Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài........................................................................................... 1 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu................................................................ 3 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu................................................................. 4 4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 4 5. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu. ................................................................. 4 6. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu ..................................................... 11 7. Đóng góp mới của đề tài ............................................................................. 14 8. Ý nghĩa của đề tài........................................................................................ 14 9. Cấu trúc của đề tài....................................................................................... 15 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG MÔN ĐỊA LÝ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ........................ 16 1.1. Cơ sở lý luận ............................................................................................ 16 1.1.1. Những vấn đề đổi mới PPDH ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực................................................................................................... 16 1.1.2. Dạy học khám phá................................................................................. 18 1.1.2.1. Khái niệm về dạy học khám phá ........................................................ 18 1.1.2.2. Bản chất của dạy học khám phá ......................................................... 24 1.1.2.3. Đặc điểm của dạy học khám phá........................................................ 26 1.1.2.4. Những ưu điểm và nhược điểm của DHKP ....................................... 30 1.1.2.5. Những điều kiện để tổ chức dạy học khám phá ................................. 35 1.1.2.6. Mối liên hệ giữa dạy học khám phá và dạy học định hướng PTNL cho HS.................................................................................................................... 37 1.2. Cơ sở thực tiễn ......................................................................................... 39 1.2.1. Đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh THPT................. 39 1.2.2. Cấu trúc và nội dung chương trình Địa lý lớp 11 – THPT................... 40 1.2.2.1.Cấu trúc............................................................................................... 40 1.2.2.2.Nội dung.............................................................................................. 40 1.2.2.3.Hình thức trình bày ............................................................................. 43 1.2.3. Thực trạng của việc vận dụng phương pháp khám phá trong dạy học Địa lí 11 ở trường THPT................................................................................. 44 1.2.3.1. Về phía GV ........................................................................................ 45 1.2.3.2. Về phía HS......................................................................................... 50 1.2.3.3. Nguyên nhân và định hướng khắc phục những hạn chế.................... 52 Tiểu kết chương 1............................................................................................ 54 Chƣơng 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG MÔN ĐỊA LÝ 11 – THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ........................................................................................... 56 2.1.Yêu cầu và nguyên tắc tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý 11 theo định hướng phát triển năng lực học sinh................................................. 56 2.1.1.Yêu cầu................................................................................................... 57 2.1.1.1.Những yêu cầu cơ bản của dạy học Địa lí lớp 11 ............................... 57 2.1.2.Nguyên tắc.............................................................................................. 61 2.2. Quy trình thiết kế và tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý 11.... 67 2.2.1.Quy trình ................................................................................................ 67 2.2.2. Tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý lớp 11 ........................... 73 2.3. Thiết kế và tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý 11................... 78 2.3.1.Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào thiết kế các bài học Địa lí 11.................................................................................................................. 78 2.3.2.Tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý 11................................... 88 Tiểu kết chương 2.......................................................................................... 101 CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM............................................... 102 3.1.1. Mục đích.............................................................................................. 102 3.1.2. Nhiệm vụ............................................................................................. 102 3.1.3. Nguyên tắc........................................................................................... 102 3.2. Tổ chức thực nghiệm.............................................................................. 103 3.2.1.Đối tượng thực nghiệm ........................................................................ 103 3.2.2. Nội dung thực nghiệm......................................................................... 103 3.2.3. Phương pháp thực nghiệm .................................................................. 103 3.3. Nhận xét kết quả thực nghiệm ............................................................... 104 3.3.1. Kết quả thực nghiệm ........................................................................... 104 3.3.2. Nhận xét kết quả thực nghiệm ............................................................ 105 Tiểu kết chương 3.......................................................................................... 107 PHẦN KẾT LUẬN...................................................................................... 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................... 111 PHỤ LỤC Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý lớp 11 THPT theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Trong giai đoạn hiện nay, nước ta đang trong công cuộc công nghiệp hóahiện đại hóa đất nước. Cùng với bước chuyển mình mạnh mẽ của nền kinh tế, khoa học công nghệ của nhân loại, vì vậy đòi hỏi của xã hội phải đào tạo ra nguồn nhân lực có trình độ cao, có khả năng nắm bắt và làm chủ tri thức mới nhất trong thời đại, nhằm hình thành nền kinh tế tri thức để theo kịp các cường quốc năm châu. Xác định được tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục trong thời kì đổi mới, văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI đã xác định rõ “ Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lí giáo dục , phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục , đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức , lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội” . Quan điểm chỉ đạo trên đây của Đảng đã đặt ra hệ thống tổng hợp của nhiệm vụ giáo dục và đào tạo, trong đó việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng năng lực sáng tạo, khả năng tìm tòi khám phá, kỹ năng thực hành cho HS là một trong những nhiệm vụ quan trọng. Trong một bài viết của mình cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng đã nhấn mạnh “ Trong nhà trường điều chủ yếu không phải là nhồi nhét một mớ kiến thức hỗn độn tuy rằng kiến thức là cần thiết. Điều chủ yếu là hình thành cho học sinh phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp học tập”. Thấm nhuần quan điểm, định hướng chỉ đạo của Đảng và Nhà Nước , từ đầu năm 90 đến nay, Việt Nam và một số nước trong khu vực cũng như trên thế giới không ngừng rà soát, đổi mới chương trình giáo dục theo 4 trụ cột của Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý lớp 11 THPT theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh 2 giáo dục thế kỷ XXI do UNESCO đề xướng: Học để biết, học để làm, học để chung sống , học để tự khẳng định mình. Nước ta đã quan tâm đến đầu tư phát triển cho sự nghiệp đào tạo nhằm thực hiện mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Tuy nhiên “ Bây giờ so với nhiều nước trong khu vực thì phải thừa nhận sự phát triển giáo dục nước ta còn nhiều mặt thua kém” , đang có nguy cơ bị tụt hậu. Để phát triển giáo dục nước nhà, tạo ra những chuyển biến sâu sắc trong đổi mới tổ chức quy trình dạy học, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục để đào tạo ra “ những con người lao động tự chủ , năng động và sáng tạo” đáp ứng được nhu cầu của thời đại, có năng lực hành động và làm việc. Tuy nhiên để thực hiện được mục tiêu trên, thì đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu “ Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,hứng thú cho học sinh”luật giáo dục điều 42.2 Dạy học khám phá là một phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm. Với sự đổi mới phương pháp dạy học ngày nay thì phương pháp này trở thành một phương pháp dạy học quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Dạy học khám phá có vai trò nhằm biến kinh nghiệm của học sinh thành kiến thức, giúp học sinh phát triển các năng lực: phân tích, tổng hợp, so sánh...phát triển các kĩ năng thực hành ( đo đạc, vẽ hình, phân tích số liệu, ...), kĩ năng khảo sát hiện tượng địa lí ngoài thực địa, kĩ năng làm việc với máy tính, kĩ năng tra cứu thông tin...Ngoài ra phương pháp này còn phát triển cho các em một số năng lực như: năng lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, năng lực tự học, tự sáng tạo, năng lực quản lí, năng lực giải quyết được các vấn đề đặt ra...Do đó mà phương pháp khám phá có thể áp dụng dạy ở tất cả các môn học, các cấp học khác nhau. Tùy thuộc vào tính chất của từng môn học, từng bài học mà có kiểu khám phá phù hợp. Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý lớp 11 THPT theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh 3 Thực tiễn dạy học trong những năm gần đây, cùng với sự đổi mới về nội dung dạy học, trang thiết bị dạy học được cải ti Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đề tài: Tổ chức dạy học khám phá trong môn địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Tôi xin trân trọng cảm ơn Sở giáo dục và đào tạo Nam Định, đặc biệt là Ban giám hiệu, giáo viên bộ môn Địa lý và học sinh trường THPT Nguyễn Bính đã tạo mọi điều kiện cho chúng tôi tiến hành điều tra, thực nghiệm sư phạm trong quá trình làm luận văn

