Dạy học địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực

Ngoài việc phát triển chương trình CT và biên soạn sách giáo khoa SGK, thì phương pháp dạy học phải chú trọng tới yêu cầu sử dụng các phương pháp dạy học tích cực; chú ý cho học sinh HS

LỜI CẢM ƠN

Để có thể hoàn thành được luận văn, đầu tiên tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Kiều Văn Hoan, người đã dành nhiều công sức, trí tuệ và thời gian để hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành

đề tài này

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ về điều kiện cơ sở vật chất của Ban chủ nhiệm khoa Địa lý, thư viện khoa Địa lý và thư viện trường Đại học

Sư phạm Hà Nội trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Bên cạnh đó, tôi cũng xin cảm ơn sự giúp đỡ và tạo điều kiện của

BGH, các thầy cô giáo trường THPT Yên Lạc – Yên Lạc – Vĩnh Phúc &

Trường THPT Phùng Khắc Khoan – Thạch Thất – Hà Nội đã hỗ trợ, tạo điều kiện cho tôi tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi của đề tài

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã giúp đỡ và động viên tôi trong quá trình biên soạn tài liệu và hoàn thành đề tài

Chân thành cảm ơn những ý kiến đóng góp quý báu để luận văn hoàn thiện hơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2015

Tác giả

Phạm Kim Trang

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Trang

Bảng 1.1 Bảng so sánh giữa chương trình định hướng nội dung và

chương trình định hướng đầu ra

Bảng 1.2 Nội dung, chương trình sách giáo khoa Địa lý lớp 11 40

Bảng 1.3 : Em có thích học môn Địa lý không ? 43

Bảng 1.4: Em có phương pháp nhớ bài kĩ không? 44

Bảng 2.1 Các bài học Địa lý 11 – THPT cần sử dụng bản đồ, tập bản

đồ thế giới và các châu lục

70

Bảng 3.1 Tên trường và các giáo viên tham gia thực nghiệm 108

Bảng 3.2 Những biểu hiện khác nhau của HS trong giờ học ở hai lớp

đối chứng và thực nghiệm

111

Bảng 3.3 Kết quả trắc nghiệm thái độ hành vi của HS 111

Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết quả bài kiểm tra kiến thức của HS hai

trường sau khi học xong bài thực nghiệm số 1 của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

113

Bảng 3.5 Bảng tổng hợp kết quả bài kiểm tra kiến thức của HS hai

trường sau khi học xong bài thực nghiệm số 2 của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

114

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp kết quả bài kiểm tra kiến thức của HS từng

trường sau khi học xong 2 bài thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

115

Bảng 3.7 Bảng tổng hợp kết quả bài kiểm tra kiến thức HS hai lớp

ĐC và TN của hai trường sau khi học xong 2 bài thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

115

DANH MỤC HÌNH

Trang

Hình 1.2 Sơ đồ mối quan hệ giữa các thành phần năng lực với các trụ 16

cột giáo dục

Hình 2.1 Kĩ thuật dạy học “ Các mảnh ghép” 77

Hình 2.4: Cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề 94

Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 116

MỤC LỤC

29 của Ban Chấp hành Trung Ương Đảng lần thứ 8 (khóa XI) đã nêu rõ yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam Trong đó, việc đổi mới giáo dục phổ thông được xem là khâu đột phá Nội dung trọng tâm của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông là sự phát triển năng lực của người học, từ đó nâng cao chất lượng của nguồn nhân lực trong chiến lược phát triển đất nước Ngoài việc phát triển chương trình (CT) và biên soạn sách giáo khoa (SGK), thì phương pháp dạy học phải chú trọng tới yêu cầu sử dụng các phương pháp dạy học tích cực; chú ý cho học sinh (HS) thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng vào các tình huống thực tiễn, các tình huống có tính “phức hợp” (đòi hỏi sự vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng từ các lĩnh vực khác nhau – hành động trong các bối cảnh, tình huống), tìm tòi khám phá, nghiên cứu, thực hiện các dự án học tập, thảo luận, thuyết trình,… qua đó phát triển năng lực của học sinh (năng lực GQVĐ, sáng tạo, hợp tác,…); HS được tham gia các hình thức “học tập cá nhân”, “học hợp tác”,… rèn kĩ năng học tập, có thái độ tích cực đối với việc học tập; tăng cường các hình thức tổ chức hoạt động giảng dạy với sự tham gia, phối hợp, gắn kết của cộng đồng; quan tâm ứng dụng có hiệu quả

về công nghệ thông tin; chú ý dạy học “hướng tới từng đối tượng HS” (như quan tâm tới sự khác biệt về năng lực, sự đa dạng trong phong cách học

của HS để sử dụng các hình thức và PPDH cho phù hợp, tác động tốt nhất tới sự phát triển năng lực của từng HS).

Địa lý là khoa học có tính liên ngành, nhiều nội dung gắn với thực tiễn của cuộc sống Thông qua giảng dạy trên lớp hình thành cho các em có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, ý thức trách nhiệm của cá nhân với cộng đồng

xã hội Môn Địa lý lớp 11 THPT cung cấp cho học sinh những kiến thức khái quát về kinh tế, xã hội của các quốc gia như: Hợp chúng quốc Hoa Kì, Liên Bang Nga, Nhật Bản, Cộng hòa nhân dân Trung Hoa; các khu vực như: Đông Nam Á, Liên Minh Châu Âu và trên toàn thế giới Từ đó học sinh tổng quát bức tranh chung của toàn thế giới, khu vực, quốc gia mình đang sinh sống và học tập… hình thành kiến thức, kĩ năng và hành vi tương ứng

Qua tìm hiểu thực tế ở nhà trường phổ thông hiện nay, nhiều trường học

và giáo viên rất quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng các phương pháp dạy mới, ứng dụng phương tiện thiết bị hiện đại trong quá trình dạy học đã đem lại hiệu quả nhất định góp phần nâng cao chất lượng dạy học

bộ môn Tuy nhiên giáo viên vẫn còn nặng về truyền thụ nội dung, chú trọng truyền thụ những tri thức khoa học chuyên môn, ít gắn với những ứng dụng thực tiễn hướng đến phát triển năng lực toàn diện cho học sinh

Để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học địa lý nói chung và địa lý lớp 11 nói riêng đặc biệt là góp phần phát huy năng lực của người học, tôi đã chọn

đề tài: “Dạy học địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực”

là nội dung nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu các biện pháp để đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý lớp 11 ở trường trung học phổ thông

3 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp dạy học địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để hoàn thành mục tiêu đề ra, chúng tôi phải hoàn thành những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THPT

- Xác định các năng lực học sinh cần đạt được trong dạy học môn Địa lý lớp 11 ở trường THPT

- Xác định các biện pháp dạy học môn Địa lý lớp 11ở trường THPT để phát triển năng lực cho học sinh

- Thiết kế các giáo án dạy học theo định hướng phát triển năng lực lớp 11

- Tiến hành thực nghiệm để xác định tính khả thi và tính hiệu quả của việc áp dụng các biện pháp như thay đổi các phương pháp dạy học truyền thống, tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập cho học sinh để phát triển năng lực học sinh

- Đưa ra kết luận và đề xuất các khuyến nghị về việc cải tiến các phương pháp dạy học phát triển năng lực môn Địa lý lớp 11 ở trường THPT

5 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Có thể kể đến một số tư tưởng, quan điểm và công trình nghiên cứu về dạy học theo phát triển năng lực sau:

Trong công trình nghiên cứu của Miller (1990) đã đề xuất mô hình kim

tự tháp thể hiện 4 mức độ khác nhau của mục đích dạy học theo hướng tiếp

cận năng lực bao gồm: “kiến thức, kĩ năng, thể hiện và hành động” Theo mô

hình này, ở mức thấp nhất người học đạt được kết quả về kiến thức và kĩ năng, ở mức độ cao hơn, người học thể hiện được năng lực và hành động thực

tế phù hợp với năng lực của mình

- Trong chương trình đào tạo dựa vào năng lực, Johnson & Ratcliff (2004), Linton (2009) và Blanxel & Moore (2012) đã xác định và đánh giá hệ thống các năng lực cốt lõi mà người học cần đạt được trong quá trình học tập Đại học Vicotoria (Úc) xác lập 4 khối năng lực cần hình thành cho người học là: năng lực cốt lõi, năng lực xuyên văn hóa; năng lực chuyên biệt và năng lực nghề nghiệp…

Ở Việt Nam:

Đã có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục dạy học theo định hướng phát triển năng lực, đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, đổi mới phương pháp dạy học bộ môn ở trường phổ thông, các nghiên cứu này được đề cập thông qua các công trình nghiên cứu khoa học, sách, tạp chí, luận văn

- Đề cập đến dạy học theo định hướng phát triển năng lực:

Trong đó kể đến công trình“ Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường” của Xavier do Đào Trọng Quang,

Nguyễn Ngọc Nhị dịch, Nxb Giáo Dục,1996, tác giả đã đưa ra khái niệm năng lực, phân biệt năng lực bộ môn và liên môn; năng lực cơ bản

Cuốn sách : “Pisa và các dạng câu hỏi”, các tác giả Nguyễn Hải Châu

và Lê Thị Mỹ Hà, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2012 Đây là cuốn sách biên soạn tổng quan về các đánh giá Pisa, dạng câu hỏi Pisa tiêu biểu Cuốn sách chỉ ra năng lực đọc hiểu, khung đánh giá mức độ đọc hiểu của Pisa; năng lực khoa học, khung đánh giá năng lực khoa học của Pisa 2006; đánh giá năng lực toán học phổ thông trong Pisa và khung đánh năng lực toán học

Phát triển chương trình đại học theo hướng tiếp cận năng lực: xu thế và nhu cầu, tác giả Hoàng Thị Tuyết – Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Tạp

chí Phát triển và hội nhập số 9/ tháng 03-04/2013, bài báo đã giới thiệu những

mô hình phát triển chương trình đại học theo hướng phát triển năng lực trên thế giới Theo tác giả, phát triển chương trình đại học theo hướng phát triển năng lực ở Việt Nam là một đường lối chiến lược để làm cho giáo dục đại học Việt Nam gắn đào tạo với nhu cầu kinh tế - xã hội

Trong cuốn “Lí luận dạy học hiện đại - một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học”, 2012 của tác giả Benrd Meier và Nguyễn Văn Cường đã đề

cập đến giáo dục định hướng phát triển năng lực và một số quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực cho HS Hay trong

cuốn “Lí luận dạy học hiện đại - cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học” (2014) của tác giả Benrd Meier và Nguyễn Văn Cường, đã đề

cập đến phát triển năng lực như là mục tiêu dạy học, định hướng phát triển năng lực là một xu hướng giáo dục quốc tế Tác giả cũng đưa ra các quan điểm, PPDH và kĩ thuật dạy học nhằm phát triển năng lực của người học

Thấy được vai trò quan trọng của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm phát huy tính tích cực của người học, từ năm học 2014-

2015 Bộ GD và ĐT đã điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh, rèn luyện cho học sinh năng lực vận dụng kiến thức nhằm giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã biên soạn nhiều tài liệu, tổ chức nhiều khóa tập huấn bồi dưỡng giáo viên dạy học theo định hướng phát triển

năng lực: Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, Bộ giáo dục và đào tạo, dự án phát triển giáo viên THPT

và TCCN, tháng 8 năm 2013 Nội dung chính của tài liệu đề cập đến việc đánh giá khái quát chương trình, SGK giáo dục phổ thông hiện hành; định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015; hướng dẫn phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực

- Đề cập đến đổi mới phương pháp dạy học bộ môn:

Đổi mới phương pháp dạy học được coi là nhân tố quan trọng, quyết định nhất đến việc nâng cao chất lượng dạy học địa lý, vì vậy đã có nhiều

công trình nghiên cứu, trong cuốn “ Lí luận dạy học Địa lý” của tác giả

Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc (Nxb Đại học Sư phạm, 2006) Các tác giả đề cập đến vị trí, chức năng, nhiệm vụ của môn Địa lý ở nhà trường phổ thông Các nguyên tắc, hình thức tổ chức, thiết bị và phương tiện dạy học địa

lý ở trường phổ thông Tác giả cũng phân tích các phương pháp dạy học chung (PP diễn giảng, PP đàm thoại ) và PP riêng môn Địa lý (PP hướng dẫn

HS khai thác tri thức từ bản đồ, số liệu thống kê, PP hướng dẫn HS khai thác tri thức ngoài thực địa;

Trong cuốn“ Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực” của tác

giả Đặng Văn Đức và Nguyễn Thu Hằng, Nxb Đại Học Sư Phạm, các tác giả

đã đưa ra cơ sở lí luận về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học Địa

lý, lịch sử, bản chất của dạy học lấy HS làm trung tâm Trong cuốn sách này các tác giả đưa ra 16 phương pháp dạy học tích cực, trình bày những khái niệm, ý nghĩa, quy trình thực hiện Ngoài ra còn có các giáo án minh họa… Đây là tài liệu rất bổ ích cung cấp cho giáo viên các phương pháp dạy học tích cực vận dụng vào thực tế giảng dạy ở trường phổ thông

Trong cuốn “Dạy và học tích cực – một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” của các tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương

Hồng, Cao Thị Thặng, Nxb Đại học Sư phạm, năm 2010 Nội dung đề cập đến cơ sở lí luận về dạy và học tích cực, các kĩ thuật và phương pháp dạy và học tích cực, cách đánh giá trong dạy và học tích cực, các tác giả cũng nêu ra khái niệm năng lực, cách đánh giá theo năng lực, các ví dụ về việc áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy và học tích cực áp dụng chung cho tất cả các bậc học, môn học

Nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực, đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực cũng đã được các

tác giả công bố trên các tạp chí khoa học, các luận văn thạc sĩ: “Phát triển năng lực nhận thức, tư duy cho học sinh trung học phổ thông qua bài tập hóa học” Đinh Văn Khoa – Đại Học Sư phạm Hà Nội; “Rèn luyện năng lực hợp tác cho học sinh trong giảng dạy chương hóa vô cơ và năng lượng sinh học

11 THPT” Phạm Huyền Thương – Đại học Sư phạm Hà Nội; “ Xây dựng và

sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học Địa lý 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực” Phạm Khánh Ly – Đại học Sư phạm Hà Nội; “Đổi mới dạy học Địa lý 12 – THPT theo định hướng phát triển năng lực” Nguyễn Thị

Thu Hường – Đại học Sư phạm Hà Nội, 2014 Các công trình nghiên cứu trên đều nêu ra vai trò quan trọng của dạy học phát triển năng lực trong giáo dục hiện nay nhằm phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh cũng như đưa

ra các phương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực của học sinh Tuy chưa

có tác giả nào đề cập đến các biện pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS qua dạy học Địa lý 11 - THPT một cách cụ thể Do vậy, trên

cơ sở kế thừa các công trình nghiên cứu trước đó, tác giả vận dụng vào đề tài của mình đề đưa ra các biện pháp phát triển năng lực cho HS thông qua dạy học Địa lý 11 - THPT

6 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu các biện pháp dạy học phát triển năng lực trong chương trình Địa lý lớp 11 (chương trình cơ bản)

- Các bài thực nghiệm sau:

+ Bài 9 Nhật Bản (Tiết 1): Tự nhiên, dân cư và tình hình phát triển kinh tế+ Bài 10 Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa (Tiết 1): Đặc điểm nổi bật của

tự nhiên, dân cư

+ Bài 11: Đông Nam Á (tiết 1): Tự nhiên, dân cư và xã hội

- Địa bàn thực nghiệm:

+ Trường THPT Yên Lạc – Yên Lạc – Vĩnh Phúc

+ Trường THPT Phùng Khắc Khoan – Thạch Thất – Hà Nội

7 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng các biện pháp đổi phương pháp giảng dạy như cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy địa lý cho học sinh ở trường phổ thông

8 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

8.1 Quan điểm nghiên cứu

- Quan điểm hệ thống

Hệ thống là một thể hoàn chỉnh, phức tạp, có tổ chức, là sự tổng hợp, phối hợp các vật thể hoặc các bộ phận, tạo thành một thể thống nhất hoàn

chỉnh Trong quá trình dạy học, tất cả các yếu tố từ nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến GV, HS và môi trường giáo dục đều có mối quan hệ mật thiết trong một thể thống nhất Đề tài vận dụng quan điểm hệ thống để đưa ra được các biện pháp phát triển năng lực cho HS lớp 11 trong hệ thống thống nhất của quá trình dạy học

- Quan điểm công nghệ

Công nghệ dạy học là coi quá trình dạy học như một quy trình công nghệ Gồm ba phần: đầu vào (input) Đầu ra (output) và quá trình tác động (procees) Theo quan điểm công nghệ dạy học, chúng ta cần tổ chức một cách khoa học quá trình dạy học và giáo dục trên cơ sở xác định một cách chính xác và sử dụng một cách tối ưu đầu ra (mục tiêu giáo dục), đầu vào (học sinh), nội dung dạy học, các điều kiện phương tiện kĩ thuật dạy học… Mô hình dạy học theo quan điểm công nghệ là thầy thiết kế - trò thi công và nhiệm vụ của GV và HS cũng được xác định cụ thể trong quá trình dạy học

Đề tài vận dụng quan điểm này để xây dựng các biện pháp phát triển năng lực cho HS nhằm phát huy được hết tính tích cực của HS

- Quan điểm dạy học tích cực

Sử dụng quan điểm này giúp chúng tôi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Chuyển từ cách dạy thụ động sang cách dạy chủ động Tìm ra được biện pháp để học sinh trở thành chủ thể hoạt động, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, thiết kế tạo nên sự tương tác tích cực giữ người dạy và người học

- Quan điểm dạy học theo phát triển năng lực

Dạy học theo phát triển năng lực là thông qua quá trình dạy học để phát triển năng lực cho người học như: năng lực tự học, năng lực sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đế…Đặc biệt năng lực giải quyết các vấn đề từ thực tiễn cho người học Đề tài đã vận dụng quan

điểm này để đưa ra các biện pháp phát triển năng lực cho HS qua dạy học môn Địa lý 11 – THPT.

- Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Theo quan điểm

dạy học lấy HS làm trung tâm,Người thầy có vai trò điều khiển, định hướng quá trình học tập, người học là trung tâm của quá trình nhận thức Việc dạy phải tính đến nhu cầu, nguyện vọng của người học, đến những đặc điểm tâm sinh lí và cấu trúc tư duy của người học Việc dạy học phải xuất phát từ người học, vì người học, phải đáp ứng được ứng yêu cầu của người học cũng như xã hội Quan điểm này đã định hướng cho tác giả tiến hành nghiên cứu những đặc điểm tâm lí cũng như đặc điểm trí tuệ và nhận thức của HS THPT trong

đề tài của mình

8.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thu thập tài liệu, xử lý tài liệu

Chúng tôi kế thừa có chọn lọc và phân tích các nguồn tài liệu, tư liệu có liên quan, đánh giá chúng theo yêu cầu và mục đích nghiên cứu Sau khi tiến hành thực nghiệm chúng tôi thống kê các số liệu thu được theo bảng biểu và trình bày bằng biểu đồ Phương pháp này giúp chúng tôi rút ngắn thời gian, đa dạng nguồn tài liệu tham khảo, so sánh kết quả thực nghiệm rõ ràng

- Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp: Là phương pháp cần thiết

cho việc hoàn thành một luận văn Với đề tài này, tôi đã tiến hành thu thập, phân tích và lựa chọn tài liệu từ các nguồn khác nhau như: sách giáo khoa, sách tham khảo, các luận văn, công trình nghiên cứu khoa học, phần mềm tin học…Sau đó tổng hợp phân tích so sánh các tài liệu để làm tư liệu cho bài viết của mình

- Phương pháp thực nghiệm, phỏng vấn, quan sát

Phương pháp phỏng vấn, quan sát tìm hiểu thực tế ở trường phổ thông nhằm thu thập tài liệu thực tế cần thiết cho đề tài, thông qua dự giờ, điều tra

tình hình dạy và học của giáo viên và học sinh lớp 11 trường THPT Yên Lạc – Vĩnh Phúc; trường THPT Phùng Khắc Hoan – Thạch Thất – Hà Nội; trường THPT Việt Đức – Hà Nội.

Phương pháp thực nghiệm được thực hiện nhằm kiểm chứng kết quả nghiên cứu lí thuyết, thu thập thông tin, kiểm tra, phân tích mức độ tin cậy của các giả thuyết và bổ sung những vấn đề mà lí thuyết chưa đề cập đến, đây là phương pháp cơ bản trong nghiên cứu giáo dục Mục đích của của thực nghiệm nhằm thu thập, so sánh sự giống và khác nhau giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

- Phương pháp thống kê

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê trong việc xử lí kết quả thông qua quá trình tìm hiểu thực tế, qua thực nghiệm các biện pháp phát triển năng lực cho HS lớp 11 – THPT từ đó có thể kiểm tra tính khả thi của đề tài

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo Nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học địa lý lớp 11 THPT

theo định hướng phát triển năng lực

Chương 2: Biện pháp đổi mới phương pháp dạy học địa lý lớp 11 –

THPT theo định hướng phát triển năng lực

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC

ĐỊA LÝ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.1.1.1 Khái niệm năng lực, kỹ năng

Phạm trù năng lực được hiểu theo những cách khác nhau và mỗi cách hiểu có những thuật ngữ tương đương:

Năng lực (Capacity/ Ability): hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng (hoặc tiềm năng) mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định Ví dụ: khả năng giải toán, khả năng nói tiếng Anh thường được đánh giá bằng các trắc nghiệm trí tuệ

Năng lực (compentence): thường được gọi là năng lực hành động, là khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/ một hành động cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và sự sẵn sàng tham gia hành động

Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/ củng cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (Jon Erpenbeck 1998)

Năng lực là khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn có hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001)

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể (OECD, 2002)

Năng lực là “khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống” ( Québec – Ministere de l’ Education, 2004).

Năng lực là khả năng ứng phó thành công hay năng lực thực hiện hiệu quả một loại/lĩnh vực hoạt động nào đó trên cơ sở hiểu biết (tri thức), biết cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo để hành động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện thực tế hay hoàn cảnh thay đổi

Kỹ năng hiểu theo nghĩa hẹp là những thao tác, những cách thức thực hành, vận dụng tri thức/ kinh nghiệm thực hiện một hoạt động nào đó trong những môi trường quen thuộc Hiểu theo cách này kỹ năng có được là do kinh nghiệm, thực hành làm nhiều thành quen, mà thiếu những hiểu biết/ thiếu những tri thức không giúp cá nhân thích ứng khi hoàn cảnh điều kiện thay đổi Kỹ xảo là những hành động đã trở nên tự động hóa nhờ luyện tập

Kỹ năng hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm những kiến thức/ những hiểu biết giúp cá nhân thích ứng khi hoàn cảnh điều kiện thay đổi, cách hiểu kỹ năng giống như năng lực, ví dụ, Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của

Liên hợp quốc đã định nghĩa: “ Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày”

Kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo là cần thiết để hình thành năng lực trong một lĩnh vực hoạt động động nào đó Chẳng hạn không thể có năng lực toán nếu không có kiến thức toán, không được luyện tập kỹ năng thực hành áp dụng những kiến thức toán để giải các bài tập Nhưng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo chỉ là một số yếu tố quan trọng trong tổ hợp nhiều yếu tố tạo nên năng lực

toán học Một cá nhân có thể có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong một lĩnh vực nào đó nhưng chưa chắc năng lực đó được hình thành trong lĩnh vực đó.

Từ những phân tích ở trên có thể đưa ra một định nghĩa về năng lực:

Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính tâm lý cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí để thực hiện thành công một loạt công việc trong một bối cảnh nhất định Năng lực là một cấu trúc

động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể hiện ở tính sẵn sàng hành động trong những điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi

1.1.1.2 Cấu trúc năng lực

Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc năng lực [8]

- Năng lực chuyên môn (Professional competency) : Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn

NL hành động

Trong đó bao gồm cả khả năng tư duy lô gic, phân tích, tổng hợp, trìu tượng hóa, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quá trình[8].

Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp là năng lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm cả năng lực phương pháp chuyên môn

- Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức.[8]

- Năng lực xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục đíchtrong những tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác.[8]

- Năng lực cá thể (Induvidual compentency): Là khả năng xác định, đánh giá được các cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử.[8]

Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau

mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở

có sự kết hợp các năng lực này.[8]

Các thành phần trong cấu trúc năng lực có quan hệ chặt chẽ với bốn trụ cột giáo dục của UNESCO thế kỷ XXI Thể hiện qua sơ đồ sau:

Hình 1.2 Sơ đồ mối quan hệ giữa các thành phần năng lực với các trụ cột

giáo dục [8]

1.1.1.3 Quá trình hình thành năng lực

Dirk Schnekenberg và Johannes Widt (2006) đã mô hình hóa các nét đặc trưng đại diện cho một chuỗi các nhân tố ảnh hưởng tương ứng đến sự hình thành năng lực trong quá trình thực hiện hành động Theo các giả này có một quá trình có tính chu kỳ trong đó những nhân tố này được kết nối vào quá trình hình thành năng lực và ở mỗi giai đoạn đều có sự phụ thuộc vào giai đoạn trước đó, bao gồm các bước tăng tiến hình thành năng lực:

- Tiếp nhận thông tin

- Xử lý thông tin (thể hiện hiểu biết/kiến thức)

- Áp dụng/ vận dụng kiến thức (thể hiện khả năng)

- Thái độ và hành động

- Sự kết hợp đầy đủ các yếu tố trên để tạo thành năng lực

Các thành phần năng lực Các trụ cột giáo dục của UNESCO

Sự kết hợp 5 bước trên đây tạo thành năng lực ở học sinh Nhiều năng lực được hợp lại tạo ra sự chuyên nghiệp, kết hợp với kinh nghiệp mới có thể hình thành năng lực nghề nghiệp

- Tính trách nhiệm, thể hiện sự chuyên nghiệp/thành thạo

- Kết hợp với kinh nghiệm/ trải nghiệm thể hiện năng lực nghề

1.1.1.4 Năng lực học sinh

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống.

Từ định nghĩa này, có 3 dấu hiệu quan trọng cần được giáo viên lưu ý:Năng lực của học sinh phổ thông không chỉ là khả năng tái hiện kiến thức, thông hiểu tri thức, kỹ năng học được mà quan trọng là khả năng hành động, ứng dụng, vận dụng tri thức, kỹ năng học được để giải quyết những vấn

đề của cuộc sống đang đặt ra với chính các em

Năng lực của học sinh không chỉ là vốn kiến thức, kỹ năng, thái độ sống phù hợp với lứa tuổi mà là sự kết hợp hài hòa của cả 3 yếu tố này thể hiện ở khả năng hành động hiệu quả

Năng lực của học sinh được hình thành, phát triển trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trong lớp học và ngoài lớp học Nhà trường được coi là môi trường giáo dục chính thống giúp học sinh hình thành những năng lực chung, năng lực chuyên biệt phù hợp với lứa tuổi, song đó không phải là nơi duy nhất Những môi trường khác như: gia đình, cộng đồng cũng góp phần bổ sung và hoàn thiện nhân cách năng lực của các em

1.1.1.5 Năng lực cốt lõi của học sinh

Năm 2008, tại Hoa Kỳ, các nhà giáo dục trên thế giới đã nhất trí chuyển đổi mục tiêu đào tạo nhân lực từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực

và rèn luyện kỹ năng Theo đó, khung năng lực đối với nguồn nhân lực trong thế kỷ 21 bao gồm: Kỹ năng sống và kỹ năng nghề nghiệp; kỹ năng học tập

và kỹ năng đổi mới; kỹ năng về thông tin, đa phương tiện và công nghệ Các năng lực cốt lõi của thế kỷ 21, gồm:

Năng lực làm chủ kiến thức các môn học cốt lõi bậc phổ thông: Kinh tế học, tiếng Anh, Nhà nước, Nghệ thuật, Lịch Sử, Địa lý, đọc hiểu hoặc ngôn ngữ, toán, khoa học, giáo dục công dân

Năng lực nhận thức về các chủ đề của thế kỷ 21: Nhận thức về thế giới, kiến thức về tài chính, kinh tế, kinh doanh, doanh nghiệp, kiến thức về chăm sóc sức khỏe và kiến thức về dân sự

Các năng lực về suy nghĩ và học tập: Năng lực giải quyết vấn đề và tư duy phê phán, năng lực giao tiếp, năng lực đổi mới và sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực học từ bối cảnh thực tế

Năng lực về công nghệ thông tin và truyền thông

Năng lực nghề nghiệp và kỹ năng sống: mềm dẻo linh hoạt và thích ứng, thúc đẩy và sự định hướng, lãnh đạo và trách nhiệm xã hội

