Vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Nam Định

1.2.1.QTDHDựa trên những cơ sở phương pháp luận và quan điểm tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu giáo dục học đã đưa ra nhiều quan điểm về QTDH.Theo quan điểm hệ thống, QTDH gồm tập hợp các thành tố cấu trúc có quan hệ biện chứng với nhau. Bao gồm: mục đích DH, nội dung DH, phương pháp DH, hình thức tổ chức DH, kết quả DH và môi trường DH, đặc biệt phải kể đến hai thành tố cốt lõi của QTDH đó là người dạy và người học. Trong hệ thống, mỗi thành tố đều có chức năng riêng và tuân theo chức năng chung của hệ thống, mỗi thành tố trong hệ thống đều vận động theo một quy luật riêng và vận động theo quy luật chung của hệ. QTDH là một hệ thống luôn tồn tại trong một môi trường nhất định và chịu sự tác động của môi trường đó. Nhưng ngược lại, QTDH cũng có thể cải biến được môi trường xung quanh nó.Theo quan điểm tiếp cận hoạt động, QTDH là quá trình hoạt động phối hợp, thống nhất của người dạy và người học, nhằm giúp người học chiếm lĩnh nội dung học vấn.QTDH là sự thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản trong quá trình dạy học – hoạt động dạy và hoạt động học.Dạy và học là hai hoạt động tác động và phối hợp với nhau, nếu thiếu một trong hai hoạt động đó thì QTDH sẽ không diễn ra. Nếu thiếu hoạt động dạy của người dạy thì quá trình đó chuyển thành quá trình tự học của người học. Còn nếu thiếu hoạt động học của người học thì hoạt động dạy không diễn ra, do đó không diễn ra quá trình dạy học. Quá trình dạy và quá trình học liên hệ mật thiết với nhau, diễn ra đồng thời và phối hợp chặt chẽ sẽ tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học, từ đó sẽ tạo nên hiệu quả cho QTDH.Hoạt động dạyHoạt động dạy của người dạy: Đó là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của người học, giúp người học tìm tòi, khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân.Hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người dạy đối với hoạt động nhận thức – học tập của người học thể hiện như sau:Đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức – học tậpXây dựng kế hoạch hoạt động của mình và dự tính hoạt động tương ứng của người học.Tổ chức thực hiện hoạt động dạy của mình với hoạt động nhận thức – học tập tương ứng của người học.Kích thích tính tự giác, tính tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo của người học bằng cách tạo nên nhu cầu, động cơ, hứng thú, khêu gợi tính tò mò, ham hiểu biết của người học, làm cho họ ý thức rõ trách nhiệm và nghĩa vụ học tập của bản thân.Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, qua đó có những biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời những thiếu sót, sai lầm của họ cũng như trong công tác giảng dạy của mình.Hoạt động họcHoạt động học của người học: Đó là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình.Quá trình học của người học có thể diễn ra dưới sự tác động trực tiếp của giáo viên như diễn ra trong tiết học, hoặc dưới sự tác động gián tiếp của giáo viên như việc tự học ở nhà của người họcTrong trường hợp thứ nhất, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động nhận thức học tập của học sinh thể hiện ở các mặt:Tiếp nhận những nhiệm vụ, kế hoạch học tập do giáo viên đề ra.Tiến hành thực hiện những hành động, thao tác nhận thức – học tập nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập được đề ra.Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập của mình dưới tác động kiểm tra, đánh giá của người dạy và tự đánh giá của bản thân.Phân tích những kết quả hoạt động nhận thức – học tập dưới sự tác động của giáo viên, qua đó cải tiến hoạt động học của bản thân.Trong trường hợp thứ hai, quá trình hoạt động độc lập của người học, thiếu sự lãnh đạo trực tiếp của giáo viên được thể hiện như sau:Tự lập kế hoạch hoặc cụ thể hóa các nhiệm vụ học tập của mình.Tự tổ chức hoạt động nhận thức – học tập bao gồm việc lựa chọn các phương pháp và phương tiện của mìnhTự kiểm tra, tự đánh giá và qua đó tự điều chỉnh trong tiến trình hoạt động nhân thức – học tập của mình.Tự phân tích các kết quả hoạt động nhận thức – học tập, từ đó cải tiến phương pháp học tập của mình.

LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới ThS Bùi Thị Lệ Thủy, ln tận tình hướng dẫn, bảo kẽ cho em suốt trình em nghiên cứu Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giáo Khoa Tâm lý – Giáo dục nói chung đặc biệt thầy tổ Phương pháp Giảng dạy nói riêng tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em để em nghiên cứu hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy cô giáo tổ môn Tâm lý – Giáo dục trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định tạo điều kiện tận tình bảo em trình em làm thực nghiệm sở Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tập thể lớp Văn – Sử K36 tập thể lớp Sinh – KTNN K36 trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định nhiệt tình tham gia khảo sát thực nghiệm tơi q trình nghiên cứu Tơi xin gửi lời cảm ơn tới bố mẹ, anh chị em, người bạn giúp đỡ, động viên tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành khóa luận Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Tác giả Lê Thị Bích DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt CĐSP DH GD GDH GV QTDH SV TC TCDH Viết đầy đủ Cao đẳng Sư phạm Dạy học Giáo dục Giáo dục học Giảng viên Q trình dạy học Sinh viên Trị chơi Trị chơi dạy học MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐÔ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới bước vào giai đoạn hội nhập lĩnh vực kể Giáo dục - Đào tạo Đó vừa hội vừa thách thức lớn Việt Nam Để theo kịp phát triển giới nay, khoa học giáo dục giữ vị trí quan trọng, giáo dục nguồn xuất phát phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao, nguồn đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Mục tiêu giáo dục hình thành nhân cách tồn diện cho người học, nhằm tạo lực lượng lao động đáp ứng nhu cầu xã hội ngày cao Để cho lộ trình hội nhập giáo dục rút ngắn lạ, ngành giáo dục nỗ lực không ngừng để đổi phương pháp dạy học khắp cấp học, bậc học Tại Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ – khóa XI, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng kí định ban hành Nghị số 29-NQ/TW giáo dục với nội dung: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Cùng với đó, Đảng xác định nhiệm vụ giải pháp thực Nghị quyết, nhấn mạnh đến việc tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Do đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học đòi hỏi cấp bách giáo dục nước ta nay.Đó định hướng đồng thời yêu cầu.Tuy nhiên thực tế chưa đạt kết mong đợi.Việc đổi phương pháp chưa áp dụng rộng rãi nơi, mơn học có áp dụng kết chưa cao Có nhiều phương pháp dạy học áp dụng vào việc dạy học mơn Giáo dục học cho trường cao đẳng, đại học khối ngành sư phạm phương pháp động não, phương pháp thảo luận, phương pháp thuyết trình nêu vấn đề… Cần phải kể đến phương pháp trò chơi Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi, giảng viên phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo dạy học Mặt khác cịn tạo mơi trường thuận lợi,để người học thâm nhập vào thực tiễn xã hội, phát triển kỹ giao tiếp, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ xử lý thơng tin, kỹ thuyết trình sản phẩm.Vì mơn học trở nên hấp dẫn hứng thú, kiến thức lý thuyết gắn liền với thực tiễn xã hội, tạo niềm say mê cho người học Ở trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định có đổi vận dụng phương pháp dạy học tích cực khơng mang lại hiệu Đặc biệt việc vận dụng trò chơi dạy học dạy học môn Giáo dục học chưa trọng Chính lý trên, tơi lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp trò chơi dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Nam Định Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng dạy học môn Giáo dục học nhà trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, tơi vận dụng phương pháp trị chơi vào dạy học mơn Giáo dục học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng - tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Đối tượng nghiên cứu Phương pháp trị chơi dạy học mơn Giáo dục học học phần Những vấn đề chung Giáo dục học Giả thuyết khoa học 3.1 3.2 Nếu q trình dạy học mơn Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, giảng viên vận dụng trò chơi cách linh hoạt, phù hợp với mục tiêu nội dung học đối tượng người học nâng cao hứng thú, tính tích cực học tập kết học tập người học 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận vấn đề vận dụng phương pháp trò chơi 5.2 dạy học môn Giáo dục học Xác định thực trạng việc vận dụng phương pháp trò chơi dạy học Giáo 5.3 dục học trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Tổ chức thử nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi dạy học Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung làm rõ vấn đề lý luận việc vận dụng phương - pháp trị chơi vào dạy học mơn Giáo dục học Nghiên cứu đánh giá thực trạng việc sử dụng phương pháp trị chơi dạy - học mơn Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Chỉ tổ chức thử nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi dạy học Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định ( xác định rõ xuống 7.1 trường thực tập) Phương pháp nghiên cứu Dự kiến để tài sử dụng số phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài, nhằm xây dựng hệ thống khái niệm sở lý luận khác cho vấn đề nghiên cứu 7.2 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Nhằm thu thập thông tin thực trạng nhận thức, thái độ sinh viên giảng viên việc thiết kế giáo án có sử dụng trị chơi dạy học môn - Giáo dục học Phương pháp quan sát: Dự thu thập thông tin thực trạng dạy học Giáo dục học thực - nghiệm sử dụng giáo án có thiết kế trị chơi dạy học Phương pháp vấn: Phỏng vấn sâu sinh viên giảng viên để lấy thơng tin thực trạng q trình dạy học mơn Giáo dục học nói chung việc sử dụng trị chơi - dạy học q trình dạy học mơn Giáo dục học nói riêng Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia để kiểm chứng quy trình, trị chơi xây dựng có đảm bảo tiêu chí, ngun tắc, khả thi, tối - ưu có chuyển giao Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nhằm kiểm tra tính hiệu việc thiết kế giáo án có sử dụng trị chơi dạy học mơn Giáo dục học 7.3 - Nhóm phương pháp hỗ trợ Phương pháp sử dụng thống kê toán học: Dùng xử lý kết nghiên cứu thực trạng kết thực nghiệm sư phạm Cấu trúc khóa luận Khóa luận bao gồm phần: Mở đầu, chương kết luận Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề vận dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Giáo dục học Chương 2: Thực trạng vận dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Chương 3: Thử nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi dạy học môn Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ VẬN DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới TC từ lâu chiếm vị trí quan trọng việc DH GD trẻ Trong thời gian dài, TCDH coi hình thức chủ yếu để dạy trẻ nhỏ Những cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục cổ điển đại giới rằng: việc DH có tổ chức TC đem lại hiệu cao vừa góp phần giúp trẻ nắm vững tri thức, kỹ năng, phát triển tiếng nói, tư duy, ý, trí nhớ vừa giúp trẻ cảm thấy thoải mái mặt tinh thần học Trong lịch sử khoa học sư phạm, có ba khuynh hướng sử dụng TC DH GD trẻ  Thứ nhất: Sử dụng TC phương tiện phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Đại diện cho khuynh hướng sử dụng TCDH làm phương tiện phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm tiếng người Tiệp Khắc I.A.Komenxki(1592-1670) Ông coi TC hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với chất khuynh hướng trẻ TCDH dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ em phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm TC niềm vui sướng tuổi thơ, phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Komenxki khuyên người lớn phải ý đến TCDH cho trẻ phải hướng dẫn, đạo đắn cho trẻ chơi I.B.Bazedov cho rằng, TC phương tiện DH Theo ông, tiết học, giáo viên sử dụng phương pháp, biện pháp chơi tiến hành tiết học hình thức chơi đáp ứng nhu cầu phù hợp với đặc điểm người học tất nhiên hiệu tiết học cao Ông đưa hệ thống TCDH dùng lời như: TC gọi tên, TC phát triển kỹ khái quát tên gọi cá thể, TC đoán từ trái nghĩa, điền từ cịn thiếu Theo ơng, TC mang lại cho người học niềm vui phát triển lực trí tuệ chúng Theo E.I Chikeva – nhà sư phạm lớn xem TC hình thức tổ chức trình sư phạm phương tiện tác động GD lên đứa trẻ Bà cho rằng: hình thức, nội dung TC quy định mơi trường nơi đứa trẻ sống, hồn cảnh bối cảnh nơi trò chơi diễn vai trò nhà giáo dục – người tổ chức, điều khiển phối hợp trẻ chơi Trong cơng trình nghiên cứu N.K.Crupxkaia, bà rằng: TC hoàn toàn đáp ứng nhu cầu trẻ, đáp ứng niềm vui sướng, nhu cầu vận động, làm sinh động thêm tính tưởng tượng, tính tị mị, ham hiểu biết Bên cạnh đó, TC phương tiện giáo dục Chúng cần thiết cho sức khỏe trẻ cần thiết cho phát triển nhân cách đắn Vì vậy, bà xem TC phương tiện phát triển nhận thức giới xung quanh Như vậy, nhà giáo dục nhìn thấy rõ TC phương tiện tác động toàn diện lên nhân cách trẻ Trên sở đó, A.X Macarenco đề loạt thang mục phát triển vui chơi: giai đoạn có nhiệm vụ đạo riêng cần phải ý quan sát, theo dõi vui chơi trẻ, tùy theo mức độ mà tạo cho trẻ tự hành động vui chơi Nhưng TC diễn khơng hấp dẫn cần phải giúp đỡ trẻ bẳng cách gợi ý, đặt câu hỏi, giới thiệu vật liệu hứng thú, chơi với trẻ Và tác phẩm “Trò chơi trẻ em” nhà giáo dục học P.G.Xamarukova cho TCDH phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ, nhiệm vụ chủ yếu phát triển trí tuệ tồn diện trẻ Cơng trình nghiên cứu bà khẳng định: trình chơi TCDH, ... dụng phương pháp trò chơi dạy học môn Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Chương 3: Thử nghiệm vận dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định. .. luận vấn đề vận dụng phương pháp trị chơi 5.2 dạy học mơn Giáo dục học Xác định thực trạng việc vận dụng phương pháp trò chơi dạy học Giáo 5.3 dục học trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Tổ chức... việc vận dụng trò chơi dạy học dạy học mơn Giáo dục học chưa trọng Chính lý trên, tơi lựa chọn đề tài: ? ?Vận dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Giáo dục học cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm