Thông tin tài liệu
1
Xây dng và s dng câu hi, bài tng
phát huy tính tích cc ca hc sinh dy hc
phn Sinh hc t bào - Sinh hc 10 - THPT
Constructing and using questions, exercises in order to promote students' activity in learning cell
biology - Biology 10 - High School
NXB H. : D, 2012 S trang 124 tr. +
Lê Th Minh
Tri hc Giáo dc
Lu
; Mã s: 601410
i ng dn: TS.
o v: 2012
Abstract. H thng hoá nhng v n vic tính tích cc ch
ng trong nhn thc ca hc trng vic dy hc Sinh hc nói chung và
vic s dng câu hi bài tp nói riêng mt s ng Trung hc ph thông (THPT) tnh
Thành ph n Trãi, Nguyc C
ni dung kin thc trong SGK Sinh hc 10 THPT. Xây dng nguyên tnh quy trình
xây dng và s dng câu hi, bài t t chc các hong hc tp tích cc ch ng ca
hc sinh trong dy hc phn Sinh hc t bào. Phân tích cu trúc ni dung phn Sinh hc t
bào - Sinh h nh các trng tâm kin thc có th mã hóa thành câu hi, bài tp.
T chc thc nghi kim tra gi thuyt khoa hc c tài.
Keywords: Tính tích cc; ng dy; Sinh hc; Sinh hc t bào; Câu hi; Bài tp
Content.
1. Lý do chọn đề tài
* Ngày nay, khi nhân loc vào th k 21 cùng vi hy vng v m
nhng thách thc s phát tria khoa hc k thut và công ngh
xu th toàn cu hoá hi nhp kinh t quc t i phi có ngun nhân lc di dào có tri thc sc
mnh. Nu không có nhi mng tích cc v vic dy và hc thì nhng kin thc và
k c khi hng ci h ng nhu ci
ca cuc sng hin tr thài giúp ích cho xã hi, luôn bt kp và ngang
tm thi mi hc sinh không ch hi trên gh ng mà phi hc
ng xuyên, phi bit cách t hc lp và sáng t hc mãi, hc sung
c vi yêu cu v chng ngun nhân lc ca xã hi phát trin "Học để biết, học để làm, học
để tồn tại và học để cùng chung sống ".
2
i my hnh trong ngh quy
khóa VI (01/1993), ngh quyt Trung c th ch hóa trong Lut giáo
dc c th hóa trong các ch th ca B Giáo do.
Lut giáo dc CHXHCN Vic Quc h mc 2
iáo dc ph thông phi phát huy tính tích cc, t giác, ch
duy sáng to ca Hc sinh; phù hp vm ca tng lp hc, môn hc; b
pháp t hc, rèn luyn k n dng kin thc vào thc tin tình ci
nim vui, hng thú hc tp cho hc sinh".
Có th nói ct lõi ci mi dy hng ti hong hc tp ch ng, chng li thói
quen hc tp th ng.
Sinh hc 10 chng nhiu ni dung kin thc mi, yêu cu s dng nhiu
y hc tích cc, có th làm cho nhiu giáo viên gng
dy. Thc trng dy hc sinh hc ng ph thông, yêu ci my hc, vic
i m SGK ph a vic s dng câu hi, bài tp trong dy h
s quan trng trong vic la ch tài nghiên cu: “Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập theo
hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy học phần Sinh học tế bào Sinh học 10 - THPT.”
2. Mục đích nghiên cứu
Xây dng và s dng câu hi, bài tp trong dy hc phn Sinh hc t bào (Sinh hng
phát huy tính tích cc ch ng trong nhn thc ca hc sinh, nhm nâng cao chng dy hc.
3. Đối tượng nghiên cứu
Vic xây dng câu hi, bài tp s dng vào các khâu ca quá trình dy hc phn Sinh hc t
bào (Sinh hc 10 THPT).
4. Phạm vi nghiên cứu
Ni dung: Xây dng và s dng câu hi, bài t t chc hong dy hc các bài lí thuyt
phn Sinh hc t bào Sinh hn) - THPT
Loi câu hi, bài tp:
. Câu hi, bài t t chc dy hc trong khâu nghiên cu tài liu mi.
. Câu hi, bài t t chc hong cng c bài hc và ôn tp
. Câu hi, bài tp s dng trong khâu kim tra - t qu hc tp ci hc
Thi gian thc hi
Phm vi kho sát và thc nghim: Khi 10 thung TH
Thái Bình).
5. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dy hc Sinh h
3
6. Câu hỏi nghiên cứu
dng b câu hi, bài tp trong dy hc phn Sinh hc t bào
c tính tích cc, ch ng, sáng to trong ho ng nhn thc ca hc sinh
THPT?
7. Giả thuyết khoa học
Các bin pháp thit k và t chc dy hc bng vic xây dng và s dng câu hi, bài tp trong
dy hc phn Sinh hc t bào xut s phác tính tích cc ch ng
trong nhn thc ca hc sinh, nhm nâng cao chng dy hc
8. Nhiệm vụ nghiên cứu
H thng hoá nhng v lí lun c tài.
c trng vic dy hc Sinh hc nói chung và vic s dng câu hi bài tp nói riêng
mt s ng THPT tnh Thành ph n Trãi, Nguyc Cnh .
i dung kin thc trong SGK Sinh hc 10 THPT.
Xây dng nguyên tnh quy trình xây dng và s dng câu hi, bài t t chc các
hong hc tp tích cc ch ng ca hc sinh trong dy hc phn Sinh hc t bào.
Phân tích cu trúc ni dung phn Sinh hc t bào (Sinh h nh các trng tâm kin
thc có th mã hóa thành câu hi, bài tp.
T chc thc nghi kim tra gi thuyt khoa hc c tài.
9. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên c lý thuyt c tài: các tài liu
v lí lun dy hc nói chung và lí lun dy hc Sinh hc nói riêng.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- u tra tình hình dy hc phn Sinh hc t ng THPT hin nay b
pháp trc nghing v
c sinh.
- Phân tích cliu v Sinh hc t
cho vic xây dng b câu hi, bài tp Phn Sinh hc t bào.
Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm: Tin hành thc nghim trên hai nhóm
i chng và nhóm thí nghim là hc sinh lp
Nguyn Trãi nhm kim tra gi thuyt khoa hc.
Phương pháp tham vấn chuyên gia: Phng vn mt s giáo viên ging dy ng THPT
tnh Thái Bình.
Phương pháp thống kê toán học: X lý s lic và kinh gi thuyt thng kê các
tham s.
4
10. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phn m u, kt lun, khuyn ngh, tài liu tham kh tài d kic trình bày
- lí lu thc tin c
.
- Xây dng và s dng câu hi - bài tng phát huy tính tích cc ca hc
dy hc phn Sinh hc t bào Sinh hc 10 Trung hc ph thông.
- c nghim.
Chƣơng 1:
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Cơ sở lí luận của đề tài
1.1.1. Phƣơng pháp dạy học tích cực
* Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực
Khái nim v tính tích cc: Tính tích cc là mt sn phm vn có ci
sng xã hi. Tính tích cc hc tp v thc cht là tính tích cc nhn th khát vng
hiu bit, n lc trí tu và ngh lc cao trong quá trình chic.
Khái nim v y hc tích cc là mt thut ng rút ngn
g ch nhy hng phát huy tính tích cc, ch ng, sáng to
ci hi mi có s hp tác ca thy và trò, s phi
hp hong dy vi hong hc thì mi thành công. Vì vy, thut ng rút gn
tích ca c c.
* Những dấu hiệu c trưng của phương pháp tích cực
1. Dy hc thông qua các t chc hong ca bn thân.
2. Dy hc chú trng rèn luy hc.
3. ng hc tp cá th, phi hp vi hc tp hp tác.
4. Kt hp gia via thy vi vic t a trò.
Thc hin dy và hc tích ct b y hc truyn thng
mà k tha, phát trin nhng mt tích cc cng thi vn dy hc mi,
phù hp vi hoàn cu kin c th c nâng cao chng dy hc.
1.1.2. Khái niệm câu hỏi, bài tập. Phƣơng pháp phân loại câu hỏi, bài tập
* Khái niệm câu hỏi, bài tập
a. Khái niệm về câu hỏi:
i là mt dng cu trúc ngôn ng dit mt yêu cu, mi, mt mnh lnh
cn gii quy
5
Trong dy hc, vic quan trng là làm th phát huy tính tích cc, ch ng, sáng to,
phát tri hc ca hu ca câu hi không ch là lit kê ni
dung trình bày trong sách giáo khoa mà phi là nhng câu hi yêu cu phân tích, gii thích, chng
minh hay khái quát hóa, tng hp ni dung trong sách giáo khoa mà thit k câu hi sao cho nó tr
trong mt thnh nhm giúp hc sinh t mình tìm ra
kin thc mi
b. Khái niệm về bài tập:
p là mt nhim v i gii cn phi thc hin, trong bài tp có các d kin và yêu
cu c
Bài tp là nhng bài toán, nhng câu hi hang thi c bài toán và câu hi mà trong khi
hoàn thành chúng hc sinh nm bc mt tri thc hay mt k nh hoc hoàn thin tri
thc, k
p, bài toán hay mt câu hng lc, là công c ng lc vì
bài toán, câu hi (nhng yu t có cha trong bài tc tr thành mt mâu thun ch quan s
xut hii gii. Là công c vì trong bài tng câu hi,
bài toán hay cha các yu t xut hin bài toán, câu hi thì t nó bao gm c u ch th t và
c u ch th t trong mi quan h lôgíc. Mi quan h ng, tìm tòi ca
ch th nhn thc. Bài tp rèn luyn k t nhim v c th i
hc gii quy i hc trau di k
* Cơ sở phân loi câu hỏi, bài tập trong dạy học
a) Phân loại câu hỏi dựa vào yêu cầu về trình độ nhận thức của học sinh.
Theo Trn Bá Hoành, có th s dng 5 câu h
- Loi 1. Câu hi kích thích s quan sát, chú ý: Nhn thc lý tính da trên nhn thc cm tính
cho nên s quan sát tinh t, s chú ý sâu su kin cn thi c.
Sinh hc cp nhin v lý thuyt trng hp i s chú ý,
ng nghiên cu.
- Loi 2. Câu hi yêu cu phân tích, so sánh: Loi câu hng hc sinh vào vic nghiên
cu chi tit các v khá phc tp, nm vng nhng s kin, hing gn ging nhau, nhng
khái nim có ni hàm chng chéo mt phi câu hi hic s dng nhiu nht.
- Loi 3. Câu hi yêu cu tng hp, khái quát hóa: i câu h t
c mang tính lý thuyt, dn ti hình thành nhng kin thc bit là
s phát hin nhng mi liên h có tính quy lut trong thiên nhiên h
- Loi 4. Câu hi liên h vi thc t: Hc sinh có nhu cu mun áp dng kin thc mi hc vào
thc t i sng, sn xut, gii thích các hing trong t nhiên. Câu ht ra càng gi
thc t cuc sng s càng kích thích thu hút s chú ý và kích thích s a hc sinh.
6
- Loi 5. Câu hi kích thích s ng dn hc sinh nêu v xut gi
thuyt: Loi câu hi này gi ý cho hc sinh xem xét mt vn i nhi, có thói quen suy
c, có óc hoài nghi khoa hc.
Trong 5 loi câu hi trên, giáo viên s dng nhiu nht là câu hi loi 1 và 2, có dùng loi 3 và
loi 5 thì him khi gp. Khá nhing các câu hi phát huy trí thông
minh ch giành cho nhng hc sinh gii. Thc ra, bng nhng câu hi thích hp, ch i là
nhng câu hi phi tht khó, có th c ca hc sinh v khác
nhau, nâng cao da lp.
b) Phân loại câu hỏi dựa vào mục đích dạy học
Da vào mn dy hc, có th chia làm 3 loi sau:
- Loi câu h dy bài mi
- Loi câu h cng c, hoàn thin kin thc
- Loi câu h ôn tp, kim tra
c) Phân loại câu hỏi dựa vào các hình thức diễn đạt
Câu hi t lun (trc nghim ch quan)
Câu hi trc nghim khách quan
-
- Câu có nhiu la chn
- Câu h
- n khuyt
1.1.3 Vai trò ý nghĩa của câu hỏi, bài tập trong dạy học
nêu mt s n ca câu hi, bài tp trong dy h
- Câu hi, bài t ng lc
to ra tri thc mi.
- Câu hi, bài tp giúp hc sinh t nh hi kin thc mt cách có h thng.
- Câu hi, bài tp có tác dng tri thc mi, phát huy tính tích cc, ch
ng, sáng to trong hc tp ca hc sinh, khc phc li dy hc truyn th ng mt chiu.
- Câu hi, bài tp có vai trò ng nhn thng vic nghiên
cu tài liu mi.
- Câu hi, bài tp có th cu to mt cách linh hot bng vic thêm bt các d kin, có th áp
dng mm di vi tng hc sinh, v nhn thc khác nhau
Như vậy, sử dng câu hỏi và bài tập để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh có vai trò
giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức mới, vừa rèn luyện được các thao tác tư duy tích cực, sáng tạo,
vừa bồi dưỡng được các phương pháp học tập để tự học suốt đời cho học sinh.
7
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Việc dạy của giáo viên
tìm hiu thc trng dy hc T bào hc ng THPT hin hành
m, d gii, tham kho các bài son ca các giáo viên, tìm hiu qua phiu
kho sát vi các giáo viên Sinh hc, vi các em hc sinh khi 10 ca mt s ng THPT tnh Thái
c 2010 - 2011.
t k các phiu kh
- Phiu s 1: Kho sát m hiu bit ca giáo viên Sinh hc (25 giáo viên) v
dy hi my hc (gồm 16 câu, xem phụ lục 2 luâ
̣
n văn).
: 30
, : 25 .
- Phiu s 2: Kho sát tình hình s dng SGK, tài liu tham kho, câu hi, bài tp ca giáo viên
(25 giáo viên) trong dy hc T bào hc THPT (gồm 4 câu, xem phụ lục 2 luâ
̣
n văn).
ra: 30 , : 25 .
- Phiu s 3: Khc tp ca hc sinh (492 hc sinh) khi hc phn
T bào hc THPT (gồm 3 câu, xem phụ lục 2 luâ
̣
n văn).
: 500 ,
: 478 .
Qua phân tích kt qu u tra v tình hình ging dy ca giáo viên phn Sinh hc t bào, chúng tôi
có mt s nh
- n vic thit k và s dng câu hi, bài t
c
ca hc sinh trong dy hc s dng câu hi, bài t t chc các hong
hc tp ca hc sinh.
- N ,
,
.
- Trong khâu kii, bài tp vn mang tính cht tái hin, thông báo là
ch yu.
Nguyên nhân ca nhng tn ti trên
- Nhiu giáo m vng các yêu cc.
- Nhiu giáo viên còn ngi khó,
, cp nht kin
thc mi my hc.
- giáo viên dy hc ch yu bn thut, gii thích, minh ha.
- u kin dy hc yêu cu ca vic nâng cao chng dy hc.
- Vic ki c tích cc, sáng
to ca hc sinh. Hc t giác, tích cc trong hc tp.
1.2.2. Việc học của học sinh
* Thái độ của học sinh đối với việc học Sinh học tế bào
8
Kt qu u tra cho th hc sinh tr li thích hoc ri gi ging có nhiu
thí d d hiu, có nhiu tranh quan sát kèm theo các câu h dn dc làm thí nghim,
giáo viên ging bài hp dn, hc sinh trong lp hc sôi nng bài.
Vi gi hng câu hi phn dng các kin thc mi và kinh
nghim mi tr lc và cách làm ca giáo viên làm em ph hiu bài và nh lâu thì
ch có mt s ít hc sinh tr li thích hoc r hc sinh thng hoc không
hc sinh tr li không thích gi hc giáo viên thuyt trình hoàn toàn, vi kin th
gin, d nh.
* Về phương pháp học của học sinh
Hc sinh ch dng li vic hc thuc lòng, nm kin thc mc s
hic bn cht c n kh h
tích cc, sáng to trong hc tp.
* Nguyên nhân của những hạn chế nêu trên:
V phía giáo viên:
- Do nhiu giáo viên còn dy hc theo phng pháp truyn thn vic s dng
y hc tích cc.
- chuyên môn ca mt s giáo viên còn hn ch.
V phía hc sinh
- hc sinh còn coi môn Sinh hc là mt môn phc.
- t cách hc.
1.2.3. Vấn đề đổi mới chƣơng trình – SGK hiện nay
Cuc ci cách giáo dc phm vi toàn cu my thp k qua có xu th t mc tiêu giáo dc là
i hc các phm chi ca th
tu luôn phát trin, rt bing và xu th toàn cc thì tính sáng t
lc chìa khóa. Nn giáo dc mi mi va ni dung, va cách s dy
hc. S i mi môn hc gn theo là s i mng c
hii gm:
- Chuyn t tp trung vào kin thc sang tp trung vào c ci hc.
- Quan nim v tính cht h thng, chnh th cng vào các ch
chính ca ni dung hc tp theo mc tiêu giáo dc.
- p trung vào h ng quan h hp tác gia
ni di hi hi hc, hc cách t i, t khám phá, t hc nhng
khâu ca quá trình dy hc
9
nêu lên ni dung và thng dy hc mà thc s là mt k hoch
hom, kt ni mc tiêu giáo dc vc nc,
n dy hc và cách tht qu hc tp ca hc sinh.
n là tài liu thông báo các kin thc có sn mà là tài liu giúp hc sinh t
hc, t phát hin và gii quyt các v chin dng kin thc mi mt cách linh hot,
ch ng và sáng to.
Cách thc son thng ni dung mc mi gp
c son và ging di m.
Chƣơng 2:
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP THEO HƢỚNG PHÁT HUY
TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO SINH HO
̣
C 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
2.1. Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi, bài tập
2.1.1. Bám sát mục tiêu dạy học
Thc cht ca vic nh mc tiêu bài hnh yêu cu cc ci hc
c bài h không phi là vic miêu t nhng yêu cu v n
nh; nó thc s phc pht ti; nó ch rõ nhim v hc tp mà hc
sinh phi hoàn thành.
c các câu hi, bài tp ti giáo viên cnh rõ các mc tiêu dy hc và xây
dng các câu hi, bài tp có th c m hoàn thành các mt ra.
2.1.2. Đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh
phát huy tính tích cc ca hc sinh, thì câu hi, bài tp ph
tha và phát
trin phù hp vi tâm sinh lý la tui ca hc sinh nhm phát huy tính t giác, tích cc và sáng to.
Bên ci có nhng câu hi, bài tp mang tính cht phân hóa, nh
c hc tp ca tng cá nhân hc sinh.
2.1.3. Đảm bảo tính chính xác của nội dung
, bài t mã hóa ni dung bài hc. Vì th, chúng cc xây dng, bm
tính chính xác, khoa hu ki các câu hi, bài t
c mc
tiêu dy hc.
2.1.4. Đảm bảo nguyên tắc hệ thống
Ni dung môn hc biên son mt cách có h thng. Tính h thnh
bi chính ni dung khoa hc phn ng khách quan có tính h thng, bi lôgíc h thng
a hc sinh và bi bn cht lôgíc ca câu hi, bài tp. Vì vy, tng câu hi, bài t
10
i, bài tp khác nhau khi s dng phc sp xp theo mt lôgíc h thng cho tng ni
dung giáo khoa, cho mt bài, cho mt phn, c c.
2.1.5. Đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tc này xut phát t nguyên lý giáo dc cn
gn lin vi thc ting gn lin vi xã h Ch Tn m thng
nht gia lý lun và thc tin là nguyên tn ca ch
Vic xây dng các câu hi, bài t t chc dy hc các kin th
bào cn phi
gn lin vi thc tin thiên nhiên,
t Nam, vi vic bo v ngun vn gen ca sinh vt thì
mc hng thú hc tp cho hc sinh.
2.2. Kĩ thuật thit k câu hỏi, bi tập đ dạy phần Sinh học t bo Sinh học 10 - THPT
: .
:
.
:
.
:
,
,
.
: .
:
Ví dụ 1:
,
3 “Ca
́
c
nguyên tô
́
ho
́
a ho
̣
c va
̀
nươ
́
c
Ví dụ 2:
9 “Tê
́
ba
̀
o
nhân thư
̣
c
2.3. Quy trình xây dựng câu hỏi, bài tập
Quy trình thit k câu hi, bài tp trong dy hc Sinh hc có th
sau:
- c 1: Phân tích lôgíc ni dung
- c 2: Vit mc tiêu dy hc cho tng bài Lp dàn ý bài hnh ni dung kin thc
trong bài có th mã hóa thành câu hi, bài tp
- c 3: Dit các kh i dung các kin thi hoc bài tp
- c 4: Sp xp các câu hi, bài tp thành h thng.
i dy có th xây dng các loi câu hi, bài tp khác nhau v ni dung kim tra, v thi
ng, v m khó, v hình thc (trc nghim khách quan hay trc nghim t lun, v
kim tra vi tin trình (kiu gi, gia gi hay cui gi, king xuyên hay
kinh k
[...]... tiễn dạy học để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã nêu ra Thực chất là đánh giá tính khả thi của việc xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập mà luận văn đã đề xuất nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học phần Tế bào học (Sinh học 10) 3.2 Nội dung thực nghiệm Các bài lí thuyết phần Sinh học tế bào trong chương trình sinh học 10 THPT theo phương pháp sử dụng câu. .. lại: Việc xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập trong dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 – THPT bước đầu đem lại hiệu quả và có thể khẳng định tính đúng đắn của việc thiết kế và sử dụng câu hỏi, bài nhằm nâng cao chất lượng dạy học của học sinh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kế t luâ ̣n 1 Qua quá trình nghiên cứu lí thuyế t và thực tiễn của việc xây dựng câu hỏi, bài tập theo hướng... bảng so sánh, lập bản đồ khái niệm 8 Dạng bài tập thực nghiệm 11 Căn cứ vào việc sử dụng câu hỏi, bài tập ở các khâu khác nhau của quá trình dạy học, có thể chia các câu hỏi, bài tập chúng tôi đã thiết kế thành ba dạng sau: 1 Sử dụng câu hỏi, bài tập để tạo tình huống học tập 2 Sử dụng câu hỏi, bài tập để hình thành kiến thức kĩ năng mới 3 Sử dụng câu hỏi, bài tập để củng cố, hoàn thiện hệ thống hóa kiến... câu hỏi, bài tập trong dạy học phần Sinh học tế bào Trong dạy học, câu hỏi và bài tập luôn sử dụng và được sử dụng trong các khâu khác nhau nhằm đạt được những mục tiêu khác nhau Với mỗi cách sử du ̣ng câu hỏi , bài tập đều có các ví dụ minh ho ̣a cu ̣ thể đươ ̣c thể hiê ̣n trong luâ ̣n văn 2.4.1 Sử dụng câu hỏi, bài tập để tạo tình huống học tập 2.4.2 Sử dụng câu hỏi, bài tập để hình thành... quả học tập 2.3.5 Lựa chọn, sắp xếp các câu hỏi, bài tập thành hệ thống theo mục đích dạy học Các câu hỏi, bài tập được sắp xếp trên nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, theo một lôgíc chặt chẽ, phù hợp với mục đích dạy học Các câu hỏi, bài tập ứng với mỗi đơn vị, kiến thức cho từng bài học phải được sắp xếp theo một trình tự xác định phù hợp với quy luật nhận thức của người học 2.4 Sử dụng câu hỏi, bài. .. hình 7.1 (Trang 32, Sinh học 10) và yêu cầu người học trả lời câu hỏi Trong trường hợp này, câu hỏi vừa là gợi ý, vừa là định hướng phát hiện vấn đề bản chất Quan sát hình 7.1 và nhận xét về biên độ dao động của kích thước tế bào? Mắt thường có thể nhìn thấy tế bào không? Tại sao? 2.4.2.4 Sử dụng câu hỏi, bài tập để phát triển kĩ năng tư duy Ví dụ: Sử dụng câu hỏi, bài tập để dạy kiến thức về lưới... Nguyễn Minh Hà (2004), Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ phần tế bào học để góp phần nâng cao hiệu quả KT - ĐG kết quả học tập của học sinh 9 Nguyễn Như Hiền, Trịnh Xuân Hậu (1998), Tế bào học NXBĐHQG Hà Nội 10 Trần Bá Hoành (2000), Phát triển các phương pháp học tập tích cực trong bộ môn Sinh học Nhà xuất bản Giáo dục 11 Trần Bá Hoành (2002) Đại cương phương pháp dạy học sinh học Nhà xuất bản Giáo... khoa học của đề tài nêu ra là sát thực, có tính khả thi, cho phép nâng cao chất lượng dạy học phần Sinh ho ̣c t ế bào theo hướng phát huy tinh ́ tích cực chủ động trong học tập ở học sinh 2 Khuyến nghị 1 Cần thường xuyên có những chương trình bồi dưỡng giáo viên c ả về kiến thức, nghiệp vụ dạy học bằ ng cách mở các chuyên đề về cách sủ du ̣ng câu hỏi , bài tập theo hư ớng phát huy tính tích. .. Bố trí thực nghiệm Giáo viên giảng dạy tại các lớp đối chứng và thí nghiệm là cùng một giáo viên để đánh giá kết quả được chính xác Các lớp thực nghiệm: Giáo án được thiết kế theo hướng dẫn của chúng tôi về việc xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh Các lớp đối chứng: Giáo án được thiết kế theo cách thường làm của các giáo viên 3.3.5 Kết quả thực... chất thuộc loại phát triển mạnh ở các tế bào bạch cầu, còn ở tế bào gan thì loại lưới nội chất phát triển mạnh 2.4.2.5 Sử dụng câu hỏi, bài tập để tự kiể m tra và kiể m tra kế t quả học tập Việc sử dụng câu hỏi, bài tập ôn tập, kiểm tra, đánh giá có thể sử dụng linh hoạt trên lớp hoặc ở nhà vào những thời điểm thích hợp: Ví dụ: Khi dạy Bài 19: Giảm phân, để giúp người học khắc sâu kiến . nghiên cu: Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập theo
hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy học phần Sinh học tế bào Sinh học 10 - THPT. ”
2 son và ging di m.
Chƣơng 2:
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP THEO HƢỚNG PHÁT HUY
TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
PHẦN
Ngày đăng: 09/02/2014, 15:54
Xem thêm: Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy học phần sinh học tế bào sinh học 10 THPT, Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy học phần sinh học tế bào sinh học 10 THPT