Đặc biệt, xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc thầy giáo –

PGS.TS Đặng Văn Đức, người thầy đã tận tình giúp đỡ, trực tiếp chỉ bảo và

hướng dẫn tôi nghiên cứu Trong quá trình làm luận văn, thầy đã động viên

và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi nghiên cứu, tìm tòi tư liệu để hoàn thành luận văn

Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn và tình cảm yêu thương nhất đến gia đình, bạn bè đã luôn sát cánh , động viên giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

và nghiên cứu

Mặc dù đã rất cố gắng và tận tâm nghiên cứu, học tập song luận văn khó tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Kính mong Thầy / Cô giáo và những người quan tâm đóng góp ý kiến để đề tài được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 6 năm 2015

Tác giả luận văn: Trần Thị Hồng Hạnh

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DHKP Dạy học khám phá DHĐL Dạy học địa lí

TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa

PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PHT Phiếu học tập

PTNL Phát triển năng lực KTDH Kỹ thuật dạy học

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 4

6 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 11

7 Đóng góp mới của đề tài 14

8 Ý nghĩa của đề tài 14

9 Cấu trúc của đề tài 15

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG MÔN ĐỊA LÝ LỚP 11 - THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 16

1.1 Cơ sở lý luận 16

1.1.1 Những vấn đề đổi mới PPDH ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực 16

1.1.2 Dạy học khám phá 18

1.1.2.1 Khái niệm về dạy học khám phá 18

1.1.2.2 Bản chất của dạy học khám phá 24

1.1.2.3 Đặc điểm của dạy học khám phá 26

1.1.2.4 Những ưu điểm và nhược điểm của DHKP 30

1.1.2.5 Những điều kiện để tổ chức dạy học khám phá 35

1.1.2.6 Mối liên hệ giữa dạy học khám phá và dạy học định hướng PTNL cho HS 37

1.2 Cơ sở thực tiễn 39

1.2.1 Đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh THPT 39

1.2.2 Cấu trúc và nội dung chương trình Địa lý lớp 11 – THPT 40

1.2.2.1 Cấu trúc 40

1.2.2.2 Nội dung 40

1.2.2.3 Hình thức trình bày 43

1.2.3 Thực trạng của việc vận dụng phương pháp khám phá trong dạy học Địa lí 11 ở trường THPT 44

1.2.3.1 Về phía GV 45

1.2.3.2 Về phía HS 50

1.2.3.3 Nguyên nhân và định hướng khắc phục những hạn chế 52

Tiểu kết chương 1 54

Chương 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG MÔN ĐỊA LÝ 11 – THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 56

2.1.Yêu cầu và nguyên tắc tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý 11 theo định hướng phát triển năng lực học sinh 56

2.1.1.Yêu cầu 57

2.1.1.1.Những yêu cầu cơ bản của dạy học Địa lí lớp 11 57

2.1.2.Nguyên tắc 61

2.2 Quy trình thiết kế và tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý 11 67

2.2.1.Quy trình 67

2.2.2 Tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý lớp 11 73

2.3 Thiết kế và tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý 11 78

2.3.1.Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào thiết kế các bài học Địa lí 11 78

2.3.2.Tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý 11 88

Tiểu kết chương 2 101

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102

3.1.1 Mục đích 102

3.1.2 Nhiệm vụ 102

3.1.3 Nguyên tắc 102

3.2 Tổ chức thực nghiệm 103

3.2.1.Đối tượng thực nghiệm 103

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 103

3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 103

3.3 Nhận xét kết quả thực nghiệm 104

3.3.1 Kết quả thực nghiệm 104

3.3.2 Nhận xét kết quả thực nghiệm 105

Tiểu kết chương 3 107

PHẦN KẾT LUẬN 108

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong giai đoạn hiện nay, nước ta đang trong công cuộc công nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước Cùng với bước chuyển mình mạnh mẽ của nền kinh tế, khoa học công nghệ của nhân loại, vì vậy đòi hỏi của xã hội phải đào tạo ra nguồn nhân lực có trình độ cao, có khả năng nắm bắt và làm chủ tri thức mới nhất trong thời đại, nhằm hình thành nền kinh tế tri thức để theo kịp các cường quốc năm châu

Xác định được tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục trong thời kì đổi

mới, văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI đã xác định rõ “ Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lí giáo dục , phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục , đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức , lối sống, năng lực sáng tạo,

kỹ năng thực hành, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội”

Quan điểm chỉ đạo trên đây của Đảng đã đặt ra hệ thống tổng hợp của nhiệm

vụ giáo dục và đào tạo, trong đó việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng năng lực sáng tạo, khả năng tìm tòi khám phá, kỹ năng thực hành cho HS là một trong những nhiệm vụ quan trọng

Trong một bài viết của mình cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng đã

nhấn mạnh “ Trong nhà trường điều chủ yếu không phải là nhồi nhét một mớ kiến thức hỗn độn tuy rằng kiến thức là cần thiết Điều chủ yếu là hình thành cho học sinh phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp học tập”

Thấm nhuần quan điểm, định hướng chỉ đạo của Đảng và Nhà Nước , từ đầu năm 90 đến nay, Việt Nam và một số nước trong khu vực cũng như trên thế giới không ngừng rà soát, đổi mới chương trình giáo dục theo 4 trụ cột của

giáo dục thế kỷ XXI do UNESCO đề xướng: Học để biết, học để làm, học để chung sống , học để tự khẳng định mình Nước ta đã quan tâm đến đầu tư phát

triển cho sự nghiệp đào tạo nhằm thực hiện mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Tuy nhiên “ Bây giờ so với nhiều nước trong khu vực thì phải thừa nhận sự phát triển giáo dục nước ta còn nhiều mặt thua kém” , đang có nguy cơ bị tụt hậu Để phát triển giáo dục nước nhà,

tạo ra những chuyển biến sâu sắc trong đổi mới tổ chức quy trình dạy học, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục để đào tạo ra “ những con người lao động tự chủ , năng động và sáng tạo” đáp ứng được nhu cầu của thời đại, có năng lực hành động và làm việc

Tuy nhiên để thực hiện được mục tiêu trên, thì đổi mới phương pháp dạy

học là một tất yếu “ Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp

tự học, tự rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,hứng thú cho học sinh”[luật giáo dục điều 42.2]

