1.Lý do chọn đề tài 1.1.Thực trạng dạy và học Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện hết sức bất ngờ và đổi mới một cách cực kì nhanh chóng. Theo đó hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cần phải đổi mới. Nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển nên đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết. Luật giáo dục công bố năm 2005, điều 28.2 có ghi: “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh”. Đổi mới giáo dục đòi hỏi nhà trường không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức đã có của nhân loại mà còn phải bồi dưỡng, hình thành ở học sinh tính năng động, óc tư duy sáng tạo và kĩ năng thực hành áp dụng, tức là đào tạo những người lao động không chỉ có kiến thức mà phải còn có năng lực thực hành. Để thực hiện các yêu cầu đó, giáo dục Việt Nam đã trải qua các cuộc cải cách với nhiều thành tựu, nhưng vẫn còn không ít tồn tại cần từng bước khắc phục. Tài liệu chiến lược phát triển giáo dục 20012010(2002, tr.14) đã khẳng định: “ Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới. Chương trình giáo dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tế xã hội cũng như nhu cầu của người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học công nghệ và triển khai ứng dụng ”
Lời cảm ơn Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ của các cá nhân và tổ chức Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Văn Đức, người thày đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài này, người đã cho tôi nhiều bài học quý báu về phương pháp nghiên cứu khoa học, về lòng yêu nghề, sự nhiệt tình, tâm huyết với công việc Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng sau Đại học và các thày cô giáo khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Tây Hồ, cùng toàn thể các đồng nghiệp, tập thể học sinh khối 12, đặc biệt lớp chủ nhiệm 12D đã quan tâm, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi điều tra, nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm sư phạm Tôi cũng xin chân thành cảm ơn những tình cảm quý báu của những người thân trong gia đình, bạn bè đã cổ vũ động viên, tiếp thêm tinh thần và nghị lực để tôi hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Phạm Thị Thủy DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DHDA Dạy học dự án THPT Trung học phổ thông THCS Trung học cơ sở GV Giáo viên HS Học sinh CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông KT – XH Kinh tế - Xã hội PP Phương pháp DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc SGK Địa lí 12 cơ bản 21 Bảng 2.1 : Phiếu điều tra nhu cầu của HS 47 Bảng 2.2: Bảng hỏi đánh giá Tự định hướng và siêu nhận thức .48 Bảng 2.3: Bảng hỏi: Tôi giúp nhóm của tôi bằng cách 49 Bảng 2.4 Xây dựng các bảng tiêu chí đánh giá và bảng cho điểm sản phẩm HS .50 Bảng 2.5 : Biểu mẫu 2: 53 Bảng 2.6: Mẫu lịch trình của dự án 61 Bảng 2.7: Mẫu phân bố các hoạt động trong dự án 61 Bảng 2.8: Lĩnh vực và nội dung quản lí dự án 62 Bảng 2.9 : Mẫu kế hoạch thực thi dự án 62 Bảng 2.10: Công việc của GV và HS trong giai đoạn 2 63 Bảng 2.11: Công việc của GV và HS trong giai đoạn 3 65 Bảng 2.12: Công việc của GV và HS trong giai đoạn 4 66 Bảng 2.13 : Điều kiện dạy học tại lớp 12A4 – THPT Tây Hồ - Hà Nội 68 Bảng 2.14.: Kế hoạch đánh giá dự án nông nghiệp nghiệp hàng hóa .69 Bảng 2.15 Lịch trình dự án Nông nghiệp hàng hóa Tây Hồ 71 MỤC LỤC 1.Lý do chọn đề tài 1 MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài 1.1.Thực trạng dạy và học Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện hết sức bất ngờ và đổi mới một cách cực kì nhanh chóng Theo đó hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cần phải đổi mới Nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển nên đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết Luật giáo dục công bố năm 2005, điều 28.2 có ghi: “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh” Đổi mới giáo dục đòi hỏi nhà trường không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức đã có của nhân loại mà còn phải bồi dưỡng, hình thành ở học sinh tính năng động, óc tư duy sáng tạo và kĩ năng thực hành áp dụng, tức là đào tạo những người lao động không chỉ có kiến thức mà phải còn có năng lực thực hành Để thực hiện các yêu cầu đó, giáo dục Việt Nam đã trải qua các cuộc cải cách với nhiều thành tựu, nhưng vẫn còn không ít tồn tại cần từng bước khắc phục Tài liệu chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010(2002, tr.14) đã khẳng định: “ Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới Chương trình giáo dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội cũng như nhu cầu của người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học - công nghệ và triển khai ứng dụng ” 1 1.2 Những đòi hỏi phát triển của xã hội Hiện nay với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, kiến thức không còn là tài sản riêng của trường học, học sinh có thể tiếp cận nguồn thông tin từ nhiều kênh, nhiều nguồn khác nhau Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người học có thể tiếp nhận được đã đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách là cần phải đổi mới cách dạy và cách học Vấn đề đặt ra với nhà trường là làm thế nào để học sinh có thể làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ năng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống Đó thực sự là một thách thức lớn đối với ngành giáo dục nói chung, nhà trường, giáo viên nói riêng Giáo viên không chỉ là người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời 1.3.Những đòi hỏi từ sự phát triển kinh tế Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra: từ nay đến năm 2020 chúng ta phải phấn đấu đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp hiện đại Để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đòi hỏi đất nước cần có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, có thể thực hiện được nhiều nhiệm vụ và chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu quả cao Đáp ứng yêu cầu trên, người lao động phải năng động, sáng tạo, có kiến thức và kĩ năng mang tính chuyên nghiệp, sẵn sáng gánh vác trách nhiệm, dám chịu trách nhiệm là một trong những yếu tố quan trọng của người lao động và là mối quan tâm hàng đầu của các tổ chức kinh doanh Yêu cầu đối với người lao động không chỉ đơn thuần là kiến thức mà còn là năng lực giải quyết các vấn đề Cách giải quyết vấn đề linh hoạt, sáng tạo trước các tình huống khó khăn phức tạp của cuộc sống và sự dám chịu trách nhiệm không phải là những phẩm chất sẵn có ở mỗi con người mà nó được hình thành và 2 phát triển trong quá trình giáo dục Như vậy là đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Ngành giáo dục không ngừng đổi mới trong đó cần quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội 1.4 Tâm sinh - lý người học Các nhà giáo dục đã nghiên cứu hơn một phần tư thế kỉ và họ đã chứng minh rằng: mỗi học sinh đều có một cách học theo sở thích riêng hay còn