Kiểm tra đánh giá trong dạy học Địa lí lớp 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực

155 1.8K 20
Kiểm tra đánh giá  trong dạy học Địa lí lớp 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

2. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Kiểm tra đánh là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học và có thể nói kiểm tra đánh giá là động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học. Trong lịch sử phát triển của nền giáo dục, ngay từ rất sớm đã xuất hiện các hình thức kiểm tra đánh giá và cũng sớm xuất hiện những công trình nghiên cứu về quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS. Theo nhà giáo dục học nổi tiếng Hoa Kỳ RanTaylơ, nghiên cứu về vấn đề đánh giá, ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá giáo dục và đưa ra định nghĩa như sau: “quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện được của các mục tiêu trong chương trình giáo dục”(1984)11;tr 33 Nhà nghiên cứu người Pháp R.F.Mager lại cho rằng: “Đánh giá là việc miêu tả tình hình của HS và GV để quyết định công việc cần phải tiếp tục và giúp HS tiến bộ (1993).11;tr34 Ngoài ra, Savin trong cuốn Giáo dục học tập 1 ở chương X “Kiểm tra, đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo của HS” ông nêu rõ quan niệm về kiểm tra, đánh giá. Theo ông “kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn ngừa việc lãng quên mà còn để nắm được tri thức một cách vững chắc hơn”. Đồng thời ông cũng nhận thấy “Đánh giá có thể trở thành một phương tiện quan trọng để điều khiển sự học tập của HS, đẩy mạnh sự phát triển về công tác giáo dục của các em. Đánh giá được thực hiện trên cơ sở kiểm tra và đánh giá theo hệ thống 5 bậc: Xuất sắc (điểm 5), Tốt (4 điểm), Trung bình (3 điểm), Xấu (điểm 2), Rất xấu (điểm 1)” 43;tr246. Như vậy, Savin đã quan niệm kiểm tra, đánh giá là hai hoạt động khác nhau nhưng có mối quan hệ biện chứng. Đặc biệt ông nhấn mạnh việc kiểm tra không dừng lại ở việc kiểm tra tri thức mà còn kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo của học sinh. Trong cuốn sách “Learning to teach geography in the secondary school” cùng đề cập đến vấn đề kiểm tra đánh giá trong dạy học Địa lí. Trong xu hướng mới, năng lực HS trong môn Địa lí được đánh giá theo những kết quả thực tế đạt được chứ không chỉ qua những bài kiểm tra trên giấy. Tuy nhiên cách đánh giá này lại khó để theo dõi sự hiệu quả của một trường học. Cũng như trong trường hợp của chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy, các GV phải đối mặt với 2 thông điệp khác nhau về mục đích của việc đến trường. Trong cuốn sách:” Nghệ thuật và khoa học dạy học” của Robert J.Marzand đã đặt ra câu hỏi” Tôi phải làm gì để xây dựng và thông báo các mục tiêu học, theo dõi sự tiến bộ của HS và khen ngợi thành tích học tập” và tác giả đã nhấn mạnh” Đánh giá trong quá trình học tập không chỉ là công cụ đánh giá hiệu quả mà còn là công cụ dạy học hiệu quả vì nó cho phép người học nhận biết được mức độ tiến bộ của HS”tr37 Trong cuốn sách” Những thủ thuật trong dạy học” Wilbert J.Mckeachie cũng đã đề cập sâu đến vấn đề đánh giá trong dạy học tích cực, ông đã khẳng định:” Kiểm tra đánh giá không đơn thuần chỉ là khâu cuối của khóa học để quyết định phân loại trình đồ HS. Kiểm tra đánh giá có thể giúp HS rút ra kinh nghiệm học tập. Kiểm tra đánh giá trong suốt khóa học giúp HS hiểu được mục tiêu của GV giúp HS học tập tiến bộ hơn. Ngoài ra, qua đó còn giúp GV hiểu được những sai lầm để kịp thời điều chỉnh quá trình dạy…”tr72 Theo Ilina trong cuốn “Giáo dục học, tập II” đã nghiên cứu và nhấn mạnh vai trò của kiểm tra đánh giá, bà coi “việc kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo là rất quan trọng và là thành phần cấu tạo cần thiết của quá trình dạy học”26;tr117. Đồng thời bà cũng đưa ra hệ thống các phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến thức trong nhà trường Xô Viết với những ưu điểm và nhược điểm của mỗi phương pháp. Còn về vấn đề đánh giá thì bà cho rằng “đánh giá là một phương tiện kích thích mạnh mẽ và có một ý nghĩa giáo dục to lớn trong điều kiện nếu như nó được giáo viên sử dụng đúng đắn” 26;tr147 Như vậy, đa số các tác giả đều cho rằng kiểm tra đánh giá trong dạy học nói chung và dạy học địa lí nói riêng đóng vai trò rất quan trọng; kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời trong quá trình dạy học và có thể nói kiểm tra đánh giá là động lực thúc đẩy đổi mới quá trình dạy học. Tuy nhiên các tác giả vẫn chưa đề cập sâu đến vấn đề kiểm tra đánh giá trong dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực. Trong nước cũng có nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học nói chung và dạy học địa lí nói riêng ở nhà trường phổ thông như: Nguyễn Công Khanh, Trần Kiều, Trần Bá Hoành, Đặng Văn Đức, Ngô Thị Hải Yến,….. Trong cuốn “Đánh giá trong giáo dục” của GS.TS Trần Bá Hoành xuất bản năm 1997 cho rằng “ Việc kiểm tra đánh giá không thể chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, rèn luyện các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích tư duy năng động sáng tạo, phát hiện sự chuyển biến về xu hướng hành vi của HS trước các vấn đề của đời sống gia đình và cộng đồng, rèn luyện khả năng phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong những tình huống thực tế”. PGS. TS Trần Kiều cho rằng:”đánh giá kết quả giáo dục là một hoạt động nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục (hệ thống các chuẩn đầu ra) được thể hiện ở mỗi cá nhân người được giáo dục; từ những thông tin về kết quả đạt được đó mà tìm kiếm giải pháp, cải tiến hoạt động dạy và học, góp phần nâng cao chất lượng” Bên cạnh đó còn có rất nhiều sách, giáo trình đề cập tới đổi mới PPDH và đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học. Sách dịch “Phát huy tính tích cực của HS như thế nào?”, tác giả I.F.Khrlamop, Nxb Giáo dục năm 1979; Phương pháp dạy học Địa lý của Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn, Nxb Giáo dục năm 1996; Tư liệu Đổi mới phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực hóa hoạt động người học của PGS.TS. Đặng Văn Đức, PGS.TS. Nguyễn Thị Thu Hằng (2001); Dự án ViệtBỉ” Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học” ; Giáo trình“ Những vấn đề phương pháp dạy học Địa lí ở Việt Nam và thể giới” của PGS.TS Đặng Văn Đức; Sách Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực của PGS.TS. Đặng Văn Đức, PGS.TS.Nguyễn Thị Thu Hằng, Nxb Đại học Sư phạm (2004); “ Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT” của Bộ Giáo dục và Đào Tạo; Sách” Một số vấn đề về đánh giá trong giáo dục” của GS.TS Trần Kiều, TS. Ngọc Anh; ... Trong những tài liệu này, các tác giả đã đề cập sâu sắc đến những vấn đề của đổi mới PPDH và đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học địa lí theo định hướng phát triển năng lực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và góp phần phát triển năng lực của HS. Hầu hết các tài liệu đề cập tới các vấn đề lí luận liên quan đến đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học địa lí. Nhìn chung các nhà giáo dục học và giáo dục địa lí đều thống nhất kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học địa lí nói riêng. Tóm lại, vấn đề kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học đã được các nhà giáo dục học và giáo dục Địa lí trong và ngoài nước nghiên cứu làm rõ về cơ sở lí luận. Những lý luận trên là cơ sở quý báu cho chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu đề tài “Kiểm tra đánh giá trong dạy học địa lí lớp 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực”

LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PTS.TS Đặng Văn Đức người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện để em thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô giáo môn Phương pháp, thầy cô khoa Địa lí phòng Sau đại học Đại học Sư Phạm Hà Nội truyền đạt cho em kiến thức quý báu, bổ ích suốt năm học vừa qua tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô trường THPT Duy Tiên C, THPT Lê Quý Đôn học sinh trường thực nghiệm tham gia trả lời phiếu hỏi ý kiến, nhằm giúp có sở thực tiễn để nghiên cứu thực luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành luận văn Mặc dù em cố gắng trình hoàn thành luận văn song với điều kiện thời gian có hạn nên khóa luận không tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đóng góp quý báo thầy cô bạn để luận văn em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2015 Học viên Đinh Thị Linh Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta trình phát triển, đổi hội nhập đòi hỏi phải có nguồn nhân lực có đạo đức, có trí tuệ, động, tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức nhân loại, có khả lĩnh hội khối lượng thông tin lớn biến động xếp chúng để vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào hoàn cảnh thực tế đất nước đáp ứng nhu cầu xã hội.Vì vậy, mục tiêu giáo dục tương lai đào tạo người có khả thích ứng sáng tạo môi trường điều kiện phức tạp sống đại Nền giáo dục bước áp dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, tập trung phát triển lực người học Trong bối cảnh nay, đổi giáo dục đào tạo có ý nghĩa vô sâu sắc yếu tố quan trọng hàng đầu Đảng Nhà nước quan tâm Xu đổi xác định Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 , báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI , nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ,chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" Như vậy, đổi đòi hỏi phải tiến hành cách đồng toàn diện tất khâu trình đào tạo từ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận lực người học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng Đinh Thị Linh – CHK23 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực kiến thức vào thực tiễn, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề Để đạt mục tiêu đó, nhiệm vụ quan trọng môn phải đổi nhiều lĩnh vực, phải đổi mang tính toàn diện, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, góp phần phát triển lực cho người học, giúp người học có thái độ hành vi đắn trước vấn đề đặt đất nước nhân loại Mục tiêu môn Địa lí nhà trường không cung cấp cho HS tri thức khoa học Địa lí cách có hệ thống mà hướng tới việc phát triển lực cần thiết cho HS để giải tình sống nghề nghiệp Do đó, nhiệm vụ môn phải đổi toàn diện nhiều lĩnh vực Kiểm tra đánh giá dạy học địa lí phận tách rời trình dạy học, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay không, người GV phải thu thập thông tin phản hồi từ HS để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy giúp HS điều chỉnh phương pháp học Như vậy, kiểm tra đánh giá phận tách rời trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học Thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc trình dạy học trở nên tích cực nhiều Quá trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng HS tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”…Tuy nhiên, kiểm tra đánh giá dạy học nói chung, dạy học Địa lí nói riêng chưa Đinh Thị Linh – CHK23 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực hiểu chưa quan tâm mức GV chưa xác định rõ mục tiêu đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả HS? Điểm yếu khác đánh giá HS đánh phản hồi cho HS Một điểm yếu nay, GV sử dụng hạn chế hình thức đánh giá mới, đại, phần lớn đánh giá GV sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luận, làm tập kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết… , thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà GV không rõ định đánh giá kỹ hay lực HS Hầu hết tài liệu đề cập tới vấn đề sở lí luận đổi PPDH kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí, chưa có tài liệu nghiên cứu cụ thể kiểm tra đánh giá dạy học địa lí lớp 12 THPT theo định hướng phát triển lực Với tất lí trên, chọn đề tài " Kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí lớp 12 THPT theo định hướng phát triển lực” làm nội dung nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ Tổng quan vấn đề nghiên cứu Kiểm tra đánh phận tách rời trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Trong lịch sử phát triển giáo dục, từ sớm xuất hình thức kiểm tra đánh giá sớm xuất công trình nghiên cứu trình kiểm tra đánh giá kết học tập HS Theo nhà giáo dục học tiếng Hoa Kỳ RanTaylơ, nghiên cứu vấn đề đánh giá, ông nhấn mạnh tầm quan trọng việc đánh giá giáo dục đưa định nghĩa sau: “quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục”(1984)[11;tr 33] Nhà nghiên cứu người Pháp R.F.Mager lại cho rằng: “Đánh giá việc miêu tả tình hình HS GV để định công việc cần phải tiếp tục giúp HS tiến (1993).[11;tr34] Đinh Thị Linh – CHK23 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực Ngoài ra, Savin Giáo dục học tập chương X “Kiểm tra, đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo HS” ông nêu rõ quan niệm kiểm tra, đánh giá Theo ông “kiểm tra phương tiện quan trọng không để ngăn ngừa việc lãng quên mà để nắm tri thức cách vững hơn” Đồng thời ông nhận thấy “Đánh giá trở thành phương tiện quan trọng để điều khiển học tập HS, đẩy mạnh phát triển công tác giáo dục em Đánh giá thực sở kiểm tra đánh giá theo hệ thống bậc: Xuất sắc (điểm 5), Tốt (4 điểm), Trung bình (3 điểm), Xấu (điểm 2), Rất xấu (điểm 1)” [43;tr246] Như vậy, Savin quan niệm kiểm tra, đánh giá hai hoạt động khác có mối quan hệ biện chứng Đặc biệt ông nhấn mạnh việc kiểm tra không dừng lại việc kiểm tra tri thức mà kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo học sinh Trong sách “Learning to teach geography in the secondary school” đề cập đến vấn đề kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí Trong xu hướng mới, lực HS môn Địa lí đánh giá theo kết thực tế đạt không qua kiểm tra giấy Tuy nhiên cách đánh giá lại khó để theo dõi hiệu trường học Cũng trường hợp chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy, GV phải đối mặt với thông điệp khác mục đích việc đến trường Trong sách:” Nghệ thuật khoa học dạy học” Robert J.Marzand đặt câu hỏi” Tôi phải làm để xây dựng thông báo mục tiêu học, theo dõi tiến HS khen ngợi thành tích học tập” tác giả nhấn mạnh” Đánh giá trình học tập không công cụ đánh giá hiệu mà công cụ dạy học hiệu cho phép người học nhận biết mức độ tiến HS”[tr37] Trong sách” Những thủ thuật dạy học” Wilbert J.Mckeachie đề cập sâu đến vấn đề đánh giá dạy học tích cực, ông khẳng định:” Kiểm tra đánh giá không đơn khâu cuối khóa học để định phân loại trình đồ HS Kiểm tra đánh giá giúp HS rút kinh Đinh Thị Linh – CHK23 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực nghiệm học tập Kiểm tra đánh giá suốt khóa học giúp HS hiểu mục tiêu GV giúp HS học tập tiến Ngoài ra, qua giúp GV hiểu sai lầm để kịp thời điều chỉnh trình dạy…”[tr72] Theo Ilina “Giáo dục học, tập II” nghiên cứu nhấn mạnh vai trò kiểm tra đánh giá, bà coi “việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ kỹ xảo quan trọng thành phần cấu tạo cần thiết trình dạy học”[26;tr117] Đồng thời bà đưa hệ thống phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến thức nhà trường Xô Viết với ưu điểm nhược điểm phương pháp Còn vấn đề đánh giá bà cho “đánh giá phương tiện kích thích mạnh mẽ có ý nghĩa giáo dục to lớn điều kiện giáo viên sử dụng đắn” [26;tr147] Như vậy, đa số tác giả cho kiểm tra đánh giá dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng đóng vai trò quan trọng; kiểm tra đánh giá phận tách rời trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy đổi trình dạy học Tuy nhiên tác giả chưa đề cập sâu đến vấn đề kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực Trong nước có nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến vấn đề đổi kiểm tra đánh giá dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng nhà trường phổ thông như: Nguyễn Công Khanh, Trần Kiều, Trần Bá Hoành, Đặng Văn Đức, Ngô Thị Hải Yến,… Trong “Đánh giá giáo dục” GS.TS Trần Bá Hoành xuất năm 1997 cho “ Việc kiểm tra đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kỹ học mà phải khuyến khích tư động sáng tạo, phát chuyển biến xu hướng hành vi HS trước vấn đề đời sống gia đình cộng đồng, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế” PGS TS Trần Kiều cho rằng:”đánh giá kết giáo dục hoạt động nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục (hệ thống chuẩn Đinh Thị Linh – CHK23 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực "đầu ra") thể cá nhân người giáo dục; từ thông tin kết đạt mà tìm kiếm giải pháp, cải tiến hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng” Bên cạnh có nhiều sách, giáo trình đề cập tới đổi PPDH đổi kiểm tra đánh giá dạy học Sách dịch “Phát huy tính tích cực HS nào?”, tác giả I.F.Khrlamop, Nxb Giáo dục năm 1979; "Phương pháp dạy học Địa lý" Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn, Nxb Giáo dục năm 1996; Tư liệu "Đổi phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực hóa hoạt động người học" PGS.TS Đặng Văn Đức, PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng (2001); Dự án Việt-Bỉ” Một số phương pháp kỹ thuật dạy học” ; Giáo trình“ Những vấn đề phương pháp dạy học Địa lí Việt Nam thể giới” PGS.TS Đặng Văn Đức; Sách "Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực" PGS.TS Đặng Văn Đức, PGS.TS.Nguyễn Thị Thu Hằng, Nxb Đại học Sư phạm (2004); “ Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT” Bộ Giáo dục Đào Tạo; Sách” Một số vấn đề đánh giá giáo dục” GS.TS Trần Kiều, TS Ngọc Anh; Trong tài liệu này, tác giả đề cập sâu sắc đến vấn đề đổi PPDH đổi kiểm tra, đánh giá dạy học địa lí theo định hướng phát triển lực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo góp phần phát triển lực HS Hầu hết tài liệu đề cập tới vấn đề lí luận liên quan đến đổi kiểm tra đánh giá dạy học địa lí Nhìn chung nhà giáo dục học giáo dục địa lí thống kiểm tra đánh giá khâu quan trọng thiếu trình dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học địa lí nói riêng Tóm lại, vấn đề kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học nhà giáo dục học giáo dục Địa lí nước nghiên cứu làm rõ sở lí luận Những lý luận sở quý báu cho sâu Đinh Thị Linh – CHK23 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực vào nghiên cứu đề tài “Kiểm tra đánh giá dạy học địa lí lớp 12 THPT theo định hướng phát triển lực” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài kiểm tra đánh giá hướng vào lực người học dạy học Địa lí lớp 12 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, xây dựng niềm tin, niềm đam mê với môn học, từ góp phần phát triển lực HS, góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học địa lí trường phổ thông Mục tiêu đề tài - Làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn đổi kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí lớp 12 THPT theo định hướng phát triển lực - Nghiên cứu biện pháp kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực - Vận dụng biên soạn câu hỏi, tập địa lí 12 nhằm góp phần phát triển lực người học - Thiết kế mẫu giáo án, đề kiểm tra, đề thi địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực tiến hành thực nghiệm để đánh giá tính khả thi đề tài Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài mục tiêu, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá hướng vào lực người học dạy học Địa lí lớp 12 THPT nhằm góp phần phát triển lực cho HS, nâng cao chất lượng dạy học địa lí trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra đánh giá dạy học Địa lý lớp 12 THPT theo định hướng phát triển lực - Phân tích mục tiêu, đặc điểm nội dung chương trình Địa lí 12 đề xuất kỹ GV kiểm tra đánh giá dạy học địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực Đinh Thị Linh – CHK23 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực - Đề xuất biện pháp kiểm tra đánh giá hướng vào lực người học trình dạy học Địa lí lớp 12 – THPT - Vận dụng biên soạn câu hỏi, tập địa lí 12 xây dựng đề kiểm tra, đề thi nhằm góp phần phát triển lực người học theo quy trình đổi - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu đề tài nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài hướng tới việc: - Xác định mục tiêu, phương pháp, kỹ thuật hình thức kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực - Đề tài tiến hành thực nghiệm số trường như: + Trường THPT Duy Tiên C - Hà Nam + Trường THPT Yên Viên – TP Hà Nội + Trường THPT Đống Đa –TP Hà Nội Giả thuyết khoa học Chúng cho kiểm tra đánh giá hướng vào lực người học dạy học Địa lí lớp 12 tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học… nuôi dưỡng hứng thú, đam mê cho HS môn Địa lí, tạo tích cực, tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng HS tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”,từ góp phần phát triển nâng cao lực HS lớp 12, giúp em dễ dàng thành công tương lai Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, sử dụng quan điểm, phương pháp nghiên cứu sau: 9.1 Quan điểm nghiên cứu  Quan điểm hệ thống Quá trình sư phạm bao gồm thành tố có quan hệ mật thiết với hệ thống, có cấu trúc định vận động Các thành tố Đinh Thị Linh – CHK23 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực mục đích giáo dục, phương pháp phương tiện giáo dục, nhà giáo dục, người giáo dục, môi trường giáo dục Các yếu tố vận động, phát triển mối quan hệ biện chứng với hệ thống Trong đó, thay đổi thành phần kéo theo thay đổi thành phần khác Mục tiêu giáo dục trang bị cho HS có khả độc lập, động, sáng tạo Do đó, nội dung dạy học, phương pháp day học kiểm tra đánh giá phải đổi cải tiến Xu hướng đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực người học, tìm cách giúp cho HS có động cơ, thái độ, phương pháp học tập đắn, tạo niềm tin, hứng thú, đam mê HS môn học, góp phần phát triển lực cho người học Vận dụng quan điểm hệ thống để nhìn nhận vai trò hệ thống phương pháp dạy học trình dạy học theo định hướng phát triển lực người học, thông qua tìm quy trình hợp lý để tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát huy tính tích cực HS đạt mục tiêu đào tạo giáo dục Đặc biệt, tác giả vận dụng quan điểm để xem xét phân tích hệ thống kiến thức, kĩ địa lí theo chương trình, cấp học, bậc học, sở xác định “cái biết”và “cái chưa biết”cho HS dạy học địa lí , nhằm tạo các”tình có vấn đề” để tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tri thức HS  Quan điểm tổng hợp Quan điểm tổng hợp lãnh thổ đòi hỏi phải nhìn nhận vật tượng địa lí mối quan hệ tương tác với Khi nghiên cứu đối tượng, tượng tự nhiên hay kinh tế - xã hội phải gắn với lãnh thổ cụ thể đó, với đầy đủ điều kiện đặc điểm riêng biệt, hoàn toàn khác lãnh thổ bên cạnh Chính đặc điểm có tác động đến phát sinh, phát triển biến động tượng tự nhiên – kinh tế xã hội lãnh thổ Vận dụng quan điểm tổng hợp lãnh thổ nghiên cứu biện pháp nhằm đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá cần ý tới đối tượng HS Đinh Thị Linh – CHK23 10 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực đề phát triển phân bố công