Những năng lực cốt lõi của học sinh thế kỷ 21 cần được mỗi giáo viên, nhà trường nhận diện như là kết quả đầu ra (chuẩn đầu ra), đó là kết quả của quá trình dạy và học Vì vậy nhất thiết phải phát triển được các chương trình giáo dục và áp dụng các chiến lược dạy học phù hợp để nuôi dưỡng, hình thành các năng lực này

Trong chương trình Giáo dục phổ thông Úc (2013), đã xác định 7 năng lực tổng quát bao gồm những kiến thức, kỹ năng, hành vi và những khuynh hướng, cùng với nội dung giáo trình trong từng lĩnh vực học tập và các ưu tiên qua giáo trình khác nhau, sẽ hỗ trợ học sinh, sống và làm việc thành công dân trong thế kỷ 21

Cụ thể 7 năng lực tổng quát bao gồm:

- Sử dụng ngôn ngữ (đọc viết)

- Kỹ năng toán học

- Công nghệ thông tin và truyền thông

- Tư duy phê phán và sáng tạo

- Năng lực cá nhân và xã hội

- Hiểu biết về đạo đức

- Hiểu biết đa văn hóa

Bộ Giáo dục Singapore (2014) đã xác định một khung gồm các năng lực cốt lõi và các kết quả đầu ra mong đợi ở học sinh phổ thông, cụ thể:

- Giá trị cốt lõi: tôn trọng người khác, có trách nhiệm, hòa thuận, chính trực, biết quan tâm đến người khác

- Năng lực cảm xúc và năng lực xã hội: Nhận thức về bản thân, nhận thức về xã hội, khả năng tự quản lí bản thân, khả năng quản lí các mối quan

hệ, khả năng đưa ra các quyết định có tính trách nhiệm

- Năng lực cốt lõi cho công dân toàn cầu: Kiến thức dân sự, năng lực tư duy phê phán và sáng tạo, năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

- Kết quả đầu ra mong đợi ở mỗi học sinh:

Một người tự tin

Một người biết định hướng

Một người có đóng góp tích cực

Một công dân biết quan tâm

Chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam sau 2015, sẽ được cấu trúc theo định hướng phát triển năng lực, nhằm hình thành và phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù môn học cho học sinh:

a Các năng lực chung:

- Năng lực tự học

+ Xác định mục tiêu học tập, định hướng nhiệm vụ học tập để đạt được mục tiêu Mục tiêu đề ra phải có tính khả thi, có mục tiêu trước mắt và lâu dài (tuần, tháng, học kì, năm học); mục tiêu đặt ra chi tiết, cụ thể, đo lường được

+ Đánh giá và điều chỉnh kế hoạch học tập phù hợp với mục tiêu đề ra Tìm ra cách học tập phù hợp của bản thân; ghi chép thông tin bằng các hình thức phù hợp, thuận tiện cho ghi nhớ, bổ sung.

+ Tự nhận ra và điều chỉnh sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học (phát huy thế mạnh của bản thân, khắc phục mặt hạn chế); đúc kết kinh nghiệm để vận dụng vào các tình huống khác, điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập

-

Năng lực giải quyết vấn đề

+ Phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập, cuộc sống.+ Làm rõ thông tin trong vấn đề cần giải quyết, đề xuất giải pháp để giải quyết vấn đề

+ Đánh giá giải pháp, lựa chọn giải pháp tối ưu

+ Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện

- Năng lực sáng tạo

+ Đặt câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng; xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt những thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau

+ Hình thành ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay thế các giải pháp không còn phù hợp; so sánh và bình luận được về các giải pháp đề xuất

+ Suy nghĩ và khái quát hoá thành tiến trình khi thực hiện một công việc nào đó; tôn trọng các quan điểm trái chiều; áp dụng điều đã biết vào tình huống tương tự với những điều chỉnh hợp lý

+ Hứng thú, tự do trong suy nghĩ; chủ động nêu ý kiến; không quá lo lắng về tính đúng sai của ý kiến đề xuất; phát hiện yếu tố mới, tích cực trong những ý kiến khác

- Năng lực ngôn ngữ và giao tiếp

Nghe hiểu nội dung chính hay nội dung chi tiết các bài đối thoại, chuyện

kể, lời giải thích, cuộc thảo luận; nói chính xác, đúng ngữ điệu và nhịp điệu, trình bày được nội dung chủ đề thuộc chương tŕnh học tập; đọc hiểu nội dung chính hay nội dung chi tiết các văn bản, tài liệu ngắn; viết đúng các dạng văn bản về những chủ đề quen thuộc hoặc cá nhân ưa thích; viết tóm tắt nội dung chính của bài văn, câu chuyện ngắn;

Phát âm đúng nhịp điệu và ngữ điệu; hiểu từ vựng thông dụng được thể hiện trong hai lĩnh vực khẩu ngữ và bút ngữ, thông qua các ngữ cảnh có nghĩa; phân tích được cấu trúc và ý nghĩa giao tiếp của các loại câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu ghép, câu phức, câu điều kiện; đạt năng lực bậc 2 về 1 ngoại ngữ

+ Bước đầu biết đặt ra mục đích giao tiếp và hiểu được vai trò quan trọng của việc đặt mục tiêu trước khi giao tiếp;

+ Khiêm tốn, lắng nghe tích cực trong giao tiếp; nhận ra được bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp;

+ Diễn đạt ý tưởng một cách tự tin; thể hiện được biểu cảm phù hợp với đối tượng và bối cảnh giao tiếp

- Năng lực hợp tác

+ Chủ động đề xuất mục đích hợp tác khi được giao các nhiệm vụ; xác định được loại công việc nào có thể hoàn thành tốt nhất bằng hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp

+ Biết trách nhiệm, vai trò của mình trong nhóm ứng với công việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ của cả nhóm để nêu được các hoạt động phải thực hiện, trong đó tự đánh giá được hoạt động mình có thể đảm nhiệm tốt nhất để

tự đề xuất cho nhóm phân công;

+ Nhận biết được đặc điểm, khả năng của từng thành viên cũng như kết quả làm việc nhóm; dự kiến phân công từng thành viên trong nhóm các công việc phù hợp;

+ Chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm;

+ Biết dựa vào mục đích đặt ra để tổng kết hoạt động chung của nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót của cá nhân và của cả nhóm

- Năng lực tính toán

+ Sử dụng được các phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) trong học tập và trong cuộc sống; hiểu và có thể sử dụng các kiến thức, kĩ năng về đo lường, ước tính trong các tình huống quen thuộc

+ Sử dụng được các thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất các số và của các hình hình học; sử dụng được thống kê toán học trong học tập và trong một

số tình huống đơn giản hàng ngày; hình dung và có thể vẽ phác hình dạng các đối tượng, trong môi trường xung quanh, nêu được tính chất cơ bản của chúng

+ Hiểu và biểu diễn được mối quan hệ toán học giữa các yếu tố trong các tình huống học tập và trong đời sống; bước đầu vận dụng được các bài toán tối ưu trong học tập và trong cuộc sống; biết sử dụng một số yếu tố của lôgic hình thức để lập luận và diễn đạt ý tưởng

+ Sử dụng được các dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng được máy tính cầm tay trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính toán trong học tập

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

+ Sử dụng đúng cách các thiết bị ICT để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể; nhận biết các thành phần của hệ thống ICT cơ bản; sử dụng được các phần

mềm hỗ trợ học tập thuộc các lĩnh vực khác nhau; tổ chức và lưu trữ dữ liệu vào các bộ nhớ khác nhau, tại thiết bị và trên mạng.

+ Xác định được thông tin cần thiết để thực hiện nhiệm vụ học tập; tìm kiếm được thông tin với các chức năng tìm kiếm đơn giản và tổ chức thông tin phù hợp; đánh giá sự phù hợp của thông tin, dữ liệu đã tìm thấy với nhiệm

vụ đặt ra; xác lập mối liên hệ giữa kiến thức đã biết với thông tin mới thu thập được và dùng thông tin đó để giải quyết các nhiệm vụ học tập và trong cuộc sống.[23]

b Năng lực đặc thù môn học (chuyên biệt): là những năng lực được

hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu cao và sâu hơn của một môn học (hoạt động) nào đó Hiện nay, còn có nhiều quan điểm khác nhau về các năng lực trong riêng trong môn địa lý, theo tài liệu tập huấn của Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra các năng lực sau:

Các năng lực do các tác giả (GS.TS Lê Thông, PGS.TS Nguyễn Đức Vũ, PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga …) xây dựng chương trình sách giáo khoa môn địa lý đưa ra:

- Năng lực phân tích mối quan hệ nhân quả

- Năng lực thu thập, xử lí, hệ thống hóa và trình bày thông tin

- Năng lực sử dụng các phương tiện địa lí (công nghệ thông tin, bản đồ,

át lát địa lí, số liệu thống kê, biểu đồ, sơ đồ, )

- Năng lực tìm hiểu, khảo sát những vấn đề thực tiễn địa phương (tài nguyên, môi trường, dân số, biến đổi khí hậu, )

Từ những năng lực trên kết hợp với nghiên cứu về các năng lực riêng của các nước trên thế giới, chúng tôi xác định các năng lực môn địa lý gồm:

- Năng lực tư duy tổng hợp và tư duy lãnh thổ.

- Năng lực phân tích mối quan hệ nhân quả

- Năng lực thu thập, xử lí, hệ thống hóa và trình bày thông tin

- Năng lực sử dụng các phương tiện địa lí (công nghệ thông tin, bản đồ, viễn thám, GIS, GPS, át lát địa lí, số liệu thống kê, biểu đồ, sơ đồ, )

- Năng lực tìm hiểu, khảo sát những vấn đề thực tiễn địa phương (tài nguyên, môi trường, dân số, biến đổi khí hậu, )

- Năng lực định hướng không gian

- Năng lực hành động

Nhìn chung sự phân biệt giữa năng lực chung và năng lực chuyên biệt là cần thiết Tuy nhiên giữa hai loại năng lực này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, góp phần bổ sung cho nhau và do vậy nhiều khi ranh giới giữa chúng thường bị nhòe mờ , không thật rõ ràng, minh bạch Chẳng hạn tư duy sáng tạo là năng lực chung, nhưng môn học nào cũng có yêu cầu sáng tạo như là một năng lực chuyên biệt: sáng tạo địa lý

- Năng lực tư duy, tổng hợp theo lãnh thổ:

+ Xác định được mối quan hệ tương hỗ giữa hai thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội trên một lãnh thổ

+ Xác định được mối quan hệ tương hỗ giữa nhiều thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội trên một lãnh thổ

+ Xác định được hệ quả của mối quan hệ tương hỗ giữa các thành phần

tự nhiên và kinh tế - xã hội trên một lãnh thổ

+ Giải thích được hệ quả của mối quan hệ tương hỗ giữa các thành phần

tự nhiên và kinh tế - xã hội trên một lãnh thổ

+ Phân tích được mối quan hệ tương hỗ giữa các thành phần tự nhiên và kinh tế - xã hội cũng như hệ quả của mối quan hệ đó trong thực tiễn

- Năng lực sử dụng bản đồ:

+ Đo đạc, tính toán được một số yếu tố sơ đẳng như độ cao, độ sâu, chiều dài, xác định được phương hướng, tọa độ Địa lý của các đối tượng tự nhiên và kinh tế - xã hội trên bản đồ

+ Mô tả được đặc điểm về sự phân bố, quy mô, tính chất, cấu trúc, động

lực của các đối tượng tự nhiên và kinh tế - xã hội được thể hiện trên bản đồ + So sánh được những điểm tương đồng và khác biệt giữa các yếu tố tự nhiên và kinh tế - xã hội trong một tờ bản đồ hay giữa nhiều tờ bản đồ

+ Giải thích được sự phân bố hoặc mối quan hệ của các yếu tố tự nhiên

và kinh tế - xã hội được thể hiện trên bản đồ

+ Sử dụng bản đồ để phục vụ các hoạt động trong thực tiễn như khảo sát, tham quan, thực hiện dự án… ở một khu vực ngoài thực địa

- Năng lực tìm hiểu, khảo sát những vấn đề thực tiễn địa phương:

+ Quan sát và ghi chép một số yếu tố tự nhiên hoặc kinh tế - xã hội đơn giản ở quanh trường học hoặc nơi cư trú

+ Quan sát và ghi chép được một số đặc điểm khó nhận biết hơn của các yếu tố tự nhiên và kinh tế - xã hội ở khu vực quanh trường học hoặc nơi cư trú

+ Thu thập các thông tin được về các đặc điểm tự nhiên và kinh tế - xã hội ở phạm vi một phương/xã

+ Phân tích các thông tin thu thập được về các đặc điểm tự nhiên và kinh

tế - xã hội ở phạm vi một quận/huyện hoặc tỉnh/thành phố

+ Đánh giá về hiện trạng của các đặc điểm tự nhiên và kinh tế - xã hội ở phạm vi một quận/huyện hoặc tỉnh/thành phố

- Năng lực định hướng không gian: Có khả năng định hướng bản thân

trong không gian (xác định vị trí, năng lực đọc bản đồ, định hướng trong thế giới thực, phản ánh lại khả năng nhận thức không gian)

- Năng lực hành động: Có khả năng sẵn sàng hành động phù hợp cùng

với điều kiện tự nhiên và xã hội trong lĩnh vực khác nhau của hành động

1.1.2 Sự cần thiết phải dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Sự phát triển nhanh của khoa học – công nghệ và khoa học giáo dục, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đòi hỏi hội nhập quốc tế Giáo dục nước ta đang đứng trước nhiều thách thức, điều đó đòi hỏi giáo dục xây dựng chương trình và biên soạn sách giáo khoa với những đổi mới căn bản, toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục và quản lý, thực hiện chương trình

Nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khẳng định: Phải chuyển đổi căn bản toàn bộ nền giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn; chuyển nền giáo dục nặng về chữ nghĩa, ứng thí sang một nền giáo dục thực học, thực nghiệp.[6]

a) Đổi mới mục tiêu giáo dục

Chuyển nền giáo dục chú trọng mục tiêu truyền thụ kiến thức một chiều hiện nay sang nền giáo dục chú trọng hình thành, phát triển toàn diện năng lực

và phẩm chất người học

Chuyển nền giáo dục nặng về ứng thí, chuộng hư danh sang nền giáo dục thực học và thực nghiệp

Chuyển nền giáo dục nặng về dạy chữ sang nền giáo dục chú trọng cả dạy chữ, dạy nghề và dạy người.

Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân; phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả năng sáng tạo, tự học và năng lực học tập suốt đời

b) Đổi mới nội dung giáo dục

Đảm bảo chuẩn hoá, hiện đại hoá, hội nhập quốc tế; đảm bảo tính hoàn chỉnh, linh hoạt, liên thông, thống nhất trong và giữa các cấp học; tích hợp và phân hoá hợp lý, có hiệu quả; tinh giản, thiết thực, gắn với thực tiễn, phù hợp với lứa tuổi và trình độ nhận thức của học sinh; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đề cao yêu cầu hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Nội dung giáo dục được lựa chọn là những tri thức cơ bản, đảm bảo vừa hội nhập quốc tế, vừa gắn với thực tiễn Việt Nam trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá; đề cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Tích hợp cao các lĩnh vực giáo dục, các môn học ở tiểu học và THCS để giảm tải, giảm kiến thức hàn lâm, giảm số lượng môn học bằng cách lồng ghép những nội dung gần nhau của nhiều môn học vào cùng một lĩnh vực hoặc bổ sung, phát triển môn học tích hợp đã có trong chương trình hiện hành tạo thành môn học mới Nội dung các môn học tích hợp được thiết kế theo hướng vẫn giữ các nội dung chính của các môn học hiện nay nhưng lựa chọn, lồng ghép, sắp xếp và bố trí các chủ đề, đề tài gần nhau của các môn học này

để dễ bổ sung, làm sáng tỏ cho nhau trong quá trình dạy và học; hình thành các chủ đề dạy học liên môn Ở cả ba cấp học đều thực hiện tích hợp trong nội

bộ môn học, trong đó tích hợp cả các chủ đề liên quan đến thực tiễn đời sống

Phân hoá mạnh ở THPT bằng hình thức dạy học tự chọn theo định hướng: Kết thúc cấp THCS là học sinh đã hoàn thành giáo dục cơ bản; lên THPT học sinh được học phân hoá mạnh gắn với định hướng nghề nghiệp Mỗi học sinh chỉ học ít môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, còn lại tự chọn môn học và chuyên đề học tập theo sở trường và nguyện vọng của cá nhân trong giới hạn khả năng đáp ứng của nhà trường Các chuyên đề học tập

tự chọn nhằm đáp ứng hiểu biết nâng cao hoặc mở rộng kiến thức các môn học; cung cấp những hiểu biết và kỹ năng ban đầu như là nhập môn các khoa học hoặc ngành nghề; giúp học sinh có những thông tin để định hướng và tiếp cận nghề nghiệp sau THPT Hướng tới việc tổ chức dạy học theo tín chỉ; xét kết quả, chuyển đổi giữa các bậc học, các chương trình giáo dục bằng cách tích luỹ tín chỉ.[6]

c) Đổi mới phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức giáo dục

Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập…

Đa dạng hoá hình thức tổ chức học tập, đồng thời coi trọng cả dạy học trên lớp và hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chú ý các hoạt động xã hội và tập dượt nghiên cứu khoa học của học sinh

Tăng cường hiệu quả của các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ đổi mới việc lựa chọn, thiết kế nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục

d) Đổi mới hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục

Đánh giá chất lượng giáo dục phải đổi mới căn bản theo hướng hỗ trợ sự phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình (của cấp học, môn học); cung cấp thông tin đúng, khách quan,

kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần năng lực học sinh.

Thực hiện đa dạng phương pháp và hình thức đánh giá; đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp THPT theo hướng gọn nhẹ, giảm áp lực và tốn kém cho xã hội mà vẫn bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúng năng lực học sinh, cung cấp dữ liệu cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp

và giáo dục đại học

Ngoài việc đánh giá năng lực của các cá nhân học sinh, bổ sung thêm các hình thức đánh giá chất lượng giáo dục ở cấp quốc gia, cấp địa phương và tham gia các kỳ đánh giá của quốc tế để kiến nghị các chính sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục

đ) Đổi mới quản lý quá trình xây dựng và thực hiện chương trình

Chương trình phải đảm bảo tính khả thi, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu

và sự phát triển năng lực của đội ngũ giáo viên; chuẩn hoá dần cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của trường phổ thông

Nội dung giáo dục phải phù hợp với đối tượng học sinh và thời lượng dạy học: ở cấp tiểu học, học cả ngày ở trường nhưng có hướng dẫn vận dụng cho những cơ sở giáo dục chỉ có điều kiện dạy học một buổi trong ngày; ở cấp THCS và cấp THPT, học một buổi trong ngày nhưng có hướng dẫn vận dụng cho những cơ sở giáo dục có điều kiện dạy học hai buổi trong ngày

Dựa trên mục tiêu, chuẩn và nội dung chương trình thống nhất toàn quốc, đảm bảo quyền linh hoạt của các địa phương và nhà trường Bộ GDĐT chủ trì xây dựng chương trình giáo dục phổ thông trong đó có quy định chuẩn đầu ra, những nội dung cốt lõi và yêu cầu bắt buộc (phần cứng) đồng thời dành thời lượng (khoảng 20%) để các địa phương (sở GDĐT) bổ sung những nội dung mang tính đặc thù về lịch sử, văn hoá và kinh tế - xã hội của địa

phương, các nhà trường được xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với nhu cầu và điều kiện của mình.

e) Thực hiện chủ trương một chương trình, nhiều sách giáo khoa

Bộ GDĐT tổ chức biên soạn, thẩm định và ban hành chương trình giáo dục phổ thông để sử dụng thống nhất trong toàn quốc

Dựa trên chương trình thống nhất toàn quốc, khuyến khích các tổ chức,

cá nhân biên soạn nhiều bộ/cuốn sách giáo khoa khác nhau Bộ GDĐT ban hành các quy định về cấu trúc và tiêu chí đánh giá sách giáo khoa, biên soạn, thẩm định sách giáo khoa; thành lập Hội đồng thẩm định và tổ chức thẩm định sách giáo khoa; ban hành quyết định công nhận các bộ/cuốn sách giáo khoa được phép lưu hành dựa trên kết quả của việc thẩm định

Đa dạng hoá các tài liệu dạy học; giáo viên và học sinh có thể vận dụng sách giáo khoa và tư liệu từ nhiều nguồn khác nhau, nhiều cách tiếp cận khác nhau để đạt được mục tiêu và chuẩn chương trình Tổ chức nghiên cứu mô hình sách giáo khoa điện tử để từng bước biên soạn, thử nghiệm và sử dụng ở những nơi có đủ điều kiện

1.1.3 Nội dung và phương pháp dạy học (PPDH) theo quan điểm phát

triển năng lực

- Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực

Học nội dung

chuyên môn

Học phương pháp - chiến lược

Học giao tiếp -

Xã hội

Học tự trải nghiệm - đánh giá

- Các phương

- Làm việc trong nhóm

-Tạo điều kiện cho sự hiểu biết

- Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu

- Xây dựng kế

- Các phương pháp chuyên môn

xã hội

- Học cách ứng

xử, tinh thần trách nhiệm, khả năng giải quyết xung đột

- Giao tiếp - ứng

xử xã hội trong một môi trường

tự nhiên, chính mình

cá nhân

- Đánh giá , hình thành các chuẩn mực giá trị, đạo đức và văn hóa, lòng tự trọng…

NĂNG LỰC

CHUYÊN MÔN

NĂNG LỰC PHƯƠNG PHÁP

NĂNG LỰC XÃ HỘI

NĂNG LỰC CÁ THỂ

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú

ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoat động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giữa giáo viên với học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung những chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề phức hợp.[8]

1.1.4 Đổi mới PPDH Địa lý ở nhà trường phổ thông theo định hướng

phát triển năng lực

Theo Nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khẳng định: Phải chuyển đổi căn bản toàn bộ nền giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn; chuyển nền giáo dục nặng về chữ nghĩa, ứng thí sang một nền giáo dục thực học, thực nghiệp

Mục tiêu đổi mới:

- Đổi mới nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; chuyển từ dạy chữ, đối phó với thi cử sang kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện, hài hoà đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi người

- Chuyển nền giáo dục chú trọng mục tiêu truyền thụ kiến thức một chiều hiện nay sang nền giáo dục chú trọng hình thành, phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học;

- Chuyển nền giáo dục nặng về ứng thí, chuộng hư danh sang nền giáo dục thực học và thực nghiệp;

- Chuyển nền giáo dục nặng về dạy chữ sang nền giáo dục chú trọng cả dạy chữ, dạy nghề và dạy người;

- Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân; phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả năng sáng tạo, tự học và năng lực học tập suốt đời

Mục tiêu của môn Địa lý trong nhà trường phổ thông hiện nay không chỉ nhằm cung cấp cho HS những tri thức khoa học Địa lý một cách có hệ thống

mà còn hướng mà còn hướng tới việc phát triển những năng lực cần thiết của người lao động, đáp ứng yêu cầu phát triển mới của đất nước Cụ thể như:

- Năng lực hành động có hiệu quả trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng, phẩm chất đã được hình thành trong quá trình học tập, rèn luyện và giao tiếp

- Năng lực hợp tác phối hợp hành động trong học tập và cuộc sống

- Năng lực sáng tạo có thể thích ứng được với những thay đổi trong cuộc sống

- Năng lực cá nhân là năng lực tự khẳng định bản thân

Do đó nhiệm vụ của bộ môn là phải đổi mới trên nhiều lĩnh vực, sao cho phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học

Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục: Tiếp tục vận dụng và đổi mới các PP giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn …Cụ thể đối với đổi mới PPDH Địa lý ở trường phổ thông được diễn ra theo các hướng chủ yếu sau:

- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh

- Bồi dưỡng phương pháp tự học

- Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào các tình huống thực tiễn, các tình huống có tính “phức hợp”

- Phát huy khả năng tìm tòi khám phá, nghiên cứu, thực hiện các dự án học tập, thảo luận, thuyết trình

- Phương pháp dạy học: “hướng tới từng đối tượng HS”

- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho HS

Đổi mới PPDH theo một số quan điểm sau:

- Đổi mới PPDH Địa lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh không có nghĩa là loại bỏ các PPDH hiện có mà mà cải tiến PPDH cho phù hợp hơn

- Đổi mới PPDH không chỉ là đổi mới PP dạy (cách dạy) của giáo viên

mà còn phải quan tâm đến PP học (cách học) của HS, phải dạy cách tự học cho người học

- Đa dạng hóa các hình thức dạy học ( cá nhân, nhóm, lớp, học trên lớp, ngoài lớp) Tăng cường các hình thức tổ chức hoạt động GD với sự tham gia, phối hợp, gắn kết của cộng đồng

- Đổi mới PPDH phải chú ý đến đặc trưng về nội dung và phương pháp của môn Địa lý Sử dụng PPDH cho phù hợp, tác động tốt nhất tới sự phát triển năng lực của từng HS

- Đổi mới của PPDH Địa lý phải đi đôi với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS và đổi mới trang thiết bị dạy và học

- Bản chất của đổi mới phương pháp dạy học Địa lý : Đổi mới PPDH Địa

lý là quá trình hiện đại hóa và tối ưu hóa tổ chức dạy hoc Địa lý theo hướng kết hợp chặt chẽ giữa tăng cường áp dụng các phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học theo những định hướng mới của dạy học hiện đại.Như vậy đổi mới PPDH Địa lý là quá trình tác động mạnh mẽ đến cả thầy và trò Đổi mới PPDH Địa lý chỉ thành công khi PPDH Địa lý tác động sâu sắc đến HS Vì vậy đổi mới PPDH Địa lý về thực chất là quá trình phát huy mạnh mẽ các hoạt động tích cực, tự giác, sáng tạo của HS theo hướng tăng cường các hoạt động học tập độc lập, các hoạt động tương tác của HS

1 2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức học sinh lớp 11 THPT

1.2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh 11 THPT

Các ngành khoa học khác nhau đều hướng đến mục đích chung là phục

vụ lợi ích của con người, bất cứ một đề tài nào khi nghiên cứu đề có đối tượng nghiên cứu Để phát triển năng lực của HS qua môn Địa lý lớp 11 THPT thì đối tượng chính là HS lớp 11 Việc tìm hiểu tâm lí HS lớp 11 sẽ giúp GV nắm bắt được tâm lí cũng như mức độ năng lực chung của lứa tuổi này Từ đó GV sẽ có những PP giảng dạy phù hợp, phát triển tốt nhất năng lực cho HS, cụ thể là môn Địa lý

Học sinh lớp 11 chủ yếu trong độ tuổi từ 16 -17, các em đang độ tuổi

“trăng tròn”, tuổi “bẻ gãy sừng trâu”

Về mặt sinh lí: Các em đang phát triển như người lớn về chiều cao, cân

nặng, cơ bắp, sức khỏe dồi dào, có thể học tập và làm việc với các cơ chế hoạt động của thần kinh cao cấp với cường độ cao, trong thời gian tương đối dài

Vì vậy ở độ tuổi này các em rất hiếu động, tựa như lúc nào cũng muốn hoạt động không biết mệt mỏi

Về mặt trí tuệ: Độ tuổi này có trí nhớ khá tốt, nhận thức của các em diễn

ra theo hai giai đoạn đi từ nhận thức cảm tính đến lí tính, tư duy logic và tư duy trừu tượng đều đang dần phát triển mạnh

Về nhân cách: Hầu hết các em đã thể hiện cá tính rõ rệt, biết quan sát,

tự đánh giá, nhận xét và bản lĩnh, có khả năng lập luận để bảo vệ ý kiến hoặc phản bác ý kiến của người khác Các em có cảm nghĩ rằng mình đã lớn, do đó

tự ý thức các công việc, hoạt động của bản thân nên có thể nói các em đã có tính tự giác và trách nhiệm cao Tuy nhiên các em cũng có điểm yếu là dễ bị kích động, tính kiên nhẫn chưa cao

Từ những đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của HS lớp 11 thì viêc phát triển năng lựclà điều rất cần thiết

1.2.1.2 Đặc điểm nhận thức

Nhận thức của học sinh THPT có những đặc điểm chính sau:

- Tri giác có mục đích đã đạt đến trình độ rất cao Quan sát của các em có mục đích, có hệ thống và hoàn thiện hơn Quá trình quan sát đã chịu sự tác động của hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều hơn và không tách khỏi tư duy ngôn ngữ Tuy nhiên quan sát của học sinh cũng khó có hiệu quả nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên Do đó giáo viên cần quan tâm để hướng quan sát của các em vào nhiệm vụ nhất định, không vội vàng kết luận khi chưa tích lũy đầy đủ các

sự kiện

- Ghi nhớ: Học sinh THPT ghi nhớ chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý