Xây dựng và sử dụng đồ dùng trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ thế kỷ x đến đầu thế kỷ XIX ở trường trung học phổ thông (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ------ PHẠM THỊ THÊU XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƯỚC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

- -

PHẠM THỊ THÊU

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƯỚC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ

KỶ X ĐẾN ĐẦU THẾ KỶ XIX

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN )

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN LỊCH SỬ

MÃ SỐ: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS ĐẶNG VĂN HỒ

Huế, Năm 2014 Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu đã nêu

trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho

phép sử dụng và chưa từng công bố trong bất kì một

công trình nào khác

Tác giả luận văn

Phạm Thị Thêu

Demo Version - Select.Pdf SDK

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến:

Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau Đại học, các thầy cô giáo Khoa Lịch sử, tổ bộ môn Lý luận và Phương pháp dạy học Lịch Sử

- Trường Đại học Sư phạm Huế - Đại học Huế đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu của đề tài

Ban giám hiệu và giáo viên bộ môn Lịch Sử các Trường

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Đặng Văn Hồ, người đã tận tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đến những người thân trong gia đình và bạn bè đã luôn ở bên cạnh, quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành luận văn

Dù rất cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong quý thầy cô, đồng nghiệp vui lòng góp ý, chỉ dẫn để

đề tài càng hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Huế, tháng 04 năm 2014

Tác giả Phạm Thị Thêu

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 5

DANH MỤC CÁC LOẠI BẢN ĐỒ, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH, NIÊN BIỂU 6

MỞ ĐẦU 7

1 Lý do chọn đề tài 7

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 13

4 Mục đích nghiên cứu 13

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 13

6 Phương pháp nghiên cứu 14

7 Giả thuyết khoa học 14

8 Đóng góp của luận văn 14

9 Bố cục của luận văn 15

NỘI DUNG 16

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƯỚC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 16

1.1 Cơ sở lý luận 16

1.1.1 Quan niệm về đồ dùng trực quan, đồ dùng trực quan quy ước trong DHLS 16 1.1.2 Quan niệm về tính tích cực trong dạy học lịch sử 17

1.1.3 Quan niệm về việc sử dụng ĐDTQ quy ước theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh 19

1.1.4 Các loại đồ dùng trực quan quy ước trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 20

1.1.5 Ý nghĩa của việc xây dựng và sử dụng đồ dùng trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh 25

Demo Version - Select.Pdf SDK

1.2 Cơ sở thực tiễn 27

1.2.1 Mục đích điều tra 27

1.2.2 Nội dung điều tra 27

1.2.3 Kết quả điều tra 27

1.2.4 Nguyên nhân thực trạng của vấn đề 28

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƯỚC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X ĐẾN ĐẦU THẾ KỶ XIX Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 30

2.1 Nguyên tắc xây dựng đồ dùng trực quan quy ước 30

2.1.1 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ước trong dạy học lịch sử phải đảm bảo mục tiêu chương trình, nội dung sách giáo khoa 30

2.1.2 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ước trong dạy học lịch sử phải đảm bảo tính Đảng và tính khoa học 32

2.1.3 Phải triệt để khai thác nội dung sách giáo khoa 33

2.1.4 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ước trong dạy học lịch sử phải đảm bảo tính vừa sức 34

2.1.5 Phải đảm bảo tính thẩm mỹ, đơn giản 36

2.1.6 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ước trong dạy học lịch sử phải đảm bảo yêu cầu giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức và phát triển nhân cách của học sinh 37

2.2 Nội dung kiến thức lịch sử việt nam từ thế kỷ X đến đầu thế kỷ XIX liên quan đến việc xây dựng đồ dùng trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử 39

2.3 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ thế kỷ X đến đầu thế kỷ XIX ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn) 50

2.3.1.Quy trình xây dựng 50

2.3.2 Hệ thống ĐDTQ quy ước 52

CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƯỚC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X ĐẾN ĐẦU THẾ KỶ XIX Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 59

3.1 Nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước theo hướng phát huy tính

Demo Version - Select.Pdf SDK

tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử 59

3.1.1 Phải nắm vững nội dung, ý nghĩa từng loại đồ dùng trực quan quy ước để xác định các thao tác kỹ thuật sư phạm phù hợp khi sử dụng các loại đồ dùng trực quan quy ước 59

3.1.2 Lựa chọn, sử dụng đồ dùng trực quan quy ước phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu, chương trình giáo dục và nội dung từng bài học trong SGK 60

3.1.3 Phải xác định đúng thời gian và không gian treo đồ dùng trực quan phù hợp với tiến trình thực hiện bài giảng 61

3.1.4 Phải kết hợp việc sử dụng đồ dùng trực quan với các phương pháp dạy học khác để phát huy tính tích cực của học sinh Nhất là phương pháp trình bày miệng 61

3.1.5 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực phải ra tạo hứng thú học tập cho học sinh 62

3.2 Các biện pháp sư phạm sử dụng đồ dùng trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử 62

3.2.1 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực của học sinh phải: đúng lúc, đúng chỗ, phù hợp với nội dung bài học trong sách giáo khoa 62

3.2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước phải kết hợp với các cách dạy học của các phương pháp dạy học khác 63

3.3 Thực nghiệm sư phạm 72

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 72

3.3.3 Nội dung thực nghiệm 72

3.3.4 Phương pháp thực nghiệm 72

3.3.5 Kết quả thực nghiệm 73

3.3.6 Những kết luận được rút ra từ kết quả thực nghiệm sư phạm 74

KẾT LUẬN 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC P1

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Viết đầy đủ

DHLS : Dạy học lịch sử

ĐDTQ : Đồ dùng trực quan

ĐDTQQƯ : Đồ dùng trực quan quy ước

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

NXB : Nhà xuất bản

PPDH : Phương pháp dạy học

PPDHLS : Phương pháp dạy học lịch sử QTDH : Qúa trình dạy học

SGK : Sách giáo khoa

THCS : Trung học cơ sở

THPT : Trung học phổ thông

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CÁC LOẠI BẢN ĐỒ, SƠ ĐỒ,

ĐỒ THỊ, HÌNH, NIÊN BIỂU

Trang

Bản đồ 1.1 Kháng chiến chống Tống (1075 – 1077) (Nguồn: [36]) 19

Bản đồ 3.1 Khởi nghĩa Lam Sơn (1418- 1427) (Nguồn: [40]) 63

Bản đồ 2.1 Kháng chiến chống Tống 1075 - 1077 (Nguồn: [36]) 36

Sơ đồ 1.1 Tổ chức chính quyền thời Lê Sơ 24

Sơ đồ 3.1 Chính sách đối nội và đối ngoại của Nhà nước Phong kiến

Đại Việt XI - XV 68

Sơ đồ 3.2 Phản ánh pháp luật của chế độ phong kiến Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV 71

Đồ Thị 1.1 Biểu diễn các triều đại Lý - Trần - Hồ - Lê Sơ 23

Hình 3.1 Bia Tiến sĩ 66

Niên biểu 1.1 Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến từ

thế kỷ X - XV 21

Niên biểu 1.2 Các cuộc kháng chiến tiêu biểu chống giặc ngoại xâm từ thế kỷ

X - XV 21

Niên biểu 1.3 Vai trò phong trào Tây Sơn trong sự nghiệp thống nhất và bảo vệ

tổ quốc 22

Niên biểu 1.4 So sánh cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý với chống Mông -Nguyên thời Trần 22

Niên biểu 2.1 Cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý 33

Niên biểu 2.2 Thống kê thời gian thống trị của các triều đại phong kiến Việt Nam từ thế kỷ X-XVI 34

Niên biểu 2.3 So sánh cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý với chống Mông - Nguyên thời Trần 35

Niên biểu 2.4 Các cuộc kháng chiến tiêu biểu chống giặc ngoại xâm từ thế kỷ

X - XV 38

Niên Biểu 3.1 Tình hình giáo dục từ thế kỷ X - XV 66

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Cùng với sự phát triển của đất nước, nền giáo dục Việt Nam đang từng

bước được đổi mới Đảng ta đã xác định, giáo dục là “quốc sách hàng đầu”, để thực hiện mục tiêu giáo dục “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, đúng như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây,

vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Ngày nay, khi đất nước ta đang bước vào

thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, để xây dựng nền kinh tế tri thức đòi hỏi hệ thống giáo dục phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo

1.2 Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng lấy học sinh (HS) làm trung tâm, người thầy giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn giúp HS tích cực chủ động tìm tòi, khám phá, lĩnh hội kiến thức mới song song với việc hình thành các kỹ năng cơ bản Với đặc trưng của bộ môn Lịch sử thì việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là vô cùng cần thiết và cấp bách, bởi vì ngoài việc cung cấp cho các em kiến thức cơ bản, bổ ích thì giáo viên (GV) còn phải bồi dưỡng cho các em những phương pháp học tập Qua đó, giúp các em có những nhận thức đúng về đặc trưng của bộ môn và có những phương pháp học tập phù hợp để nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử ở trường phổ thông

1.3 Thực tiễn giáo dục hiện nay cho thấy một bộ phận không nhỏ GV vẫn chưa tiến hành đổi mới PPDH theo hướng lấy học sinh làm trung tâm mà còn vẫn

nặng về PPDH truyền thống “thầy đọc, trò chép” Do đó, trong thực tế giảng dạy

vẫn chưa phát huy được tính tích cực học tập của HS Vì thế, việc xây dựng và sử dụng đồ dùng trực quan quy ước (ĐDTQƯ) để phát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến đầu thế kỷ XIX ở trường Trung học phổ thông (THPT) là việc vô cùng cần thiết, cấp bách trong dạy học lịch sử hiện nay Phần Lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến đầu thế kỷ XIX trong sách giáo khoa (SGK) là giai đoạn quan trọng trong tiến trình phát triển của lịch sử dân tộc với nhiều nội dung lịch sử rất phong phú, với những biến cố và sự kiện có tác động lớn trên nhiều mặt đối với dân tộc ta, bên cạnh đó còn có ưu thế trong việc xây dựng và

sử dụng ĐDTQƯ để gây hứng thú học tập bộ, phát huy tính tích cực học tập cho

Demo Version - Select.Pdf SDK

học sinh, nhằm thực hiện được những mục tiêu bộ môn đề ra, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường THPT

Với những lí do trên, chúng tôi chọn vấn đề: “Xây dựng và sử dụng đồ dùng

trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến đầu thế kỷ XIX ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn)” để làm đề tài luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, chuyên

ngành lý luận và phương pháp dạy học môn Lịch sử

2 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

2.1 Trên thế giới

Từ lâu, vấn đề xây dựng và sử dụng đồ dùng trực quan (ĐDTQ) nói chung, ĐDTQƯ nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử (DHLS) đã được nhiều nhà giáo dục trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Trong nhiều nguồn tài liệu về tâm lí học, lý luận dạy học đại cương và lý luận dạy học bộ môn Lịch sử ở những mức độ khác nhau đều đề cập tới việc xây dựng và

sử dụng ĐDTQ (bao gồm cả ĐDTQƯ) theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng ở trường phổ thông

Sử dụng ĐDTQ trong dạy học là một trong những phương pháp đã được các nhà giáo dục lịch sử quan tâm nghiên cứu từ khá lâu trên thế giới Ngay từ thời cổ đại, vấn đề trực quan, cảm tính trong dạy học đã được các nhà triết học đề cập đến trong lý luận nhận thức Đáng chú ý là Khổng Tử (triết học cổ phương Đông), theo

ông để có được tri thức khái quát, chung và nhất quán thì phải “Học nhi tập chi” [27, tr.31] (học lý thuyết gắn với thực hành); Hêraclít (triết học cổ phương Tây) chủ trương: “Qúa trình nhận thức bắt đầu từ cảm giác, không có cảm giác thì không có bất kì nhận thức nào” [27, tr.7]

Tác giả I.Ia Lecne trong tác phẩm “Dạy học nêu vấn đề” đã đề cập đến bản chất của việc dạy học nêu vấn đề là: “Phương pháp dạy học trong đó học sinh tham gia một cách có hệ thống vào quá trình giải quyết các vấn đề và các bài toán có vấn

đề được xây dựng theo nội dung tài liệu trong chương trình” [18, tr.5]

Nhà giáo dục Liên Xô (cũ) I.F.Kharlamốp trong tác phẩm “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào?” cũng đã đề cập đến những biện pháp nhằm kích

thích hoạt động nhận thức của HS Theo ông để giờ học đạt kết quả cao thì nhiệm

vụ trọng tâm là phát huy tính tích cực học tập của HS

Demo Version - Select.Pdf SDK

Đi xa hơn trong việc vận dụng nguyên tắc trực quan vào quá trình dạy học

(QTDH), tác giả K.Đ Usinxki (1824-1870) cho rằng: “Trực quan không chỉ là phương tiện để phát triển tư duy” Theo ông, thầy giáo không thể chỉ dựa vào

những hình tượng cụ thể được hình thành trong QTDH, mà phải sử dụng cả những biểu tượng đã có từ trước và ông cho rằng, trực quan là cái ban đầu và là nguồn gốc của mọi tri thức, cảm giác cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ của con người Trực quan làm cho quá trình lĩnh hội tri thức của HS trở nên dễ dàng, tự giác, có ý thức và vững chắc hơn; tạo ra hứng thú học tập ở HS, kích thích tính tích cực học tập, là phương tiện tốt nhất giúp GV gần gũi HS và là phương tiện quan trọng để phát triển tư duy cho các em

Đặc biệt, N.G.Đai-ri trong cuốn“Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?” đã đề cập đến phương pháp trực quan, theo ông:“Hơn tất cả các cách thức khác, cách hỏi bằng phương pháp cho lập bảng giúp học sinh so sánh và trên cơ sở đó mà đánh giá các biến cố, các quá trình, các hình thái kinh tế - xã hội ” hoặc “…việc hỏi và cách cho lập sơ đồ tổ chức bộ máy Nhà nước…cho phép tái hiện sự hiểu biết vấn đề tốt hơn là cách hỏi khác” [29, tr.9]

Ngoài ra, còn có rất nhiều các nhà giáo dục, nghiên cứu phương pháp trực quan trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng

2.2 Ở trong nước

Lí luận sử dụng ĐDTQ theo hướng phát huy tính tích cực của HS đã được các nhà giáo dục học, tâm lí học và giáo dục lịch sử nghiên cứu khá nhiều và có hệ thống Liên quan vấn đề này có rất nhiều công trình nghiên cứu đã được công bố như sách, báo, các tạp chí, luận văn, luận án… Có thể kể ra một số công trình cơ bản sau:

Các giáo trình về PPDH Lịch sử cũng đặc biệt quan tâm đến việc phát huy tính tích cực học tập lịch sử cho học sinh qua việc sử dụng kết hợp nhiều PPDH khác

nhau, trong có có phương pháp trực quan như: “Phương pháp dạy học lịch sử” tập

1 và 2 của GS.TS Phan Ngọc Liên (chủ biên); tác phẩm “Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trung học cơ sở” của tác giả Phan Ngọc Liên

-Trịnh Đình Tùng (chủ biên)…Qua các tác phẩm trên, các tác giả đã đề cập một cách đầy đủ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát huy tính tích cực học tập của HS

Demo Version - Select.Pdf SDK