nghiệp Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Đinh Thị Linh – CHK23 1,5 15% 4,5 4,5% 4,0 40% ảnh hưởng nhân tố tới tổ chức lãnh thổ công nghiệp địa bàn thành phố Hfa Nội 1 1,0 1,0 15% 15% 10 100% 141 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực ĐỀ KIỂM TRA TIẾT MÔN ĐỊA LÝ 12 Họ tên:………………………………………… Lớp:…………………………………………… A CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM (4,0 điểm) Câu 1: Chọn đáp án nhất: Đặc điểm nguồn lao động nước ta:  A Đông  B Trẻ  C Có kinh nghiệm  D Có tay nghề cao Câu 2: Chọn đáp án nhất: Lao động nước ta tập trung chủ yếu khu vực:  A Khu vực I  B Khu vực II  C Khu vực III  D Phân bố ba khu vực Câu 3: Chọn đáp án nhất: Đặc điểm trình đô thị hóa nước ta:  A Trình độ đô thị hóa cao  B Quá trình đô thị hóa diễn chậm  C Tỉ lệ dân thành thị tăng  D Phân bố đô thị không vùng Câu 4: Chọn đáp án nhất: Những hậu đem đến trình đô thị hóa tự phát nước ta  A Tăng thêm việc làm đô thị  B Ô nhiễm môi trường  C Gia tăng tệ nạn xã hội  D Ùn tắc giao thông Đinh Thị Linh – CHK23 142 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực Câu 5: Chọn phương án Hình ảnh thể vấn đề trình đô thị hóa nước ta?  A Đô thị hóa diễn mạnh mẽ  B Quá trình đô thị hóa tự phát  C Thiếu việc làm cho người dân đô thị  D Mất trật tự đô thị người bán hàng rong Câu 6: Chọn đáp án Đâu ý chứng minh đặc điểm “nền nông nghiệp nhiệt đới” Việt Nam?  A Trồng công nghiệp cao su, cà phê, hồ tiêu  B Trồng ăn xoài, sầu riêng, long, nhãn, vải  C Sản phẩm nông nghiệp có thay đổi theo mùa  D Trồng vùng cận nhiệt ôn đới cam, chanh, mận, đào, bắp cải…  E Thủy lợi vấn đề quan trọng sản xuất nông nghiệp B CÂU HỎI TỰ LUẬN (6,0 điểm) Câu (2,0 điểm): Giải thích việc làm vấn đề gay gắt nước ta? Vì phân bố lại dân cư lao động hướng giải việc làm nước ta? Đinh Thị Linh – CHK23 143 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực Câu (3,0 điểm): Cho bảng số liệu Giá trị sản xuất nông nghiệp theo giá so sánh 1994 phân theo vùng năm 2010 (Đơn vị: %) Vùng Giá trị Đồng sông Hồng 17.7 Trung du miền núi phía Bắc 10.2 Bắc Trung Bộ Duyên hải miền Trung 14.5 Tây Nguyên 13.7 Đông Nam Bộ 10.5 Đồng sông Cửu Long 33.4 a) Vẽ biểu đồ thể khác biệt tỉ trọng giá trị sản xuất nông nghiệp vùng nước ta? b) Từ bảng số liệu biểu đồ giải thích cho phân hóa lãnh thổ sản xuất nông nghiệp nước ta xác định sản phẩm chuyên canh chủ yếu vùng? Câu (1,0 điểm): Hãy xác định hai nhân tố ảnh hưởng đến việc xây dựng khu công nghiệp tuyến đường (nối Hà Nội với Hải Phòng)? - Hết ĐÁP ÁN A CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM (4,0 điểm) Câu 0,5 điểm A, B, C Câu 0,5 điểm A Câu 0,5 điểm B, C, D Câu 0,75 điểm B, C, D Câu 0,75 điểm B Câu điểm A, B, C, E Đối với câu 1,3,4: Chọn từ đến hai đáp án (0,25 điểm) Câu 6: Thiếu đáp án trừ 0,25 điểm Mức không tính điểm: Những lựa chọn khác không trả lời Đinh Thị Linh – CHK23 144 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực B CÂU HỎI TỰ LUẬN (6,0 điểm) Câu (2,0 điểm): Mức đầy đủ: - Giải thích việc làm vấn đề gay gắt nước ta: Tỉ lệ thất nghiệp thiếu việc làm cao  Lãng phí nguồn lao động gây vấn đề xã hội khác (1,0 điểm) - Giải thích phân bố lại dân cư lao động hướng giải việc làm nước ta: Do dân cư lao động nước ta phân bố chưa hợp lí, tập trung đông khu vực đồng thành thị, việc phân bố lại dân cư lao động giúp cho việc sử dụng lao động hiệu (1,0 điểm) Mức chưa đầy đủ: - Thiếu ý trừ điểm ý - Lời giải thích chưa hoàn toàn hợp lí rõ ràng tùy theo mức độ trừ từ 0,25 đến 0,75 điểm Mức không tính điểm: Những cách trả lời khác không trả lời Câu (3,0 điểm): Cho bảng số liệu Mức đầy đủ a) Vẽ biểu đồ (1,5 điểm) Biểu đồ thích hợp nhất: Biểu đồ tròn - Yêu cầu: + Ghi đủ yêu cầu biểu đồ ( số liệu, % ) + Có ghi giải tên biểu đồ + Rõ ràng, đẹp, khoa học Cơ cấu giá trị sản xuất nông nghiệp theo giá so sánh năm 1994 năm 2010 Đinh Thị Linh – CHK23 145 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực b) Giải thích cho phân hóa lãnh thổ sản xuất nông nghiệp nước ta (1,5 điểm) : - Tỉ trọng giá trị tập trung chủ yếu vào hai vùng đồng bằng, lớn đồng sông Cửu Long, hai vùng có tiềm sản xuất nông nghiệp lớn Tập trung trồng lương thực, thực phầm chăn nuôi lơn, gia cầm, đánh bắt nuôi trồng thủy sản (0,75 điểm) - Những vùng lại có tiềm phát triển nông nghiệp không lớn bằng, tập trung chủ yếu vào trồng công nghiệp chăn nuôi gia súc lớn, nuôi tròng đánh bắt thủy sản (0,75 điểm) Mức chưa đầy đủ: a) Vẽ biểu đồ: - Thiếu giải, tên biểu đồ, giá trị % phần biểu đồ trừ 0,25 điểm - Biểu đồ vẽ chưa đẹp trừ đến 0,5 điểm b) Nhận xét: - Thiếu ý nhận xét trừ số điểm ý - Nhận xét thiếu xác định sản phẩm đặc trưng vùng trừ 0,5 điểm Mức không tính điểm: Những biểu đồ khác, cách trả lời khác không trả lời Đinh Thị Linh – CHK23 146 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực Câu (1,0 điểm): Mức đầy đủ: Xác định hai nhân tố nhân tố sau, ý 0,5 điểm - Gần nằm tuyến đường giao thông quốc lộ 5, cảng hàng không Nội Bài, cảng biển Hải Phòng - Nằm khu vực có thị trường tiêu thụ lớn, cung cấp lao động có tay nghề Hà Nội, Hải Phòng, Hải Dương, Hưng Yên - Có sách đầu tư Nhà nước Mức chưa đầy đủ: - Thiếu ý trừ điểm ý - Mỗi ý trả lời chưa lô-gic, rõ ràng trừ nửa số điểm ý Mức không tính điểm: Những cách trả lời khác không trả lời Đinh Thị Linh – CHK23 147 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM THI HẾT HỌC KÌ I Bước Xác định mục đích đề kiểm tra: Sử dụng để đánh giá trình học tập HS học kết thúc học kì I, cho đối tượng HS có nhận thức Bước Xác định hình thức đề kiểm tra: Câu hỏi tự luận Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Các chủ đề, nội dung đề kiểm tra học kì I Địa lí 12 phân phối cho chủ đề nội dung sau: - Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ: tiết (10%) Đặc điểm chung tự nhiên: tiết (65%) Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên: tiết (25%) Đinh Thị Linh – CHK23 148 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực Khung ma trận đề kiểm tra Cấp độ Vận dụng Nhận biết Thông hiểu Thấp Vị trí địa lí phạm Trình bày ý nghĩa vi lãnh thổ vị trí địa lí tự Số câu: 01 nhiên nước ta Câu Số điểm : 1,0 Số điểm : 1,0 Cao Tỉ lệ %: 10 Tỉ lệ %: 10 Đặc điểm chung Biết đặc điểm So sánh đặc điểm địa Giải thích biểu đồ tự nhiên chung tự nhiên hình khu vực đồi núi khí hậu số khu Việt Nam Tây Bắc Đông Bắc vực nước ta Số câu: 02 Câu 2a Câu 2b Câu Số điểm: 6,5 Số điểm : 1,0 Số điểm : 2,5 Số điểm :3,5 Tỉ lệ %: 65 Tỉ lệ %: 10 Vấn đề sử dụng Tỉ lệ %: 25 Tỉ lệ %: 35 Trình bày số Biện pháp phòng bảo vệ tự nhiên tác động tiêu cực chống thiên nhiên gây Đinh Thị Linh – CHK23 149 Kiểm tra đánh giá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực Số câu: 01 địa phương Câu 4a Câu 4b Số điểm: 2,5 Số điểm :1,5 Số điểm :1,0 Tỉ lệ %:25% Tổng số câu: 04 Tỉ lệ %: 15 Tỉ lệ % 10 3,5 điểm 1,5điểm; 4,5điểm; 35% 15% 45 % Tổng số điểm: 10 Tỉ lệ %: 100% Đinh Thị Linh – CHK23 1,0 điểm; 10% 150 Kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực ĐỀ THI HỌC KỲ I NĂM HỌC Môn: Địa lý lớp 12Cơ NỘI DUNG ĐỀ THI Câu (1,0 điểm) Hãy trình bày ý nghĩa vị trí địa lí nước ta tự nhiên nước ta Câu (3,5 điểm) a) Thiên nhiên Việt Nam có đặc điểm (1,0 điểm)? b) Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy nêu khác biệt địa hình địa hình đồi núi vùng Đông Bắc Tây Bắc (2,5 điểm) Câu (3,0điểm) Cho biểu đồ khí hậu số địa phương nước ta năm 2013 Biểu đồ Biểu đồ Biểu đồ a) Cho địa phương: Hà Nội, Sapa, Huế, Vũng Tàu, Lâm Đồng Em chọn địa phương để điền vào tên biểu đồ trống cho thích hợp b) Giải thích lựa chọn em Câu (2,5 điểm) Hãy trình bày tác động tiêu cực tượng tự nhiên sản xuất đời sống địa phương em nơi khác mà em cho có ảnh hưởng mạnh mẽ Nếu sống địa phương em cần làm để hạn chế tác động thiên nhiên gây ra? ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM Đinh Thị Linh– CHK23 151 Kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực Câu (1,0 điểm): HS trình bày ý nghĩa vị trí địa lí tự nhiên nước ta (mỗi ý 0,25 điểm) - Vị trí địa lí quy định đặc điểm thiên nhiên nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa - Nước ta nằm vị trí tiếp giáp lục địa đại dương liền kề với vành đai sinh khoáng Thái Bình Dương Địa Trung Hải, đường di lưu di cư nhiều loài động thực vật nên có nhiều tài nguyên khoáng sản tài nguyên sinh vật vô phong phú - Vị trí hình thể nước ta tạo nên phân hóa đa dạng tự nhiên thành vùng tự nhiên khác miền Bắc với miền Nam, miền núi đồng vằng, ven biển, hải đảo - Nước ta nằm vùng có nhiều thiên tai bão, lũ lụt, hạn hán thường xảy năm Câu (3,5 điểm): a) Học sinh cần nêu đặc điểm tiêu biểu tự nhiên Việt Nam (mỗi ý 0,25 điểm) - Đất nước nhiều đồi núi - Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển - Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa - Thiên nhiên phân hóa đa dạng b) So sánh đặc điểm địa hình miền Đông Bắc Tây Bắc, HS cần trình bày số nội dung * Giống (mỗi ý 0,25 điểm) - Hướng nghiêng TB-ĐN - Có nhiều dạng địa hình khác : núi, đồi , cao nguyên ,đồng … đồi núi chủ yếu * Khác nhau: Đinh Thị Linh– CHK23 152 Kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực - Giới hạn (0,25 điểm) - Độ cao : TB cao ĐB (dẫn chứng) (0,25 điểm) -Hướng núi (0,5 điểm): + TB chủ yếu hướng TB-ĐN (dẫn chứng) + ĐB chủ yếu hướng vòng cung (dẫn chứng) -Cấu trúc (1,0 điểm): + TB: chia thành dải địa hình, phía đông dãy Hoàng Liên Sơn cao đồ sộ (dẫn chứng), phía tây là núi trung bình chay dọc biên giới Việt - Lào (dẫn chứng), thấp cao nguyên (dẫn chứng) xen dãy núi thung lũng sông (dẫn chứng) + ĐB: Thượng nguồn sông Chảy dãy núi cao 2000m chạy theo hướng TB - ĐN (dẫn chứng), giáp biên giới Việt - Trung khối núi đá vôi cao 1000m, trung tâm đồi núi thấp 500 - 600m chiếm diện tích lớn theo hướng vòng cung xen thung lũng sông (dẫn chứng) Câu (3 điểm) a) Điền tên biểu đồ (mỗi biểu đồ điền 0,25 điểm) - Biểu đồ 1: Vũng Tàu - Biểu đồ 2: Hà Nội - Biểu đồ 3: Huế b) Giải thích HS trình bày dựa đặc điểm nhiệt độ lượng mưa biểu đồ, tương ứng với đặc điểm khí hậu khu vực Giải thích hợp lí biểu đồ 0,75 điểm * Một số ý bản: Biểu đồ 1: nhiệt độ trung bình năm 25 0C, mưa vào mùa hạ  thuộc miền khí hậu phía Nam (Lâm Đồng có địa hình cao nên nhiệt độ thấp hơn) Đinh Thị Linh– CHK23 153 Kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực Biểu đồ 2: nhiệt độ trung bình số tháng mùa đông 20 0C  thuộc miền khí hậu phía Bắc Nhiệt độ không xuống thấp  Hà Nội (Sapa địa hình cao, mùa đông nhiệt độ hạ thấp) Biểu đồ 3: có tháng nhiệt độ 20 0C, mưa vào mùa thu đông  khu vực miền Trung (Huế) Câu (2,5 điểm) Học sinh trình bày sốtác động tiêu cực tượng tự nhiên sản xuất đời sống địa phương em (mỗi tượng 0,75 điểm) Ví dụ: bão, lũ lụt, hạn hán, sạt lở đất, Học sinh đưa biện pháp để ứng phó phòng tránh (mỗi tượng 0,5 điểm) Đinh Thị Linh– CHK23 154 Kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực MỤC LUC MỞ ĐẦU .2 1.1.3 Chương trình giáo dục định hướng lực 18 Biểu .25 h) Sống hòa hợp với thiên nhiên, thể tình yêu thiên nhiên; có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; lên án hành vi phá hoại thiên nhiên 27 Biểu .28 1.3.3.1 Đánh giá kết đánh giá trình 37 1.3.3.2.Đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí 41 1.3.3 3.Tự suy ngẫm tự đánh giá 42 1.3.3.4 Đánh giá đồng đẳng 42 1.3.3.5 Đánh giá qua thực tiễn 47 Ví dụ 1: ĐÔ THỊ HÓA Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI .73 .73 .73 Ước tình đến năm 2010, tỉ lệ đô thị hóa Hà Nội đạt tỉ lệ từ 30-32% .73 Các yêu cầu câu hỏi tự luận 89 Đinh Thị Linh– CHK23 [...]... việc kiểm tra đánh giá trong dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực Chương 2: Kiểm tra đánh giá trong dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Đinh Thị Linh – CHK23 13 Kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG TRONG DẠY HỌC... pháp dạy học, việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá quá trình góp phần phát triển Đinh Thị Linh – CHK23 31 Kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực năng lực người học thúc đẩy quá trình dạy học tích cực hơn Kiểm tra đánh giá hướng vào năng lực người học sẽ nhắm đến mục tiêu xa hơn, đó là nuôi dưỡng hứng thú học đường, niềm đam mê với môn học, góp... các loại năng lực khác nhau Ví dụ năng lực của GV bao gồm những nhóm cơ bản sau: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, Đinh Thị Linh – CHK23 22 Kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực năng lực chẩn đoán và tư vấn, năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học Mô hình bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO[16]... thành các năng lực thành phần, những năng lực thành phần này được cụ thể Đinh Thị Linh – CHK23 24 Kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực hóa thành các thành tố liên quan đến kiến thức, kĩ năng để định hướng quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá của GV Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên... cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối Đinh Thị Linh – CHK23 15 Kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục... khả năng và sự tiến bộ của tất cả đối tượng người học [6] 1.3.2.Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực Điểm yếu nhất của kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông hiện nay là chưa xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá: đánh giá để làm gì, tại sao phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả năng gi ở HS? Vậy mục tiêu của kiểm tra đánh giá là gì? Trước hết kiểm tra đánh. .. hướng năng lực Chương trình giáo dục định hướng năng lực (định hướng phát triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Giáo dục định hướng năng nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát. .. thông trong dạy và học Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn 21 Kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng Việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng... lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực Theo quan điểm dạy học tích cực thì việc đánh giá phải diễn ra đa chiều: kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò, có thể tham chiếu thêm sự đánh giá lẫn nhau giữa trò và trò Kiểm tra đánh giá hướng vào năng lực người học được thực hiện ra thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình dạy học thay vì chỉ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo tính... phần năng lực Các trụ cột giáo dục của UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để cùng chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng

Ngày đăng: 13/04/2016, 08:47

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • MỞ ĐẦU

    • 1.1.3. Chương trình giáo dục định hướng năng lực

    • Biểu hiện

    • h) Sống hòa hợp với thiên nhiên, thể hiện tình yêu đối với thiên nhiên; có ý thức tìm hiểu và sẵn sàng tham gia các hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; lên án những hành vi phá hoại thiên nhiên

    • Biểu hiện

    • 1.3.3.1. Đánh giá kết quả và đánh giá quá trình

    • 1.3.3.2.Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí

    • 1.3.3. 3.Tự suy ngẫm và tự đánh giá

    • 1.3.3.4. Đánh giá đồng đẳng

    • 1.3.3.5. Đánh giá qua thực tiễn

  • Ví dụ 1: ĐÔ THỊ HÓA Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI

  • Ước tình đến năm 2010, tỉ lệ đô thị hóa ở Hà Nội đạt tỉ lệ từ 30-32%

  • Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan