Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy học phần sinh học tế bào sinh học 10 THPT

Xây dựng nguyên tắc, xác định quy trình xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập để tổ chức các hoạt động học tập tích cực chủ động của học sinh trong dạy học phần Sinh học tế bào.. Phân tí

1 Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 - THPT Constructing and using questions, exercises in order to promote students' activity in learning cell

biology - Biology 10 - High School NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 124 tr +

Abstract Hệ thống hoá những vấn đề liên quan đến việc phát huy được tính tích cực chủ

động trong nhận thức của học sinh Đánh giá thực trạng việc dạy học Sinh học nói chung và việc sử dụng câu hỏi bài tập nói riêng ở một số trường Trung học phổ thông (THPT) tỉnh Thành phố Thái Bình: Vũ Tiên, Nguyễn Trãi, Nguyễn Đức Cảnh Phân tích chương trình và nội dung kiến thức trong SGK Sinh học 10 THPT Xây dựng nguyên tắc, xác định quy trình xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập để tổ chức các hoạt động học tập tích cực chủ động của học sinh trong dạy học phần Sinh học tế bào Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 để xác định các trọng tâm kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi, bài tập

Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài

Keywords: Tính tích cực; Phương pháp giảng dạy; Sinh học; Sinh học tế bào; Câu hỏi; Bài tập

được với yêu cầu về chất lượng nguồn nhân lực của xã hội phát triển "Học để biết, học để làm, học

để tồn tại và học để cùng chung sống "

2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong nghị quyết Trung Ương 4 khóa VI (01/1993), nghị quyết Trung Ương 2 khóa VIII (12/1996), được thể chế hóa trong Luật giáo dục (12/1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam được Quốc hội thông qua tháng 12 năm 1998 ở mục 2 điều 24 đã nêu rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư duy sáng tạo của Học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"

Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

* Chương trình Sinh học 10 chứa đựng nhiều nội dung kiến thức mới, yêu cầu sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, có thể làm cho nhiều giáo viên gặp khó khăn trong quá trình giảng dạy Thực trạng dạy học sinh học ở trường phổ thông, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, việc đổi mới chương trình – SGK phổ thông, ý nghĩa của việc sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học là cơ

sở quan trọng trong việc lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập theo

hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy học phần Sinh học tế bào Sinh học 10 - THPT.”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học phần Sinh học tế bào (Sinh học 10) theo hướng phát huy tính tích cực chủ động trong nhận thức của học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học

3 Đối tượng nghiên cứu

Việc xây dựng câu hỏi, bài tập sử dụng vào các khâu của quá trình dạy học phần Sinh học tế bào (Sinh học 10 – THPT)

4 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung: Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập để tổ chức hoạt động dạy học các bài lí thuyết phần Sinh học tế bào Sinh học 10 (Ban cơ bản) - THPT

Loại câu hỏi, bài tập:

Câu hỏi, bài tập để tổ chức dạy học trong khâu nghiên cứu tài liệu mới

Câu hỏi, bài tập để tổ chức hoạt động củng cố bài học và ôn tập

Câu hỏi, bài tập sử dụng trong khâu kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của người học

Thời gian thực hiện đề tài: Tháng 9 năm 2010 đến tháng 11 năm 2011

Phạm vi khảo sát và thực nghiệm sư phạm: Khối 10 thuộc trường THPT Vũ Tiên (Thành phố Thái Bình)

5 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Sinh học10 trường THPT Vũ Tiên (Thái Bình)

3

6 Câu hỏi nghiên cứu

Xây dựng và s ử dụng bộ câu hỏi, bài tập trong dạy học phần Sinh học tế bào – THPT như thế nào để phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động nhận thức của học sinh THPT?

7 Giả thuyết khoa học

Các biện pháp thiết kế và tổ chức dạy học bằng việc xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học phần Sinh học tế bào – THPT mà đề tài đề xuất sẽ phát huy được tính tích cực chủ động trong nhận thức của học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học

8 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hoá những vấn đề liên quan đến cơ sở lí luận của đề tài

Đánh giá thực trạng việc dạy học Sinh học nói chung và việc sử dụng câu hỏi bài tập nói riêng

ở một số trường THPT tỉnh Thành phố Thái Bình: Vũ Tiên, Nguyễn Trãi, Nguyễn Đức Cảnh

Phân tích chương trình và nội dung kiến thức trong SGK Sinh học 10 THPT

Xây dựng nguyên tắc, xác định quy trình xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập để tổ chức các hoạt động học tập tích cực chủ động của học sinh trong dạy học phần Sinh học tế bào

Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh học tế bào (Sinh học 10) để xác định các trọng tâm kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi, bài tập

Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài

9 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu xác định cơ sở lý thuyết của đề tài: các tài liệu

về lí luận dạy học nói chung và lí luận dạy học Sinh học nói riêng

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra tình hình dạy học phần Sinh học tế bào trong trường THPT hiện nay bằng phương pháp trắc nghiệm, phương pháp phỏng vấn, phương pháp tọa đàm với giáo viên và học sinh

- Phân tích cấu trúc chương trình, SGK và các tài liệu về Sinh học tế bào có liên quan làm cơ sở cho việc xây dựng bộ câu hỏi, bài tập Phần Sinh học tế bào

Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm trên hai nhóm

đối tượng: nhóm đối chứng và nhóm thí nghiệm là học sinh lớp 10 trường THPT Vũ Tiên, THPT Nguyễn Trãi nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học

Phương pháp tham vấn chuyên gia: Phỏng vấn một số giáo viên giảng dạy ở các trường THPT

tỉnh Thái Bình

Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu thu được và kiểm định giả thuyết thống kê các

tham số

4

10 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo đề tài dự kiến được trình bày trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

- Chương 2: Xây dựng và sử dụng câu hỏi - bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy học phần Sinh học tế bào Sinh học 10 – Trung học phổ thông

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1:

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực

* Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực

Khái niệm về tính tích cực: Tính tích cực là một sản phẩm vốn có của con người trong đời sống xã hội Tính tích cực học tập – về thực chất – là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, nỗ lực trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực: phương pháp tích cực là một thuật ngữ rút ngắn gọn dùng để chỉ những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Tuy nhiên, trong đổi mới phương pháp phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Vì vậy, thuật ngữ rút gọn “phương pháp tích cực” hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học

* Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp tích cực

1 Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của bản thân

2 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

4 Kết hợp giữa việc đánh giá của thầy với việc tự đánh giá của trò

Thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống

mà kế thừa, phát triển những mặt tích cực của chúng, đồng thời vận dụng phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện cụ thể của trường để nâng cao chất lượng dạy học

1.1.2 Khái niệm câu hỏi, bài tập Phương pháp phân loại câu hỏi, bài tập

* Khái niệm câu hỏi, bài tập

a Khái niệm về câu hỏi:

“Câu hỏi là một dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh cần giải quyết”

5 Trong dạy học, việc quan trọng là làm thế nào để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển tư duy, khả năng tự học của học sinh Do đó, yêu cầu của câu hỏi không chỉ là liệt kê nội dung trình bày trong sách giáo khoa mà phải là những câu hỏi yêu cầu phân tích, giải thích, chứng minh hay khái quát hóa, tổng hợp nội dung trong sách giáo khoa mà thiết kế câu hỏi sao cho nó trở thành “chương trình hành động” trong một thời lượng xác định nhằm giúp học sinh tự mình tìm ra kiến thức mới

b Khái niệm về bài tập:

“Bài tập là một nhiệm vụ mà người giải cần phải thực hiện, trong bài tập có các dữ kiện và yêu cầu cần tìm”

Bài tập là những bài toán, những câu hỏi hay đồng thời cả bài toán và câu hỏi mà trong khi hoàn thành chúng học sinh nắm bắt được một tri thức hay một kỹ năng nhất định hoặc hoàn thiện tri thức, kỹ năng đã có

Bài tập, bài toán hay một câu hỏi là động lực, là công cụ để con người tư duy là động lực vì bài toán, câu hỏi (những yếu tố có chứa trong bài tập) khi được trở thành một mâu thuẫn chủ quan sẽ xuất hiện kích thích gây động cơ tìm lời giải Là công cụ vì trong bài tập khi đã chứa đựng câu hỏi, bài toán hay chứa các yếu tố xuất hiện bài toán, câu hỏi thì tự nó bao gồm cả điều chủ thể đã biết và

cả điều chủ thể chưa biết trong mối quan hệ lôgíc Mối quan hệ đó là công cụ định hướng, tìm tòi của chủ thể nhận thức Bài tập rèn luyện kỹ năng được xem như là một nhiệm vụ cụ thể giao cho người học giải quyết để giúp cho người học trau dồi kỹ năng

* Cơ sở phân loại câu hỏi, bài tập trong dạy học

a) Phân loại câu hỏi dựa vào yêu cầu về trình độ nhận thức của học sinh

Theo Trần Bá Hoành, có thể sử dụng 5 câu hỏi chính sau đây:

- Loại 1 Câu hỏi kích thích sự quan sát, chú ý: Nhận thức lý tính dựa trên nhận thức cảm tính cho nên sự quan sát tinh tế, sự chú ý sâu sắc là điều kiện cần thiết để suy nghĩ tích cực Chương trình Sinh học đề cập nhiều đến vấn đề lý thuyết trừu tượng nhưng có những trường hợp đòi hỏi sự chú ý, quan sát đi sâu hơn vào hiện tượng nghiên cứu

- Loại 2 Câu hỏi yêu cầu phân tích, so sánh: Loại câu hỏi này hướng học sinh vào việc nghiên cứu chi tiết các vấn đề khá phức tạp, nắm vững những sự kiện, hiện tượng gần giống nhau, những khái niệm có nội hàm chồng chéo một phần Đây là loại câu hỏi hiện nay được sử dụng nhiều nhất

- Loại 3 Câu hỏi yêu cầu tổng hợp, khái quát hóa: Đây là loại câu hỏi đặc trưng cho một chương trình Sinh học mang tính lý thuyết, dẫn tới hình thành những kiến thức đại cương, đặc biệt là

sự phát hiện những mối liên hệ có tính quy luật trong thiên nhiên hữu cơ

- Loại 4 Câu hỏi liên hệ với thực tế: Học sinh có nhu cầu muốn áp dụng kiến thức mới học vào thực tế đời sống, sản xuất, giải thích các hiện tượng trong tự nhiên Câu hỏi đặt ra càng gần gũi với thực tế cuộc sống sẽ càng kích thích thu hút sự chú ý và kích thích sự suy nghĩ của học sinh

6

- Loại 5 Câu hỏi kích thích sự tư duy, sáng tạo, hướng dẫn học sinh nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết: Loại câu hỏi này gợi ý cho học sinh xem xét một vấn đề dưới nhiều góc độ, có thói quen suy nghĩ sâu sắc, có óc hoài nghi khoa học

Trong 5 loại câu hỏi trên, giáo viên sử dụng nhiều nhất là câu hỏi loại 1 và 2, có dùng loại 3 và loại 4 nhưng ít, loại 5 thì hiếm khi gặp Khá nhiều giáo viên nghĩ rằng các câu hỏi phát huy trí thông minh chỉ giành cho những học sinh giỏi Thực ra, bằng những câu hỏi thích hợp, chứ chưa phải là những câu hỏi phải thật khó, có thể kích thích tư duy tích cực của học sinh với các trình độ khác nhau, nâng cao dần năng lực tư duy của lớp

b) Phân loại câu hỏi dựa vào mục đích dạy học

Dựa vào mục đích, lý luận dạy học, có thể chia làm 3 loại sau:

- Loại câu hỏi để dạy bài mới

- Loại câu hỏi để củng cố, hoàn thiện kiến thức

- Loại câu hỏi dùng để ôn tập, kiểm tra – đánh giá:

c) Phân loại câu hỏi dựa vào các hình thức diễn đạt

Câu hỏi tự luận (trắc nghiệm chủ quan)

Câu hỏi trắc nghiệm khách quan

- Câu “đúng – sai”

- Câu có nhiều lựa chọn

- Câu hỏi ghép đôi

- Câu điền khuyết

1.1.3 Vai trò ý nghĩa của câu hỏi, bài tập trong dạy học

Có thể nêu một số ý nghĩa cơ bản của câu hỏi, bài tập trong dạy học như sau:

- Câu hỏi, bài tập dùng để “mã hóa” nội dung sách giáo khoa, khi đó chúng là nguồn động lực tạo ra tri thức mới

- Câu hỏi, bài tập giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống

- Câu hỏi, bài tập có tác dụng kích thích định hướng tri thức mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh, khắc phục lối dạy học truyền thụ động một chiều

- Câu hỏi, bài tập có vai trò kích thích định hướng nhận thức và do đó định hướng việc nghiên cứu tài liệu mới

- Câu hỏi, bài tập có thể cấu tạo một cách linh hoạt bằng việc thêm bớt các dữ kiện, có thể áp dụng mềm dẻo đối với từng đối tượng học sinh, với các trình độ nhận thức khác nhau

Như vậy, sử dụng câu hỏi và bài tập để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh có vai trò giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức mới, vừa rèn luyện được các thao tác tư duy tích cực, sáng tạo, vừa bồi dưỡng được các phương pháp học tập để tự học suốt đời cho học sinh

7

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Việc dạy của giáo viên

Để tìm hiểu thực trạng dạy học Tế bào học ở trường THPT hiện nay, chúng tôi đã tiến hành quan sát sư phạm, dự giờ, trao đổi, tham khảo các bài soạn của các giáo viên, tìm hiểu qua phiếu khảo sát với các giáo viên Sinh học, với các em học sinh khối 10 của một số trường THPT tỉnh Thái Bình trong năm học 2010 - 2011

Chúng tôi đã thiết kế các phiếu khảo sát như sau:

- Phiếu số 1: Khảo sát mức độ hiểu biết của giáo viên Sinh học (25 giáo viên) về phương pháp

dạy học và đổi mới phương pháp dạy học (gồm 16 câu, xem phụ lục 2 luâ ̣n văn) Số phiếu phát ra: 30

phiếu, số phiếu thu về: 25 phiếu

- Phiếu số 2: Khảo sát tình hình sử dụng SGK, tài liệu tham khảo, câu hỏi, bài tập của giáo viên

(25 giáo viên) trong dạy học Tế bào học – THPT (gồm 4 câu, xem phụ lục 2 luâ ̣n văn) Số phiếu phát

ra: 30 phiếu, số phiếu thu về: 25 phiếu

- Phiếu số 3: Khảo sát thái độ, phương pháp học tập của học sinh (492 học sinh) khi học phần

Tế bào học – THPT (gồm 3 câu, xem phụ lục 2 luâ ̣n văn) Số phiếu phát ra : 500 phiếu, số phiếu thu

- Ngoài SGK và sách giáo viên , giáo viên rất ít sử dụng các tài liệu tham khảo khác để lấy tư liê ̣u minh ho ̣a, khai thác nô ̣i dung kiến thức bài da ̣y

- Trong khâu kiểm tra, đánh giá, các câu hỏi, bài tập vẫn mang tính chất tái hiện, thông báo là chủ yếu

Nguyên nhân của những tồn tại trên

- Nhiều giáo viên còn chưa nắm vững các yêu cầu và chương trình môn học

- Nhiều giáo viên còn ngại khó, chưa thực sự đầu tư thời gian tích lũy thông tin , cập nhật kiến thức mới cũng như trong việc đổi mới phương pháp dạy học

- Đa số giáo viên dạy học chủ yếu bằng phương pháp trần thuật, giải thích, minh họa

- Các điều kiện dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu của việc nâng cao chất lượng dạy học

- Việc kiểm tra, đánh giá, thi cử chưa khuyến khích được các phương pháp học tích cực, sáng

tạo của học sinh Học sinh chưa có ý thức tự giác, tích cực trong học tập

1.2.2 Việc học của học sinh

* Thái độ của học sinh đối với việc học Sinh học tế bào

8 Kết quả điều tra cho thấy, đa số học sinh trả lời thích hoặc rất thích đối v ới giờ giảng có nhiều thí dụ dễ hiểu, có nhiều tranh ảnh để quan sát kèm theo các câu hỏi để dẫn dắt, được làm thí nghiệm, giáo viên giảng bài hấp dẫn, học sinh trong lớp học sôi nổi, đua nhau xây dựng bài

Với giờ học giáo viên đưa ra những câu hỏi phải suy nghĩ, vận dụng các kiến thức mới và kinh nghiệm mới trả lời được và cách làm của giáo viên làm em phải động não để hiểu bài và nhớ lâu thì chỉ có một số ít học sinh trả lời thích hoặc rất thích, đa số học sinh thấy bình thường hoặc không thích Đại đa số học sinh trả lời không thích giờ học giáo viên thuyết trình hoàn toàn, với kiến thức đơn giản, dễ nhớ

* Về phương pháp học của học sinh

Học sinh chỉ dừng lại ở việc học thuộc lòng, nắm kiến thức một cách máy móc, chưa thực sự hiểu bài, chưa nắm được bản chất của vấn đ ề, chưa rèn luyện khả năng tự học, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập

* Nguyên nhân của những hạn chế nêu trên:

Về phía giáo viên:

- Do nhiều giáo viên còn dạy học theo phương pháp truyền thống, chýa chú ý đến việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực

- Trình độ chuyên môn của một số giáo viên còn hạn chế

Về phía học sinh

- Đa số học sinh còn coi môn Sinh học là một môn phụ, chưa ham học

- Các em chưa biết cách học

1.2.3 Vấn đề đổi mới chương trình – SGK hiện nay

Cuộc cải cách giáo dục phạm vi toàn cầu mấy thập kỷ qua có xu thế đặt mục tiêu giáo dục là hình thành cho người học các phẩm chất và năng lực đáp ứng các đòi hỏi của thời đại văn minh trí tuệ luôn phát triển, rất biến động và xu thế toàn cầu hóa Trong các năng lực thì tính sáng tạo là năng lực chìa khóa Nền giáo dục mới chăm no đổi mới vừa nội dung, vừa cách sử dụng phương pháp dạy học Sự đổi mới môn học gắn theo là sự đổi mới SGK Các khuynh hướng của chương trình SGK hiện đại gồm:

- Chuyển từ tập trung vào kiến thức sang tập trung vào năng lực của người học

- Quan niệm về tính chất hệ thống, chỉnh thể của chương trình thay đổi hướng vào các chủ đề chính của nội dung học tập theo mục tiêu giáo dục

- Chương trình, sách giáo khoa tập trung vào học sinh như xây dựng quan hệ hợp tác giữa người dạy và người học, người học và người học, học cách tự lĩnh hội, tự khám phá, tự học ở những khâu của quá trình dạy học

9 Chương trình không chỉ nêu lên nội dung và thời lượng dạy học mà thực sự là một kế hoạch hoạt động sư phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung và phương pháp giáo dục, phương tiện dạy học và cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh

SGK không đơn giản là tài liệu thông báo các kiến thức có sẵn mà là tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát hiện và giải quyết các vấn đề chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức mới một cách linh hoạt, chủ động và sáng tạo

Cách thức soạn thảo cũng như những nội dung mới và phương pháp làm việc mới này, do đó sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong việc soạn và giảng dạy, đổi mới phương pháp

Chương 2:

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT HUY

TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO SINH HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi, bài tập

2.1.1 Bám sát mục tiêu dạy học

Thực chất của việc xác định mục tiêu bài học là: xác định yêu cầu cần đạt được của người học sau khi đã học bài học đó, chứ không phải là việc miêu tả những yêu cầu về nội dung mà chương trình quy định; nó thực sự phải là cái đích bài học phải đạt tới; nó chỉ rõ nhiệm vụ học tập mà học sinh phải hoàn thành

Để có được các câu hỏi, bài tập tốt, người giáo viên cần định rõ các mục tiêu dạy học và xây dựng các câu hỏi, bài tập có thể đánh giá được mức độ hoàn thành các mục tiêu đặt ra

2.1.2 Đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh

Để phát huy tính tích cực của học sinh, thì câu hỏi, bài tập phải đảm bảo tính k ế thừa và phát triển phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh nhằm phát huy tính tự giác, tích cực và sáng tạo Bên cạnh đó, phải có những câu hỏi, bài tập mang tính chất phân hóa, nhằm đánh giá khách quan, chính xác năng lực học tập của từng cá nhân học sinh

2.1.3 Đảm bảo tính chính xác của nội dung

Câu hỏi, bài tập dùng để mã hóa nội dung bài học Vì thế, chúng cần được xây dựng, bảo đảm tính chính xác, khoa học Đây chính là một điều kiện để các câu hỏi, bài tập đó đáp ứng được mục tiêu dạy học

2.1.4 Đảm bảo nguyên tắc hệ thống

Nội dung môn học luôn được biên soạn một cách có hệ thống Tính hệ thống đó được quy định bởi chính nội dung khoa học phản ảnh đối tượng khách quan có tính hệ thống, bởi lôgíc hệ thống trong tư duy của học sinh và bởi bản chất lôgíc của câu hỏi, bài tập Vì vậy, từng câu hỏi, bài tập cũng

10 như các câu hỏi, bài tập khác nhau khi sử dụng phải được sắp xếp theo một lôgíc hệ thống cho từng nội dung giáo khoa, cho một bài, cho một chương trình, một phần, cả chương trình phân môn và môn học

2.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn

Nguyên tắc này xuất phát từ nguyên lý giáo dục của Đảng: “ Học đi đôi với hành”, “Lý luận gắn liền với thực tiễn”, “Nhà trường gắn liền với xã hội” Hồ Chủ Tịch đã nhấn mạnh: “Sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là nguyên tắc cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin” (40, Tr 70)

Việc xây dựng các câu hỏi, bài tập để tổ chức dạy học các kiến thức Sinh học t ế bào cần phải gắn liền với thực tiễn thiên nhiên, môi trườ ng Việt Nam, với việc bảo vệ nguồn vốn gen của sinh vật thì mới khơi dậy được hứng thú học tập cho học sinh

2.2 Kĩ thuật thiết kế câu hỏi, bài tập để dạy phần Sinh học tế bào Sinh học 10 - THPT

Thứ nhất: phải xác định rõ và đúng điều cần hỏi

Thứ hai: liê ̣t kê và sắp xếp những điều cần hỏi theo trình tự phù hợp

Thứ ba: diễn đa ̣t điều cần hỏi bằng các câu hỏi

Thứ tư: thử xác đi ̣nh những nô ̣i dung cần trả lời, tìm nô ̣i dung trả lời để xác đi ̣nh câu hỏi này có tìm được đáp số hay không, đáp số này có phù hợp với trình đô ̣ hay chưa

Thứ năm: chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào sử dụng

Các bước của kĩ thuật thiết kế được thể hiện qua hai ví dụ:

Ví dụ 1: Khi thiết kế câu hỏi , bài tập để dạy mục I – “Các nguyên tố hóa ho ̣c” trong bài 3 “Các

nguyên tố hóa học và nước

Ví dụ 2: Khi thiết kế câu hỏi để d ạy mục I – “ Đă ̣c điểm của tế bào nhân thực” bài 9 “Tế bào

nhân thực”

2.3 Quy trình xây dựng câu hỏi, bài tập

Quy trình thiết kế câu hỏi, bài tập trong dạy học Sinh học có thể được chia làm các bước như sau:

- Bước 1: Phân tích lôgíc nội dung chương trình

- Bước 2: Viết mục tiêu dạy học cho từng bài Lập dàn ý bài học và xác định nội dung kiến thức trong bài có thể mã hóa thành câu hỏi, bài tập

- Bước 3: Diễn đạt các khả năng mà hóa nội dung các kiến thức đó thành câu hỏi hoặc bài tập

- Bước 4: Sắp xếp các câu hỏi, bài tập thành hệ thống

Người dạy có thể xây dựng các loại câu hỏi, bài tập khác nhau về nội dung kiểm tra, về thời lượng, về mức độ khó, về hình thức (trắc nghiệm khách quan hay trắc nghiệm tự luận, vấn đáp hay kiểm tra viết…), về tiến trình (kiểm tra đầu giờ, giữa giờ hay cuối giờ, kiểm tra thường xuyên hay kiểm tra định kỳ)…

11

2.3.1 Phân tích lôgic cấu trúc nội dung chương trình Sinh học tế bào – Sinh học 10 – THPT

Phân tích lôgíc cấu trúc nội dung chương trình là cơ sở quan trọng cho việc thiết kế và sử dụng câu hỏi, bài tập để tốt chức hoạt động nhận thức cho học sinh Việc phân tích lôgíc cấu trúc nội dung chương trình cần đi đôi với việc cập nhật hóa và chính xác hóa kiến thức; đặc biệt chú ý tính kế thừa

và phát triển hệ thống các khái niệm qua mỗi bài, mỗi chương và toàn bộ chương trình Điều này có

ý nghĩa hết sức quan trọng cho việc dự kiến các khả năng mã hóa nội dung kiến thức đó thành câu hỏi, bài tập

2.3.2 Xác định mục tiêu của bài ho ̣c

Như vậy, việc xác định mục tiêu của bài học là trả lời câu hỏi: Sau khi ho ̣c xong m ột bài, một phần nào đó thì học sinh phải có được các kiến thức gì, những kỹ năng gì, hoặc hình thành được thái

độ gì và mức độ đạt được như thế nào Do đó, mục tiêu đặt ra càng cụ thể, sát với yêu cầu của nội dung và với điều kiện của quá trình dạy học thì càng thuận lợi cho việc đánh giá hiệu quả và điều chỉnh hợp lý trong quá trình dạy học

Phân tích mu ̣c tiêu phần Sinh ho ̣c tế bào để làm cơ sở để xây dựng câu hỏi cho phù hợp

2.3.3 Lập dàn ý bài học và xác định nội dung kiến thức trong bài có thể mã hóa thành câu hỏi, bài tập

Muốn xác định đúng đắn nội dung kiến thức để mã hóa câu hỏi, bài tập thì công việc đầu tiên của giáo viên là phải xác định được nội dung cơ bản và trọng tâm của bài dạy Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh học tế bào để xác đi ̣nh nô ̣i dung cần hỏi

2.3.4 Diễn đạt khả năng mã hóa các nội dung kiến thức đó thành câu hỏi, bài tập

Căn cứ vào cấu trúc bài tập, chúng tôi diễn đạt khả năng mã hóa các nội dung kiến thức thành các dạng bài tập sau:

1 Dạng bài tập đọc một đoạn tư liệu trong SGK hoặc giáo viên cung c ấp, học sinh thực hiện các lệnh để tự lực rút ra kiến thức

2 Dạng bài tập lựa chọn trong các tập hợp các từ cho sẵn Điền các từ thích hợp vào bảng, vào

ô trống, vào bản đồ khái niệm, hình vẽ

3 Dạng bài tập sắp xếp các nội dung thích hợp vào bảng từ những gợi ý cho trước

4 Dạng bài tập từ các ví dụ cho trước, học sinh phát hiện và phát biểu thành các dấu hiệu đặc trưng của mỗi khái niệm hoặc các ví dụ cho trước, học sinh đối chiếu với các dấu hiệu trong SGK để phát hiện ra những kiến thức mà ví dụ muốn chuyển tải

5 Dạng bài tập học sinh sưu tầm tư liệu, bố cục nội dung, thuyết trình trên lớp

6 Dạng bài tập phân tích hình vẽ, trả lời câu hỏi để tự lực phát hiện kiến thức

7 Dạng bài tập lập bảng so sánh, lập bản đồ khái niệm

8 Dạng bài tập thực nghiệm