Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy học phần sinh học tế bào sinh học 10 THPT

22 952 4
Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy học phần sinh học tế bào   sinh học 10   THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 Xây dng s dng câu hi, bài tng phát huy tính tích cc ca hc sinh  dy hc phn Sinh hc t bào - Sinh hc 10 - THPT Constructing and using questions, exercises in order to promote students' activity in learning cell biology - Biology 10 - High School NXB H. : D, 2012 S trang 124 tr. + Lê Th Minh Tri hc Giáo dc Lu     ; Mã s: 601410 i ng dn: TS.    o v: 2012 Abstract. H thng hoá nhng v n vic tính tích cc ch ng trong nhn thc ca hc trng vic dy hc Sinh hc nói chung vic s dng câu hi bài tp nói riêng  mt s ng Trung hc ph thông (THPT) tnh Thành ph n Trãi, Nguyc C ni dung kin thc trong SGK Sinh hc 10 THPT. Xây dng nguyên tnh quy trình xây dng s dng câu hi, bài t t chc các hong hc tp tích cc ch ng ca hc sinh trong dy hc phn Sinh hc t bào. Phân tích cu trúc ni dung phn Sinh hc t bào - Sinh h nh các trng tâm kin thc có th mã hóa thành câu hi, bài tp. T chc thc nghi kim tra gi thuyt khoa hc c tài. Keywords: Tính tích cc; ng dy; Sinh hc; Sinh hc t bào; Câu hi; Bài tp Content. 1. Lý do chọn đề tài * Ngày nay, khi nhân loc vào th k 21 cùng vi hy vng v m   nhng thách thc s phát tria khoa hc k thut công ngh    xu th toàn cu hoá hi nhp kinh t quc t i phi có ngun nhân lc di dào có tri thc sc mnh. Nu không có nhi mng tích cc v vic dy hc thì nhng kin thc k c khi hng ci h ng nhu ci ca cuc sng hin tr thài giúp ích cho xã hi, luôn bt kp ngang tm thi mi hc sinh không ch hi trên gh ng mà phi hc ng xuyên, phi bit cách t hc lp sáng t hc mãi, hc sung c vi yêu cu v chng ngun nhân lc ca xã hi phát trin "Học để biết, học để làm, học để tồn tại học để cùng chung sống ". 2 i my hnh trong ngh quy khóa VI (01/1993), ngh quyt Trung c th ch hóa trong Lut giáo dc c th hóa trong các ch th ca B Giáo do. Lut giáo dc CHXHCN Vic Quc h mc 2 iáo dc ph thông phi phát huy tính tích cc, t giác, ch  duy sáng to ca Hc sinh; phù hp vm ca tng lp hc, môn hc; b pháp t hc, rèn luyn k n dng kin thc vào thc tin tình ci nim vui, hng thú hc tp cho hc sinh". Có th nói ct lõi ci mi dy hng ti hong hc tp ch ng, chng li thói quen hc tp th ng.  Sinh hc 10 chng nhiu ni dung kin thc mi, yêu cu s dng nhiu y hc tích cc, có th làm cho nhiu giáo viên gng dy. Thc trng dy hc sinh hc  ng ph thông, yêu ci my hc, vic i m SGK ph a vic s dng câu hi, bài tp trong dy h s quan trng trong vic la ch tài nghiên cu: “Xây dựng sử dụng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy học phần Sinh học tế bào Sinh học 10 - THPT.” 2. Mục đích nghiên cứu Xây dng s dng câu hi, bài tp trong dy hc phn Sinh hc t bào (Sinh hng phát huy tính tích cc ch ng trong nhn thc ca hc sinh, nhm nâng cao chng dy hc. 3. Đối tượng nghiên cứu Vic xây dng câu hi, bài tp s dng vào các khâu ca quá trình dy hc phn Sinh hc t bào (Sinh hc 10  THPT). 4. Phạm vi nghiên cứu Ni dung: Xây dng s dng câu hi, bài t t chc hong dy hc các bài lí thuyt phn Sinh hc t bào Sinh hn) - THPT Loi câu hi, bài tp: . Câu hi, bài t t chc dy hc trong khâu nghiên cu tài liu mi. . Câu hi, bài t t chc hong cng c bài hc ôn tp . Câu hi, bài tp s dng trong khâu kim tra - t qu hc tp ci hc Thi gian thc hi  Phm vi kho sát thc nghim: Khi 10 thung TH Thái Bình). 5. Khách thể nghiên cứu Quá trình dy hc Sinh h 3 6. Câu hỏi nghiên cứu     dng b câu hi, bài tp trong dy hc phn Sinh hc t bào    c tính tích cc, ch ng, sáng to trong ho ng nhn thc ca hc sinh THPT? 7. Giả thuyết khoa học Các bin pháp thit k t chc dy hc bng vic xây dng s dng câu hi, bài tp trong dy hc phn Sinh hc t bào    xut s phác tính tích cc ch ng trong nhn thc ca hc sinh, nhm nâng cao chng dy hc 8. Nhiệm vụ nghiên cứu H thng hoá nhng v  lí lun c tài. c trng vic dy hc Sinh hc nói chung vic s dng câu hi bài tp nói riêng  mt s ng THPT tnh Thành ph n Trãi, Nguyc Cnh . i dung kin thc trong SGK Sinh hc 10 THPT. Xây dng nguyên tnh quy trình xây dng s dng câu hi, bài t t chc các hong hc tp tích cc ch ng ca hc sinh trong dy hc phn Sinh hc t bào. Phân tích cu trúc ni dung phn Sinh hc t bào (Sinh h nh các trng tâm kin thc có th mã hóa thành câu hi, bài tp. T chc thc nghi kim tra gi thuyt khoa hc c tài. 9. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên c lý thuyt c tài: các tài liu v lí lun dy hc nói chung lí lun dy hc Sinh hc nói riêng. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - u tra tình hình dy hc phn Sinh hc t ng THPT hin nay b pháp trc nghing v  c sinh. - Phân tích cliu v Sinh hc t  cho vic xây dng b câu hi, bài tp Phn Sinh hc t bào. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm phạm: Tin hành thc nghim trên hai nhóm i chng nhóm thí nghim là hc sinh lp  Nguyn Trãi nhm kim tra gi thuyt khoa hc. Phương pháp tham vấn chuyên gia: Phng vn mt s giáo viên ging dy  ng THPT tnh Thái Bình. Phương pháp thống kê toán học: X lý s lic kinh gi thuyt thng kê các tham s. 4 10. Cấu trúc của đề tài Ngoài phn m u, kt lun, khuyn ngh, tài liu tham kh tài d kic trình bày  -  lí lu thc tin c  . - Xây dng s dng câu hi - bài tng phát huy tính tích cc ca hc  dy hc phn Sinh hc t bào Sinh hc 10  Trung hc ph thông. - c nghim. Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lí luận của đề tài 1.1.1. Phƣơng pháp dạy học tích cực * Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực Khái nim v tính tích cc: Tính tích cc là mt sn phm vn có ci sng xã hi. Tính tích cc hc tp  v thc cht  là tính tích cc nhn th khát vng hiu bit, n lc trí tu ngh lc cao trong quá trình chic. Khái nim v y hc tích cc là mt thut ng rút ngn g ch nhy hng phát huy tính tích cc, ch ng, sáng to ci hi mi có s hp tác ca thy trò, s phi hp hong dy vi hong hc thì mi thành công. Vì vy, thut ng rút gn  tích ca c c. * Những dấu hiệu c trưng của phương pháp tích cực 1. Dy hc thông qua các t chc hong ca bn thân. 2. Dy hc chú trng rèn luy hc. 3. ng hc tp cá th, phi hp vi hc tp hp tác. 4. Kt hp gia via thy vi vic t a trò. Thc hin dy hc tích ct b y hc truyn thng mà k tha, phát trin nhng mt tích cc cng thi vn dy hc mi, phù hp vi hoàn cu kin c th c nâng cao chng dy hc. 1.1.2. Khái niệm câu hỏi, bài tập. Phƣơng pháp phân loại câu hỏi, bài tập * Khái niệm câu hỏi, bài tập a. Khái niệm về câu hỏi: i là mt dng cu trúc ngôn ng  dit mt yêu cu, mi, mt mnh lnh cn gii quy 5 Trong dy hc, vic quan trng là làm th  phát huy tính tích cc, ch ng, sáng to, phát tri  hc ca hu ca câu hi không ch là lit kê ni dung trình bày trong sách giáo khoa mà phi là nhng câu hi yêu cu phân tích, gii thích, chng minh hay khái quát hóa, tng hp ni dung trong sách giáo khoa mà thit k câu hi sao cho nó tr  trong mt thnh nhm giúp hc sinh t mình tìm ra kin thc mi b. Khái niệm về bài tập: p là mt nhim v i gii cn phi thc hin, trong bài tp có các d kin yêu cu c Bài tp là nhng bài toán, nhng câu hi hang thi c bài toán câu hi mà trong khi hoàn thành chúng hc sinh nm bc mt tri thc hay mt k nh hoc hoàn thin tri thc, k  p, bài toán hay mt câu hng lc, là công c  ng lc vì bài toán, câu hi (nhng yu t có cha trong bài tc tr thành mt mâu thun ch quan s xut hii gii. Là công c vì trong bài tng câu hi, bài toán hay cha các yu t xut hin bài toán, câu hi thì t nó bao gm c u ch th t c u ch th t trong mi quan h lôgíc. Mi quan h  ng, tìm tòi ca ch th nhn thc. Bài tp rèn luyn k t nhim v c th i hc gii quy i hc trau di k  * Cơ sở phân loi câu hỏi, bài tập trong dạy học a) Phân loại câu hỏi dựa vào yêu cầu về trình độ nhận thức của học sinh. Theo Trn Bá Hoành, có th s dng 5 câu h - Loi 1. Câu hi kích thích s quan sát, chú ý: Nhn thc lý tính da trên nhn thc cm tính cho nên s quan sát tinh t, s chú ý sâu su kin cn thi c.  Sinh hc  cp nhin v lý thuyt trng hp i s chú ý, ng nghiên cu. - Loi 2. Câu hi yêu cu phân tích, so sánh: Loi câu hng hc sinh vào vic nghiên cu chi tit các v khá phc tp, nm vng nhng s kin, hing gn ging nhau, nhng khái nim có ni hàm chng chéo mt phi câu hi hic s dng nhiu nht. - Loi 3. Câu hi yêu cu tng hp, khái quát hóa:  i câu h  t c mang tính lý thuyt, dn ti hình thành nhng kin thc bit là s phát hin nhng mi liên h có tính quy lut trong thiên nhiên h - Loi 4. Câu hi liên h vi thc t: Hc sinh có nhu cu mun áp dng kin thc mi hc vào thc t i sng, sn xut, gii thích các hing trong t nhiên. Câu ht ra càng gi thc t cuc sng s càng kích thích thu hút s chú ý kích thích s a hc sinh. 6 - Loi 5. Câu hi kích thích s ng dn hc sinh nêu v xut gi thuyt: Loi câu hi này gi ý cho hc sinh xem xét mt vn  i nhi, có thói quen suy c, có óc hoài nghi khoa hc. Trong 5 loi câu hi trên, giáo viên s dng nhiu nht là câu hi loi 1 2, có dùng loi 3 loi 5 thì him khi gp. Khá nhing các câu hi phát huy trí thông minh ch giành cho nhng hc sinh gii. Thc ra, bng nhng câu hi thích hp, ch i là nhng câu hi phi tht khó, có th c ca hc sinh v khác nhau, nâng cao da lp. b) Phân loại câu hỏi dựa vào mục đích dạy học Da vào mn dy hc, có th chia làm 3 loi sau: - Loi câu h dy bài mi - Loi câu h cng c, hoàn thin kin thc - Loi câu h ôn tp, kim tra   c) Phân loại câu hỏi dựa vào các hình thức diễn đạt Câu hi t lun (trc nghim ch quan) Câu hi trc nghim khách quan -   - Câu có nhiu la chn - Câu h - n khuyt 1.1.3 Vai trò ý nghĩa của câu hỏi, bài tập trong dạy học  nêu mt s n ca câu hi, bài tp trong dy h - Câu hi, bài t ng lc to ra tri thc mi. - Câu hi, bài tp giúp hc sinh t nh hi kin thc mt cách có h thng. - Câu hi, bài tp có tác dng tri thc mi, phát huy tính tích cc, ch ng, sáng to trong hc tp ca hc sinh, khc phc li dy hc truyn th ng mt chiu. - Câu hi, bài tp có vai trò ng nhn thng vic nghiên cu tài liu mi. - Câu hi, bài tp có th cu to mt cách linh hot bng vic thêm bt các d kin, có th áp dng mm di vi tng hc sinh, v nhn thc khác nhau Như vậy, sử dng câu hỏi bài tập để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh có vai trò giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức mới, vừa rèn luyện được các thao tác tư duy tích cực, sáng tạo, vừa bồi dưỡng được các phương pháp học tập để tự học suốt đời cho học sinh. 7 1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Việc dạy của giáo viên  tìm hiu thc trng dy hc T bào hc  ng THPT hin hành m, d gii, tham kho các bài son ca các giáo viên, tìm hiu qua phiu kho sát vi các giáo viên Sinh hc, vi các em hc sinh khi 10 ca mt s ng THPT tnh Thái c 2010 - 2011. t k các phiu kh - Phiu s 1: Kho sát m hiu bit ca giáo viên Sinh hc (25 giáo viên) v  dy hi my hc (gồm 16 câu, xem phụ lục 2 luâ ̣ n văn).   : 30 , : 25 . - Phiu s 2: Kho sát tình hình s dng SGK, tài liu tham kho, câu hi, bài tp ca giáo viên (25 giáo viên) trong dy hc T bào hc  THPT (gồm 4 câu, xem phụ lục 2 luâ ̣ n văn).    ra: 30 , : 25 . - Phiu s 3: Khc tp ca hc sinh (492 hc sinh) khi hc phn T bào hc  THPT (gồm 3 câu, xem phụ lục 2 luâ ̣ n văn).   : 500 ,  : 478 . Qua phân tích kt qu u tra v tình hình ging dy ca giáo viên phn Sinh hc t bào, chúng tôi có mt s nh -  n vic thit k s dng câu hi, bài t   c ca hc sinh trong dy hc s dng câu hi, bài t t chc các hong hc tp ca hc sinh. - N ,       ,           . - Trong khâu kii, bài tp vn mang tính cht tái hin, thông báo là ch yu. Nguyên nhân ca nhng tn ti trên - Nhiu giáo m vng các yêu cc. - Nhiu giáo viên còn ngi khó,            , cp nht kin thc mi my hc. -  giáo viên dy hc ch yu bn thut, gii thích, minh ha. - u kin dy hc yêu cu ca vic nâng cao chng dy hc. - Vic ki c tích cc, sáng to ca hc sinh. Hc t giác, tích cc trong hc tp. 1.2.2. Việc học của học sinh * Thái độ của học sinh đối với việc học Sinh học tế bào 8 Kt qu u tra cho th hc sinh tr li thích hoc ri gi ging có nhiu thí d d hiu, có nhiu tranh  quan sát kèm theo các câu h dn dc làm thí nghim, giáo viên ging bài hp dn, hc sinh trong lp hc sôi nng bài. Vi gi hng câu hi phn dng các kin thc mi kinh nghim mi tr lc cách làm ca giáo viên làm em ph hiu bài nh lâu thì ch có mt s ít hc sinh tr li thích hoc r hc sinh thng hoc không  hc sinh tr li không thích gi hc giáo viên thuyt trình hoàn toàn, vi kin th gin, d nh. * Về phương pháp học của học sinh Hc sinh ch dng li  vic hc thuc lòng, nm kin thc mc s hic bn cht c n kh  h tích cc, sáng to trong hc tp. * Nguyên nhân của những hạn chế nêu trên: V phía giáo viên: - Do nhiu giáo viên còn dy hc theo phng pháp truyn thn vic s dng y hc tích cc. -  chuyên môn ca mt s giáo viên còn hn ch. V phía hc sinh -  hc sinh còn coi môn Sinh hc là mt môn phc. - t cách hc. 1.2.3. Vấn đề đổi mới chƣơng trình – SGK hiện nay Cuc ci cách giáo dc phm vi toàn cu my thp k qua có xu th t mc tiêu giáo dc là i hc các phm chi ca th tu luôn phát trin, rt bing xu th toàn cc thì tính sáng t lc chìa khóa. Nn giáo dc mi mi va ni dung, va cách s dy hc. S i mi môn hc gn theo là s i mng c hii gm: - Chuyn t tp trung vào kin thc sang tp trung vào c ci hc. - Quan nim v tính cht h thng, chnh th cng vào các ch  chính ca ni dung hc tp theo mc tiêu giáo dc. -  p trung vào h ng quan h hp tác gia ni di hi hi hc, hc cách t i, t khám phá, t hc  nhng khâu ca quá trình dy hc 9  nêu lên ni dung thng dy hc mà thc s là mt k hoch hom, kt ni mc tiêu giáo dc vc nc, n dy hc cách tht qu hc tp ca hc sinh. n là tài liu thông báo các kin thc có sn mà là tài liu giúp hc sinh t hc, t phát hin gii quyt các v chin dng kin thc mi mt cách linh hot, ch ng sáng to. Cách thc son thng ni dung mc mi  gp c son ging di m. Chƣơng 2: XÂY DỰNG SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO SINH HO ̣ C 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1. Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi, bài tập 2.1.1. Bám sát mục tiêu dạy học Thc cht ca vic nh mc tiêu bài hnh yêu cu cc ci hc c bài h không phi là vic miêu t nhng yêu cu v n nh; nó thc s phc pht ti; nó ch rõ nhim v hc tp mà hc sinh phi hoàn thành.  c các câu hi, bài tp ti giáo viên cnh rõ các mc tiêu dy hc xây dng các câu hi, bài tp có th c m hoàn thành các mt ra. 2.1.2. Đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh  phát huy tính tích cc ca hc sinh, thì câu hi, bài tp ph    tha phát trin phù hp vi tâm sinh lý la tui ca hc sinh nhm phát huy tính t giác, tích cc sáng to. Bên ci có nhng câu hi, bài tp mang tính cht phân hóa, nh c hc tp ca tng cá nhân hc sinh. 2.1.3. Đảm bảo tính chính xác của nội dung   , bài t mã hóa ni dung bài hc. Vì th, chúng cc xây dng, bm tính chính xác, khoa hu ki các câu hi, bài t   c mc tiêu dy hc. 2.1.4. Đảm bảo nguyên tắc hệ thống Ni dung môn hc biên son mt cách có h thng. Tính h thnh bi chính ni dung khoa hc phn ng khách quan có tính h thng, bi lôgíc h thng a hc sinh bi bn cht lôgíc ca câu hi, bài tp. Vì vy, tng câu hi, bài t 10 i, bài tp khác nhau khi s dng phc sp xp theo mt lôgíc h thng cho tng ni dung giáo khoa, cho mt bài, cho mt phn, c c. 2.1.5. Đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tc này xut phát t nguyên lý giáo dc cn gn lin vi thc ting gn lin vi xã h Ch Tn m thng nht gia lý lun thc tin là nguyên tn ca ch   Vic xây dng các câu hi, bài t t chc dy hc các kin th    bào cn phi gn lin vi thc tin thiên nhiên,   t Nam, vi vic bo v ngun vn gen ca sinh vt thì mc hng thú hc tp cho hc sinh. 2.2. Kĩ thuật thit k câu hỏi, bi tập đ dạy phần Sinh học t bo Sinh học 10 - THPT   : .   :                 .   :           .   :               ,                    ,                 .   : . : Ví dụ 1:   ,          3 “Ca ́ c nguyên tô ́ ho ́ a ho ̣ c va ̀ nươ ́ c Ví dụ 2:                     9 “Tê ́ ba ̀ o nhân thư ̣ c 2.3. Quy trình xây dựng câu hỏi, bài tập Quy trình thit k câu hi, bài tp trong dy hc Sinh hc có th  sau: - c 1: Phân tích lôgíc ni dung  - c 2: Vit mc tiêu dy hc cho tng bài Lp dàn ý bài hnh ni dung kin thc trong bài có th mã hóa thành câu hi, bài tp - c 3: Dit các kh i dung các kin thi hoc bài tp - c 4: Sp xp các câu hi, bài tp thành h thng. i dy có th xây dng các loi câu hi, bài tp khác nhau v ni dung kim tra, v thi ng, v m khó, v hình thc (trc nghim khách quan hay trc nghim t lun, v kim tra vi tin trình (kiu gi, gia gi hay cui gi, king xuyên hay kinh k [...]... tiễn dạy học để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đề tài đã nêu ra Thực chất là đánh giá tính khả thi của việc xây dựng sử dụng câu hỏi, bài tập mà luận văn đã đề xuất nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học phần Tế bào học (Sinh học 10) 3.2 Nội dung thực nghiệm Các bài lí thuyết phần Sinh học tế bào trong chương trình sinh học 10 THPT theo phương pháp sử dụng câu. .. lại: Việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập trong dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 THPT bước đầu đem lại hiệu quả có thể khẳng định tính đúng đắn của việc thiết kế sử dụng câu hỏi, bài nhằm nâng cao chất lượng dạy học của học sinh KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 1.Kế t luâ ̣n 1 Qua quá trình nghiên cứu lí thuyế t và thực tiễn của việc xây dựng câu hỏi, bài tập theo hướng... bảng so sánh, lập bản đồ khái niệm 8 Dạng bài tập thực nghiệm 11 Căn cứ vào việc sử dụng câu hỏi, bài tập ở các khâu khác nhau của quá trình