Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài 1.1.Thực trạng dạy và học: Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện hết sức bất ngờ và đổi mới một cách cực kì nhanh chóng. Theo đó hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cần phải đổi mới. Nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển nên đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết. 1.2.Những đòi hỏi phát triển của xã hội: Vấn đề đặt ra với nhà trường là làm thế nào để học sinh có thể làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ năng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống. Đó thực sự là một thách thức lớn đối với ngành giáo dục nói chung, nhà trường, giáo viên nói riêng. Giáo viên không chỉ là người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời. 1.3.Những đòi hỏi từ sự phát triển kinh tế: Để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đòi hỏi đất nước cần có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, có thể thực hiện được nhiều nhiệm vụ và chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu quả cao. Ngành giáo dục không ngừng đổi mới trong đó cần quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. 1.4. Tâm sinh lý người học: Nếu như dạy học không quan tâm đến đặc điểm người học, giáo viên truyền thụ một chiều, dạy kiến thức mang tính thông báo đồng loạt thì sẽ hạn chế khả năng tiếp thu của người học, người học hoàn toàn thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức, đồng thời cũng sẽ thụ động trước những thách thức khó khăn của cuộc sống. Vì vậy cần thiết phải có những phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu của tình hình mới. 1.5. Ở nước ta, mục tiêu giáo dục với quan điểm giáo dục toàn diện, chú trọng bốn mặt: trí, đức, thể, mĩ nhằm đào tạo những người lao động mới có khả năng xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa. Có thể khẳng định rằng Dạy học dự án, nếu được thiết kế và tổ chức thực hiện đúng đắn sẽ là công cụ hữu hiệu để thực hiện phương châm: “Học đi đôi với Hành, Lí luận gắn liền với Thực tiễn”; 1.6. Môn Địa lí lớp 12 trang bị cho học sinh những vấn đề rất cơ bản và sâu sắc về tự nhiên và kinh tế xã hội, đó cũng là vấn đề của thực tiễn đang diễn ra ở nước ta. Vì vậy, có thể khẳng định: nội dung, chương trình Địa lí 12 có những điều kiện tối ưu trong thiết kế và thực hiện các dự án, là địa chỉ phù hợp nhất để thực hiện dạy học dự án trong tương quan so sánh với môn Địa lí ở các cấp, lớp khác cũng như với các môn học khác. Với những lí do trên tôi mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài ”Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học Địa Lí lớp 12 – THPT theo hướng tích cực” với mong muốn: góp phần hoàn thiện hơn việc xác định PP phù hợp và hiệu quả trong dạy học Địa lí nói chung và Địa lí 12 nói riêng, khẳng định giá trị môn Địa lí Tổ quốc trong nhà trường phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 1.1.Thực trạng dạy học: Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất bất ngờ đổi cách nhanh chóng Theo hệ thống giáo dục đặt yêu cần phải đổi Nước ta đường hội nhập phát triển nên đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết 1.2.Những đòi hỏi phát triển xã hội: Vấn đề đặt với nhà trường làm để học sinh làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống Đó thực thách thức lớn ngành giáo dục nói chung, nhà trường, giáo viên nói riêng Giáo viên không người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời 1.3.Những đòi hỏi từ phát triển kinh tế: Để thực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa bối cảnh hội nhập quốc tế, đòi hỏi đất nước cần có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, thực nhiều nhiệm vụ chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu cao Ngành giáo dục không ngừng đổi cần quan tâm đến đổi phương pháp dạy học để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội 1.4 Tâm sinh - lý người học: Nếu dạy học không quan tâm đến đặc điểm người học, giáo viên truyền thụ chiều, dạy kiến thức mang tính thông báo đồng loạt hạn chế khả tiếp thu người học, người học hoàn toàn thụ động việc lĩnh hội kiến thức, đồng thời thụ động trước thách thức khó khăn sống Vì cần thiết phải có phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu tình hình 1.5 Ở nước ta, mục tiêu giáo dục với quan điểm giáo dục toàn diện, trọng bốn mặt: trí, đức, thể, mĩ nhằm đào tạo người lao động có khả xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Có thể khẳng định Dạy học dự án, thiết kế tổ chức thực đắn công cụ hữu hiệu để thực phương châm: “Học đôi với Hành, Lí luận gắn liền với Thực tiễn”; 1.6 Môn Địa lí lớp 12 trang bị cho học sinh vấn đề sâu sắc tự nhiên kinh tế - xã hội, vấn đề thực tiễn diễn nước ta Vì vậy, khẳng định: nội dung, chương trình Địa lí 12 có điều kiện tối ưu thiết kế thực dự án, địa phù hợp để thực dạy học dự án tương quan so sánh với môn Địa lí cấp, lớp khác với môn học khác Với lí mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài ”Vận dụng phương pháp dự án dạy học Địa Lí lớp 12 – THPT theo hướng tích cực” với mong muốn: góp phần hoàn thiện việc xác định PP phù hợp hiệu dạy học Địa lí nói chung Địa lí 12 nói riêng, khẳng định giá trị môn Địa lí Tổ quốc nhà trường phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2.Lịch sử nghiên cứu đề tài Phương pháp dạy học theo dự án nhà nghiên cứu lí luật giáo dục Việt Nam tiếp cận giới thiệu số sách, luận văn, tài liệu tập huấn báo Trên báo, tạp chí kỉ yếu hội thảo khoa học xuất số viết DHDA, đáng ý viết Sử dụng sơ đồ tư DHDA nội dung kiến thức chương từ trường môn Vật lí tác giả Trần Văn Thành Các tài liệu tập huấn dự án đào tạo kĩ cho GV Bộ Giáo Dục tập đoàn lớn như: Chương trình dạy học Intel tập đoàn Intel Việt Nam, đề cập mức độ khác đến DHDA Từ khẳng định hiệu việc vận dụng PP dự án thông qua môn học, chuyên đề Các nghiên cứu vận dụng DHDA môn Địa lí trường THCS trường THPT không phần phong phú đa dạng qua Khóa luận tốt nghiệp học viên cao học, SV khoa Địa lí Trên sở kế thừa có chọn lọc kết nghiên cứu công trình nêu trên, đề tài vận dụng để giải nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể “Vận dụng phương pháp dự án dạy học Địa lí lớp 12 – THPT theo hướng tích cực” 3.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Nghiên cứu cách thức vận dụng phương pháp DHDA môn Địa lí 12 có hiệu nhằm đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học phổ thông - Nhiệm vụ: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc thiết kế tổ chức thực dự án dạy học Địa lí 12 Xác định hệ thống cách thức thiết kế dự án dạy học Địa lí 12 Thiết kế số dự án dạy học Địa lí 12 Tổ chức thực dự án dạy học Địa lí 12 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu 4.Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Cách thức phương pháp tổ chức cho học sinh thực dự án dạy học Địa lí lớp 12 – THPT theo hướng tích cực - Phạm vi nghiên cứu: + Tập trung nghiên cứu làm sáng tỏ hiệu phương pháp dạy học theo dự án thông qua môn Địa lí 12 + Thiết kế tổ chức số dự án tiêu biểu chương trình Địa lí 12 – THPT Căn vào nội dung chương trình Địa lí lớp 12, vào vấn đề thực tiễn đất nước, khu vực địa phương liên quan, tập trung vào vấn sau đây: Vấn đề Địa lí tự nhiên: Bài đại diện: Bài 15 Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai Vấn đề địa lí dân cư: Bài đại diện: Bài 17 Lao động việc làm Vấn đề Địa lí ngành kinh tế: Bài đại diện: Bài 21 Đặc điểm nông nghiệp nước ta Vấn đề Địa lí vùng kinh tế Địa lí địa phương: Bài đại diện: Bài 33: Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế vùng Đồng sông Hồng 5.Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu vận dụng phối hợp phương pháp, có phương pháp chủ yếu sau: 5.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp hệ thống cấu trúc - Phương pháp nghiên cứu lịch sử - Phương pháp nghiên cứu công trình lí luận có liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu 5.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thống kê toán học 6.Những đóng góp đề tài - Đề tài tổng quan sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu - Đề tài đề nguyên tắc thiết kế tổ chức thực Dự án Địa lí 12 - THPT - Đề tài xây dựng quy trình thiết kế tổ chức cho HS thực Dự án Địa lí 12 - Đề tài thiết kế dự án tiêu biểu tương ứng với nội dung phần kiến thức: Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cư, Địa lí ngành kinh tế Địa lí vùng kinh tế - Đề tài thực nghiệm chứng minh tính hiệu phương pháp DHDA áp dụng giảng dạy môn Địa lí 12 - THPT 7.Cấu trúc Luận văn Luận văn gồm phần mở đầu, chương 1, chương 2, chương 3, kết luận Trong đó: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp Dự án dạy học Địa lí 12 – THPT Chương 2: Thiết kế tổ chức Dự án dạy học Địa lí 12 – THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12- THPT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1.Phương pháp dạy học dựa dự án 1.1.1.1 Khái niệm dạy học dự án “Dạy học dự án phương pháp dạy học phức hợp, điển hình xu hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên tổ chức hướng dẫn người học tự lực thực nhiệm vụ học tập phức hợp thông qua trình giải tập tình sát với thực tiễn gắn liền với nội dung dạy – dự án, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu được, người học tham gia vào hầu hết khâu trình thực dự án: từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực hiện; làm việc nhóm tích hợp CNTT phương thức dạy học dự án Qua người học lĩnh hội, vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ hành động, sáng tạo kỉ XXI ” 1.1.1.2 Những đặc điểm quan trọng dạy học dự án Trong tài liệu DHDA có nhiều đặc điểm đưa Các nhà sư phạm Mỹ đầu kỉ XX xác lập sở lí thuyết cho PPDH nêu đặc điểm cốt lõi DHDA: định hướng học sinh, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm 1.1.1.3 Các hình thức dạy học dự án DHDA phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại dạy học theo dự án: - Phân loại theo chuyên môn - Phân loại theo tham gia người học - Phân loại theo tham gia giáo viên - Phân loại theo quỹ thời gian - Phân loại theo nhiệm vụ 1.1.1.4 Tác dụng dạy học dự án - Dạy học dự án góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, thay đổi phương thức đào tạo - Dạy học dự án tạo môi trường thuận lợi cho người học rèn luyện phát triển - Dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học - Dạy học dự án giúp người học phát triển khả giao tiếp Như học sinh gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, phát triển khả sáng tạo, linh hoạt 1.1.1.5 Những hạn chế dạy học dự án DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kĩ DHDA đòi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA thay thể phương pháp thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp DHDA đòi hỏi phải có chuẩn bị lên kế hoạch thật chu đáo lôi người học tham gia tích cực, yêu cầu giáo viên phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, tích cực, yêu nghề 1.1.2.Những lí luận thiết kế dự án học tập Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia tiến trình DHDA làm nhiều giai đoạn khác Thường DHDA tiến hành theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề Bước lựa chọn chủ đề Giáo viên cần tìm hiểu chủ đề học sinh quan tâm để tạo sở cho lớp tham gia tích cực vào chủ đề khoảng thời gian đủ dài Bước 2: Lập kế hoạch Bước thứ hai “thương thảo” Trong bước này, học sinh giáo viên hình thành câu hỏi cụ thể, phân công thống nhiệm vụ Bước 3: Thu thập thông tin Bước thứ ba bước “thu thập liệu”.Trong bước này, giáo viên hỗ trợ để học sinh khai thác sâu yếu tố cho dự án, giúp học sinh có cách tiếp cận sâu với dự án Bước 4: Xử lý thông tin Trong bước thứ tư, học sinh bắt đầu xử lý tài liệu thu thập Bước gọi bước “phát triển” Học sinh kết hợp yếu tố, giải nghĩa yếu tố đơn lẻ có nhìn toàn cảnh khám phá tìm hiểu Bước 5: Trình bày kết Trong bước học sinh trình bày kết công việc mình.Các hình thức báo cáo thực theo nhiều cách khác nhau: triển lãm, thuyết trình, góc trưng bày lớp, múa rối, tác phẩm nghệ thuật, dã ngoại, kiện Bước 6: Đánh giá kết Bước cuối dành cho việc đánh giá GV HS đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đánh giá từ bên Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ xâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án 1.2.Cơ sở thực tiễn 1.2.1.Tâm lí lứa tuổi THPT với dạy học dự án - Đặc điểm thể chất – trí tuệ: Học sinh THPT độ tuổi giai đoạn đầu tuổi niên, có nét người lớn niên chưa hoàn toàn người lớn, đến trường học tập đạo giáo viên DHDA thiết kế thực đắn góp phần phát huy lực, hình thành phát triển nhân cách, chắp cánh ước mơ, định hướng vào đời cho niên - Đặc điểm nhân cách: Sự hình thành tôi, ý nghĩa hữu thân, nhu cầu hứng thú nhận thức với giới quan, nhu cầu giao tiếp cao với bạn lứa tuổi, phát triển khả đánh giá tự đánh giá điều kiện để thực chất lượng dự án học tập; ngược lại, dự án học tập đắn góp phần phát huy phẩm chất - Là học sinh học lớp 12, sau tốt nghiệp công dân thực thụ, đứng trước nhiều vấn đề cấp bách VN giới cần có nhận thức hành vi đắn Các dự án cuối cấp giúp hoạt động học tập học sinh gắn với khuynh hướng nghề nghiệp, hình thành kế hoạch đời lựa chọn nghề nghiệp thực tốt mang lại giá trị nhận thức sâu sắc 1.2.2 Chương trình, SGK Địa lí 12 Đặc điểm chương trình SGK Địa lí 12 có ảnh hưởng định đến việc thiết kế tổ chức cho HS thực dự án, cụ thể: Chương trình Địa lí 12 Cơ biên soạn dựa theo chương trình giáo dục phổ thông môn Địa lí.Chương trình bao gồm phần: Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cư, Địa lí ngành kinh tế, Địa lí vùng kinh tế Địa lí địa phương Mỗi phần có vai trò định việc trang bị kiến thức cho HS để tạo nên chương trình tổng thể, tương đối hoàn chỉnh Địa lí Tổ quốc sở kế thừa phát triển chương trình Địa lí THCS Về nội dung chương trình Địa lí 12- THPT: Địa lí 12 – Địa lí Việt Nam gồm mảng nội dung chính: Địa lí tự nhiên Địa lí Kinh tế - Xã hội Việt Nam, nối tiếp nâng cao từ chương trình Địa lí THCS Về hình thức trình bày: Tương tự cấu trúc SGK lớp dưới, học SGK Địa lí 12 cấu tạo tương đối độc lập, gồm hệ thống kênh chữ kênh hình, hệ thống câu hỏi câu hỏi cuối thống bổ sung cho Hình thức kiểm tra, đánh giá: Vẫn trì hình thức đánh giá cho điểm dựa vào kiểm tra, tập, ghi chép, DHDA trọng đánh giá trình đánh giá kết Nhìn chung, chương trình, SGK Địa lí 12 địa phù hợp để ứng dụng phương pháp DHDA 1.2.3 Giáo viên Địa lí - THPT Về trình độ chuyên môn với việc tiếp cận phương pháp DHDA: Các GV có chuyên môn vững vàng, nảy sinh ý tưởng phát triển học thành dự án Về kĩ tổ chức hoạt động học tập: GV thành thạo kĩ xây dựng kế hoạch, kĩ tổ chức nhóm lớp lớp học đông học sinh Về trình độ công nghệ thông tin truyền thông(CNTT&TT): GV THPT có nhiều kinh nghiệm ứng dụng CNTT dạy học 1.2.4 Học sinh lớp 12 HS lớp 12 hoàn toàn học tập hiệu với phương pháp DHDA Cũng có khó khăn nhỏ điều chỉnh suốt trình GV triển khai dự án 1.2.5 Cơ sở vật chất phục vụ DHDA Điều kiện sở vật chất trường THPT địa bàn Hà Nội thuận lợi cho áp dụng phương pháp DHDA Các trường trang bị phòng học phục vụ mục tiêu ứng dụng CNTT, có phòng máy tính kết nối Internet Những điều kiện sở để GV xác định mục tiêu dự án, định hình sản phẩm dự kiến hoạt động tổ chức 1.2.6 Khả ứng dụng dạy học Dự án với môn Địa lí 12 Môn Địa lí có nhiều thuận lợi áp dụng phương pháp DHDA bởi: đặc điểm bật phương pháp DHDA tính định hướng thực tiễn có ý nghĩa thực tiễn xã hội, điều phù hợp với môn Địa lí đặc biệt Địa lí kinh tế - xã hội lớp 12 đề cập đến vật, tượng diễn sống hàng ngày HS PP dạy học dự án tạo điều kiện tốt góp phần đảm bảo mục tiêu tổng quát môn Địa lí THPT: Năng lực hành động hiệu quả, sở kiến thức kĩ năng, phẩm chất hình thành trình học tập, rèn luyện giao tiếp; Năng lực hợp tác, phối hợp hoạt động đời sống học tập; Năng lực sáng tạo, thích ứng với thay đổi sống; Năng lực tự khẳng định thân PP dạy học dự án giúp thực tốt mục tiêu cụ thể chương trình Địa lí 12 PP dạy học dự án giúp thực tốt yêu cầu thiết bị phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Địa lí 12 1.2.7.Bối cảnh xã hội thuận lợi cho áp dụng dự án Địa lí 12 Dạy học dự án phù hợp với định hướng đổi PPDH 20 năm qua PP dự án đáp ứng cao yêu cầu áp dụng phát triển PP dạy học theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho HS Đổi đánh giá giảm tải chương trình Bộ giáo dục Đào tạo tạo điều kiện cho ứng dụng PP có PP dự án Việc xuất nội dung giáo dục thời gian gần giúp “thăng hoa” giá trị DHDA Các nội dung : Giáo dục kĩ sống, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu chống ô nhiễm môi trường, giáo dục tài nguyên môi trường biển đảo điều kiện để DHDA lựa chọn hình thức lên lớp Sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin truyền thông có ảnh hưởng sâu rộng đến tất mặt, lĩnh vực có giáo dục đào tạo, góp phần đại hóa phương tiện, đổi phương pháp dạy học Các yếu tố khác: sở vật chất nhà trường nước đầu tư nâng cấp, mạng Internet phát triển lan rộng, dự án Intel triển khai áp dụng trường học, đội ngũ GV nắm lí thuyết thiết kế thực dự án dạy học 1.2.8.Thực trạng việc sử dụng phương pháp dự án nhà trường THPT địa bàn Hà Nội Hà Nội hai địa phương mà GV tiếp cận sớm với phương pháp DHDA thông qua chương trình dạy học Intel Microsoft Việt Nam Khóa học khởi đầu (Intel Teach Getting Start ) có khoảng 6000 GV tham gia tập huấn Trường THPT Tây Hồ trường thí điểm Mặc dù DHDA có đóng góp to lớn gắn liền hoạt động giáo dục nhà trường với thực tiễn nhà trường, cộng đồng xã hội, tạo đồng thuận, ủng hộ phụ huynh HS đơn vị bên Tuy nhiên DHDA có hạn chế chương trình cồng kềnh, phân phối chương trình chưa có tiết dạy cụ thể, số giáo viên tâm lí ngại thay đổi sang cách học Nên thực tế Hà Nội, DHDA dừng lại thí điểm, chưa triển khai thường xuyên năm học Như cố gắng đưa phương pháp dạy học đại vào trường học, nhiên trước khó khăn nêu DHDA chưa mang lại hiệu thực tế chưa bền vững Chương THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - THPT 2.1.Nguyên tắc thiết kế thực dự án Địa lí 12 - THPT Đề tài dự án phải xuất phát từ nội dung chương trình SGK môn Địa lí – 12 THPT chừng mực tương quan với môn học khác, xem xét mối quan hệ liên môn Dù dự án lựa chọn xuất phát từ phần, nhiều phần hay toàn học, hay chương, kết hợp với nhiều chương khác thể nội dung môn học Đảm bảo nguyên tắc đồng nghĩa với việc đảm bảo kĩ xác định xác mục tiêu học GV người hướng dẫn, tổ chức cho HS thực dự án Phương pháp dạy học theo dự án phương pháp dạy học đại phát huy cao độ tính tích cực chủ động, sáng tạo người học trình học tập Song cần phải nhấn mạnh “người học trung tâm trình” Các dự án Địa lí phải xây dựng sát đối tượng HS có ý nghĩa với HS Nguyên tắc nhằm đảm bảo hứng thú, tính tự lực phát triển tư cho HS – đảm bảo quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm DHDA Các dự án phải thể rõ sản phẩm Trong kết tổng thể dự án khâu trình thực có sản phẩm định Điều quan trọng GV phải hình dung mức độ HS cần đạt đạt đến sản phẩm Sản phẩm dự án vừa tiêu chí đánh giá vừa công cụ hướng dẫn, điều chỉnh HS mục tiêu dự án Các dự án phải có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại trình dạy học Phương pháp dạy học theo dự án hướng tới mục tiêu quan trọng hình thành phát triển người học kĩ ứng dụng khoa học kĩ thuật vào đời sống, kĩ hợp tác, trao đổi, kĩ báo cáo, thuyết trình Muốn vậy, rõ ràng học sinh cần phải sử dụng đến phương tiện kĩ thuật đại như: máy tính kết nối Internet, máy chiếu đa phương tiện, máy ghi âm, ghi hình Các dự án dạy học Địa lí phải thể giá trị thời đại lẫn giá trị vĩnh Yêu cầu đơn giản từ khâu hình thành phương cách thực dự án mà điển hình hình thức hoạt động nhóm, kết hợp chủ đề dự án Địa lí 12 góp phần giáo dục HS ý thức lẫn hành vi dân số, môi trường, biết đổi khí hậu từ quan điểm phát triển bền vững hình thành biểu dù nhỏ giá trị vĩnh lẫn giá trị thời đại Trên nguyên tắc cần tuân thủ trình vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào trình dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng Mỗi dự án học tập môn Địa lí lớp 12 –THPT muốn tổ chức thành công cho học sinh cần hội tụ nguyên tắc 2.2.Quy trình thiết kế tổ chức dự án Địa lí 12 Ở phần trên, giới thiệu số qui trình dạy học theo dự án tác giả, nhóm tác giả có điều kiện thời gian nghiên cứu định phương pháp dạy học Trên sở đó, mạnh dạn xây dựng quy trình thiết kế tổ chức dự án dạy học địa lí 12- THPT theo bốn giai đoạn sau: Hộp thông tin số Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực dự án Giai đoạn 2: GV giúp HS hình thành dự án Giai đoạn 3: GV hướng dẫn HS thực dự án Giai đoạn 4: GV hướng dẫn HS tổng kết đánh giá kết 2.2.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực dự án Đây giai đoạn thiết kế dự án công việc phần lớn GV thực Các giai đoạn có ý nghĩa định tiến trình tổ chức cho HS thực dự án Hộp thông tin số – Nhiệm vụ GV - GV xây dựng tiêu đề dạy dự án Địa lí 12 - GV xác định đối tượng HS thực dự án - GV xác định điều kiện dạy học - GV xác định mục tiêu dự án - GV xây dựng ý tưởng dự án - GV xây dựng câu hỏi định hướng - GV hình thành kế hoạch đánh giá - GV xây dựng công cụ cho dự án - GV phân nhóm HS, xây dựng tiến trình dự án dự kiến hoạt động 2.2.1.1 Trước hết, GV xây dựng tiêu đề dạy dự án Địa lí 12 Tiêu đề thường tên dự án, trùng với tên bài, chương, mục, tiểu mục SGK địa lí 12 GV “sáng tác” tên sở nội dung lựa chọn kết hợp với “kịch bản” dự định HS thực 2.2.1.2.GV xác định đối tượng HS thực dự án Các yếu tố cần xác định gồm: - Số lượng HS, tỉ lệ nam, nữ - Năng lực nhận thức HS mức độ nào? - Khả nhu cầu học tập theo phương pháp dự án - Sở thích, mong muốn cá tính HS 2.2.1.3.GV xác định điều kiện dạy học: - Cơ sở vật chất: phòng học, đồ dùng học tập - Hạ tầng CNTT khả kết nối Internet - Khả tạo điều kiện cho DHDA trường sở 2.2.1.4.GV xác định mục tiêu dự án Ngay giai đoạn đầu, GV phải định hình sản phẩm cuối cùng, xác định HS phải biết, phải làm kết thúc dự án 2.2.1.5 GV xây dựng ý tưởng dự án: Có hai cách để xây dựng ý tưởng dự án: * Xây dựng ý tưởng dự án từ chuẩn học tập - Căn vào chuẩn học tập để suy nghĩ ý tưởng dự án, lựa chọn chuẩn học tập xây dựng thành dự án Ví dụ: Chuẩn học tập Ý tưởng dự án Bài 21: Đặc điểm nông HS vào vai nhà nông nghiệp phân nghiệp nước ta tích hiệu việc phát triển nông nghiệp “Nông nghiệp hàng hóa làm cho hàng hóa địa phương(trồng cảnh: cấu nông nghiệp trở nên hoa đào) so với việc trồng trọt loại động hơn, thích ứng với điều kiện khác thị trường sử dụng hợp lý nguồn lực” - Những chuẩn lựa chọn thường liên quan trực tiếp có ý nghĩa sống thực HS * Xây dựng ý tưởng dự án từ cộng đồng - Sau có ý tưởng dự án, lựa chọn ý tưởng liên quan đến vấn đề cộng đồng, hoạt động địa phương, vấn đề xã hội, kiện giới quan tâm 10 -Như vậy, ý tưởng dự án tốt nên phù hợp với HS gắn kết với thực tế, giải nhiều chuẩn học tập kĩ 2.2.1.6.GV xây dựng câu hỏi định hướng Bộ câu hỏi định hướng gồm dạng câu hỏi: Câu hỏi khái quát (Essentinal Questions), câu hỏi học (Unit Questions), câu hỏi nội dung (Content Questions) VD: Có thể biên soạn câu hỏi dự án: Dự án: Vì môi trường xanh – – đẹp (Bài 15, SGK Địa lí 12) CHKQ: Làm để phát triển bền vững? CHBH: - Làm để bảo vệ tài nguyên môi trường nước ta? - Làm để nhận diện, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai? CHND: - Trình bày nêu ví dụ minh họa trạng môi trường nước ta - Cụ thể: + Thời gian, tần suất, phạm vi tác động hậu bão? + Nguyên nhân,thời gian xuất hiện, phạm vi tác động hậu tượng ngập lụt? + Lũ quét thường xảy vùng thời gian năm? Hậu quả? + Hạn hán thường xảy đâu? Tác hại hạn hán? + Động đất, sóng thần xuất nước ta không?Hãy chứng minh? 2.2.1.7.GV xây dựng tư liệu(công cụ) hỗ trợ Xây dựng tư liệu hỗ trợ cho nhu cầu đa dạng HS biểu đặc trưng dạy học phân hóa Với tiến khoa học kĩ thuật, với đối tượng HS thủ đô, công cụ hỗ trợ HS tốt Internet 2.2.1.8.GV hình thành kế hoạch đánh giá: Xuất phát từ chất dạy học dự án : định hướng vào HS, định hướng vào hoạt động thực tiễn định hướng vào sản phẩm HS, đánh giá dạy học dự án không đánh giá thông thường: GV đánh giá, cho điểm HS; mà tạo điều kiện cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau: thành viên nhóm nhóm với nhóm, quan sát HS tham gia vào hoạt động, đặt câu hỏi GV làm việc với HS 2.2.1.9.GV phân nhóm HS, xây dựng tiến trình dạy dự án dự kiến hoạt động Việc thành lập nhóm học tập biểu trực tiếp hai đặc trưng DHDA: Tính tự tổ chức tự chịu trách nhiệm người học, Việc học tập mang tính xã hội, đồng thời thể gián tiếp hai đặc trưng: Tạo sản phẩm Định hướng vào hứng thú HS Phân loại nhóm + Nhóm HS tự chọn: Thuận lợi: Các em tự chọn người hợp tác thích hợp (thường bạn thân nhau), Khó khăn: không tạo thay đổi lớp học, không cho HS nhiều hội để cọ xát, thích nghi với bất đồng, trái quan điểm; dễ xảy tượng kết bè phái lớp + Chia nhóm ngẫu nhiên (đếm số, dùng thẻ màu khác ): Ưu điểm lớn việc chia nhóm tạo công bằng, bất ngờ, có 11 hứng thú cho HS Tuy nhiên nhóm ngẫu nhiên thường hiệu tức thì, khó lòng hiệu thời gian dài + Chính GV người chọn nhóm: Có thể chọn nhóm hỗn hợp gồm đủ thành phần: nam, nữ, học lực : giỏi, khá, TB để em HS biết lương tựa vào tận dụng ưu điểm thành viên phát huy sở trường cá nhân, đảm bảo đồng nhóm Nhóm theo lực HS: có nhóm HS giỏi, nhóm HS khá, nhóm HS trung bình , với cách chia GV phải phân loại câu hỏi giao cho nhóm Các nhóm tốt nhiệm vụ nhóm phân nhiệm vụ phù hợp với lực Tuy nhiên thấy rõ cách chia nhóm không đều, hố sâu ngăn cách HS giỏi yếu ngày xa Có thể vận dụng tất hình thức thành lập nhóm kể suốt trình thực dự án (ví dụ: phần giới thiệu dự án cho HS tự thành lập nhóm thành lập nhóm ngẫu nhiên để thảo luận số vấn đề liên quan đến dự án thực hiện; trình thực hiện, sau thiết lập nhóm ổn định, GV sử dụng kĩ thuật tách nhóm gộp nhóm để thảo luận số vấn đề, để góp ý sản phẩm nhóm) nhóm hỗn hợp GV thiết lập có nhiều ưu Xây dựng tiến trình dạy dạy học dự án dự kiến hoạt động: Tiến trình dạy dạy học dự án hiểu “ tranh rõ ràng chu kì dạy – học Tiến trình dạy dạy học dự án tương tự tiến trình diễn hoạt động HS tiết học Sự khác thời gian cách thức tiến hành Tiến trình dạy dự án học tập thường có cấu trúc sau đây: o Giới thiệu dự án o Kế hoạch thực (thường thể tuần làm việc) o Hướng dẫn HS thực sản phẩm Phần Kế hoạch dạy hướng dẫn HS thực sản phẩm thường lồng vào với nhau, Tiến trình dạy thường gồm thành phần chính: Giới thiệu dạy Kế hoạch tiến hành dạy • Trước tiến hành dự án: Giới thiệu dạy/Giới thiệu dự án: Phần giới thiệu nói nhân tố đóng vai trò định DHDA Đặc điểm “tính hứng thú” thể phần giới thiệu Phần giới thiệu sinh động, hấp dẫn, thiết thực, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS giúp GV thực vai trò “truyền cảm hứng ” đến HS • Kế hoạch thực dự án Kế hoạch thực dự án thiết lập chi tiết toàn công việc HS làm suốt trình thực dự án hỗ trợ, đạo GV Mốc thời gian cụ thể công việc tiến hành xác định dựa vào thời gian thực hiện(1 tuần, tuần, tuần, )và phạm vi nội dung dự án Nếu dự án tuần đề mục là: Ngày 1, Ngày 2, Ngày Nếu tháng: Tuần 1, Tuần 2, Tuần 3, Tuần • Dự kiến hoạt động: Khi xác định xong chuẩn học tập, 12 mục tiêu học tập,kế hoạch đánh giá, xây dựng công cụ, GV tiến hành lập kế hoạch hoạt động cho dự án.Về việc tổ chức dự án: Sử dụng lịch trình dự án để tổ chức mốc hoạt động chủ yếu Lịch trình dự án cho thấy trình tự thực công việc chủ yếu trước dự án bắt đầu Nó phân biệt việc làm thầy hoạt động trò Lịch trình xây dựng dự án xây dựng theo mẫu sau: Giáo viên Làm gì? Làm gì? Làm gì? Làm gì? Thời gian Học sinh Trước bắt đầu dự án Tuần Hoạt động gì? Trong trình thực dự án Tuần Hoạt động gì? Tuần Hoạt động gì? Sau kết thúc dự án Hoạt động gì? Bảng 2.6: Mẫu lịch trình dự án - Phân bố hoạt động: Sau xác định mốc công việc,cần lên kế hoạch hoạt động chi tiết Cần phải cân đối hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm hoạt động GV thực hiện(có thể thiết kế thêm hoạt động có liên hệ với cộng đồng thấy thích hợp), cụ thể: Các hoạt động Các hoạt động Các hoạt động Các hoạt động liên cá nhân thực nhóm thực GV hệ cộng đồng Bảng 2.7: Mẫu phân bố hoạt động dự án Như vậy, sau kết thúc giai đoạn một, GV có tay thiết kế chi tiết cho dự án thực Kế hoạch dạy phận hồ sơ dạy học mà GV phải xây dựng cho dự án Hộp thông tin số Công việc HS - Tìm hiểu cách thức phương pháp học theo dự án - Xác định khả năng, nhu cầu, sở thích phương pháp DHDA - Xác định kiến thức thân - Tiếp cận công cụ Internet - Xây dựng nhóm học tập 13 2.2.2 Giai đoạn 2: GV giúp HS hình thành dự án Giai đoạn cần thiết, có giai đoạn đảm bảo tốt nguyên tắc tổ chức DHDA.Toàn ý tưởng, kế hoạch, sản phẩm HS xây dựng, GV người tổ chức, đạo để trình thực hướng đạt mục tiêu học tập Những công việc cụ thể thày trò giai đoạn thể bảng đây: a Công việc GV b Nhiệm vụ HS GV kích thích để HS đề xuất ý Động não để đưa ý tưởng em chủ đề dự án tưởng cho dự án Các phương pháp kĩ thuật có HS tham gia vào hoạt thể sử dụng: động GV tổ chức để đưa - Động não nhiều ý tưởng tốt - lần - Trò chơi - Tình - Đóng vai Các công cụ sử dụng: - Sơ đồ K – W – L - Phiếu học tập Sau có ý tưởng, GV HS thảo luận để xây dựng kế hướng dẫn HS xây dựng cho kế hoạch hoạch thực kế hoạch dự án nhóm nhóm Những phương pháp kĩ HS tìm câu trả lời cho thuật: câu hỏi sau: - Thảo luận nhóm - Mục tiêu em thực - Đàm thoại dự án gì? - Kĩ thuật khăn trải bàn - Với dự án em nghiên cứu - Kĩ thuật mảnh ghép nội dung nào? Những công cụ sử dụng: - Em cần phương pháp tư - Sơ đồ tư liệu học tập nào? - Mẫu xây dựng kế hoạch - Thời gian hoàn thành nhiệm vụ - Các câu hỏi hướng dẫn xây dựng học tập phân chia thê nào? kế hoạch - Tiêu chí đánh giá gì? - Biên thảo luận nhóm Sản phẩm: Ý tưởng dự án HS Kế hoạch thực dự án HS dã GV điều chỉnh phù hợp Bảng 2.10: Công việc GV HS giai đoạn 14 2.2.3.Giai đoạn 3: GV hướng dẫn, điều khiển HS thực dự án Ở giai đoạn này, khối lượng công việc GV HS lớn, triển khai thời gian dài: a Công việc GV b Nhiệm vụ HS Kiểm tra tập giao cho Ghi lại bổ sung để hoàn thiện HS tập Hướng dẫn HS điều chỉnh kế Điều chỉnh kế hoạch dự án cho hoạch dự án phù hợp với giai đoạn Làm mẫu, hướng dẫn kĩ Bắt đầu nghiên cứu nghiên cứu Thu thập liệu thông tin liên Quản lý, bổ sung thông tin lên quan Internet Lựa chọn thiết kế sản phẩm Kiểm tra tiến độ thực dự án Quản lý công cụ Internet nhóm qua Internet báo Báo cáo tiến độ thực dự án cáp trưởng nhóm với GV Theo dõi mức độ tiếp thu Hoàn thành sản phẩm đánh giá nhóm dựa vào tiêu chí Theo dõi cộng tác Tham khảo ý kiến GV, nhóm HS nhóm để có điều chỉnh cần Hội ý với nhóm tiến độ thiết thực Theo dõi cộng tác nhóm Làm việc với cá nhân(với đối tượng HS tiếp thu chậm) Tổ chức cho HS tham quan Sản phẩm Các tập HS Các sản phẩm dự án nhóm Các biên bản, kiểm mục, tự đánh giá Kế hoạch dự án thực Bảng 2.11: Công việc GV HS giai đoạn 2.2.4 Giai đoạn 4: GV hướng dẫn HS tổng kết đánh giá kết GV HS hoàn thành công việc sau để kết thúc dự án: a Công việc GV b Nhiệm vụ HS Tổ chức cho HS trình bày sản Trình bày sản phẩm với phẩm dự án cách thức đa dạng Hướng dẫn HS đánh giá sản phẩm Tự đánh giá sản phẩm nhóm gồm: dựa vào tiêu chí Tự dánh giá sản phẩm Đánh giá sản phẩm nhóm bạn nhóm dựa vào tiêu chí dựa vào tiêu chí Đánh giá sản phẩm Hoàn tất nhiệm vụ nhóm bạn dựa vào tiêu chí công cụ đánh đánh giá 15 GV đánh giá, cho điểm sản phẩm thảo luận, tự đánh giá cộng tác, HS, nhận xét, góp ý nhật kí học tập GV tổng hợp kết đánh giá bao Rút kinh nghiệm kết gồm đánh giá trình đánh đạt chưa đạt dự án giá kết Đề xuất ý tưởng cho dự án Thảo luận điều đạt điều phải thay đổi cho tốt Sản phẩm Các đánh giá GV HS cho toàn dự án Những ý tưởng Bảng 2.12: Công việc GV HS giai đoạn 2.3.Tổ chức cho học sinh thực dự án Địa lí 12 Giới thiệu dự án: Nông nghiệp hàng hóa Tây Hồ (Bài 21: Đặc điểm nông nghiệp nước ta) Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực dự án Xác định đối tượng thực dự án - HS: lớp 12A4 trường THPT Tây Hồ - Hà Nội - Số lượng: 44 HS( đó: 23 nữ, 21 nam) - Năng lực học tập khá, kĩ - Năng lực học tập với phương pháp dự án: + Phần lớn HS hứng thú với phương pháp học tập theo nhóm, có kĩ làm việc nhóm + Hứng thú với hoạt động ngoại khóa + Hầu hết HS tiếp cận với phương pháp dự án từ tiểu học, THCS + Hơn 70% HS điều tra vấn đề thực tế tài nơi sống + 100% HS đồng ý tham gia áp dụng phương phápDHDA vào môn học - Kĩ CNTT: + Biết sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản, bảng tính, trình chiếu + Phần lớn HS thành thạo việc tìm kiếm thông tin Internet + Giao tiếp chủ yếu qua YM, Email, facebook, mạng XH - Kiến thức nông nghiệp hàng hóa + Ngành nông nghiệp hàng hóa ngành chủ chốt nơi địa bàn em sinh sống + Đa phần em thấy hiệu ngành nông nghiệp hàng hóa địa phương 16 + Phần lớn em muốn tìm giải pháp phát triển nông nghiệp hàng hóa vùng mạnh mẽ Xác định điều kiện dạy học Bảng 2.13 : Điều kiện dạy học lớp 12A4 – THPT Tây Hồ - Hà Nội Thiết bị nguồn tài liệu tham khảo Công nghệ - Phần cứng(Đánh dấu vào thiết bị cần thiết) Máy tính Đĩa Laser Thiết bị khác Máy kĩ thuật số Máy chiếu Kết nối Internet Tivi Công nghệ - Phần mềm(Đánh dấu vào phần mềm cần thiết) Cơ sở liệu/bảng Phần mềm xử lý Phần mềm thiết kế tính ảnh Web Ấn phẩm Trình duyệt Web Hệ soạn thảo văn Phần mềm thư điện Đa phương tiện tử Bách khoa toàn thư Phần mềm khác đĩa CD Tư liệu in Sách giáo khoa Địa lí 12, NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lí 12, NXB Giáo dục Địa lí kinh tế xã hội đại cương – Nguyễn Minh Tuệ (chủ biên) NXB Đại học Sư phạm Địa lí kinh tế học - PTS Nguyễn Đức Tuấn, NXB Đồng Nai Nguồn Phát triển nông nghiệp hàng hóa hướng tới xuất sở Internet giữ vững an ninh lương thực, Website Sở nông nghiệp phát triển nông thôn Phát triển nông nghiệp hàng hóa Việt Nam Đòn bẩy cho sản xuất nông nghiệp hàng hóa (Baomoi.com) Nghề trồng hoa (Baomoi.com) Xác định mục tiêu dự kiến sản phẩm dự án Dự án: Nông nghiệp hàng hóa Tây Hồ Mục tiêu: - Hiểu đặc điểm nông nghiệp nước ta - Nắm bắt xu nhằm phát triển nông nghiệp theo hướng hàng hóa - So sánh hiệu nông nghiệp hàng hóa nông nghiệp truyền thống - Nghiên cứu, đề xuất giải pháp nhằm phát triển nông nghiệp hàng hóa địa phương vững mạnh - Lựa chọn ấn phẩm truyền thông có sức thuyết phục - Thu thập, phân tích, quản lý, tổ chức thông tin để hoàn thành sản phẩm có chất lượng Xây dựng ý tưởng dự án 17 Dự án xuất phát từ địa bàn trường THPT Tây Hồ thuộc phường Phú Thượng quận Tây Hồ khu vực có ngành nông nghiệp truyền thống: ngành trồng hoa đào – ngành phát huy trở thành ngành nông nghiệp hàng hóa kinh tế – kinh tế thị trường Dự án ngành nông nghiệp hàng hóa giúp em hiểu hiệu từ ngành sản xuất, có ý thức gia đình phát triển ngành nông nghiệp truyền thống, góp phần thúc đẩy chuyển dịch cấu kinh tế nước nhà giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa Hình thành kế hoạch đánh giá Trước bắt đầu HS thực dự án Sau hoàn tất dự án dự án hoàn tất công việc - Động não - Kế hoạch - Bảng kiểm - Phiếu tự - Tiêu chí - Bài kiểm - Sơ đồ dự án mục đánh đánh giá cá đánh giá tra K-W-L giá hợp nhân cẩm nang -Bài kiểm tác - Tiêu chí - Tiêu chí tra trắc - Bảng kiểm đánh giá đánh giá nghiệm kiến mục thảo cẩm nang Wiki thức luận nhóm - Tiêu chí - Tiêu chí nông nghiệp Thí đánh giá đánh giá hàng hóa nghiệm Wiki video - Tiêu chí - Sơ đồ đánh giá K-W-L video - Bảng tiêu - Bảng tiêu chí đánh giá chí đánh giá giới trình bày thiệu sản phẩm Bảng 2.14.: Kế hoạch đánh giá dự án nông nghiệp nghiệp hàng hóa Xác định công cụ dự án Bao gồm: Công cụ giúp HS thực dự án, công cụ giúp GV quản lí dự án, công cụ kiểm tra, đánh giá Phân nhóm HS, xây dựng tiến trình dự án dự kiến hoạt động Có thể chia thành nhóm sau: : nhóm 1: Thực trạng nông nghiệp nước ta, nhóm 2: Thực trạng trồng hoa đào địa phương, nhóm 3: hiệu nông nghiệp hàng hóa, nhóm 4: khả phát triển ngành trồng đào kinh tế thị trường Giai đoạn 2: GV giúp HS hình thành dự án GV HS Tuần - GV hướng dẫn -Hoạt cảnh: trang trí nhà ngày tết nguyên đán - GV đặt câu hỏi Khái quát: Làm - HS thảo luận nhóm, ghi lại ý kiến tổ để phát triển nông nghiệp địa nhóm thống vào giấy Ao 18 phương theo xu kinh tế thị trường? - GV đặt câu hỏi gợi mở: +Ngành nông nghiệp truyền thống địa phương ngành nào? +Hiện ngành phát triển nào? Hiệu sản xuất sao? + Xu hướng kinh tế thị trường xu hướng nào? + Theo bạn ngành nông nghiệp địa phương cần phải có phương hướng để mang lại hiệu kinh tế cao hơn? + Bạn làm góp phần phát triển nông nghiệp địa phương gia đình? -GV thu thập thông tin từ HS, xác định khả nhu cầu HS, chỉnh sửa lại kế hoạch dạy, biên soạn công cụ đánh giá, phân loại HS, tạo điều kiện để tiến hành phân nhóm - GV phân công nhóm trưởng, hướng dẫn HS tạo địa email để liên lạc, trao đổi thông tin, thảo luận nhóm - GV hướng dẫn nhóm trưởng lập kế hoạch hành động mẫu hướng dẫn cách phân chia công việc theo khả thành viên nhóm, sở để nhóm trưởng định hướng, điều chỉnh công việc nhóm - GV cung cấp nhóm bảng tự đánh giá sản phẩm thực phục vụ cho dự án, bảng kiểm mục kĩ năng,công cụ sử dụng cho dự án - GV cung cấp cho HS tài 19 - HS phát biểu quan điểm, ý nghĩ cá nhân - HS tự rút kết luận học: khu vực phường Phú Thượng Nhật Tân có tiềm phát triển ngành trồng hoa đào, ngành truyền thống mang lại hiệu kinh tế cao Với xu hướng kinh tế – kinh tế thị trường, ngành trồng đào phát huy mang lại hiệu kinh tế cao cho người dân vùng + Nhóm 1: Thực trình chiếu (Power Point) trình bày hiểu biết em thực trạng nông nghiệp nước ta + Nhóm 2: Thực trình chiếu (Power Point) thực trạng ngành trồng đào địa phương + Nhóm 3: Hoạt cảnh: gia đình trồng đào, tính toán thu hoạch từ trồng đào theo xu hướng thị trường có hiệu so với liệu(sách, báo ), số trang Web, hướng dẫn HS cách lựa chọn - GV cung cấp cho HS cấu trúc học: Mục tiêu học, câu hỏi định hướng yêu cầu với sản phẩm - GV yêu cầu thời gian thực hiện: tuần, chủ yếu thực lên lớp, HS trao đổi với GV qua Email Tuần - GV theo dõi tiến độ thực hiện, phản hồi nhận xét công việc HS thực hiện, kịp thời sửa chữa sai xót,chỉnh sửa kế hoạch để đạt kết tốt ngành nông nghiệp khác + Nhóm 4: Đóng vai nhà lãnh đạo địa phương đề xuất phương án nhằm phát triển ngành trồng đào bắt nhịp với xu hướng phát triển nông nghiệp hàng hóa - HS thực nhiệm vụ GV tổ trưởng phân công: - Tổ trưởng lập kế hoạch kiểm tra tiến độ làm việc nhóm - Tổ trưởng kịp thời sửa chữa sai xót, chỉnh sửa kế hoạch để đạt kết tốt Giai đoạn 3: GV hướng dẫn HS hình thành dự án Tuần - Kiểm tra đánh giá tập giao cho HS - Làm mẫu, hướng dẫn kĩ - Nghiên cứu, ghi lại bổ sung để nghiên cứu hoàn thiện tập - Quản lý, bổ sung thông tin qua - Thu thập liệu thông tin liên mạng Internet quan, lựa chọn thiết kế sản phẩm - Báo cáo tiến độ thực dự án với - Kiểm tra tiến độ thực dự án giáo viên báo cáo nhóm trưởng - Tham khảo ý kiến GV, nhóm để - Làm việc với cá nhân tiếp thu chậm có điều chỉnh cần thiết - Đánh giá cộng tác nhóm tự đánh giá Giai đoạn 4: GV điều khiển HS thực kế hoạch dự án tổng kết đánh giá dự án Tuần - Tổ chức HS báo cáo dự án - Trình bày sản phẩm cuối - GV đánh giá, tổng kết định hướng HS góp phần phát triển ngành nông nghiệp địa phương - GV tổ chức thảo luận: Để góp phần phát triển ngành nông nghiệp địa phương, em cần phải làm gì? - GV kiểm tra đánh giá kiến thức hành vi HS - GV nhận xét, chỉnh sửa khẳng - Hoàn thành bảng tiêu chí đánh 20 định lại giá trị HS đóng góp thông giá sản phẩm, cộng tác, tự qua dự án khuyến khích HS tiếp đánh giá tục trì Bảng 2.15 Lịch trình dự án Nông nghiệp hàng hóa Tây Hồ Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.Mục đích, nguyên tắc, phương pháp thực nghiệm 3.1.1.Mục đích thực nghiệm Trong đề tài thực tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính hiệu tổ chức cho HS lớp 12 thực dự án Địa lí so với cách học thông thường để chứng minh tính đắn khả thi giả thiết khoa học đề 3.1.2.Nguyên tắc tiến hành thực nhiệm Cần phải đảm bảo nguyên tắc sau tiến hành thực nghiệm: 3.1.2.1 Đảm bảo tính khoa học, khách quan theo chuẩn kiến thức kĩ môn học Dự án phải mang đậm sắc thái môn học, dù tính liên môn đặc trưng quan trọng Đặc trưng liên môn trường hợp vận dụng tương tự nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ liên môn dạy học Địa lí Đây mối quan hệ phụ thuộc - môn học liên quan khác, có phải xoay quanh môn Địa mức độ ngang hàng Dự án liên môn 3.1.2.2.Đảm bảo định hướng vào thực tiễn điều kiện nội dung thực Đảm bảo định hướng vào thực tiễn dạy học dự án định hướng HS liên kết nội dung học tập (chuẩn nội dung quy chuẩn) với vấn đề Địa lí địa phương, sở để xác định mục tiêu dự án bên cạch mục tiêu theo chuẩn chương trình Địa lí, sở để đánh giá sản phẩm HS 3.1.2.3.Mẫu chọn thực nghiệm phải mang tính phổ biến để kết thực đảm bảo tính khách quan Thực nghiệm tiến hành nhiều đơn vị kiến thức đa dạng tương tự cấu trúc hệ thống kiến thức SGK Địa lí 12: bao gồm Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cư, Địa lí ngành kinh tế Địa lí vùng kinh tế 3.1.2.4.Đánh giá dạy học dự án trọng đến đánh giá lực, đánh giá trình phát triển HS với hình thức thật đa dạng linh hoạt Như vậy, đánh giá dạy học dự án không luôn biểu điểm số Đánh giá tổng kết thường thực hoạt động tổ chức cho HS báo cáo kết giai đoạn kết thúc dự án với tiêu chí đánh giá bảng cho điểm tương ứng 3.1.3.Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành năm học 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 Số lượng lớp thực nghiệm linh hoạt tùy theo điều kiện trường chủ yếu tùy thuộc vào kinh nghiệm giáo viên Kết thi Tốt nghiệp 21 phổ thông lớp được/bị học theo PP với lớp khác trường xem xét góc độ tham khảo nhằm tìm hiểu mức độ tác dụng “ngược” PP dự án so với cách dạy thông thường “có phải dạy học dự án có ảnh hưởng không tốt đến kết thi tốt nghiệp THPT?” 3.2.Quy trình thực nghiệm 3.2.1.Chuẩn bị thực nghiệm 3.2.1.1.Chọn vấn đề thực nghiệm Căn vào nội dung chương trình địa lí lớp 12, vào vấn đề thực tiễn đất nước, khu vực địa phương liên quan, lựa chọn vấn sau để thực nghiệm: +Vấn đề Địa lí tự nhiên: Bài đại diện: Bài 15 Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai +Vấn đề địa lí dân cư: Bài đại diện: Bài 17 Lao động việc làm +Vấn đề Địa lí ngành kinh tế: Bài đại diện: Bài 21 Đặc điểm nông nghiệp nước ta +Vấn đề Địa lí vùng kinh tế Địa lí địa lí địa phương: Bài đại diện: Bài 33: Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế vùng Đồng sông Hồng Lí lựa chọn: Đảm bảo tính phổ biến nội dung chương trình địa lí 12, đảm bảo tính vấn đề thực tiễn để chọn lựa chủ dề dự án Địa lí phù hợp đa dạng 3.2.1.2.Chọn địa bàn thực nghiệm Chọn trường thực nghiệm Trường THPT Tây Hồ - nơi tác giả giảng dạy Chọn lớp thực nghiệm Mỗi án chọn 1-2 lớp thực nghiệm Trường hợp có lớp đối chứng: đảm bảo giáo viên đứng lớp đảm bảo lớp có trình độ gần tương đương Chọn giáo viên thực nghiệm: Các giáo viên trường THPT Tây Hồ có tinh thần trách nhiệm, lực chuyên môn cao, tâm huyết với nghề, đặc biệt GV tập huấn có kinh nghiệm với phương pháp DHDA 3.2.2.Tổ chức thực nghiệm 3.2.2.1.Nhóm thuộc vấn đề Địa lí tự nhiên Bài thực nghiệm số 1: Dự án: Hành động môi trường xanh-sạch-đẹp (Bài 15 Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai) 3.2.2.2 Nhóm thuộc vấn đề Địa lí dân cư Bài thực nghiệm số 2: Dự án: Em chọn nghề gì? (Bài 17:Lao động việc làm) 3.2.2.3 Nhóm thuộc Địa lí ngành kinh tế Bài thực nghiệm số 22 Dự án : Nông nghiệp hàng hóa Tây Hồ ( Bài 21:Đặc điểm nông nghiệp nước ta) 3.2.3.4 Nhóm thuộc Địa lí vùng kinh tế Bài thực nghiệm số Dự án : Đổi kinh tế vùng Đồng sông Hồng(Bài 33: Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế vùng Đồng sông Hồng) 3.3 Kết luận thực nghiệm sư phạm Sau tổ chức dạy thực nghiệm dự án cho học sinh lớp 12 trường THPT Tây Hồ, bước đầu thu kết khả quan: - HS hứng thú tham gia vào trình học tập, đặc biệt suốt trình làm dự án HS có hứng thú tìm kiếm, trao đổi kiến thức qua hỗ trợ Internet, tự tạo mạng lưới trao đổi, tuyên truyền kiến thức, thông tin Giờ học trở nên sôi nổi, kiến thức khắc sâu - Có thể thiết kế hệ thống dự án dạy học Địa lí tương ứng với hệ thống kiến thức chương trình Địa lí 12 Trong địa lí vùng, với đặc trưng riêng biệt mình, phù hợp hiệu với PP DHDA, đặc biệt kết hợp với Địa lí địa phương - Tính linh hoạt đặc trưng bật dạy học dự án biểu thiết kế tổ chức thực Điều giúp dự án Địa lí thực khắp nơi, điều kiện hoàn cảnh nào, cần Kế hoạch dạy thiết kế linh hoạt phù hợp, người thực phải thực tâm huyết - Các dự án môn học thiết kế tổ chức thực đắn khắc sâu kiến thức bản, mở rộng thực tiễn, bổ sung kĩ sống, giá trị sống Đây cách thức, đường dẫn đến việc dạy học phát triển lực – mục tiêu giáo dục nước nhà hướng đến KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Đề tài sau kết thúc thu nhiều kết khả quan có đóng góp quan trọng, cụ thể là: 1.1 Đề tài chứng minh tính hiệu phương pháp DHDA áp dụng giảng dạy môn Địa lí 12- Địa lí Việt Nam, đặc biệt phần Địa lí địa phương 1.2.Đề tài xây dựng quy trình với bước cụ thể, chi tiết, rõ ràng để tổ chức cho HS thực dự án Địa lí 12 1.3.Đề tài thiết kế dự án tiêu biểu tương ứng với nội dung phần kiến thức:Địa lí Tự nhiên, Địa lí Dân cư, Địa lí ngành Kinh tế Địa lí vùng kinh tế 1.4.Đề tài phân tích khả tích hợp kiến thức địa lí địa phương phương pháp DHDA toàn chương trình Địa lí 12 1.5.Đề tài chứng minh điều kiện dạy học Hà Nội nay, phương pháp DHDA phương pháp dạy học tối ưu để đổi PP dạy học địa lí Những khuyến nghị đề xuất đề tài 23 2.1.Đối với giáo viên: Để tiếp cận với phương pháp DHDA, GV cần trang bị cho kiến thức kĩ tảng bao gồm: kĩ tổ chức, kĩ giao tiếp, kĩ thông tin… GV phải người tự chủ kế hoạch giảng dạy môn sở tuân thủ quy định chuẩn nội dung chương trình phù hợp với điều kiện trường lớp GV cần phải thay đổi quan niệm vị trí, vai trò thày giáo HS bối cảnh dạy học GV cần linh hoạt, sáng tạo phối hợp nhiều hình thức phương pháp dạy học khác tổ chức dạy học theo dự án 2.2.Đối với người thiết kế chương trình Các tập đoàn lớn Intel, Microsoft Bộ Giáo Dục Đào Tạo phát triển chương trình có DHDA hệ thống trường học nước Tuy nhiên Hà Nội chưa thu hút nhiều kết tính phức tạp phương pháp chưa bồi dưỡng lực cần thiết trước GV tiếp cận với DHDA, chưa tạo động cho GV, nhiều khó khăn đến từ phía chương trình cấp quản lí Thiết nghĩ cần phải có điều chỉnh cho phù hợp với thực tế 2.3.Đối với cấp quản lí - Nghiên cứu hiệu PP DHDA triển khai thực ngày dự án, tuần dự án tháng dự án không với môn Địa lí mà nhân rộng môn khác - Cần tạo nhiều hội cho GV việc xây dựng chương trình giảng dạy, việc quy phạm chặt chẽ chương trình, SGK gây tâm lí đối phó người dạy, hiệu dạy học không mong đợi Hướng phát triển đề tài Dựa vào sở nghiên cứu đề tài, xin đưa hướng nghiên cứu để phát triển đề tài sau: - Tiếp tục nghiên cứu quan điểm quy trình để đưa quy trình tổ chức cho HS thực dự án học tập THPT phù hợp hiệu - Do đề tài tiến hành thực nghiệm trường THPT Tây Hồ nên để đánh giá tính hiệu phương pháp cần phải đưa thực nghiệm nhiều trường phổ thông - Đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu khối lớp 10 lớp 11 24 25