gọi là phong cách học Có học sinh thích học theo cách nghiên cứu tài liệu, phân tích dựa trên lí thuyết, có học sinh thích học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử, có học sinh thích học qua thực hành áp dụng, có học sinh thích học qua quan sát Nếu như dạy học không quan tâm đến đặc điểm người học, giáo viên truyền thụ một chiều, dạy kiến thức mang tính thông báo đồng loạt thì sẽ hạn chế khả năng tiếp thu của người học, người học hoàn toàn thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức, đồng thời cũng sẽ thụ động trước những thách thức khó khăn của cuộc sống Vì vậy cần thiết phải có những phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu của tình hình mới 1.5 Ở nước ta, mục tiêu giáo dục với quan điểm giáo dục toàn diện, chú trọng bốn mặt: trí, đức, thể, mĩ nhằm đào tạo những người lao động mới có khả năng xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Luật giáo dục năm 2005 nhấn mạnh cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực Song hành cùng xu thế hội nhập, nền giáo dục Việt Nam đã bước đầu tiếp cận với một số phương pháp giáo dục tiên tiến của thế giới Phương pháp dạy học dựa trên dự án, từ lý luận đến thực tiễn đã bước đầu chứng minh là một trong những công cụ hiệu quả, đáp ứng được mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay của nước ta, góp phần đào tạo những con người năng động sáng tạo, có năng lực tổ chức, có kĩ năng giao tiếp, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sinh động Có thể khẳng định rằng 3 Dạy học dự án, nếu được thiết kế và tổ chức thực hiện đúng đắn sẽ là công cụ hữu hiệu để thực hiện phương châm: “Học đi đôi với Hành, Lí luận gắn liền với Thực tiễn”; mang lại niềm hứng khởi trong học tập, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá bản thân, nhận diện đúng sở trường, nắm bắt được nhu cầu xã hội, từ đó định hướng nghề nghiệp đúng đắn và phù hợp Đồng thời góp phần tích cực trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống 1.6 Môn Địa lí lớp 12 Trang bị cho học sinh những vấn đề rất cơ bản và sâu sắc về tự nhiên và kinh tế - xã hội, đó cũng là vấn đề của thực tiễn đang diễn ra ở nước ta Đồng thời Địa lí 12 – một môn học cuối cấp thể hiện mối quan hệ liên môn thật đặc trưng và sâu sắc Vì vậy, có thể khẳng định: nội dung, chương trình Địa lí 12 có những điều kiện tối ưu trong thiết kế và thực hiện các dự án, là địa chỉ phù hợp nhất để thực hiện dạy học dự án trong tương quan so sánh với môn Địa lí ở các cấp, lớp khác cũng như với các môn học khác Ngược lại PPDA sẽ tạo điều kiện thể hiện tốt nhất đặc trưng khoa học của môn học, giúp hoàn thành hiệu quả mục tiêu tổng quát và cụ thể của chương trình, SGK Địa lí 12-THPT Với HS lớp 12 – sau khi tốt nghiệp sẽ trở thành những công dân thực thụ, đứng trước những vấn đề cấp bách của Việt Nam và thế giới cần có nhận thức và hành vi đúng đắn, nhiều ngả đường nghề nhiệp cần có sự lựa chọn chính xác, nhiều khó khăn, tồn tại của đất nước cần có sự tham gia góp phần giải quyết Đồng thời nhận thức được chính xác tiềm năng, thế mạnh của đất nước để tìm cách phát huy PP dự án là lựa chọn tối ưu có thể góp phần hình thành các giá trị trên Ngược lại, HS lớp 12 – lứa tuổi cuối cấp THPT có đủ điều kiện và năng lực nhất để thực hiện các dự án học tập 4 Với những lí do trên tôi mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài ”Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học Địa Lí lớp 12 – THPT theo hướng tích cực” với mong muốn: góp phần hoàn thiện hơn việc xác định PP phù hợp và hiệu quả trong dạy học Địa lí nói chung và Địa lí 12 nói riêng, khẳng định giá trị môn Địa lí Tổ quốc trong nhà trường phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học 2.Lịch sử nghiên cứu đề tài Phương pháp dạy học theo dự án đã được các nhà nghiên cứu lí luật giáo dục Việt Nam tiếp cận và giới thiệu trong một số cuốn sách, luận văn, các tài liệu tập huấn cũng như các bài báo, cụ thể: Phương pháp DHDA đã được trình bày trong giáo trình ”Lí luận dạy học Địa lí đại cương” và trong cuốn sách “Phương pháp dạy học điạ lí theo hướng tích cực” của PGS.TS Đặng Văn Đức Trong tài liệu Dạy học Project hay dạy học theo dự án và một số tài liệu tập huấn về Lí luận giáo dục dạy học hiện đại các tác giả Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier đã đề cập khá rõ vấn đề DHDA Một số đề tài luận văn tốt nghiệp cũng đã đi sâu tìm hiểu vấn đề DHDA ví dụ như: Tổ chức dạy học dự án một số kiến thức chương chất rắn và chất lỏng, sự chuyển thể trong SGK Vật lí 10 BCB(Nguyễn Thị Phương Dung); Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học Tiếng việt 4 cho học sinh khá giỏi(Châu Thị Lan Chi);Tổ chức dạy học dự án”sử dụng năng lượng mặt trời” cho học sinh lớp 11(Nguyễn Cao Cường); Tổ chức DHDA các nội dung kiến thức chương”Mắt-các dụng cụ quang học”trong SGK Vật lí 11(Trần Thị Hải); Tổ chức DHDA giáo dục vì sự phát triển bền vững tronng chương trình SGK Địa lí 10(Nguyễn Thị Thúy Hường) Trên các báo, tạp chí và kỉ yếu hội thảo khoa học đã xuất hiện một số bài viết về DHDA, đáng chú ý là bài viết Sử dụng sơ đồ tư duy trong DHDA 5 các nội dung kiến thức chương từ trường môn Vật lí 9 của tác giả Trần Văn Thành; Vận dụng DHDA trong ứng dụng kĩ thuật của Vật lí của Đỗ Hương Trà, Phạm Văn Ngọc; Sử dụng phương pháp DHDA có ứng dụng CNTT ở trường phổ thông của tác giả Trần Thị Thanh Thủy Các tài liệu tập huấn của các dự án đào tạo kĩ năng cho GV của Bộ Giáo Dục và các tập đoàn lớn như: Chương trình dạy học Intel của tập đoàn Intel Việt Nam, chương trình Partners in learning của tập đoàn Microsoft, dự án Việt – Bỉ áp dụng cho 17 tỉnh miền núi phía Bắc đã đề cập ở mức độ khác nhau đến DHDA Từ đó khẳng định được hiệu quả của việc vận dụng PP dự án thông qua các môn học, các chuyên đề trên Các nghiên cứu vận dụng DHDA trong môn Địa lí ở trường THCS và trường THPT cũng không kém phần phong phú và đa dạng qua các Khóa luận tốt nghiệp của học viên cao học, SV khoa Địa lí, cụ thể: Tổ chức cho học sinh thực hiện các dự án về biến đổi khí hậu với sự hỗ trợ của Internet trong dạy học Địa lí lớp 6 – THCS, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội; Nguyễn Hoàng Linh(2010): Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12-chương trình cơ bản bằng phương pháp dạy học dự án, Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phương pháp giảng dạy khoa Địa lí, ĐHSP Hà Nội; Trần Thị Mai Vân(2010) Giáo dục biến đổi khí hậu qua môn Địa lí 12(chương trình cơ bản)bằng phương pháp dạy học dự án, khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phương pháp giảng dạy khoa Địa lý, ĐHSP Hà Nội Thông qua thực nghiệm, các tác giả đã phần nào khẳng định được hiệu quả dạy học dự án trong dạy học Địa lí nói chung và giáo dục các vấn đề thông qua môn Địa lí nói riêng Trên cơ sở kế thừa có chọn lọc những kết quả nghiên cứu của các công trình nêu trên, đề tài của tôi đã vận dụng để giải quyết một nhiệm vụ nghiên 6 - GV tổ chức thảo luận: để lựa chọn công việc cho bản thân, trước hết khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường, các em HS cần phải làm gì?(có trình độ, có phẩm chất đạo đức tốt, có sự lựa chọn phù hợp với năng lực của mình) - GV kiểm tra đánh giá kiến thức và hành vi HS - GV trả bài HS, nhận xét, chỉnh sửa và khẳng định lại giá trị HS đóng góp thông qua dự án và khuyến khích HS tiếp tục duy trì PHỤ LỤC 3 Người soạn: Phạm Thị Thủy, GV bộ môn Địa lí Trường: THPT Tây Hồ - Tây Hồ - Hà Nội Tiêu đề dự án: Dự án: Nông nghiệp hàng hóa Tây Hồ / Bài 21:Đặc điểm nền nông nghiệp nước ta Nội dung tích hợp: Mục 2: Phát triển nền nông nghiệp hàng hóa góp phần nâng cao hiệu quả nền nông nghiệp nhiệt đới Trong dự án này, các em học sinh: + Thực hiện bài trình chiếu (Power Point) trình bày những hiểu biết của em về thực trạng nông nghiệp nước ta + Thực hiện bài trình chiếu (Power Point) về thực trạng ngành trồng đào tại địa phương + Hoạt cảnh: gia đình trồng đào, và tính toán được thu hoạch từ trồng đào theo xu hướng thị trường có hiệu quả như thế nào so với các ngành nông nghiệp khác + Đóng vai: các nhà lãnh đạo địa phương đề xuất các phương án nhằm phát triển ngành trồng đào bắt nhịp với xu hướng phát triển nông nghiệp hàng hóa Thời gian dự kiến - Thời gian thực hiện: 4 tuần - HS chuẩn bị: 1 tuần - GV chỉnh sửa: 1 tuần - Trình bày dự án: 1 tuần - Đánh giá kết quả: 1 tuần Mục tiêu với HS/ Kết quả học tập Sau bài học, HS cần nắm được: - Đặc điểm nền nông nghiệp nước ta: + Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên cho phép nước ta phát triển nền nông nghiệp nhiệt đới + Nước ta đang khai thác ngày càng có hiệu quả đặc điểm nền nông nghiệp nhiệt đới - Phát triển nền nông nghiệp hiện đại sản xuất hàng hóa góp phần nâng cao hiệu quả của nông nghiệp nhiệt đới: + Những đặc điểm cơ bản của nông nghiệp cổ truyền và phân bố + Những đặc điểm cơ bản của nông nghiệp hàng hóa và phân bố Bộ câu hỏi định hướng - Câu hỏi khái quát: Làm thế nào để phát triển nông nghiệp của địa phương theo xu thế kinh tế thị trường? - Câu hỏi bài học: Làm thế nào để phát triển ngành trồng đào trong xu thế kinh tế mới? - Câu hỏi nội dung: + Thực trạng việc phát triển nông nghiệp tại địa phương em? + Tiềm năng phát triển nông nghiệp của địa phương? + Hướng phát triển ngành nông nghiệp đặc biệt ngành trồng hoa đào của địa phương? + Em sẽ làm gì góp phần phát triển ngành trồng đào của địa phương bắt nhịp với xu hướng kinh tế mới? Lịch trình dự án Trước khi bắt đầu dự án HS thực hiện dự án Sau khi hoàn tất dự án GV biên soạn hệ thống - Phiếu khảo sát thực - Đánh giá bài trình câu hỏi tìm hiểu khả tế bày năng và nhu cầu của HS - Bảng tự đánh giá sản - Đánh giá sản phẩm về đề tài, kịp thời sửa phẩm - Phản hồi của bạn học chữa những quan niệm - Đánh giá khả năng tự - Đánh giá kiến thức sai lầm, bổ sung kiến định hướng và hợp tác thức còn thiếu sót đạt được - Đánh giá khả năng - Định hướng hành tìm kiếm và xử lí động trong tương lai thông tin Các kĩ năng thiết yếu - Kĩ năng tìm và xử lí thông tin, kĩ năng giao tiếp và hợp tác - Truy cập, trao đổi thông tin qua mạng, thiết kế được bài trình chiếu Power Point - Kĩ năng làm việc tổ, nhóm - Kĩ năng thuyết trình, báo cáo, xây dựng hoạt cảnh Các bước tiến hành bài dạy Tuần 1 GV - Giới thiệu dự án HS -Hoạt cảnh: trang trí nhà ngày tết nguyên đán - GV đặt câu hỏi Khái quát: Làm - HS thảo luận nhóm, ghi lại ý thế nào để phát triển nông nghiệp kiến tổ nhóm đã thống nhất vào của địa phương theo xu thế kinh giấy Ao tế thị trường? - HS phát biểu quan điểm, ý nghĩ - GV đặt các câu hỏi gợi mở: của cá nhân mình +Ngành nông nghiệp truyền thống của địa phương là ngành nào? +Hiện nay ngành này đang phát triển như thế nào? Hiệu quả sản xuất ra sao? + Xu hướng kinh tế thị trường là xu hướng như thế nào? + Theo bạn ngành nông nghiệp địa phương cần phải có phương hướng gì để mang lại hiệu quả kinh tế cao hơn? + Bạn sẽ làm gì góp phần phát triển nông nghiệp của địa phương và của gia đình? - HS sẽ tự rút ra kết luận về bài học: khu vực phường Phú Thượng và Nhật Tân có tiềm năng phát triển ngành trồng hoa đào, đó là ngành truyền thống và mang lại hiệu quả kinh tế cao Với xu hướng kinh tế mới – kinh tế thị trường, ngành trồng đào sẽ phát huy hơn nữa mang lại hiệu quả - GV thu thập thông tin từ HS, kinh tế cao hơn cho người dân xác định được khả năng nhu cầu trong vùng của HS, chỉnh sửa lại kế hoạch bài dạy, biên soạn các công cụ đánh giá, phân loại HS, tạo điều kiện để tiến hành phân nhóm - GV phân công nhóm trưởng, hướng dẫn HS tạo địa chỉ email để liên lạc, trao đổi thông tin, thảo luận giữa các nhóm - GV hướng dẫn nhóm trưởng lập kế hoạch hành động và mẫu hướng dẫn cách phân chia công việc theo khả năng của các thành viên trong nhóm, là cơ sở để nhóm trưởng định hướng, điều chỉnh công việc cả nhóm - GV cung cấp các nhóm bảng tự đánh giá sản phẩm thực hiện phục vụ cho dự án, bảng kiểm mục các kĩ năng,công cụ sử dụng cho dự án - GV cung cấp cho HS các tài liệu(sách, báo ), một số trang Web, hướng dẫn HS cách lựa chọn - GV cung cấp cho HS cấu trúc bài học: Mục tiêu bài học, bộ câu hỏi định hướng và các yêu cầu với từng sản phẩm - GV yêu cầu thời gian thực hiện: 2 tuần, chủ yếu thực hiện ngoài giờ lên lớp, HS trao đổi với GV Tuần 2 qua Email - GV theo dõi tiến độ thực hiện, - HS thực hiện nhiệm vụ GV và phản hồi nhận xét công việc HS các tổ trưởng phân công: đã thực hiện, kịp thời sửa chữa + Nhóm 1: Thực hiện bài trình những sai xót,chỉnh sửa kế hoạch chiếu (Power Point) trình bày để đạt kết quả tốt hơn những hiểu biết của em về thực trạng nông nghiệp nước ta + Nhóm 2: Thực hiện bài trình chiếu (Power Point) về thực trạng ngành trồng đào tại địa phương + Nhóm 3: Hoạt cảnh: gia đình trồng đào, và tính toán được thu hoạch từ trồng đào theo xu hướng thị trường có hiệu quả như thế nào so với các ngành nông nghiệp khác + Nhóm 4: Đóng vai các nhà lãnh đạo địa phương đề xuất các phương án nhằm phát triển ngành trồng đào bắt nhịp với xu hướng phát triển nông nghiệp hàng hóa Tuần 3 - Kiểm tra và đánh giá các bài tập đã giao cho HS - Làm mẫu, hướng dẫn các kĩ - Nghiên cứu, ghi lại và bổ sung năng nghiên cứu để hoàn thiện bài tập - Quản lý, bổ sung thông tin qua - Thu thập dữ liệu và thông tin mạng Internet liên quan, lựa chọn và thiết kế sản phẩm - Kiểm tra tiến độ thực hiện dự án - Báo cáo tiến độ thực hiện dự án và báo cáo của nhóm trưởng với giáo viên - Làm việc với cá nhân tiếp thu - Tham khảo ý kiến GV, các chậm nhóm để có điều chỉnh cần thiết - Đánh giá sự cộng tác trong Tuần 4 nhóm và tự đánh giá - Trình bày sản phẩm cuối cùng - Tổ chức HS báo cáo dự án - GV đánh giá, tổng kết định hướng HS góp phần phát triển ngành nông nghiệp của địa phương mình - GV tổ chức thảo luận: Để góp phần phát triển ngành nông nghiệp của địa phương, các em cần phải làm gì? - GV kiểm tra đánh giá kiến thức - Hoàn thành các bảng tiêu chí và hành vi HS đánh giá sản phẩm, cộng tác, các - GV nhận xét, chỉnh sửa và bản tự đánh giá khẳng định lại giá trị HS đóng góp thông qua dự án và khuyến khích HS tiếp tục duy trì PHỤ LỤC 4 Người soạn: Phạm Thị Thủy, Võ Thanh - GV bộ môn Địa lí Trường: THPT Tây Hồ - Tây Hồ - Hà Nội Tiêu đề dự án: Dự án: Đổi mới kinh tế ở vùng Đồng bằng sông Hồng/ Bài 33: Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế vùng Đồng bằng sông Hồng Nội dung tích hợp: mục 3: Chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành và các định hướng chính Trong dự án này, các em học sinh: + Thực hiện bài trình chiếu (Power Point) trình bày những điều kiện thuận lợi và khó khăn về tự nhiên để phát triển kinh tế vùng Đồng bẳng sông Hồng + Thực hiện bài trình chiếu (Power Point) thực trạng chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành vùng Đồng bằng sông Hồng + Đóng vai các nhà kinh tế vạch ra các định hướng chính để chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành của vùng + Đóng vai: các nhà lãnh đạo địa phương vạch ra các định hướng phát triển của địa phương mình, biện pháp nào quan trọng nhất, phù hợp nhất và mang hiệu quả cao nhất với vùng Thời gian dự kiến - Thời gian thực hiện: 43tuần - HS chuẩn bị: 2 tuần - Trình bày dự án: 1 tuần Mục tiêu với HS/ Kết quả học tập Sau bài học, HS cần nắm được: - Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ của vùng - Phân tích được tiềm năng và hạn chế trong phát triển kinh tế - xã hội của Đồng bằng sông Hồng - Hiểu được tính cấp thiết phải chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành và thực trạng chuyển dịch của vùng - Biết được một số định hướng về chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành của vùng trong thời gian tới Bộ câu hỏi định hướng - Câu hỏi khái quát: Làm thế nào để cơ cấu kinh tế đồng bằng sông Hồng chuyển dịch tích cực - Câu hỏi bài học: Làm thế nào để phát triển ngành trồng đào trong xu thế kinh tế mới? - Câu hỏi nội dung: + Những thuận lợi và khó khăn về tự nhiên trong phát triển kinh tế - xã hội vùng Đồng bằng sông Hồng? + Những chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành của vùng? + Các định hướng chính trong chuyển dịch cơ cấu kinh tế của vùng? + Theo em định hướng nào quan trọng nhất trong giai đoạn hiện nay? + Em sẽ làm gì góp phần đổi mới kinh tế của vùng? Lịch trình dự án Trước khi bắt đầu dự án HS thực hiện dự án Sau khi hoàn tất dự án GV biên soạn hệ thống - Phiếu khảo sát thực - Đánh giá bài trình câu hỏi tìm hiểu khả năng tế bày và nhu cầu của HS về đề - Bảng tự đánh giá sản - Đánh giá sản phẩm tài, kịp thời sửa chữa phẩm - Phản hồi của bạn học những quan niệm sai lầm, - Đánh giá khả năng tự - Đánh giá kiến thức bổ sung kiến thức còn định hướng và hợp tác đạt được thiếu sót - Đánh giá khả năng - Định hướng hành tìm kiếm và xử lí động trong tương lai thông tin Các kĩ năng thiết yếu - Kĩ năng tìm và xử lí thông tin, kĩ năng giao tiếp và hợp tác - Truy cập, trao đổi thông tin qua mạng, thiết kế được bài trình chiếu Power Point - Kĩ năng làm việc tổ, nhóm - Kĩ năng thuyết trình, báo cáo Các bước tiến hành bài dạy Tuần 1 Giới thiệu dự án GV HS - GV đặt câu hỏi Khái quát: Làm - HS thảo luận nhóm, ghi lại ý kiến thế nào để cơ cấu kinh tế đồng bằng tổ nhóm đã thống nhất vào giấy Ao sông Hồng chuyển dịch tích cực - HS phát biểu quan điểm, ý nghĩ - GV đặt các câu hỏi gợi mở: của cá nhân mình + Những thuận lợi và khó khăn về tự nhiên trong phát triển kinh tế xã hội vùng Đồng bằng sông Hồng? + Những chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành của vùng? + Vì sao phải chuyển dịch cơ cấu kinh tế của vùng? + Các định hướng chính trong chuyển dịch cơ cấu kinh tế của vùng? + Theo em định hướng nào quan trọng nhất trong giai đoạn hiện nay? + Em sẽ làm gì góp phần đổi mới kinh tế của vùng? - HS sẽ tự rút ra kết luận về bài học: Vùng Đồng bằng sông Hồng có rất nhiều tiềm năng để phát triển kinh tế - xã hội Trong công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước vùng chưa phát huy được hết tiềm - GV thu thập thông tin từ HS, xác năng vốn có của vùng Vì vậy trong định được khả năng nhu cầu của giai đoạn tới vùng sẽ tiếp tục đẩy HS, chỉnh sửa lại kế hoạch bài dạy, mạnh chuyển dịch cơ cấu kinh tế biên soạn các công cụ đánh giá, phù hợp với xu hướng của thế giới, phân loại HS, tạo điều kiện để tiến khu vực, và phát huy được tiềm hành phân nhóm - GV phân công nhóm trưởng, hướng dẫn HS tạo địa chỉ email để liên lạc, trao đổi thông tin, thảo luận giữa các nhóm - GV hướng dẫn nhóm trưởng lập kế hoạch hành động và mẫu hướng dẫn cách phân chia công việc theo khả năng của các thành viên trong nhóm, là cơ sở để nhóm trưởng định hướng, điều chỉnh công việc cả nhóm - GV cung cấp các nhóm bảng tự đánh giá sản phẩm thực hiện phục vụ cho dự án, bảng kiểm mục các kĩ năng,công cụ sử dụng cho dự án - GV cung cấp cho HS các tài liệu(sách, báo ), một số trang năng của vùng Web, hướng dẫn HS cách lựa chọn - GV cung cấp cho HS cấu trúc bài học: Mục tiêu bài học, bộ câu hỏi định hướng và các yêu cầu với từng sản phẩm - GV yêu cầu thời gian thực hiện: 2 tuần, chủ yếu thực hiện ngoài giờ lên lớp, HS trao đổi với GV qua Email Tuần 2 GV HS - GV theo dõi tiến độ thực hiện, - HS thực hiện nhiệm vụ GV và các phản hồi nhận xét công việc HS đã tổ trưởng phân công thực hiện, kịp thời sửa chữa những sai xót,chỉnh sửa kế hoạch để đạt kết quả tốt hơn Tuần 3 GV - GV tổ chức HS báo cáo dự án HS - HS thuyết trình và báo cáo sản phẩm đã thực hiện: + Nhóm 1: Thực hiện bài trình chiếu (Power Point) trình bày những thuận lợi, khó khăn về tự nhiên trong phát triển kinh tế vùng + Nhóm 2: Thực hiện bài trình chiếu (Power Point) những chuyển dịch trong cơ cấu kinh tế vùng Đồng bằng sông Hồng trong thời gian qua + Nhóm 3: Đóng vai các nhà kinh tế vạch ra các phương hướng chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong giai đoạn tới + Nhóm 4: Đóng vai các nhà lãnh đạo địa phương vạch ra các định hướng phát triển kinh tế địa phương nhằm góp phần chuyển dịch cơ cấu - GV đánh giá, tổng kết định hướng kinh tế theo hướng công nghiệp hóa HS góp phần phát triển ngành nông – hiện đại hóa nghiệp của địa phương mình - GV tổ chức thảo luận: Để góp phần chuyển dịch cơ cấu kinh tế của vùng và địa phương, bạn cần phải làm gì? - GV kiểm tra đánh giá kiến thức và hành vi HS - GV tổng kết, nhận xét, chỉnh sửa và khẳng định lại giá trị HS đóng góp thông qua dự án và khuyến khích HS tiếp tục duy trì các dự án tiếp theo ... SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12- THPT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1 .Phương pháp dạy học dựa dự án 1.1.1.1 Khái niệm dạy học. .. thống dạy học địa lí, đặc biệt dạy học địa lí theo phương pháp DHDA • GV người hướng dẫn, tổ chức cho HS thực dự án Phương pháp dạy học theo dự án phương pháp dạy học đại phát huy cao độ tính tích. .. thể - ? ?Vận dụng phương pháp dự án dạy học Địa lí lớp 12 – THPT theo hướng tích cực? ?? 3.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Nghiên cứu cách thức vận dụng phương pháp DHDA mơn Địa lí 12 có hiệu