dạy học, có thể chia các câu hỏi, bài tập chúng tôi đã thiết kế thành ba dạng sau: 1 Sử dụng câu hỏi, bài tập để tạo tình huống học tập 2 Sử dụng câu hỏi, bài tập để hình thành kiến thức kĩ năng mới 3 Sử dụng câu hỏi, bài tập để củng cố, hoàn thiện hệ thống hóa kiến... câu hỏi, bài tập trong dạy học phần Sinh học tế bào Trong dạy học, câu hỏi bài tập luôn sử dụng được sử dụng trong các khâu khác nhau nhằm đạt được những mục tiêu khác nhau Với mỗi cách sử du ̣ng câu hỏi , bài tập đều có các ví dụ minh ho ̣a cu ̣ thể đươ ̣c thể hiê ̣n trong luâ ̣n văn 2.4.1 Sử dụng câu hỏi, bài tập để tạo tình huống học tập 2.4.2 Sử dụng câu hỏi, bài tập để hình thành... quả học tập 2.3.5 Lựa chọn, sắp xếp các câu hỏi, bài tập thành hệ thống theo mục đích dạy học Các câu hỏi, bài tập được sắp xếp trên nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, theo một lôgíc chặt chẽ, phù hợp với mục đích dạy học Các câu hỏi, bài tập ứng với mỗi đơn vị, kiến thức cho từng bài học phải được sắp xếp theo một trình tự xác định phù hợp với quy luật nhận thức của người học 2.4 Sử dụng câu hỏi, bài. .. hình 7.1 (Trang 32, Sinh học 10) yêu cầu người học trả lời câu hỏi Trong trường hợp này, câu hỏi vừa là gợi ý, vừa là định hướng phát hiện vấn đề bản chất Quan sát hình 7.1 nhận xét về biên độ dao động của kích thước tế bào? Mắt thường có thể nhìn thấy tế bào không? Tại sao? 2.4.2.4 Sử dụng câu hỏi, bài tập để phát triển kĩ năng tư duy Ví dụ: Sử dụng câu hỏi, bài tập để dạy kiến thức về lưới... Nguyễn Minh Hà (2004), Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ phần tế bào học để góp phần nâng cao hiệu quả KT - ĐG kết quả học tập của học sinh 9 Nguyễn Như Hiền, Trịnh Xuân Hậu (1998), Tế bào học NXBĐHQG Hà Nội 10 Trần Bá Hoành (2000), Phát triển các phương pháp học tập tích cực trong bộ môn Sinh học Nhà xuất bản Giáo dục 11 Trần Bá Hoành (2002) Đại cương phương pháp dạy học sinh học Nhà xuất bản Giáo... khoa học của đề tài nêu ra là sát thực, có tính khả thi, cho phép nâng cao chất lượng dạy học phần Sinh ho ̣c t ế bào theo hướng phát huy tinh ́ tích cực chủ động trong học tập học sinh 2 Khuyến nghị 1 Cần thường xuyên có những chương trình bồi dưỡng giáo viên c ả về kiến thức, nghiệp vụ dạy học bằ ng cách mở các chuyên đề về cách sủ du ̣ng câu hỏi , bài tập theo hư ớng phát huy tính tích. .. Bố trí thực nghiệm Giáo viên giảng dạy tại các lớp đối chứng thí nghiệm là cùng một giáo viên để đánh giá kết quả được chính xác Các lớp thực nghiệm: Giáo án được thiết kế theo hướng dẫn của chúng tôi về việc xây dựng sử dụng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh Các lớp đối chứng: Giáo án được thiết kế theo cách thường làm của các giáo viên 3.3.5 Kết quả thực... chất thuộc loại phát triển mạnh ở các tế bào bạch cầu, còn ở tế bào gan thì loại lưới nội chất phát triển mạnh 2.4.2.5 Sử dụng câu hỏi, bài tập để tự kiể m tra và kiể m tra kế t quả học tập Việc sử dụng câu hỏi, bài tập ôn tập, kiểm tra, đánh giá có thể sử dụng linh hoạt trên lớp hoặc ở nhà vào những thời điểm thích hợp: Ví dụ: Khi dạy Bài 19: Giảm phân, để giúp người học khắc sâu kiến . nghiên cu: Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy học phần Sinh học tế bào Sinh học 10 - THPT. ” 2 son và ging di m. Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN

Ngày đăng: 09/02/2014, 15:54

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan