Nghiên cứu khoa học: Kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản chủa chủ nghĩa Mac – Lênin cho sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội (học phần I)

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 5 4. Đối tượng nghiên cứu 5 5. Phạm vi nghiên cứu 5 7. Cấu trúc của đề tài 6 NỘI DUNG 7 Chương 1. Cơ sở khoa học của việc kết hợp các PPDH truyền thống với các PPDH hiện đại trong dạy học môn Những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần I) 7 1.1. Cơ sở lí luận của việc kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại 7 1.1.1. Khái niệm phương pháp dạy học 7 1.1.2. Mối quan hệ giữa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại 11 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kết hợp các phương pháp dạy truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại 14 1.2.1. Thực trạng việc kết hợp giữa các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học môn nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) của trường Đại học sư phạm Hà Nội 14 1.2.2. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học môn nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) 19 Chương 2: Thiết kế bài giảng, tiến hành thực nghiệm bài giảng tại trường Đại học sư phạm Hà Nội 21 2.1. Thiết kế bài giảng môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa MácLênin học theo hướng kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống và các phương pháp trong dạy học hiện đại 21 2.2. Thực nghiệm giảng dạy 49 2.2.1. Mục đích, đối tượng, phương pháp, quy trình thực nghiệm 49 2.2.2. Tiến hành thực nghiệm 52 2.2.3. Kết quả thực nghiệm 53 Kết luận chương 2 60 Chương 3. Quan điểm và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa MácLênin 62 3.1. Quan điểm về việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học hiện đại 62 3.3.1. Kết hợp phải đảm bảo tính khoa học, tính logic 62 3.3.2. Kết hợp phải phát huy khả năng tự học cho sinh viên trong học tập 65 3.3.3. Kết hợp phải đảm bảo phát huy tính tích cực chủ động của sinh viên trong học tập 68 3.2. Giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học môn những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin 71 3.2.1. Phải hiểu rõ nguyên tắc về sự kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại 71 3.2.2. Phải có sự kết hợp giữa nội dung và phương pháp trong dạy học môn những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin 73 3.2.3. Rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho giáo viên 74 KẾT LUẬN 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Error Bookmark not defined. PHỤ LỤC

Trang 1

Hiện nay, thực tế trong quá trình học tập của sinh viên các trường đại học,cao đẳng cho thấy chất lượng học tập thấp, kết quả học tập không cao do thầyvẫn còn duy trì PPDH truyền thống chưa vận dụng các PPDH hiện đại vào tronggiảng dạy nhằm khơi dậy niềm đam mê học tập của trò mà vẫn say sưa vớiPPDH cổ truyền thầy đọc trò ghi, biến sinh viên thành kiếp con vịt bị nhồi nhétthành kiếp con vẹt chỉ biết nói và làm theo những gì thầy giảng, chưa phát huyđược tính tích cực, tự giác và hứng thú học tập trong sinh viên nên dẫn đến tìnhtrạng trò rơi vào trạng thái bị động, gây tâm lý căng thẳng, ức chế, sợ học vàkhông hứng thú học tập Đặc biệt là học phần I môn Những nguyên lý cơ bảncủa chủ nghĩa Mac – Lênin, hầu hết các sinh viên đều sợ học, ngại học và có tưtưởng không thích học mà chỉ học đối phó trong thi cử, học cho qua phần này vì

họ cho rằng phần này khô khan, khó học và hết sức trừu tượng Chính thái độtrông chờ, ỷ lại và thiếu nghiêm túc trong học tập, tư tưởng chưa thông suốt,chưa hiểu biết và thực sự yêu thích và ham mê môn học mà dẫn đến kết quả họctập kém Hơn nữa, các giáo viên dạy phần này lại ngại đổi mới hoặc đổi mớihoàn toàn – sử dụng các PPDH hiện đại một cách thái quá yêu cầu sinh viên tựhọc, tự nghiên cứu mà không có sự hướng dẫn, chưa tìm được ra phương phápgiảng dạy thích hợp để thu hút, tạo nên hứng thú học tập, phát huy tính tích cực,

tư duy độc lập, sáng tạo cho sinh viên

Trang 2

Trong thực tiễn dạy học, không có một PPDH nào là vạn năng, không cómột PPDH nào tồn tại độc lập Mỗi PPDH đều có những ưu điểm và hạn chếnhất định, do đó trong mỗi quá trình dạy học cụ thể tùy theo mục đích và nộidung dạy học mà giáo viên sử dụng phối hợp các PPDH khác nhau để người học

tự khám phá ra tri thức một cách sáng tạo Kết hợp các PPDH truyền thống vớiPPDH hiện đại một cách phù hợp sẽ giúp nâng cao chất lượng của mỗi giờ học

Xuất phát từ những lý do trên, nhóm tác giả chọn đề tài: “Kết hợp các

phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản chủa chủ nghĩa Mac – Lênin cho sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội (học phần I)”.

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy vàhọc hiện nay luôn được ngành giáo dục cũng như toàn xã hội quan tâm nghiêncứu Kết hợp các phương pháp dạy học như thế nào vào bài giảng để thu hút sựchú ý của sinh viên, khơi dậy ở họ niềm say mê học hỏi, tìm tòi và phát huy khảnăng sáng tạo của họ; giúp họ thoát khỏi trạng thái căng thẳng, thái độ học tậpthờ ơ, thiếu nghiêm túc trong học tập vẫn là câu hỏi lớn của ngành giáo dục Bởi

họ quan niệm thầy giáo không còn là người truyền đạt kiến thức sẵn có mà làngười định hướng, đạo diễn cho học sinh tự khám phá ra chân lý, tự mình tìm rakiến thức Xuất phát từ thực tế đó, ở Việt nam đã có một số tác giả nghiên cứu

về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, kết hợp các phương pháp dạy học hiệuquả với quan điểm: dạy học lấy người học học làm trung tâm

Trong sự nghiệp cách mạng của mình, Bác Hồ kính yêu, vị cha già củadân tộc, đã có thời gian làm thầy giáo Bằng kinh nghiệm từng trải cũng như sựhiểu biết uyên thâm của mình về phương pháp dạy học nhằm phát huy trí tuệ,tính độc lập sáng tạo và tích cực của người học, Người đã dạy: “Phải tuyệt đốitránh nhồi sọ”, “Không nên dạy học thuộc lòng từng câu, từng chữ”, “Tuyệt đốikhông nhắm mắt tuân theo sách vở một cách xuôi chiều”, “Phải đào sâu suy

Trang 3

nghĩ”, phải nêu cao tác phong học tập suy nghĩ chín chắn kỹ càng, mạnh dạn đềxuất vấn đề và thảo luận cho thông suốt, phải “lấy tự học làm cốt”.

Trong cuốn kỷ yếu hội thảo khoa học Về đổi mới phương pháp dạy học

và phương pháp đánh giá đối với giáo dục phổ thông, Cao đẳng và Đại học Sư phạm TS.Thái Văn Long cho rằng: Sản phẩm tốt trong giáo dục và đào tạo, đó là

đào tạo những con người lao động sáng tạo, công tác giáo dục không thể làmtheo một khuôn mẫu định sẵn, áp đặt mà phải phát huy được tư duy độc lập, tíchcực, chủ động sáng tạo của sinh viên làm cho sinh viên có khả năng tự giảiquyết vấn đề một cách chủ động sáng tạo

Cũng trong cuốn sách đó, PGS.TS Nghiêm Đình Vỳ đã chỉ rõ: ý tưởngdạy học là phải tập trung vào người học để phát huy tính tích cực và chủ độngcủa người học để cá thể hóa dạy học đang trở thành hiện thực

PGS.TS.Nguyễn Đức Trí cho rằng, phương pháp dạy học chính là đổi mớiphương pháp dạy học cũ bằng phương pháp dạy học mới, nhưng việc đổi mớiphương pháp dạy học không có nghĩa là ngay lập tức và hoàn toàn thay thế cácphương pháp dạy học truyền thống bằng phương pháp dạy học hiện đại mà là việctìm ra phương án sử dụng kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học hiện đại cótheo những mô hình phù hợp với đối tượng, môi trường và điều kiện dạy học hướngvào sinh viên, giúp học chủ động, tích cực và sáng tạo trong quá trình học tập

Giáo trình Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy và nghiên cứu triết

học – Phùng Văn Bộ, NXB Giáo dục, 1990: Tổng quan về phương pháp dạy

học, các nguyên tắc giảng dạy triết học, phương pháp giảng dạy các khái niệm,phạm trù, nguyên lý và quy luật triết học…

Trong luận văn thạc sĩ của Đào thị Cẩm Nhung (1999), nghiên cứu Biện

pháp nhằm phát huy tính tích cực của sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học quốc gia Hà Nội… cũng đã phần nào làm rõ việc vận dụng nguyên tắc phát

huy tính tích cực của người học Tác giả đi sâu vào nghiên cứu cơ sở lí luậncũng như đưa ra quy trình thực nghiệm của biện pháp (cải tiến, đổi mới phươngpháp học tập theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học) Đề tài đã góp

Trang 4

phần làm rõ hơn việc vận dụng nguyên tắc phát huy tính tích cực của người họctrong quá trình dạy học.

Trong cuốn Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân ở trường

Trung học Phổ thông của Đinh Văn Đức và Dương Thị Thúy Nga, NXB Đại

học Sư phạm Hà Nội, 2011: Nêu khái quát về đổi mới phương pháp dạy họcmôn Giáo dục công dân trong điều kiện hiện nay với các nội dung như địnhhướng đổi mới phương pháp dạy học, mối quan hệ giữa đổi mới phương phápdạy học với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm và một số yêu cầucủa đổi mới phương pháp dạy học

Ngoài ra, vấn đề vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào trong quátrình giảng dạy, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động tíchcực học tập của sinh viên còn có nhiều tác giả như: Nguyễn Như Anh, Lê KhánhBằng, Phạm Minh Hạc, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Kỳ,…nghiên cứu với nhiều côngtrình và một số bài báo khác nhau

Các công trình nghiên cứu đó, hầu hết các tác giả đề cập tới vai trò, tầmquan trọng của việc phát huy tính tích cực của người học trong quá trình dạyhọc Trong đó có PGS.TS.Nguyễn Đức Trí đã đề cập đến việc đổi mới phươngpháp phải kết hợp các PPDH truyền thống và các PPDH hiện đại một cách linhđộng để phát huy tính tích cực, năng động và sáng tạo trong quá trình học tậpcủa học sinh Tuy nhiên, kết hợp các phương pháp này cụ thể như thế nào trongviệc giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin họcphần 1 đối với sinh viên trường Đại học Sư phạm Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN)thì chưa có một công trình nào nghiên cứu Nhóm tác giả chọn đề tài này không

có tham vọng sẽ đưa ra nhưng giải pháp hữu hiệu nhất mà chỉ là một số ý kiếnmong được xem xét Vì vậy, nhóm tác giả xin phép sẽ cố gắng đi sâu vào việcthiết kế bài giảng theo hướng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống vàphương pháp dạy học hiện đại, tiến hành thực nghiệm cho sinh viên trườngĐHSPHN và đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc kết hợp cácphương pháp dạy học cho sinh viên trường ĐHSPHN – những nhà giáo dục, nhàkhoa học trong tương lai

Trang 5

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu đề tài này, nhóm tác giả mong muốn tìm hiểu sâuhơn về các phương pháp dạy học truyền thống và các phương pháp dạy học hiệnđại Từ đó, xác định một số giải pháp để kết hợp có hiệu quả tối ưu nhất khi kếthợp giữa hai phương pháp dạy học này cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài xác định 3 nhiệm vụ cơ bản sau:

Một là, làm rõ cơ sở khoa học của việc kết hợp các PPDH truyền thống và

các PPDH hiện đại trong dạy học phần 1 môn Những nguyên lý cơ bản của chủnghĩa Mác – Lênin

Hai là, thiết kế bài giảng, tiến hành thực nghiệm giảng dạy theo hướng

kết hợp các PPDH truyền thống và các PPDH hiện đại cho sinh viên trườngĐHSPHN

Ba là, đưa ra một số quan điểm và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc

kết hợp các PPDH truyền thống và các PPDH hiện đại trong dạy học phần 1môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin cho sinh viên trườngĐHSPHN

4 Đối tượng nghiên cứu

Kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạyhọc hiên đại trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản chủa chủ nghĩa Mac –Lênin (học phần I) cho sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội

5 Phạm vi nghiên cứu

Sinh viên Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủchủ nghĩa duy vật lịch sử, để thực hiện đề tài, nhóm tác giả sử dụng các phươngpháp sau:

Trang 6

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa,trừu tượng hóa, hệ thống hóa.

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra khoa học, thực nghiệmgiảng dạy, quan sát, lấy số liệu

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần mục lục và danh mục tài liệutham khảo, đề tài gồm 3 chương và 6 tiết

Trang 7

NỘI DUNGChương 1 Cơ sở khoa học của việc kết hợp các PPDH truyền thống với các PPDH hiện đại trong dạy học môn Những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa

Bởi vậy, phương pháp bao giờ cũng có tính mục đích, tính cấu trúc vàluôn luôn gắn liền với nội dung Nội dung quy định phương pháp nhưng bảnthân phương pháp có tác dụng trở lại làm cho nội dung trở nên ngày càng hoànthiện hơn và được vận dụng vào ý thức của người học tốt hơn

Còn theo nghĩa chung nhất, phương pháp là con đường, là cách thức màchủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mụcđích đã đề ra Phương pháp là phạm trù có liên quan mật thiết với các phạm trùchủ thể, đối tượng, mục đích, nội dung, hoạt động Nếu không có phương pháptốt thì nội dung giáo dục không thể đến với người học để tiếp nhận và phát triển

Dạy học

Theo ngôn ngữ giáo dục hiện đại được UNESCO sử dụng, dạy học là quátrình dạy kiến thức, dạy kĩ năng và dạy thái độ cho con người Cách diễn đạtnày, về thực chất vẫn đề cập tới ba nhiệm vụ cơ bản của quá trình dạy học là dạychữ, dạy hoạt động và dạy phương pháp làm người

Dạy học tham gia tích cực vào quá trình nâng cao dân trí, đào tạo nhânlực và bồi dưỡng nhân tài cho xã hội Chính dạy học là điểm xuất phát, là cơ sở

Trang 8

cho mọi sự phát triển của xã hội Dạy học nhất định dẫn đến sự phát triển trí tuệ

và muốn trí tuệ phát triển có thể tin cậy vào quá trình dạy học, vào quá trình họctập chủ đạo tích cực và không mệt mỏi của chính bản thân người học

Dạy học là hoạt động trí tuệ của thầy và trò, một quá trình vận động vàphát triển liên tục trong trí tuệ và nhân cách học sinh Học tập bao gồm việc học

và tập Học là quá trình nhận thức, nhằm tiếp thu những kinh nghiệm lịch sử, xãhội Tập là rèn luyện để có kĩ năng hoạt động và có thái độ tốt trong các mốiquan hệ xã hội Việc học tập do học sinh thực hiện một cách có ý thức và chủđộng, học tập là con đường để mỗi người tự làm giàu kiến thức, như mộtphương thức để tự biến đổi bản thân, là cơ hội đê trở thành người lao động tựchủ và sáng tạo

Như vậy, ta có thể hiểu dạy học là một khoa học, một kĩ thuật và mộtnghệ thuật có tính kế hoạch và có tính mục đích Dạy học giúp cho người họcnắm vững hệ thống kiến thức về thế giới và cuộc sống loài người để hình thànhcho họ thế giới quan và nhân sinh quan, vừa hiểu sâu, hiểu rộng, vừa biết vậndụng chúng vào thực tiễn để hình thành kĩ năng hoạt động trí tuệ và thực hành,tạo nên văn hóa cuộc sống, đó là cơ sở học vấn của con người

Hay nói cách khác, dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể Trong

đó, giáo viên là chủ thể của hoạt động giảng dạy, người được đào tạo chu đáo vềnghiệp vụ sư phạm, người nắm vững kiến thức khoa học chuyên ngành, các quyluật phát triển tâm lí, ý thức và hoạt động nhận thức của học sinh để tổ chức cho

họ học tập Giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong toàn bộ tiến trình dạy học người xây dựng và thực thi kế hoạch trong giảng dạy bộ môn, người tổ chức chohọc sinh thực hiện hoạt động học tập với mọi hình thức, trong những thời gian

-và không gian khác nhau, người điều khiển các hoạt động trí tuệ -và hướng dẫnthực hành của học sinh trên lớp, trong phòng thí nghiệm… Giáo viên là ngườichỉ dẫn, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện, đồng thời là người kiểm tra uốnnắn và giáo dục học sinh trong mọi phương diện

Trang 9

Học sinh là chủ thể của hoạt động học tập - chủ thể có ý thức, chủ động,tích cực và sáng tạo trong nhận thức và rèn luyện nhân cách.

Mọi hoạt động của con người nhìn chung đều phải có ý thức Việc học tậpcàng phải có ý thức Người học phải xác định được mục đích học tập, có động cơ

và thái độ học tập đúng, có kế hoạch học tập chủ động và luôn tích cực thực hiệntốt kế hoạch đó Tính tích cực học tập thể hiện ở cả hai mặt: chuyên cần và tínhsâu sắc trong các hoạt động trí tuệ Cách học tích cực thể hiện trong việc tìmkiếm, xử lí thông tin và vận dụng chúng vào giải quyết các nhiệm vụ học tập vàthực tiễn cuộc sống, thể hiện trong sự tìm tòi, khám phá vấn đề mới bằng phươngpháp mới, cái mới không phải là sao chép mà là sự sáng tạo của mỗi cá nhân

Tóm lại, dạy học là một chỉnh thể thống nhất, ngoài hai nhân tố trung tâm

là giáo viên và học sinh còn có nhiều nhân tố khác tham gia Các nhân tố đó là:mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung và các hình thức tổ chức dạy học,phương pháp và phương tiện dạy học, cùng với môi trường văn hóa chính trị -

xã hội, môi trường kinh tế - khoa học – kĩ thuật của đất nước trong trào lưu pháttriển chung của thời đại

Phương pháp dạy học

Nguyên cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã dạy: “ Trong nhà trường điềuchủ yếu không phải là nhồi nhét cho học trò một mớ kiến thức hỗn độn, tuy rằngkiến thức là cần thiết Điều chủ yếu là giáo dục cho học trò phương pháp suynghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả, rồi đến phương pháp nghiêncứu, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn đề Ở nhà trường khôngphải là rèn luyện trí nhớ mà là rèn luyện trí thông minh…”

Như vậy, muốn việc dạy và học của cả thầy và trò đạt chất lượng tốt thìgiáo viên phải có cách dạy và học sinh phải có phương pháp học tập tốt

Vậy phương pháp dạy học được hiểu là phương pháp hoạt động của ngườidạy trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp người học tíchcực chủ động đạt các mục tiêu dạy học Và muốn có sản phẩm tốt trong giáo dục

và đào tạo, đó là đào tạo ra những con người sáng tạo, công tác giáo dục không

Trang 10

thể làm theo những khuôn mẫu định sẵn, áp đặt mà phải phát huy được tư duyđộc lập tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, sinh viên làm cho học sinh,sinh viên có khả năng tự giải quyết được vấn đề một cách chủ động sáng tạo.

Phương pháp dạy học chính là cách thức làm việc của chủ thể, cách thức nàytùy thuộc vào nội dung vì phương pháp là sự vận động bên trong của nội dung

Phương pháp dạy học là thành tố hết sức quan trọng của quá trình dạyhọc Khi đã xác định được mục đích, nội dung chương trình dạy học, thì phươngpháp dạy và học của thầy và trò sẽ quyết định chất lượng quá trình dạy học

Phương pháp dạy học được hiểu là cách thức hoạt động phối hợp thốngnhất của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và nhiệm vụ dạyhọc Như vậy, phương pháp dạy học là phương pháp của hai chủ thể: Phươngpháp giảng dạy của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh Hai phươngpháp này có mối quan hệ thống nhất và biện chứng với nhau, không thể tách rờinhau Nếu có phương pháp này mà thiếu đi phương pháp kia thì sẽ không tạothành quá trình dạy học Bởi dạy điều khiển học, học phải tuân thủ dạy Vì nếuhọc tập mà không có giáo viên thì sẽ trở thành tự học, giảng dạy mà không cóhọc sinh thì sẽ thành độc thoại Vì thế, việc học phải chủ động, cách học phảithông minh và phương pháp học phải sáng tạo Dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốtđòi hỏi phải dạy tốt Chính vì vậy phương pháp dạy học được hiểu là tổ hợp cáccách thức phối hợp hoạt động chung của giáo viên và học sinh nhằm giúp họcsinh nắm vững kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo Xuất phát từ bản chất củahoạt động dạy học, ta thấy phương pháp dạy học là phương pháp tổ chức cáchoạt động học tập, phương pháp điều khiển các quá trình nhận thức của họcsinh Phương pháp học tập là phương pháp nhận thức và rèn luyện kĩ năng để tựphát triển

Phương pháp dạy học thể hiện trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên,phương pháp dạy học có hiệu quả khi giáo viên ý thức được các quy luật kháchquan như: Quy luật nhận thức của học sinh, quy luật phát triển của bản thânkhoa học nhằm điều khiển trí tuệ của người học tuân theo nội dung nhận thức

Trang 11

tạo nên tính tích cực và tư duy sáng tạo trong học tập của họ và rèn luyện cho họ

có tinh thần tự giác và làm chủ tư duy, làm chủ tri thức khoa học của mình

Phương pháp dạy học luôn gắn liền với mục đích dạy học Phương phápdạy học phục vụ cho mục đích môn học, bài học Giáo dục tính sáng tạo, lòngkiên trì, thúc đẩy sự hứng thú học tập của học sinh Trong phương pháp dạy họcchứa đựng những yếu tố của phương pháp giáo dục

Việc dạy học bao giờ cũng được thực hiện theo nội dung Nắm vững kiếnthức là mục đích học tập của học sinh Nội dung dạy học quy định phương phápdạy học Mỗi môn học, mỗi bài học, mỗi đơn vị kiến thức, mỗi loại kĩ năng đòihỏi những phương pháp dạy và học cụ thể

Mỗi bài học sử dụng nhiều phương pháp, mỗi phương pháp bao gồmnhiều thao tác, cho nên dạy học bao giờ cũng là sự phối hợp nhiều phương pháp,với nhiều thao tác Việc lựa chọn hợp lí và sử dụng nhuần nhuyễn các phươngpháp dạy học đó chính là nghệ thuật sư phạm

1.1.2 Mối quan hệ giữa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại

Phương pháp dạy học truyền thống là phương pháp dạy học lấy người dạylàm trung tâm, người học chỉ việc lắng nghe, ghi chép một cách thụ động nhữngkiến thức có sẵn do người dạy truyền đạt

Hình thức truyền thụ chủ yếu vẫn là thuyết trình, vấn đáp có được sử dụngnhưng mức độ không đáng kể và những câu hỏi nêu ra thường không kích thíchđược tính tư duy sáng tạo của người học

Ưu điểm của phương pháp dạy học này là dễ thực hiện, không đòi hỏi bất

cứ một phương tiện nào đối với giáo viên Với cách diễn đạt lưu loát, rõ ràng, dễhiểu, phù hợp với logic nhận thức và trình độ học sinh, phương pháp thuyết trìnhtrong khoảng thời gian ngắn đã giúp giáo viên chủ động truyền tải tới học sinhmột khối lượng thông tin cần thiết, cô đọng theo một cấu trúc logic chặt chẽ,phản ánh nội dung môn học mà giáo viên đã chắt lọc được từ kho tàng tri thứccủa nhân loại Khi sử dụng phương pháp thuyết trình tốt sẽ cung cấp cho học

Trang 12

sinh những thông tin cập nhật, chưa kịp trình bày trong sách giáo khoa từ nhữngnguồn tài liệu khác nhau mà học sinh phải mất nhiều thời gian, công sức mớitìm hiểu và tổng hợp được Thông qua thuyết trình, giáo viên có thể điều chỉnhlại nội dung tri thức cho phù hợp với đối tượng học sinh và truyền cảm hứng, sựnhiệt tình sáng tạo cho học sinh.

Tuy nhiên, phương pháp dạy học này cũng có rất nhiều hạn chế Giáoviên sẽ thu được ít thông tin phản hồi từ phía học sinh do thuyết trình là phươngpháp dạy học chủ yếu truyền thụ một chiều Vì là độc thoại (thầy giảng, trònghe) nên học sinh dễ rơi vào trạng thái thụ động, phải cố gắng tập trung lắngnghe để hiểu, ghi chép bài nên thần kinh bị ức chế dễ gây ra mệt mỏi Phươngpháp này tạo cho học sinh thói quen thụ động, chờ đợi thầy giáo giảng, thíchnghe hơn là thích đọc, ngại tìm tòi, nghiên cứu và tất yếu không thể có chấtlượng học tập tốt được

Do việc lạm dụng quá mức phương pháp thuyết trình, đặc biệt là sử dụng

nó mà không có sự kết hợp với các phương pháp dạy học khác có chăng thì cũngrất hạn chế nên phương pháp dạy học truyền thống chưa phát huy được các ưuđiểm của phương pháp thuyết trình từ đó mà không kích thích được tính tíchcực, chủ động của người học, chưa thực sự mang lại hiệu quả giáo dục cao

Phương pháp dạy học hiện đại là phương pháp dạy học lấy người học làmtrung tâm Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của người học,chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá thể, phối hợpvới học tập hợp tác, kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của ngườihọc Người dạy tổ chức cho người học tự tìm tòi khám phá kiến thức một cáchchủ động, tích cực, xen kẽ vào trong các bài giảng

Hay nói cách khác, phương pháp dạy học hiện đại là phương pháp màgiáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức có sẵn, mà là định hướng, đạodiễn cho học sinh tự khám phá ra chân lí, tự mình tìm ra các kiến thức

Trong phương pháp dạy học hiện đại, thuyết trình vẫn được sử dụngnhưng không phải là phương pháp chủ yếu mà thay vào đó các phương pháp dạy

Trang 13

học như: Thảo luận nhóm, xêmina, đàm thoại, trực quan, nêu vấn đề, động não,đóng vai lại là những phương pháp được sử dụng chủ yếu.

Ưu điểm của phương pháp dạy học hiện đại là nó kích thích được tư duyđộc lập của học sinh, lôi cuốn được học sinh vào môi trường học tập, tạo rađược không khí sôi nổi trong học tập, phát triển cho học sinh kĩ năng thích ứngtrong các tình huống khác nhau tạo điều kiện cho giáo viên nhận được nhiềuthông tin phản hồi từ phía học sinh, thu được những tri thức kinh nghiệm quacác ý kiến phát biểu có suy nghĩ và sáng tạo của học sinh

Tuy nhiên, phương pháp dạy học hiện đại cũng còn nhiều hạn chế Nó đòihỏi giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm chuyên môn Nếu giáo viên tổ chức lớphọc không tốt sẽ dẫn tới mất rất nhiều thời gian, lãng phái thời gian học tập,không đảm bảo truyền thụ đủ nội dung tri thức tới học sinh trong khoảng thờigian được giới hạn, đôi khi sẽ làm phản tác dụng làm hạn chế sự phát triển nănglực tư duy trừu tượng của học sinh

Mối quan hệ biện chứng giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại

Phương pháp dạy học truyền thống lấy người dạy làm trung tâm cònphương pháp dạy học hiện đại lấy người học làm trung tâm Hai phương phápdạy học này có mối quan hệ biện chứng với nhau

Người dạy và người học là hai chủ thể của quá trình dạy học Để quá trìnhdạy học đạt kết quả cao đòi hỏi phải có sự kết hợp tương tác giữa người dạy vàngười học Trong đó, giáo viên là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn hoạt độnghọc tập của học sinh, trên cơ sở đó học sinh phải tích cực, chủ động, sáng tạotiếp thu những tri thức khoa học

Trên thực tế, mỗi phương pháp, mỗi kiểu phương pháp, mỗi nhómphương pháp đều có những ưu, nhược điểm riêng Không thể có một phươngpháp nào, nhóm phương pháp nào là vạn năng Vì vậy, chúng ta cần lựa chọn vàvận dụng phối hợp một cách khéo léo các phương pháp dạy học truyền thốngvới các phương pháp dạy học hiện đại để phát huy những ưu điểm của mỗi

Trang 14

phương pháp này, đồng thời hạn chế tối đa những nhược điểm của nhữngphương pháp nhằm mang lại hiệu quả cao trong dạy học.

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc kết hợp các phương pháp dạy truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại

1.2.1 Thực trạng việc kết hợp giữa các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học môn nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) của trường Đại học sư phạm

Hà Nội

Theo chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo, trường Đại học sư phạm Hà Nội

đã cho thực hiện giảng dạy môn triết học Mác – Lênin theo chương trình mới vớitên gọi môn: Những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một)

Giảng dạy theo giáo trình những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác –Lênin dành cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng không chuyên ngànhMác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, nhà xuất bản chính trị quốc gia Từ việcnghiên cứu dạy học ở trường Đại học sư phạm Hà Nội đối với môn nhữngnguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin chúng tôi có một số nhận xét bướcđầu như sau:

Thứ nhất, về đội ngũ giảng viên: Hầu hết đội ngũ giảng viên giảng dạy bộmôn những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) đều lànhững thầy cô giáo có kinh nghiệm giảng dạy, khả năng chuyên môn vững vàng

và luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Tuy nhiên, có một số giảng viênphải kiêm nhiệm thêm các công việc khác, một số thầy cô đang đi học nâng caotrình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm nên kết quả giảng dạy còn có nhữnghạn chế nhất định

Thứ hai, thời lượng môn học: Những năm gần đây số lượng tiết học dànhcho môn học này đã bị cắt giảm, nếu trước đây sinh viên được học 60 tiết thìhiện nay chỉ còn 30 tiết song vẫn phải đảm bảo đầy đủ về mặt nội dung kiếnthức đã đặt ra những thách thức không nhỏ đối với các giảng viên giảng dạy.Chính vì vậy mà việc đảm bảo cho sinh viên hiểu đúng và sâu sắc một nội dung

Trang 15

kiến thức triết học là rất khó Đồng thời nó cũng hạn chế việc sử dụng kết hợpcác phương pháp dạy học khác nhau trong quá trình giảng dạy.

Thứ ba, về phương pháp và phương tiện dạy học: Do số lượng sinh viênđông từ 50 đến 70 thậm chí có những lớp lên tới hơn 100 sinh viên nên trongquá trình dạy học giảng viên vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyềnthống – thuyết trình là chủ yếu Việc vận dụng các phương pháp dạy học mới vàphương tiện hiện đại vào trong dạy học vẫn còn nhiều hạn chế Vì vậy, cũng ảnhhưởng nhiều đến hiệu quả dạy học cũng như kết quả học tập của sinh viên

Thứ tư, thái độ đối với môn học: Với sự quan tâm của các cấp lãnh đạo,của nhà trường, của Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường đồng thời sự đoàn kết,khắc phục khó khăn, phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn của cán bộ,giảng viên trong khoa, hơn nữa tinh thần học tập nghiêm túc của đại đa số sinhviên, cho nên việc giảng dạy và học tập môn học đã đạt được kết quả ban đầuquan trọng Nhưng vẫn có những yếu tố tiêu cực ảnh hưởng tới chất lượng giảngdạy môn học, kết quả giảng dạy và học tập chưa cao Có nhiều nguyên nhân làmảnh hưởng tới kết quả học tập của bộ môn như: Việc nhận thức lí luận còn hạnchế, sự chậm chễ phát triển của những môn khoa học xã hội trong những nămqua, trong đó có sự chậm trễ đổi mới về phương pháp giảng dạy bộ môn khoahọc chủ nghĩa Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Bên cạnh đó, sự nhận thức

về thái độ thiếu khách quan về môn học này làm cho vị thế của bộ môn giảmsút, có nhiều sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về vị trí và vai trò của môn học,cho rằng học chỉ để lấy được bằng, học cho xong, do đó không nghiêm túc tronghọc tập hay học tập một cách chống đối, chiếu lệ…

Những điều này là một trong các yếu tố làm ảnh hưởng không nhỏ đếnchất lượng môn học

Những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) làmôn bắt buộc trong các trường Đại học và Cao đẳng Xuất phát từ chức năng,nhiệm vụ của trường, xuất phát từ vai trò và ý nghĩa của các môn học Mác –Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, trường Đại học sư phạm Hà Nội thường xuyên

Trang 16

quan tâm đến công tác giảng dạy của giảng viên Cũng như các môn học khác,học phần một những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin cũng yêu cầuphải đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng kết hợp các phương pháp dạy họcsao cho phù hợp và mang lại kết quả tối ưu.

Việc điều tra thực tế được tiến hành đối với 240 sinh viên năm thứ nhất củatrường ở các khoa: sư phạm Toán – Tin, sư phạm Vật lí, sư phạm Sinh học, sưphạm Hóa học, sư phạm Giáo dục chính trị, sư phạm Ngữ văn, sư phạm Lịch sử

Với câu hỏi 1: “ Môn những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin(học phần một) là môn học có ý nghĩa như thế nào?” Có 158 sinh viên (65.8%)cho rằng đây là môn học thiết thực và cần thiết; 62 sinh viên (25.8%) cho rằng

nó là môn học có cũng được mà không có cũng được; 20 sinh viên ( 8.3%) chorằng đây là môn học không thiết thực Từ kết quả trên chúng ta thấy rằng, đa sốsinh viên đều nhận thức được tầm quan trọng của môn học Tuy nhiên vẫn cònmột số sinh viên chưa nhận thức đúng ý nghĩa và tầm quan trọng của môn học.Điều này sẽ có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy môn những nguyên lí

cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin

Khi trả lời câu hỏi thứ hai: “ Thái độ học tập như thế nào đối với mônnhững nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một)?” Có 47sinh viên (19.6%) học tập rất hứng thú; 85 sinh viên (35.4%) có thái độ học tậphứng thú; 95 sinh viên (39.6%) có thái độ học tập bình thường; 13 sinh viên(5.4%) có thái độ học tập chán Như vậy, kết quả thăm dò đã cho thấy nhận thứccủa sinh viên về vị trí, vai trò của môn học này đối với sinh viên còn rất hạn chế.Một bộ phận không nhỏ sinh viên chưa thấy được ý nghĩa và tầm quan trọng củaviệc học tập bộ môn Họ chưa hiểu được rằng việc học tập bộ môn có ý nghĩaquan trọng trong quá trình nhận thức, nâng cao trình độ tư duy lí luận

Từ sự nhận thức hạn chế về vị trí và ý nghĩa của môn học như vậy, một bộphận không nhỏ sinh viên có thái độ chưa thật sự tích cực trong giờ học tập họcphần một những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin Thái độ thiếu tíchcực trong học tập môn học này còn thể hiện ở tinh thần học tập thụ động, lười tư

Trang 17

duy, ỷ lại vào thầy cô và bạn bè trong quá trình học tập biểu hiện rõ trong nộidung của câu hỏi thứ ba.

Với câu hỏi thứ ba: Khi hỏi “ Em thường có biểu hiện như thế nào trongquá trình học tập môn những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (họcphần một)?” Có 32 sinh viên (13.3%) chọn phương án khát khao học; 105 sinhviên (43.7%) chọn phương án tập trung chú ý; 58 sinh viên (24.2%) chọnphương án hay nêu thắc mắc trong giờ học; 45 sinh viên (18.8%) chọn phương

án có biểu hiện khác Từ số liệu ta thấy rằng: Việc kết hợp các phương pháp dạyhọc nhằm mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học là rất cần thiết để tạođược hứng thú cho người học

Khi đặt câu hỏi thứ tư: “ Em cho biết ý kiến của mình về một số biện phápnhằm phát huy tính tích cực học tập bộ môn những nguyên lí cơ bản của chủnghĩa Mác – Lênin (học phần một), đề nghị xếp theo thứ tự mức độ quan trọngcủa từng giải pháp” ( từ 1 tới hết và theo mức độ giảm dần)

Có 28 sinh viên (11.7%) sắp xếp theo thứ tự như sau:

1 Cải tiến phương pháp dạy học

2 Cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kết qủa học tập

3 Có động cơ học tập đúng đắn

4 Giải pháp khác

Có 77 sinh viên ( 32.1%) sắp xếp theo thứ tự:

3 Cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Có 93 sinh viên ( 38.8%) sắp xếp như sau:

3 Cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Trang 18

Còn lại 24 sinh viên ( 10%) không có ý kiến gì.

Qua những số liệu về câu hỏi thứ tư chúng tôi thấy: Việc học tập của sinhviên chưa tự giác, chưa tích cực, người học vẫn còn tâm lí ỷ lại

Thực tế dạy học đã chứng minh rằng khi người học có hứng thú với mônhọc thì kết quả học tập thường rất cao, bởi vì khi đó người học dồn hết tâm trí,năng lực vốn có và cả sự nỗ lực của mình để tìm hiểu khám phá tri thức của mônhọc Ngược lại, nếu không tạo ra được hứng thú với môn học thì kết quả học tập

sẽ không đạt được như mong muốn

Với câu hỏi thứ năm: Khi được hỏi “ Em có nhận xét gì về thực trạnggiảng dạy môn những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lê nin (học phầnmột)?” Qua khảo sát thu được kết quả như sau: Có 70 sinh viên (29 29%) lựachọn giảng viên nhiệt tình giảng dạy; 15 sinh viên (6.25%) cho rằng giảng viênchủ yếu dạy lí thuyết, ít vận dụng thực tiễn; 93 sinh viên (38.8%) cho rằng dạykhô khan đơn điệu; số sinh viên có ý kiến khác là 62 sinh viên (25.8%)

Từ kết quả khảo sát ta thấy rằng: Trong giảng dạy giáo viên chưa thật sưphát huy được hết những ưu điểm của các phương pháp dạy học, chưa phát huyđược tính tích cực của người học, biểu hiện là sinh viên chưa hứng thú với mônhọc Số sinh viên không hứng thú với môn học chiếm 25.8% Điều này lí giảimột phần vì sao kết quả thi hết môn lại không cao

Tóm lại, từ kết quả thu được cho thấy trong quá trình học tập môn nhữngnguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin giảng viên trường Đại học sư phạm

Hà Nội đã cố gắng trong việc kết hợp, vận dụng nhiều phương pháp dạy họctrong quá trình dạy học để phát huy tính tích cực của người học vào dạy họcmôn những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một), tuynhiên vẫn còn những hạn chế nhất định Để đạt được kết quả môn học đòi hỏitrong quá trình giảng dạy giáo viên không ngừng tìm tòi, vận dụng linh hoạt cácphương pháp dạy học, tạo sự hấp dẫn, phát huy được hết khả năng của ngườihọc

Trang 19

1.2.2 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học môn nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một)

Trên thực tế, lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, trong nhà trường mộtthầy dạy cho một lớp đông học trò với trình độ tương đối đồng đều thì giáo viênkhó có điều kiện chăm lo cho từng học sinh nên đã hình thành kiểu dạy “thôngbáo – đồng loạt” Giáo viên quan tâm trước hết tới việc hoàn thành trách nhiệmcủa mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và sáchgiáo khoa, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những điều giáo viêngiảng Cách dạy này đẻ ra cách học tập thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suynghĩ cho nên đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy và học, không đáp ứng yêucầu phát triển năng động của xã hội hiện đại Để khắc phục tình trạng này yêucầu giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học, phải biết kết hợp các phươngpháp giảng dạy để phát huy được hết những ưu điểm của chúng nhằm mang lạihiệu quả cao cho hoạt động dạy học

Bên cạnh đó, môn những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin(học phần một) là một khối lượng tri thức triết học tương đối lớn mang tính chấttrừu tượng và khái quát hóa cao, nó có mối liên hệ với tất cả các khoa học khácđòi hỏi trong quá trình giảng dạy giáo viên không chỉ sử dụng phương pháp dạyhọc truyền thống để truyền tải những nội dung trừu tượng đến với người học,làm như vậy sẽ biến những tri thức triết học vốn dĩ trừu tượng lại càng trở nênkhó hiểu Một thực tế trong việc giảng dạy môn những nguyên lí cơ bản của chủnghĩa Mác – Lênin (học phần một) là nếu giáo viên chỉ thuyết trình về các nộidung bài học thì sẽ khiến cho người học cảm thấy mệt mỏi, nhàm chán và khôngmuốn học làm cho hiệu quả của quá trình dạy học không được đảm bảo

Để có một giờ dạy thành công, trong quá trình dạy môn những nguyên lí

cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) giáo viên phải tìm cách đểlàm cho những tri thức triết học vốn dĩ rất trừu tượng trở nên gắn liền với thựctiễn cuộc sống, làm cho người học dễ dàng tiếp thu được những tri thức đó Đểlàm được điều đó không có cách nào khác ngoài việc đổi mới phương pháp dạy

Trang 20

học, kết hợp các phương pháp dạy học trong quá trình dạy học, giáo viên phảilàm sao phát huy được tinh thần học tập cho sinh viên, kích thích được sự tìmtòi, sáng tạo của người học làm cho giờ học trở nên sôi nổi, hào hứng, giúpngười học khắc sâu được tri thức một cách dễ dàng, có hiệu quả.

Mặt khác, thực tiễn cho thấy không có một phương pháp dạy học nào là vạnnăng có thể thay thế cho tất cả các phương pháp dạy học khác Mỗi phương phápdạy học lại có những ưu điểm đồng thời cũng có những hạn chế nhất định Nghệthuật sư phạm của người giáo viên là phải biết kết hợp các phương pháp dạy họctrong đó phải phát huy được những ưu điểm đồng thời khắc phục được những hạnchế của các phương pháp dạy học đó để mang lại những giờ học hiệu quả

Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học môn những nguyên lí cơ bản củachủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) là một yêu cầu tất yếu trong thời đạingày nay

Tóm lại, cơ sở khoa học của việc kết hợp các phương pháp dạy học truyềnthống với các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học môn những nguyên lí

cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) xuất phát từ chính những ưuđiểm cũng như những hạn chế của hai nhóm phương pháp dạy học truyền thống

và hiện đại, nó cho thấy rằng không có một phương pháp dạy học nào là vạnnăng Trong quá trình dạy học cần thiết phải kết hợp các phương pháp dạy họcvới nhau để phát huy được hết những ưu điểm đồng thời khắc phục tối đa nhữnghạn chế của các phương pháp dạy học này nhằm mang lại hiệu quả cao trongdạy học Bên cạnh đó, thực trạng giảng dạy phần một những nguyên lí cơ bảncủa chủ nghĩa Mác – Lênin của các trường Đại học, Cao đẳng nói chung vàtrường Đại học sư phạm Hà Nội nói riêng đặt ra yêu cầu phải đổi mới phươngpháp dạy học để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục trong thời đại toàncầu hóa hiện nay

Trang 21

Chương 2: Thiết kế bài giảng, tiến hành thực nghiệm bài giảng tại trường

Đại học sư phạm Hà Nội 2.1 Thiết kế bài giảng môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin học theo hướng kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống

và các phương pháp trong dạy học hiện đại

Mục đích thiết kế

Căn cứ vào nội dung của đề tài đó là việc kết hợp các phương pháp dạyhọc truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học mônnhững nguyên lý cơ bản của chư nghĩa Mác - Lênin học phần I Vì vậy, để làmsáng rõ hiệu quả của việc kết hợp đó chúng tôi cần tiến hành thực nghiệm giảngdạy thử ở ba lớp trong đó có một lớp thực nghiệm và hai lớp đối chứng

Để quá trình thực nghiệm đó đạt hiệu quả như mong muốn thì chúng tôicần sử dụng đến ba giáo án khác nhau (Đó là: giáo án theo phương pháp truyềnthống, giáo án theo phương pháp hiện đại và giáo án kết hợp các phương phápdạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại) Vì vậy, mục đíchthiết kế ba giáo án ấy nhằm đảm bảo cho quá trình thực nghiệm có thể diễn ratheo đúng quy trình và thứ tự

Đồng thời, việc tiến hành thiết kế giáo án nhằm mục đích giúp cho ngườigiáo viên có sự chuẩn bị trước khi tiến hành giảng dạy và giúp các em sinh viên

có thể nhận thấy được tiết giảng nào đem lại hiệu quả học tập cao nhất cho các

em Cho nên, thiết kế giáo án là một khâu không thể thiếu được trong quá trìnhthực nghiệm

Bài thiết kế

Bài thiết kế hay còn gọi là giáo án thiết kế Đối với đề tài này, để tiếnhành thực nghiệm chúng tôi có thể tiến hành thiết kế với bất cứ nội dung nàotrong học phần một môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin.Tuy nhiên, chúng tôi lựa chọn bài “ Quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi

về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại” để tiến hành thiết kế vì:

Trang 22

Thứ nhất: đó là bài nằm trong nội dung chương trình mà các em đang họcThứ hai: đó là bài có tiết giảng gần nhất với thời gian chúng tôi tiến hànhthực nghiệm cho đề tài

Thứ ba: với kết cấu và nội dung của bài học này rất phù hợp với yêu cầucủa đề tài, nó tạo điều kiện thuận lợi cho người giảng viên trong quá trình thiết

kế giáo án cũng như là bài giảng của mình để có thể làm rõ và nổi bật sự khácnhau giữa ba giáo án khi soạn cùng một nội dung

CHƯƠNG II: PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT

Quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại

A Mục tiêu bài học

I Về kiến thức

1 Giúp sinh viên hiểu được khái niệm quy luật và phân loại được các quy luật

2 Hiểu được các khái niệm cơ bản như chất, lượng, độ, điểm nút, bướcnhảy trong triết học

3 Nắm được quan hệ biện chứng giữa chất và lượng, ý nghĩa rút ra từ quyluật

4 Biết được vị trí, vai trò của quy luật đối với sự phát triển của sự vật,hiện tượng trong tự nhiên

Trang 23

II Về kỹ năng

1 Sinh viên có được kỹ năng phân tích, đánh giá đúng đắn và toàn diện

sự vật, hiện tượng trong giới tự nhiên

2 Phân tích được rõ ràng 2 mặt lượng, chất của sự vật trong thực tiễn

III Về thái độ

1 Tôn trọng quy luật khách quan về cách thức vận động của sự vật, hiện tượng

2 Nhìn nhận vấn đề một cách toàn diện, trung thực

3 Xem xét, đánh giá khách quan sự vật, hiện tượng, không vội vàng, chủquan dẫn đến sai lầm, không bảo thủ, trì trệ

IV Tài liệu dạy và học

- Giáo trình: Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, NXBChính trị quốc gia, 2011

- Tài liệu tham khảo: Triết học Mác - Lênin, NXB Chính trị quốc gia, 2006

V Phương tiện dạy học

- Giáo trình, sách tham khảo

- Bảng, phấn

VI Phương pháp dạy học

Sử dụng phương pháp thuyết trình là chủ đạo,ngoài ra có sử dụng phươngpháp phát vấn

B Tiến trình lên lớp

GV: Dẫn vào bài

Chủ nghĩa Mác - Lênin đã nêu lên 3 quy luật phổ biến trong tự nhiên, xãhội và tư duy, một trong 3 quy luật đó là quy luật chuyển hóa từ những sự thayđổi về lượng thành những thay đổi về chất và ngược lại Để hiểu rõ nội dung bàihọc này cô và các em cùng vào bài hôm nay

Trang 24

Nội dung cần đạt Hoạt động của giáo viên và học sinh

1 Khái niệm quy luật

 Quy luật

- Là những mối liên hệ khách quan,

bản chất, tất nhiên, phổ biến và lặp đi

lặp lại giữa các mặt, các yếu tố, các

thuộc tính bên trong mỗi một sự vật,

hay giữa các sự vật, hiện tượng với

nhau

 Phân loại quy luật

Để giảng nội dung này người giảng viên chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình Quá trình đó được mô phỏng như sau:

GV giảng: để hiểu được nội dung quyluật này trước hết chúng ta phải làm rõ

“quy luật” là gì?

GV giảng: bốn mùa xuân- hạ- đông hay quá trình sinh- lão- bệnh- tử,hiện tượng mặt trời mọc hướng đông-lặn hướng tây chúng ta thấy điểmtương đồng ở các sự vật, hiện tượng đó

thu-là chúng đều có sự lặp đi lặp lại nhiềulần Theo quan điểm của chủ nghĩaMác - Lênin thì những hiện tượng nhưvậy được gọi là quy luật

GV: Căn cứ vào giáo trình chúng tathấy quy luật được phân loại như sau:

- Căn cứ vào mức độ của tính phổbiến:

Quy luật riêng: tác động trong nhữnglĩnh vực riêng biệt của hiện thực

Quy luật chung: tác động trong nhiềuloại sự vật, hiện tượng khác nhau.Quy luật phổ biến: tác động trong tất

cả các lĩnh vực của tự nhiên, xã hội, tưduy

- Căn cứ vào lĩnh vực tác động:

Trang 25

2 khái niệm chất và khái niệm lượng

a) Khái niệm chất

- Khái niệm chất: Chất dùng để chỉ tính

quy định khách quan, vốn có của sự

vật hiện tượng, là sự thống nhất hữu cơ

các thuộc tính cấu thành nó, phân biệt

nó với cái khác

+ Tính quy định khách quan : Chất tồn

tai trong sự vật không phụ thuộc vào

nhận thức, ý muốn chủ quan của con

người Tức là bản thân sự vật khi sinh

ra nó đã như vậy rồi

+ Thống nhất hữu cơ các thuộc tính

mỗi sự vật có nhiều thuộc tính và

thống nhất tất cả các thuộc tính ấy lại

lộ thông qua sự tác động qua lại với

các sự vật, hiện tượng khác nhau

 phân loại thuộc tính:

+ thuộc tính cơ bản

Quy luật tự nhiênQuy luật xã hộiQuy luật tư duy

Để giảng nội dung này thì người giảng viên chỉ sử dụng phương pháp phát vấn làm phương pháp chủ đạo Quá trình đó có thể mô phỏng như sau:

GV: nghiên cứu giáo trình anh (chị)cho biết chất theo quan điểm của cácnhà triết học được hiểu là gì?

SV: trả lờiGV: nhận xét và kết luận câu trả lờicủa sv là đúng hay sai

SV: Anh (chị) cho biết thuộc tính của

sự vật là gì?

SV: suy nghĩ trả lờiGV: nhận xét và hỏi:

- Anh (chị) hãy nêu những thuộc tínhcấu thành quả chanh và quả sấu?

SV: nêu những đặc điểm, thuộc tínhcủa 2 quả

GV: nhận xét và kết luậnGV: Thuộc tính được chia làm 2 loại:thuộc tính cơ bản và thuộc tính không

cơ bản Thuộc tính cơ bản là nhữngthuộc tính được tổng hợp lại tạo thànhchất của sự vật Chính chúng quy định

sự tồn tại, sự vận động và sự phát triểncủa sự vật, chỉ khi nào chúng thay đổi

Trang 26

+ không cơ bản

- Việc phân biệt thuộc tính cơ bản và

không cơ bản chỉ là tương đối, tùy từng

vào mối quan hệ cụ thể

- Mỗi sự vật có nhiều thuộc tính, mỗi

thuộc tính biểu thị một chất của sự vật

- Thuộc tính cơ bản của sự vật chỉ bộc

lộ thông qua các mối quan hệ cụ thể

với sự vật khác là thuộc tính cơ bản,

SV: suy nghĩ trả lờiGV: nếu phân biệt 2 người với nhau thìdấu hiệu nào có thể giúp ta phân biệt?SV: suy nghĩ trả lời

GV: nhận xét và rút ra nội dung cầnđạt

Việc phân biệt thuộc tính cơ bản vàkhông cơ bản chỉ là tương đối, tùytừng vào mối quan hệ cụ thể

- Mỗi sự vật có nhiều thuộc tính, mỗithuộc tính biểu thị một chất của sự vật

Ví dụ: cái bảng này có rất nhiều thuộctính và mỗi thuộc tính lại biểu hiệnmột chất của sự vật: cái bàn màu xanh

- biểu thị chất về màu sắc, cái bànđược tạo từ 4 cạnh - chất về kíchthước…

GV: Thuộc tính cơ bản của sự vật chỉbộc lộ thông qua các mối quan hệ cụthể với sự vật khác là thuộc tính cơbản, không cơ bản

* VD: Ở người phụ nữ:

+Trong mối quan hệ vợ chồng thì chấtcủa họ là người vợ thủy chung

Trang 27

- Chất còn được tạo bởi phương pháp

liên kết các yếu tố cấu thành sự vật hay

gọi là kết cấu của sự vật

b Khái niệm lượng

- Khái niệm lượng: dùng để chỉ tính

quy định khách quan vốn có của sự vật

về các phương diện số lượng các yếu

tố cấu thành, quy mô của sự tồn tại, tốc

độ, nhịp điệu của các quá trình vận

động phát triển của sự vật

- Bên cạnh lượng cụ thể còn có lượng

trừu tượng

- Sự phân biệt giữa chất và lượng chỉ

mang tính chất tương đối mà

+ Trong quan hệ mẹ con, thì họ làngươì mẹ giàu tình thương yêu

+ Trong mối quan hệ với xã hội, thì họ

là người công dân tốt

GV: đưa ra 3 vạch thẳng /// yêu cầu svsắp xếp theo cách thức khác nhau đểtạo thành các sự vật khác nhau?

SV: suy nghĩ trả lờiGV: Nhận xét, kết luận ý kiến

Từ việc phân tích ví dụ trên giảng viênkết luận : Chất còn được tạo bởiphương pháp liên kết các yếu tố cấuthành sự vật hay gọi là kết cấu của sựvật

Với nội dung này giảng viên chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình là chủ đạo Có thể mô phỏng quá trình đó như sau:

GV Chuyển ý: Mọi sự vật đều là sựthống nhất giữa 2 mặt chất và lượng,vừa rồi chúng ta vừa đi tìm hiểu mặtchất của sự vật, bây giờ chúng ta sẽ đitìm hiểu mặt mặt lượng của sự vật.GV: Lượng của sự vật thì được biểu thìbằng kích thước dìa hay ngấn, ít haynhiều, quy mô lớn hay nhỏ, nhịp điệunhanh hay chậm…

- Trong thực tế thì lượng còn đượcbiểu thị một cách trừu tượng Để xác

Trang 28

thôi.Trong mối quan hệ này nó biểu thị

mặt lượng nhưng trong mối quan hệ

khác nó lại biểu thị mặt chất của sự

Ví dụ như: lòng yêu nước, ý thức, tráchnhiêm, lòng tốt…

GV: Tuy nhiên, sự phân biệt giữa chất

và lượng chỉ mang tính tương đối màthôi

Với nội dung này giảng viên chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình là chủ đạo Có thể mô tả quá trình đó như sau:

- Bất kỳ sự vật hiện tượng nào cũng làmột thể thống nhất giữa hai mặt chất

và lượng Hai mặt đó không tách rờinhau mà tác động lẫn nhau một cáchbiện chứng

* Sự thay đổi về lượng dẫn đến sự thayđổi về chất

GV: đưa ra ví dụVD: Ở điều kiện bình thường, nướcnguyên chất là ở trạng thái lỏng Nếu

ta tăng dần nhiệt độ của nước đến100°C thì nước sẽ chuyển sang trạngthái hơi

→ Sự thay đổi của nước từ trạng tháilỏng sang trạng thái hơi là do yếu tốnào quy định?

- SV: Trả lời

Trang 29

- Độ là một phạm trù triết học, dùng để

chỉ tính quy định, mối liên hệ thống

nhất giữa chất và lượng,khoảng giới

hạn mà trong đó, sự thay đổi về lượng

chưa làm thay đổi căn bản về chất của

sự vật

- Điểm nút là điểm giới hạn mà ở đó sự

thay đổi về lượng tất yếu dẫn đến sự

thay đổi về chất của sự vật

- GV: Nhận xét và kết luận: cái mà làmcho nước thay đổi từ trạng thái lỏngsang trạng thái hơi là do sự tăng dần vềnhiệt độ ( 0ºC →100ºC) đó là biến đổi

về lượng

Và những thay đổi đó trong triết họcgọi là những thay đổi về lượng dẫn đếnnhững thay đổi về chất

GV: đưa ra ví dụ minh họa+ Từ 0ºC→thấp hơn 100ºC thì nướcchưa hóa hơi Đến đúng 100ºC thìnước hoá hơi

Quá trình biến đổi về lượng là quátrình biến đổi dần, ở một giới hạn nhấtđịnh lượng của sự vật thay đổi nhưngchất của sự vật chưa thay đổi cơ bản.VD: Nước từ 0ºC < dưới 100ºC: Trongkhoảng nhiệt độ từ 0 độ đến 100 độ thìnước vẫn ở trạng thái lỏng dù nhiệt độthấp hay cao, khoảng giới hạn nàytrong triết học gọi là độ

GV: Trong giới hạn độ nhất định,lượng thường xuyên biến đổi, còn chấttương đối ổn định Sự biến đổi củalượng dẫn đến một giới hạn nhất địnhgọi là điểm nút, ở đây sự thay đổi vềlượng sẽ làm thay đổi chất của sự vật.cho sự vật cũ

VD: Nước

Trang 30

- Bước nhảy là phạm trù triết học dùng

để chỉ sự chuyển hóa về chất của sự vật

do sự thay đổi về lượng của sự vật

trước đó gây nên

+ Bước nhảy là sự kết thúc một giai

đoạn phát triển của sự vật và là điểm

khởi đầu của một giai đoạn phát triển

những thay đổi về lượng.

- Chất mới của sự vật ra đời sẽ tác

động lại lượng của sự vật thể hiện ở

chỗ: chất mới có thể làm thay đổi kết

cấu, quy mô, nhịp điệu của sự vận

Ví dụ: Trong tình yêu, khi hai người đã

có sự gặp gỡ tìm hiểu và yêu nhau đếnmột giai đoạn nhất định thì sẽ đi tớimột quyết định đó là kết hôn, đi tớihôn nhân, ở đây đã có sự thực hiệnbước nhảy về chất, chất mới đã ra đời,thay thế cho chất cũ trước kia là tìnhyêu tì nay đã thay thế nó bằng quan hệ

vợ chồng

GV: căn cứ vào giáo trình chúng tathấy bước nhảy được chia thành cácloại:

Các hình thức của bước nhảy+ Bước nhảy đột biến

+ Bước nhảy dần dần+ Bước nhảy toàn bộ+ Bước nhảy cục bộ

GV chuyển ý: vậy sự thay đổi về chấtdẫn đến những thay đổi về lượng sẽdiễn ra như thế chúng ta tìm hiểu nộidung tiếp theo

Với nội dung này giảng viên chỉ sử dụng phương pháp phát vấn làm phương pháp chủ đạo Có thể mô

Trang 31

4 Ý nghĩa phương pháp luận:

+ Đánh giá sự vật, hiện tượng trên

quan điểm toàn diện về hai mặt lượng,

chất

+ Sự thay đổi về lượng tất yếu dẫn đến

sự thay đổi về chất của sự vật, theo đó

trong hoạt động thực tiễn cần chú ý

tích lũy về lượng để thực hiện chuyển

đổi về chất

+ Tránh hai khuynh hướng tả khuynh,

hữu khuynh

+ Tránh nóng vội đốt cháy giai đoạn,

hành động nửa vời không triệt để đều

không đem lại kết quả mong muốn

+ Trong học tập và rèn luyện phải kiên

trì nhẫn lại không coi thường việc nhỏ

phỏng quá trình đó như sau:

GV: Theo các anh (chị) tính chất củanước ở trạng thái lỏng có khác gì vớinước khi ở trạng thái hơi về tốc độ, thểtích, tính chất hòa tan của nó?

- SV: trả lời

- GV: Nhận xét và đưa ra kết luậnGV: từ bài học trên anh (chị) rút ra ýnghĩa gì:

SV: suy nghĩ trả lờiGV: Nhận xét và kết luậnGV: Anh (chị) hãy sưu tầm những câu

ca dao, tục ngữ nói về nội dung củaquy luật mà chúng ta vừa học?

Giáo án đối chứng tiếp theo mà chúng tôi sử dụng được thiết kế theophương thức là chỉ sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại trong quá trìnhgiảng dạy và được chúng tôi thể hiện trong bài: “Quy luật chuyển hóa từnhững sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất về chất và ngượclại” như sau:

Trang 32

- Máy tính

- Máy chiếu

- Bảng, phấn

Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm là chủ đạo, kết hợp với phươngpháp đàm thoại

Trang 33

B Tiến trình lên lớp

Nội dung cần đạt Hoạt động của giáo viên và học sinh

Với bài học này giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm làm phương pháp chủ đạo Có thể mô

tả quá trình đó như sau:

GV giảng: một trong ba quy luật cơbản của phép biện chứng duy vật đó là:quy luật chuyển hóa từ những sự thayđổi về lượng thành những sự thay đổi

về chất và ngược lại, đó cũng chính lànội dung bài học hôm nay

Để tìm hiểu nội dung này giảng viênchia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm sẽ

cử một nhóm trưởng, một thư kí và saukhi thảo luận sẽ cử một thành viên củanhóm mình lên trình bày kết quả thảoluận, trong quá trình đó các thành viêntrong nhóm sẽ lần lượt bổ sung cho kếtquả của nhóm mình

+ Sau đó các thành viên nhóm khác cóthể nhận xét và bổ sung để làm rõ vấnđề

+ Thời gian quy định cho mỗi nhómthảo luận là 5 phút và mỗi nhóm sẽ có

Trang 34

1 Khái niệm quy luật

 Quy luật

Là những mối liên hệ khách quan, bản

chất, tất nhiên, phổ biến và lặp đi lặp

lại giữa các mặt, các yếu tố, các thuộc

tính bên trong mỗi một sự vật, hay

giữa các sự vật, hiện tượng với nhau

Phân loại quy luật

- Căn cứ vào mức độ của tính phổ

biến:

+ Quy luật riêng: tác động trong những

lĩnh vực riêng biệt của hiện thực

+ Quy luật chung: tác động trong nhiều

loại sự vật, hiện tượng khác nhau

+ Quy luật phổ biến: tác động trong tất

cả các lĩnh vực của tự nhiên, xã hội, tư

duy

- Căn cứ vào lĩnh vực tác động:

minh?

- Có những loại quy luật nào? Căn cứ

để phân loại quy luật?

- Lấy ví dụ chứng minh cho từng loạiquy luật đó?

Nhóm 2:

- Tìm hiểu khái niệm chất ? Lấy ví dụ

về chất của sự vật trong tự nhiên, xãhội và tư duy?

- Thuộc tính của sự vật là gì? Cónhững loại thuộc tính nào và chúngđược bộc lộ qua đâu? Lấy ví dụ chứngminh?

- Chất của sự vật được quy định bởinhững yếu tố nào? Lấy ví dụ chứngminh?

Nhóm 3:

- Lượng là gì? Lấy ví dụ chứng minh?

- Trong thực tế lượng được biểu hiệndưới những dạng nào? Cho ví dụ?

- Tại sao nói: sự phân biệt chất vàlượng của sự vật mang tính chất tươngđối? lấy ví dụ?

Các nhóm bắt đầu tiến hành thảoluận Sau khi hết thời gian thảo luận:GV: mời đại diện nhóm 1 lên trình bàykết quả thảo luận và lần lượt các bạntrong nhóm bổ sung, các bạn nhómkhác nhận xét bổ sung

Trang 35

Quy luật tự nhiên

Quy luật xã hội

Quy luật tư duy

2 Khái niệm chất và khái niệm lượng

a Khái niệm chất

Chất dùng để chỉ tính quy định khách

quan vốn có của sự vật, là sự thống

nhất hữu cơ các thuộc tính làm cho sự

vật là nó chứ không phải là cái khác

+ Thuộc tính của sự vật là những tính

chất, trạng thái, yếu tố, cấu thành sự

vật, là cái vốn có của sự vật, bộc lộ

thông qua sự tác động qua lại với các

sự vật, hiện tượng khác nhau

+ Mỗi sự vật có nhiều thuộc tính, mỗi

thuộc tính biểu thị một chất của sự vật

+ Mỗi sự vật có nhiều thuộc tính

nhưng không phải thuộc tính nào cũng

biểu hiện chất của sự vật

+ Thuộc tính cơ bản của sự vật chỉ bộc

lộ thông qua các mối quan hệ cụ thể

với sự vật khác là thuộc tính cơ bản,

không cơ bản

- Chất còn được tạo bởi phương pháp

liên kết các yếu tố cấu thành sự vật hay

gọi là kết cấu của sự vật

b Khái niệm lượng

SV: lên trình bày kết quả thảo luậnGV: sử dụng máy chiếu và chiếu nộidung cần thiết của bài

- GV: mời đại diện nhóm 2 lên trìnhbày kết quả thảo luận và lần lượt cácthành viên trong nhóm bổ sung, thànhviên các nhóm khác nhận xét bổ sung.SV: lên trình bày kết quả thảo luậnGV: sử dụng máy chiếu và chiếu nộidung cần thiết của bài

GV: mời đại diện nhóm 3 lên trình bày

Trang 36

- Lượng là phạm trù triết học dùng để

chỉ tính quy định vốn có của sự vật về

mặt lượng, quy mô, trình độ, nhịp điệu

của sự vận động và phát triển cũng như

các thuộc tính của sự vật

- Lượng có hai loại:

+ lượng cụ thể: có thể xác định được

+ lượng trừu tượng: rất khó xác định

- Sự phân biệt hai yếu tố chất và lượng

chỉ mang tính tương đối, tùy vào từng

mối quan hệ mà các thuộc tính của sự

vật biểu hiện ra là chất hay lượng

kết quả thảo luận và lần lượt các thànhviên trong nhóm bổ sung, các nhómkhác nhận xét bổ sung

- GV chuyển ý: tiếp tục đi tìm hiểu nộidung thứ hai của bài đó là: mối quan hệgiữa sự thay đổi về lượng dẫn đến sựthay đổi về chất Giảng viên tiếp tụccho các nhóm sẽ tiếp tục thảo luận vớinhững câu hỏi như sau:

Nhóm 1:

- Tìm hiểu về nội dung những thay đổi

về lượng dẫn đến những thay đổi vềchất? Lấy ví dụ chứng minh cho sựthay đổi đó?

- Thế nào là độ, điểm nút, bước nhảy?Cho ví dụ minh họa?

- Anh (chị) hãy phân tích sự thay đổi

về lượng dẫn đến những thay đổi vềchất (mặt điểm số, kiến thức) của mìnhtrong quá trình học tập? Đồng thời chỉ

Trang 37

3 Quan hệ biện chứng giữa lượng và

khoảng giới hạn trong đó sự thay đổi

về lượng của sự vật chưa làm thay đổi

căn bản chất của sự vật ấy

- Lấy ví dụ chứng minh cho sự thay đổi

đó trong các lĩnh vực: tự nhiên, xã hội

- Anh (chị) hãy sưu tầm những câu cadao, tục ngữ nói về nội dung của quyluật mà chúng ta vừa học?

Các nhóm bắt đầu tiến hành thảo luận.Sau khi hết thời gian thảo luận:

GV: mời đại diện nhóm 1 lên trình bàykết quả thảo luận và lần lượt các thànhviên trong nhóm bổ sung, các nhómkhác nhận xét bổ sung

Trang 38

để chỉ điểm giới hạn mà tại đó sự thay

đổi về lượng đã đủ làm thay đổi về

chất của sự vật

+ Bước nhảy: là phạm trù triết học

dùng để chỉ sự chuyển hóa về chất của

sự vật do sự thay đổi về lượng của sự

vật trước đó gây lên

Các hình thức của bước nhảy

+ Bước nhảy đột biến

+ Bước nhảy dần dần

+ Bước nhảy toàn bộ

+ Bước nhảy cục bộ

- Những thay đổi về chất dẫn đến

những thay đổi về lượng:

+ Chất mới của sự vật ra đời sẽ tác

động trở lại lượng của sự vật Sự tác

động ấy thể hiện ở chỗ: chất mới ra đời

làm cho lượng của sự vật thay đổi với

quy mô, tốc độ, nhịp điệu khác đi

+ Trong tất cả các lĩnh vực của tự

nhiên, xã hội và tư duy thì mọi sự vật,

hiện tượng hay quá trình đều diễn ra

theo cách thức này Hay quy luật

chuyển hóa từ những sự thay đổi về

lượng thành những sự thay đổi về chất

và ngược lại nói lên cách thức vận

động, phát triển của sự vật, hiện tượng

trong tự nhiên, xã hội và tư duy

4 Ý nghĩa phương pháp luận:

GV: mời đại diện nhóm 2 lên trình bàykết quả thảo luận và lần lượt các thànhviên trong nhóm bổ sung, thành viêncác nhóm khác nhận xét bổ sung.SV: lên trình bày kết quả thảo luậnGV: sử dụng máy chiếu và chiếu nộidung cần thiết của bài

GV: mời đại diện nhóm 3 lên trình bày

Trang 39

+ Đánh giá sự vật, hiện tượng trên

quan điểm toàn diện về hai mặt lượng,

chất

+ Sự thay đổi về lượng tất yếu dẫn đến

sự thay đổi về chất của sự vật, theo đó

trong hoạt động thực tiễn cần chú ý

tích lũy về lượng để thực hiện chuyển

đổi về chất

+ Tránh hai khuynh hướng tả khuynh,

hữu khuynh

+ Tránh nóng vội đốt cháy giai đoạn,

hành động nửa vời không triệt để đều

không đem lại kết quả mong muốn

+ Trong học tập và rèn luyện phải kiên

trì nhẫn lại không coi thường việc nhỏ

kết quả thảo luận và lần lượt các thànhviên trong nhóm bổ sung, thành viêncác nhóm khác nhận xét bổ sung.SV: lên trình bày kết quả thảo luậnGV: nhận xét và rút ra nội dung cầnthiết

Giáo án thực nghiệm:

Chúng tôi đã lập kế hoạch bài dạy có sự kết hợp giữa các phương phápdạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy họcphần I môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mac-Lênin Tức là chúngtôi tiến hành sử dụng đồng đều, kết hợp trong bài giảng nhiều phương phápkhác nhau và giáo án đó được chúng tôi thể hiện trong bài: “Quy luật chuyểnhóa từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất về chất vàngược lại” như sau:

Trang 40

- Máy tính

- Máy chiếu

- Bảng, phấn

Kết hợp đồng đều các phương pháp thuyết trình, thảo luận nhóm, vấn đáp,phát vấn, nêu vấn đề

Định dạng
Số trang	86
Dung lượng	477,5 KB