụng giảng TN 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học chủ đạo thích hợp giảng dạy nội dung kiến thức triết học, song để phát huy lợi sẵn có phương pháp thuyết trình, giúp sinh viên nắm vững nội dung tri thức, hình thành tốt kỹ học tập, đòi hỏi giảng viên cần biết đổi cách thức giảng dạy, đổi PPTT Từ việc nghiên cứu PPTT dạy học phần Triết học thực nghiệm biện pháp để sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học môn NNLCBCCNMLN phần Triết học, tác giả rút kết luận sau: Thứ nhất: Phương pháp thuyết trình PPDH truyền thống có từ lâu đời lịch sử PPDH học Đây phương pháp nhận nhiều quan tâm, nghiên cứu nhà khoa học Qua việc nghiên cứu tổng quan PPTT, tác giả hồn tồn trí với quan điểm, cơng trình nghiên cứu PPDH, PPTT tác giả ngồi nước Đó quan điểm, cơng trình nghiên cứu có giá trị khoa học có thực tiễn cao Tuy nhiên, nghiên cứu tổng quan luận án tác giả thấy rằng, vấn đề quan tâm tới PPTT, nghiên cứu việc sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV, đưa biện pháp khắc hạn chế tồn việc sử dụng PPTT tác giả đề cập đến Song chưa có nhà khoa học nghiên cứu đề cập đến sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học mơn NNLCBCCNMLN phần Triết học Cho nên, vấn đề tác giả nghiên cứu hồn tồn khơng có trùng lặp Thứ hai: Đối với phần sở lí luận thực tiễn luận án, luận án góp phần tiếp tục làm sáng tỏ số vấn đề dạy học, như: PPTT, sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV Bên cạnh luận án ra đặc trưng riêng phần kiến thức Triết học bước cần tiến hành sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học mơn NNLCBCCNMLN phần Triết học Để đánh giá thực trạng sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích 23 cực SV, luận án tiến hành khảo sát trình giảng dạy giảng viên học tập sinh viên địa bàn tác giả nghiên cứu Trên sở nhận định sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV việc làm cấp bách cần thiết Thứ ba: Để nâng cao chất lượng học tập nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin, luận án đưa nguyên tắc biện pháp áp dụng để sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV Các biện pháp luận án đề cập tới có tính đảng, tính khoa học, tính lý luận tính thực tiễn cao, phù hợp với nội dung kiến thức môn học, phù hợp với khả nhận thức SV thực quan điểm đạo Đảng đổi PPDH nhằm nâng cao lực nhận thức cho SV Thứ tư: Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi luận án, chứng minh biện pháp sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học mơn NNLCBCCNMLN phần triết học có hiệu cao dạy học Trên sở luận án nhận định biện pháp sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV khơng áp dụng việc giảng dạy nội dung kiến thức Triết học, mà sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực áp dụng rộng rãi tất nội dung kiến thức mơn lí luận trị nói riêng, mơn khoa học xã hội nói chung nhân rộng dạy học trường cao đẳng đại học phạm vi nước Sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV dạy học mơn NNLCBCCNMLN phần Triết học việc làm hệ thống quan điểm đạo không cũ Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo Nên việc đổi địi hỏi phải có thống cao đồng cấp, ban ngành để việc đổi PPDH phát huy hiệu tích cực đạt mục giáo dục đặt KIẾN NGHỊ Từ thực tiễn khảo sát tiến hành thực nghiệm nội dung giảng dạy phần triết học tác giả mạnh dạn đưa kiến nghị sau: * Đối với Bộ giáo dục đào tạo: Bộ GD&ĐT cần quan tâm tới chế, sách tạo động lực cho việc thực hiệu nhóm biện pháp sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực SV cao đẳng, đại học dạy học môn NNLCBCCNMLN thông qua chế độ, ưu đãi dành cho GV, quan tâm đến việc tổ chức 24 buổi hội thảo, tập huấn, trao đổi kinh nghiệm trường cao đẳng đại học phạm vi nước, trường địa bàn tỉnh Cần đưa quy định chuẩn kiến thức, nghiệp vụ cần đủ đội ngũ GV giảng dạy môn lý luận trị đề nghị trường thực nghiêm túc Có sàng lọc đội ngũ GV thực có lực để tham gia công tác giảng dạy * Đối với lãnh đạo trường: Cần quan tâm tới việc nâng cao lực, trình độ, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn lí luận trị; tránh tình trạng GV khơng chun dạy kiêm nhiệm, GV yếu chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Cần quan tâm đầu tư tới sở hạ tầng, cung cấp đầy đủ trang thiết bị đại máy tính, máy chiếu, mạng Internet phục vụ cho trình dạy học, cung cấp đầy đủ sách giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến môn học thư viện, giúp SV chủ động việc tiếp nhận tri thức * Đối với đội ngũ giảng viên: Cần nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc đổi PPDH, nắm chắc, hiểu sâu nội dung chất PPDH; cần quan tâm tới việc tự nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, mở rộng khả hiểu biết lĩnh vực đời sống xã hội để giảng thêm sinh động, phong phú; bên cạnh đó, GV phải biết phát huy nhiệt huyết giảng dạy thân, tôn trọng biết học hỏi đồng nghiệp, tôn trọng SV * Đối với sinh viên: Cần nhận thức mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng việc học tập nội dung kiến thức mơn lí luận trị, từ có có kế hoạch, biện pháp học tập tốt môn học Đồng thời tích cực phát huy khả nhận thức, khả vận dụng tri thức giải vấn đề liên quan tới sống Có vậy, việc học tập trở thành việc làm thực có ý nghĩa Với kết đạt luận án, tác giả cố gắng thể rõ ý tưởng cụ thể hóa ý tưởng thơng qua việc xây dựng nhóm biện pháp nhằm tích cực hóa PPTT Tuy nhiên, việc sử dụng PPTT theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phần triết học vấn đề mới, chứa đựng nhiều cách thức khám phá, xu hướng giáo dục quan tâm cấp lãnh đạo quan ban ngành, hướng mở để tác giả tiếp tục sâu, nghiên cứu có điều kiện thích hợp thuận lợi MỘT SỐ CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN [1] Hồng Thị Thủy (2011), "Đổi phương pháp thuyết trình dạy học môn Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên", Tạp chí Giáo dục số 261, kì (5/2011), Tr 43 - 44, 47 [2] Hoàng Thị Thủy (2013), "Tổng quan phương pháp thuyết trình dạy học mơn khoa học Mác - Lê nin theo hướng đổi mới", Tạp chí Giáo dục số 317, kì (9/2013), Tr 33- 35 [3] Hoàng Thị Thủy (2014), "Một số lưu ý sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin", Tạp chí Giáo dục số 329, kì (3/2014), Tr 25- 36 [4] Hồng Thị Thủy, Phạm Văn Chín, Trần Thị Mai Phương (2015), "Một số yêu cầu sử giảng dạy quy luật phép biện chứng vật", Tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt (3/2015), Tr 157 - 158 [5] Hồng Thị Thủy, Phạm Văn Chín, Trần Thị Mai Phương (2015), "Biện pháp đổi phương pháp thuyết trình dạy học quy luật phép biện chứng vật", Tạp chí Giáo dục, số 366 (9/2015), Tr 48 - 50 [6] Hoàng Thị Thủy (2016), "Kĩ sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin (phần Triết học) nhằm phát huy tính tích cực sinh viên", Tạp chí Giáo dục số đặc biệt kì 1-tháng 7, ISSN: 2354-0753, pp.226-230