Dạy học khám phá là một phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Với sự đổi mới phương pháp dạy học ngày nay thì phương pháp này trở thành một phương pháp dạy học quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Dạy học khám phá có vai trò nhằm biến kinh nghiệm của học sinh thành kiến thức, giúp học sinh phát triển các năng lực: phân tích, tổng hợp, so sánh phát triển các kĩ năng thực hành ( đo đạc, vẽ hình, phân tích số liệu, ), kĩ năng khảo sát hiện tượng địa lí ngoài thực địa, kĩ năng làm việc với máy tính, kĩ năng tra cứu thông tin Ngoài ra phương pháp này còn phát triển cho các em một số năng lực như: năng lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, năng lực tự học, tự sáng tạo, năng lực quản lí, năng lực giải quyết được các vấn đề đặt ra Do đó mà phương pháp khám phá có thể áp dụng dạy ở tất cả các môn học, các cấp học khác nhau Tùy thuộc vào tính chất của từng môn học, từng bài học mà có kiểu khám phá phù hợp

Thực tiễn dạy học trong những năm gần đây, cùng với sự đổi mới về nội dung dạy học, trang thiết bị dạy học được cải tiến đặc biệt là với sự hỗ trợ của CNTT tạo điều kiện cho giáo viên được thiết kế nhiều hình thức học tập giúp học sinh phát huy năng lực sáng tạo, tìm tòi, khám phá tri thức Giáo viên các trường THPT nói chung, giáo viên Địa lí nói riêng đã được biết đến các phương pháp trong hệ thống các phương pháp tích cực như: dạy học hợp tác theo nhóm, Phương pháp báo cáo, Dạy học dự án, Phương pháp dạy học kiến tạo Tuy nhiên, trên thực tế hiện nay vẫn còn nhiều giáo viên chưa nắm rõ được bản chất, quy trình thực hiện của một số phương pháp dạy học tích cực như đã nêu trên Vì vậy, giáo viên vẫn quen với cách dạy truyền thống : dạy thuyết trình, thông báo, cung cấp sẵn kiến thức cho học sinh từ đó không phát huy được năng lực của các em, không kích thích được tính tò mò, khám phá cũng như hứng thú học tập Do đó, mà hiệu quả giờ học không cao

Từ đó, chúng ta thấy được việc đổi mới trong giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy học nói riêng đang trở nên cấp thiết trong các bậc học Trong quá trình nghiên cứu và tìm hiểu cơ sở lý luận của phương pháp dạy học tích cực, xét thấy phương pháp dạy học khám phá là một phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi mới dạy học hiện nay nên chúng tôi chọn

đề tài: “ Tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lý lớp 11- THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh”

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa Lý 11- THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, năng lực của học sinh, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý ở trường trung học phổ thông

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, đề tài cần hoàn thành nhiệm vụ cơ bản sau:

a Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lí lớp 11 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường THPT

b Đề ra yêu cầu và nguyên tắc trong việc thiết kế và tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lí 11

c Thiết kế và tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lí lớp 11 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

d Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của

đề tài nghiên cứu

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Vận dụng phương pháp khám phá trong dạy học Địa lí lớp 11 THPT

3.2 Phạm vi nghiên cứu

e Tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa Lí 11- THPT ở một số bài học trong chương trình chuẩn

f Địa bàn thực nghiệm: tại một số trường THPT của Hà Nội, Nam Định

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong môn Địa lí lớp 11- THPT một cách hợp lí, đảm bảo các yêu cầu đổi mới phương pháp theo định hướng phát triển năng lực học sinh thì sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và hình thành các năng lực cần thiết của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí ở trường phổ thông

5 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

mình khám phá ra những sự thật quá hiển nhiên.Ở đây chúng ta nhận thấy manh nha của khoa sư phạm hoạt động, sư phạm dựa vào sự quan sát thế giới bên ngoài giúp trẻ khám phá ra cái bản chất của những hiện tượng, sự vật được quan sát Nói như cách của Socrat quan niệm là dựa vào sự quan sát thế giới bên ngoài đó để giúp trẻ đi vào thế giới những ý niệm

Khổng Tử ( 55-479 TCN ) bậc thầy vĩ đại của giáo dục phương Đông cổ đại rất coi trọng vai trò của giáo dục, đòi hỏi người ta phải học và tìm tòi, suy nghĩ, đào sâu trong quá trình học

Sang tới thời Phục Hưng có rất nhiều các nhà giáo dục tiến bộ đã nêu lên những tư tưởng quan tâm đến học sinh và chú ý đến việc phát huy khả năng tìm tòi, khám phá của học sinh trong việc chiếm lĩnh tri thức:

Lốc-cơ ( John Locke,1632), ông yêu cầu người thầy giáo phải gợi ý sự tò

mò của học sinh Ông nói “ Tò mò là cái lợi lớn nhất mà tự nhiên dùng để sửa chữa những cái dốt nát của chúng ta” Qua đó, ta nhận thấy được ý tưởng của

một phương pháp dạy học đi từ sự tò mò của học sinh để từ đó kích thích khả năng khám phá của học sinh

Rút xô J.J, nhà tư tưởng, nhà giáo dục Pháp, kế tục triết học giáo dục của Cômenski là giáo dục thích ứng với thiên nhiên và phát triển tư tưởng đó bằng

quan điểm “ tôn trọng thiên nhiên bao hàm sự tự do” Ông cũng nói “ Đừng cho trẻ khoa học, mà phải để nó tự phát minh ra” Trên cơ sở đó, ông đã đề ra

trong giáo dục phải dựa vào tính tò mò tự nhiên, lòng khao khát hiểu biết của trẻ mà không phải dạy cho trẻ chân lí mà là chỉ cho trẻ cách phải làm sao để lúc nào cũng có thể khám phá ra chân lí Điều đó khẳng định rằng quan điểm quan trọng của dạy học không phải là nhồi nhét kiến thức cho nhiều, mà là sự

cố gắng của cá nhân nắm vững phương pháp khai thác tri thức

Ta- lây-răng (1791) rất chú trọng đến việc phát huy óc sáng tạo và tính

độc lập suy nghĩ của học sinh Ông viết “ Người ta đã chứng minh hàng nghìn lần rằng, chỉ khi nào người ta tự tìm tòi, tự phát minh điều gì thì người ta mới

thực sự là biết, thực sự nhìn rõ điều đó Nếu không, ý kiến có thể đến mới ta

mà không phải của ta ”

Và sau này Distecvec nhà giáo dục người Đức đã có một câu nói vĩ đại

“Người giáo viên tồi là người cung cấp cho học sinh chân lí, còn người giáo viên giỏi là người dạy cho học sinh đi tìm chân lí”

Cuối thế kỉ XIX nửa đầu thế kỉ XX John Dewey đã đề ra những nguyên tắc giáo dục cho việc xây dựng “ nhà trường cho ngày mai” Theo ông, chủ chương giáo dục phải dựa vào kinh nghiệm thực tế của trẻ em Việc giảng dạy phải kích thích được hứng thú, phải để trẻ độc lập tìm tòi, hành động bằng cách sáng kiến, khám phá, phát hiện Còn thầy giáo là người tổ chức, thiết kế, người cố vấn

Cousinet Roger, nhà giáo dục người Pháp vào nửa đầu thế kỉ XX, đứng trên quan điểm dạy học hoạt động, ông đã đề ra phương pháp làm việc tự do theo nhóm trong quá trình dạy học Theo ông làm việc theo nhóm là học sinh phải tìm tòi, khám phá, phải thực hiện những cuộc khảo cứu hay quan sát, phải cố gắng phân tích, tìm hiểu, diễn đạt Cần phải làm sao đòi hỏi ở trẻ một

sự cố gắng sáng tạo cá nhân để giáo viên đưa trẻ đến việc tự mình khám phá trong các tình huống khác nhau, nhằm khơi dậy ở trẻ tinh thần nghiên cứu Khi đề cập đến tính tích cực trong học tập của học sinh, Sukina G.I đã phân ra làm 3 cấp độ : cấp độ thứ nhất là bắt chước tái hiện, cấp độ thứ hai là tích cực tìm tòi, cấp độ thứ ba là tích cực sáng tạo Đối với học sinh THPT tính tích cực tìm tòi, sáng tạo là rất mạnh

Với ý tưởng lấy người học làm trung tâm, J.Piaget ( 1896-1980) đã bày tỏ

rõ ràng và sâu sắc quan điểm của mình về mục đích giáo dục Theo ông, mục đích giáo dục là phát huy đầy đủ nhân cách, hình thành những cá thể có khả năng tự chủ trí tuệ và đạo đức Tự chủ trí tuệ là học cách tự mình chiếm lĩnh lấy chân lí, tự mình suy luận và tự mình xây dựng các khái niệm một cách tự do Nếu trẻ em thụ động về mặt trí tuệ thì nó không thể tự do về mặt đạo đức

Saymour Papert cũng đã nói “ Bạn không thể dạy cho học sinh mọi thứ

mà chúng cần Cách tốt nhất bạn có thể làm là đặt chúng vào nơi chúng có thể tìm ra những thứ đó; giúp chúng xác định được cái mình cần biết là gì và khi nào thì cần đến nó”

I.F.Kharlamop trong “ Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào” (1978),Nxb Giáo dục, Hà Nội Tác giả đã khẳng định : dạy học là

quá trình lĩnh hội một cách vững chắc kiến thức của học sinh, song việc nhận thức của học sinh không phải do giáo viên hình thành mà là quá trình tự lĩnh

hội của các em “Học sinh chỉ thực sự nắm vững cái mà bản thân giành được bằng lao động của chính mình” Từ đó ta có thể thấy được ông đã đề ra yêu

cầu về quá trình lĩnh hội kiến thức của học sinh, trong đó nhấn mạnh việc học sinh phải tự tìm tòi, khám phá kiến thức mới bằng chính lao động của bản thân mình

Trong cuốn “Lý luận dạy học hiện đại” của GS Bernd Meier và TS

Nguyễn Văn Cường do trường ĐHSP Hà Nội và ĐH Possdam ( Cộng hòa Liên bang Đức) phối hợp xuất bản năm 2009 đã đưa ra một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học Trong đó có hình thức dạy học dự án, trong dạy học dự án có thể vận dụng nhiều lí thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như

lí thuyết kiến tạo, dạy học theo định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo

Đặc biệt, bộ sách đổi mới phương pháp dạy học của Tổ chức ASCD Hoa

Kỳ được Nhà xuất bản Giáo DỤC Việt Nam mua bản quyền và dịch (2011)

đã mang đến cho các nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục và GV có cách tiếp cận mới mẻ về phương pháp dạy học

Robert J.Marzano, Debra J.Pickering và Jane E.Pollock với tác phẩm “

Các phương pháp dạy học hiệu quả”, hay “ Đa trí tuệ trong lớp học” của

Thomas Armstrong, đã nêu lên những phương pháp dạy học hiệu quả để phát huy được trí tuệ, năng lực của học sinh, khuyến khích các em say mê tìm tòi,

khám phá và sáng tạo qua các hoạt động học tập trên lớp Trong đó có các phương pháp như học nhóm, giải quyết vấn đề

Trong cuốn “ Dạy học ngày nay” của tác giả Geoffrey Petty được xuất

bản lần đầu năm 1993 bởi Nhà xuất bản Stanley Thornes, tác giả cho rằng có hai cách tiếp cận trong dạy học đó là : Dạy học bằng cách giải thích và dạy học bằng cách đặt câu hỏi Dạy học bằng cách giải thích, học sinh được giáo viên giảng kiến thức mới, học sinh phải sử dụng và ghi nhớ kiến thức mới này Còn dạy học bằng cách đặt câu hỏi, giáo viên đặt câu hỏi hoặc giao bài tập yêu cầu học sinh phải tự tìm ra kiến thức mới mặc dù vậy vẫn có sự hướng dẫn của giáo viên Kiến thức mới này được giáo viên chỉnh sửa và khẳng định lại Ta có thể nhận thấy Khám phá có hướng dẫn là một ví dụ của cách tiếp cận này Dạy học khám phá chỉ có thể được sử dụng nếu người học có khả năng rút ra được bài học mới từ kiến thức và kinh nghiệm sẵn có của mình Phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn là cách dạy học bằng cách đặt

câu hỏi Ông đã chỉ ra rằng “Phương pháp khám phá được nhiều giáo viên tiểu học và giáo viên khoa học sử dụng- thí dụ : chương trình Khoa học Nuffield sử dụng rất nhiều phương pháp này Tuy nhiên, khám phá có thể được sử dụng cho giáo viên của tất cả các môn” [12; tr.278] Trong cuốn

sách này, ông đã nêu ra những ưu điểm và nhược điểm của phương pháp dạy học khám phá Và khẳng định rằng dạy học khám phá rất thú vị, thúc đẩy động cơ học tập và phát triển kĩ năng tư duy cho học sinh

Năm 1995, dựa trên cơ sở khoa học của sự tìm tòi - nghiên cứu giáo

sư Georger Charpak ( người Pháp ), đã sáng tạo và phát triển kĩ thuật dạy học bàn tay nặn bột nhằm kích thích tính tò mò, ham mê khám phá, say mê khoa học và rèn luyện kĩ năng nói và viết cho học sinh Thực chất, kĩ thuật này thể hiện tư tưởng của phương pháp dạy học khám phá với những hoạt động dạy học như: học nhóm, giải quyết vấn đề, quan sát mô tả thí nghiệm,

mô hình, dự án

Như vậy, dạy học khám phá đã được nhắc đến từ rất lâu dưới nhiều quan niệm khác nhau nhưng cùng đề cập tới một đối tượng là học sinh, với cùng một mục đích đó là làm thế nào để học sinh nắm bắt, chiếm lĩnh được nhiều kiến thức nhất, và phát huy được năng lực một cách toàn vẹn nhất

5.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam vào những năm 1960, nhiều nghiên cứu về các biện pháp tổ chức học sinh hoạt động tự lực, chủ động, sáng tạo ra kiến thức mới đã được đặt ra Nhưng các nghiên cứu hạn chế ở mức lí thuyết

Từ năm 1970 trở đi, phương pháp dạy học khám phá được quan tâm và nghiên cứu đồng bộ hơn Các nhà giáo dục học, tâm lí học, giáo dục Địa Lí đã đưa ra những công trình nghiên cứu trong các giáo trình Giáo dục học, Tâm lí học, phương pháp giảng dạy bộ môn

Các công trình nghiên cứu dưới nhiều khía cạnh khác nhau về tính tích cực nhân thức – học tập như: khái niệm về tính tích cực, tính độc lập nhận thức, những biện pháp, hình thức dạy học nhằm kích thích tính tích cực chủ động, độc lập nhận thức của học sinh

Trong cuốn Giáo Dục Học của Hà Thế Lữ - Đặng Vũ Hoạt đã nhấn

mạnh những phẩm chất quan trọng của hoạt động nhận thức tự giác, tính tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo và tác dụng của nó đối với kết quả học tập của học sinh

Các tác phẩm của Thái Duy Tuyên như “ Những vấn đề cơ bản của giáo dục hiện đại” , “ Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” (2008) đã

tập trung nghiên cứu các phương pháp dạy học hiện đại được sử dụng rộng rãi trên toàn thế giới như dạy học nêu vấn đề, dạy học tương tác, dạy học theo thuyết kiến tạo qua đó rèn luyện và phát triển cho học sinh năng lực học tập

Trong cuốn “ Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” của

Phan Trọng Ngọ, tác giả đã đề cập đến: các hướng tiếp cận trong việc xây dựng chương trình dạy học ( tiếp cận theo mục tiêu,tiếp cận theo sự phát

triển ), các cách thiết kế chương trình dạy học ( thiết kế theo dự án, thiết kế theo mô đun ) Đồng thời, tác giả cũng đưa ra các phương pháp dạy học

trong nhà trường hiện nay Theo tác giả “ Coi cá nhân người học là một thực thể độc lập suy nghĩ và giúp học phát triển được tính tự chủ trong việc quyết định mọi hành động và số phận của mình Chú trọng đến người học thực chất

là chú trọng đến nhu cầu và hứng thú học tập của người học” [32; tr.112]

Năm 2010, Bộ Giáo Dục và Đào tạo đã xuất bản cuốn “ Dạy và học tích cực” – Dự Án Việt Bỉ, trong đó nêu lên một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực hiện nay Các tác giả cũng đã chỉ ra rằng, một trong những đặc

trưng của dạy và học tích cực là coi trọng hướng dẫn tìm tòi “ Việc coi trọng hướng dẫn tìm tòi là giúp học sinh phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề Dạy

và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi đòi hỏi về phía người học sự học tập tích cực để tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt ra và về phía người dạy cần có hướng dẫn kịp thời giúp cho sự tìm tòi của người học đạt kết quả”

Cuốn “ Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực” của tác giả

Đặng Văn Đức- Nguyễn Thu Hằng (2003), đã đưa ra những cơ sở lí luận quan trọng về phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Đồng thời, tác giả cũng nêu ra những phương pháp dạy học tích cực được vận dụng có hiệu quả trong dạy học Địa lí như: dạy học giải quyết vấn đề,phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác bản đồ, phương pháp thảo luận, phương pháp khảo sát điều tra trong dạy học địa lí, phương pháp dự án, phương pháp đóng vai Tất cả các phương pháp trên đều nhằm mục đích phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh Đồng thời mỗi phương pháp góp phần phát triển được một số năng lực của học sinh thông qua quá trình học sinh tìm tòi, khám phá và lĩnh hội tri thức

Mới đây nhất, năm 2011 Bộ GD&ĐT đã triển khai thử nghiệm và chính thức triển khai ở các trường phổ thông từ năm học 2013-2014 kĩ thuật bàn tay nặn bột Như đã nói ở trên, “ bàn tay nặn bột” mang bản chất của dạy học khám phá

Tài liệu tập huấn về Đổi mới Phương pháp dạy học và Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Bộ GD&ĐT năm 2014 cũng hướng tới đổi mới công tác giáo dục đào tạo ở nước ta

Như vậy có thể nói phương pháp dạy học khám phá đã được nghiên cứu

và tìm hiểu ở cả các công trình trong và ngoài nước Nhìn chung, các tác giả đều khẳng định được vai trò và ý nghĩa quan trọng của phương pháp trong việc phát triển năng lực cho học sinh Đồng thời, một số công trình còn đề xuất một số biện pháp tiến hành dạy học khám phá sao cho có hiệu quả Tuy nhiên, cho đến nay chưa có một công trình nào trình bày một cách tập trung, trực tiếp, chuyên biệt và có hệ thống về việc áp dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy học Địa lí Mặc dù vậy, trên đây là những tài liệu quý giá,

là cơ sở nền tảng để chúng tôi tiếp tục đi sâu nghiên cứu, để áp dụng phương pháp này một cách có hiệu quả nhất trong dạy học môn Địa Lí 11 ở trường phổ thông

6 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

6.1 Quan điểm nghiên cứu

6.1.1 Quan điểm hệ thống

Quan điểm hệ thống đòi hỏi tài liệu phải có tính hệ thống, logic Tuân thủ quan điểm trên, đề tài nhiên cứu được xem là một hệ thống lớn với các bộ phận cấu thành có mối quan hệ chặt chẽ với nhau từ cơ sở lí luận tới việc thiết

kế và tổ chức thực hiện

Dạy học khám phá là một trong những phương pháp dạy học tích cực Vì vậy, khi thiết kế và thực hiện cần đảm bảo đặc trưng ưu việt của nó Áp dụng phương pháp phù hợp vơi nội dung bài học sẽ đem lại lợi ích rất nhiều cho

HS trong việc phát triển toàn diện nhận thức, kĩ năng, giá trị Đây cũng là mục tiêu và yêu cầu của GD trong thời kì đổi mới

6.1.2 Quan điểm giáo dục vì sự phát triển bền vững

Như ta đã biêt, Địa lí là môn học có “ môi trường” thuận lợi nhất để tiến hành giáo dục phát triển bền vững cho HS trong nhà trường phổ thông Dạy học khám phá là một trong những phương pháp dạy học phát huy được tương đối đầy đủ nhất kĩ năng, cũng như năng lực của các em Đó cũng là mục tiêu của giáo dục phát triển bền vững nhằm tạo ra những thế hệ HS có đầy đủ phẩm chất và năng lực để sống bền vững Đó là các năng lực như: khả năng giao tiếp có hiệu quả, khả năng hợp tác làm việc tập thể, khả năng tư duy phê phán, khả năng tư duy hệ thống

6.1.3 Quan điểm định hướng phát triển năng lực cho học sinh

Dạy học theo quan điểm định hướng phát triển năng lực yêu cầu trong quá trình dạy học không chỉ chú ý đến tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ

mà còn chú ý rèn luyện năng lực, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành thực tiễn Trên quan điểm này, ta thấy dạy học khám phá phát huy được các năng lực cần thiết cho HS thông qua việc các em tự học, tự khám phá tri thức Cũng theo quan điểm này, nội dung dạy học không chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực Từ đó, khi tiến hành các hoạt động khám phá trong dạy học Địa lí lớp 11, GV có thể dẫn dắt HS khám phá nhiều hơn những nội dung

có trong SGK đặc biệt là những kiến thức địa lí mới mẻ, những bài học thực

tế của các quốc gia khác nhau trong quá trình phát triển

6.1.4 Quan điểm công nghệ dạy học

Quan điểm này chỉ đạo việc xây dựng và thiết kế các bài học Địa lí theo các định hướng cơ bản sau:

 Chuẩn hóa : đặc trưng này đòi hỏi mỗi hoạt động trong dạy học khám phá ngay từ khâu thiết kế phải chuẩn hóa về mục tiêu, xác lập các điều kiện tối ưu trong học tập cũng như sản phẩm cần đạt được Mỗi hoạt động học tập theo phương pháp khám phá đều có những đặc điểm riêng về HS ( lứa

tuổi,tâm lí, trình độ, số lượng ) ; về thời gian, về các điều kiện khác như cơ

sở vật chất

 Quy trình hóa: theo quan điểm của công nghệ dạy học thì việc tổ chức dạy học khám phá là một quy trình bao gồm các bước: thiết kế, thực hiện và đánh giá Nhằm mục tiêu hướng dẫn cho trẻ bắt đầu từ cái chưa biết sau các hoạt động khám phá để chiếm lĩnh tri thức nhân loại thành tri thức của bản thân

 Điện tử hóa : Ứng dụng công nghệ thông tin là một trong những đặc điểm nổi bật của công nghệ dạy học Theo định hướng này, đề tài triệt để sử dụng công nghệ thông tin và ứng dụng của nó trong việc thực hiện các hoạt động khám phá phù hợp với trình độ HS lớp 11 Hiện nay, internet với nguồn thông tin khổng lồ đa dạng về cả hình ảnh, màu sắc, âm thanh nó như thư viện khổng lồ hỗ trợ đắc lực cho HS trong quá trình khám phá tri thức Đồng thời nó cũng hỗ trợ việc phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông của HS

6.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như sau:

g Phương pháp thu thập, phân tích và tổng hợp tài liệu

Để thực hiện đề tài này, tác giả đã tìm hiểu, nghiên cứu những tài liệu cơ bản để xây dựng cơ sở lí luận, thực tiễn chặt chẽ làm tiền đề cho việc thiết kế

và thực hiện các hoạt động khám phá của HS Như các tài liệu cơ bản về Giáo dục học, Tâm lí học, Triết học, các công trình nghiên cứu về lí luận và phương pháp dạy học, các văn kiện của Đảng và Nhà nước có liên quan đến đề tài

h Phương pháp phân loại

Dùng phương pháp phân loại tài liệu tham khảo, phân loại đối tượng học sinh

i Phương pháp quan sát

Được sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài và tổ chức thực hiên

dạy học khám phá GV quan sát HS trong quá trình làm việc

j Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế

Đề tài sử dụng phương pháp điều tra GV và HS ở một số trường THPT ( gồm GV Địa lí và HS lớp 11 ) thông qua phiếu điều tra

k Phương pháp chuyên gia

Trao đổi một số chuyên gia để tham khảo một số định hướng cho đề tài cũng như trong việc đánh giá khách quan kết quả nghiên cứu

l Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm và kiểm định giả thiết thống kê về kết quả học tập của hai lớp đối chứng

và thực nghiệm

m Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này được trình bày kĩ trong chương III của luận văn với việc sử dụng lớp đối chứng và lớp thực nghiệm để kiểm chứng các kết quả nghiên cứu của đề tài Kết quả thực nghiệm sẽ được trực quan hóa bằng bảng thống kê, biểu đồ

7 Đóng góp mới của đề tài

n Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lí 11 – THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

o Xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa Lí 11 – THPT

p Thiết kế và tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lí lớp 11- THPT

8 Ý nghĩa của đề tài

8.1.Ý nghĩa khoa học

- Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần làm phong phú thêm lí luận

dạy học bộ môn về việc tổ chức dạy học khám phá trong môn Địa lí ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

8.2 Về thực tiễn

- Nghiên cứu đề tài giúp bản thân hiểu được những nét cơ bản về thực

tiễn dạy học Địa lí ở trường THPT hiện nay, có thể vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào việc dạy học có hiệu quả

- Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo cho giáo viên phổ thông và sinh viên sư phạm

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung của luận văn bao gồm ba chương:

Chương 1 : Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học khám phá

trong môn Địa lí 11 – THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 2 : Thiết kế và tổ chức thực dạy học khám phá trong môn Địa lí

11 – THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm

Đứng trước bối cảnh thời đại mới của nhân loại, đã đặt ra vai trò mới cho giáo dục thế giới nói chung và giáo dục Việt Nam nói riêng Tư duy mới về

giáo dục thế kỷ XXI đó là xây dựng một nền giáo dục “ Mọi người đều được học và học suốt đời” Chúng ta cũng đã xây dựng mô hình giáo dục của Việt

Nam trong tương lai với việc thỏa mãn ba điều kiện : Không gây xáo trộn lớn thực trạng nền giáo dục đang tồn tại; đáp ứng được những đòi hỏi của thời cuộc, tương thích về cơ bản với các nền giáo dục tiên tiến trong khu vực và trên thế giới; phù hợp với văn hóa, tín ngưỡng đặc điểm kinh tế - xã hội Việt Nam Mục tiêu của đổi mới PPDH trong giáo dục nước ta hiện nay suy cho cùng cũng đều hướng đến việc đào tạo con người Việt Nam phát triển được năng lực cá nhân một cách tốt nhất để phục vụ cho đất nước, cho xã hội và cho bản thân một cách có hiệu quả nhất Nói một cách khác, trong giáo dục đào tạo phải khơi gợi phát triển được năng khiếu, bộc lộ được sở trường và

thể hiện được năng lực từng cá nhân Từ đó, giáo dục Việt Nam đã xác định mục tiêu đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực

Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức là kết quả học tập của học sinh

Chương trình dạy học định hướng năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cở sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong chương trình định hướng năng lực, mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực (Competency) Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được Học sinh cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình Việc đưa ra các chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả đầu ra

Ưu điểm của chương trình giáo dục định hướng năng lực là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của học sinh Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và

tính hệ thống của tri thức Ngoài ra chất lượng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc quá trình thực hiện

Đổi mới PPDH ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực nói chung , trong môn Địa lý nói riêng có rất nhiều vấn đề cần bàn luận Song, điều quan trọng là đổi mới như thế nào? Áp dụng PPDH nào phù hợp để phát triển năng lực cho các em HS trong các môn học cụ thể? Trên tinh thần đó, chúng tôi đã nghiên cứu việc áp dụng PPDH Khám phá trong dạy học Địa lý lớp 11, với mong muốn thông qua các hoạt động học tập có thể giúp các em

HS phát triển tốt nhất các năng lực của bản thân

Theo từ điển Tiếng Việt, Khám phá có nghĩa là tìm ra

Khám phá ( Inquiry ) là một quá trình có mục đích của việc chiếm lĩnh tri thức, giải quyết các vấn đề Lý thuyết này là bản kê khai nhiều dạng khám phá khác nhau và chỉ ra con đường tìm kiếm nhằm đạt được mục đích đề ra Khám phá là cách thức, con đường tìm kiếm những điều kì diệu và các vấn đề khó giải quyết để từ đó nhận biết được thế giới khách quan

Khám phá là một thuật ngữ sử dụng chủ yếu trong dạy học các môn khoa học trong nhà trường Nó đề cập đến cách đặt câu hỏi, cách tìm kiếm kiến thức hoặc thông tin, tìm hiểu về các hiện tượng phát hiện ra các điều ẩn dấu ,

bí mật trong các sự vật hiện tượng

J.Richard Suchman, cha đẻ của chương trình dạy học khám phá được sử

dụng rộng rãi khắp nước Mỹ, đã từng nói rằng “ Khám phá là cách mọi người học khi họ đơn độc” Đối với Suchman, khám phá là một cách tự nhiên mà

loài người tìm hiểu về môi trường quanh mình

Từ những khái niệm trên, ta có thể thấy hoạt động khám phá trong học tập chỉ là sự phát hiện lại, khám phá lại những điều mà loại người đã tìm kiếm bằng con đường nghiên cứu khoa học và đã để lại trong di sản văn hóa của loài người, của dân tộc Trong dạy học, hoạt động khám phá không phải là hoạt động tìm tòi, mò mẫm mà có sự hướng dẫn của GV

 Khái niệm về dạy học khám phá

Thuật ngữ dạy học khám phá ( Inquiry Teaching ) hay còn gọi là dạy học

dựa trên sự khám phá ( Inquiry – Based Teaching ) được sử dụng và xuất hiện với tư cách là một PPDH tích cực, chủ động và sáng tạo Xung quanh phương pháp dạy học này hiện vẫn còn nhiều ý kiến tranh luận khác nhau về nội hàm khái niệm của nó cũng như việc sử dụng phương pháp này trong các môn học ở nhà trường Dưới góc độ bao hàm trong các PPDH tích cực khác nhau như : dạy học tự phát hiện, dạy học giải quyết vấn đề, khám phá quy nạp, khám phá diễn dịch, dạy học dự án sau đây, chúng tôi sẽ làm rõ vấn đề này

Khi nghiên cứu về DHKP nhóm tác giả Jackc Richards, John Platt and Heidi Platt đã quan tâm tới vai trò của cả người dạy và người học trong đó HS

là người tự đánh giá, là người tự đưa ra kết quả và GV là người chính xác hóa các sản phẩm đó Mặt khác, nhóm này còn chú ý tới nguồn thông tin đến với

HS nên cho rằng : DHKP ( Discovery Learning ) là phương pháp dạy và học dựa trên những quy luật sau:

 Người học phát triển quá trình tư duy liên quan đến việc khám phá và tìm tìm hiểu thông qua quá trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đoán, mô

tả và suy luận

 Giáo viên sử dụng một phương pháp giảng dạy đặc trưng hỗ trợ quá trình khám phá và tìm hiểu

 Giáo trình giảng dạy không phải là nguồn duy nhất cho người học

 Kết luận được đưa ra với mục đích thảo luận chứ không phải là cuối cùng

 Người học phải lập kế hoạch, tiến hành và đánh giá quá trình học của mình với sự hỗ trợ của GV

Ferriere Jerome Bruner cho rằng : Dạy học khám phá là “ lối tiếp cận dạy học mà qua đó, học sinh tương tác với môi trường của họ bằng cách khảo sát, sử dụng các đối tượng giải đáp những thắc mắc bằng tranh luận hay biểu diễn thí nghiệm” Theo tác giả, việc học tập khám phá xảy ra khi cá nhân phải

sử dụng quá trình tư duy để phát hiện ra ý nghĩa của điều gì đó trong bản thân

họ Để có được điều này, người học phải kết hợp quan sát, rút ra kết luận, thực hiện so sánh, làm rõ ý nghĩa số liệu để tạo ra một sự hiểu biết mới mà học sinh chưa từng biết trước đó Giáo viên cần cố gắng và khuyến khích học sinh tự khám phá ra các nguyên lí, cả giáo viên và học sinh cần phải thực sự hòa nhập trong quá trình dạy học Tuy nhiên, ông cũng khẳng định : trong dạy học khám phá, không phải là học sinh tự khám phá tất cả các dữ liệu thông tin

mà họ khám phá ra sự liên quan giữa các ý tưởng và các khái niệm bằng cách

sử dụng những cái đã học Bên cạch đó, J Bruner đã chỉ ra 4 lí do cho việc sử dụng phương pháp khám phá như sau:

+ Thúc đẩy tư duy

+ Phát triển động lực bên trong hơn là tác động bên ngoài

hoặc hứng thú thực sự trong việc học, họ phải xây dựng những phương pháp hoặc các hệ thống nhằm mang lại cho người học sự thỏa đáng của bản thân chứ không phải là động cơ bên ngoài Nội lực có vai trò quyết định sự thành bại trong việc học tập của cá nhân

Với lí do thứ 3 , ông nhấn mạnh rằng cách duy nhất mà một người học được các kĩ thuật khám phá đó là họ phải có cơ hội để khám phá Thông qua khám phá, người học dần dần sẽ học được cách thức tổ chức và thực hiện các nghiên cứu của mình

Đối với lí do cuối cùng : ông nhấn mạnh rằng một trong những kết quả tốt nhất của PPKP đó là hỗ trợ tốt hơn trí nhớ của người học, người học duy trì trí nhớ bền lâu Chúng ta hãy nghĩ về một điều gì chúng ta đã nghĩ và so sánh với những thông tin đã được cung cấp thì những gì mà bạn đã tư duy và

đi đến kết luận vẫn rõ ràng trong đầu của bạn cho dù bạn đã học cách đây nhiều năm, trong khi đó, những khái niệm mà bạn được người khác cung cấp

Cùng đồng tình với quan điểm chú trọng tới người học khi bàn về

DHKP thì Geoffrey Petty cho rằng “ DHKP chỉ có thể được sử dụng nếu người học có khả năng rút ra được bài học mới từ kiến thức và kinh nghiệm sẵn có của mình” Tác giả lưu ý rằng, tìm thông tin trong sách không phải là

cách học khám phá và nhấn mạnh các hoạt động khám thường được tiến hành theo nhóm Chúng đòi hỏi phải có kĩ năng tư duy cao để tìm ra cái mới và vì người học tự tìm tòi vấn đề cho nên việc học có chất lượng cao Mỗi thành

viên trong nhóm có thể cung cấp một phần “ bộ xếp hình” về những hiểu biết đối với chủ thể đang nghiên cứu

Theo John Dewey, nhà tâm lí học nổi tiếng người Đan Mạch, đã đưa ra

ý kiến cho rằng khám phá là sự tìm hiểu một cách có chủ động, kiên trì và kĩ lưỡng về một niềm tin hoặc một dạng kiến thức Với Dewey , việc đặt nền móng cho“ bất kì một niềm tin nào đó” xảy ra trong các quá trình khám phá :

lý do, bằng chứng, sự suy diễn và sự khái quát hóa

Khi bàn về DHKP các tác giả trong nước cũng đã có những ý kiến như sau: Theo tác giả Nguyễn Phú Lộc, để trả lời cho câu hỏi DHKP là gì? Tác

giả đã trả lời như sau “ Việc học tập khám phá xảy ra khi các cá nhân phải sử dụng quá trình tư duy để phát hiện ra ý nghĩa của điều gì đó cho bản thân họ Nội dung cần được ẩn dấu Công việc của HS là tự khám phá Để có được điều này, HS phải kết hợp quan sát và rút ra kết luận, thực hiện sự so sánh, làm rõ ý nghĩa số liệu để tạo ra một sự hiểu biết mới mà họ chưa từng biết trước đó” Ta thấy, tác giả đã chú trọng tới vai trò của người học, chỉ khi nào

HS tự mình quan sát tìm tòi khám phá thì khi đó HS sẽ tự mình lĩnh hội được kiến thức mới

Bàn về dạy học khám phá, tác giả Trần Bá Hoành đã chú trọng tới bài toán nhận thức, tức là người học muốn giải quyết được nhiệm vụ lớn ( bài toán ban đầu) thì người học phải tự mình đi giải quyết được những nhiệm vụ nhỏ hơn thông qua những bài toán thành phần và khi giải quyết từng nhiệm

vụ nhỏ thì khi đó nhiệm vụ lớn sẽ được hoàn thành Ông viết, “ để sử dụng cách khám phá trong dạy học, trước hết phải xây dựng được các bài toán có tính khám phá –là bài toán được cho gồm những câu hỏi, những bài toán thành phần dần thể hiện cách giải bài toán ban đầu Cách giải bài toán này thường là những quy tắc hoặc khái niệm mới”

Gần đây, các nhà khoa học đã đưa ra các danh mục khác nhau cho quá trình khám phá Một trong nững danh mục đó, gồm có : quan sát, đo đếm, dự

báo, suy diễn, sử dụng các số, sử dụng các mối liên hệ không gian – thời gian, định nghĩa theo phương pháp toán tử, xây dựng các giả thuyết, diễn giải các

dữ liệu, kiểm soát các biến số, thử nghiệm và thông tin

Trong học tập, người học sẽ chủ động tham gia vào quá trình khám phá khi phải đối mặt với “ tình huống với nhiều sự lựa chọn” hoặc một vấn đề làm các em lúng túng và gây ra một số lo lắng nhất định cho bản thân Trong phương pháp khám phá được trình bày ở đây, việc tạo ra những tình huống cần lựa chọn những vấn đề phức tạp là cần thiết đối với các hoạt động khám phá khoa học Như vậy qua nghiên cứu những nội dung liên quan đến DHKP của các tác giả, ta có thể thấy mặc dù chưa có một sự chính xác hóa về mặt khái niệm

để trả lời cho câu hỏi “ Thế nào là dạy học khám phá?” nhưng hầu hết các tác giả, các lí giải về DHKP đều dựa trên cơ sở nghiên cứu việc học của con người Học là quan tâm đến quá trình học bằng cách tìm hiểu những gì xảy ra trong óc người học, tức là cách tiếp cận về trí tuệ Trí thức của trẻ không ở dưới trạng thái tĩnh mà luôn trong quá trình đang hình thành, chín muồi và phát triển Dạy học chú trọng tới quá trình tư duy của trẻ tức là khêu gợi sức sống của các tri thức đã hình thành trong trẻ, phát triển nó, biến tri thức mới thành tài sản bên trong của trẻ

DHKP là một phương pháp hướng dẫn, định hướng nhưng không phải là phương pháp duy nhất mà các nhà sư phạm sử dụng Khám phá là sự tìm tòi tích cực, bao gồm nhiều quá trình mà qua đó biến kinh nghiệm trở thành kiến thức Có 4 kiểu khám phá đó là :

- Khám phá quy nạp ( Inductive Inquiry )

- Khám phá diễn dịch ( Deductive Inquiry )

- Dạy học tự phát hiện hay Học tập khám phá ( Discovery learning )

- Giải quyết vấn đề ( Problem Solving )

Như vậy, DHKP là một quá trình, trong đó dưới vai trò định hướng của người dạy, người học chủ động việc học tập của bản thân, hình thành các câu

hỏi đặt ra trong tư duy, mở rộng công việc nghiên cứu, tìm kiếm, từ đó xây dựng nên những hiểu biết và tri thức mới Những kiến thức này giúp cho người học trả lời các câu hỏi, tìm các giải pháp khác nhau để giải quyết các vấn đề, chứng minh một định lí hay một quan điểm

1.1.2.2 Bản chất của dạy học khám phá

Khi đề cập đến một phương pháp dạy học, trước hết ta phải tìm hiểu xem bản chất của phương pháp đó là gì? Chẳng hạn để trả lời cho câu hỏi “ phương pháp vấn đáp là gì?” chúng ta phải biết được hạt nhân của phương pháp này chính là PPDH không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh

mà sử dụng một hệ thống các câu hỏi để hướng dẫn HS suy nghĩ, lần lượt trả lời từng câu hỏi, từng bước tiến dần đến kết luận cần thiết, giúp HS tự mình tìm ra kiến thức mới Hay đặc trưng cơ bản của “ Phương pháp giải quyết vấn đề” là HS được đặt vào tình huống có vấn đề, tình huống có vấn đề là một tình huống gợi ra cho HS những khó khăn mà các em thấy cần và có khả năng vượt qua, nhưng không thể ngay lập tức mà phải trải qua quá trình tích cực

suy nghĩ bằng sự nỗ lực về trí tuệ Vậy hạt nhân của “ phương pháp khám phá

là gì?”- đó chính là các hoạt động học tập của HS, dựa trên những cở sở kiến

thức cũ đã biết, để từ đó HS tự mình tìm kiếm, phát hiện ra cái mới đối với chính bản thân HS dưới sự hỗ trợ của GV thông qua hoạt động khám phá Hoạt động khám phá là quá trình tư duy bao gồm quan sát, thử nghiệm, so sánh, đối chiếu, thu thập thông tin, phân tích xử lí thông tin, đánh giá để đạt đến mục đích cuối cùng đó là HS tự phát hiện ra kiến thức mới và con đường tìm ra kiến thức đó

Ở đây luận văn muốn đề cập đến hoạt động khám phá có sự hướng dẫn, định hướng của GV khác với hoạt động khám phá trong nghiên cứu khoa học Khám phá trong học tập không phải là một quá trình mò mẫm tự phát như trong mô hình của Skinner Theo Skinner, hoạt động học phải là tự điều chỉnh hành vi để dẫn tới hành vi mong muốn, hoạt động dạy là tạo thuận lợi, học

theo mô hình này là học qua hành động bằng cách thử sai Tuy nhiên, hoạt động học tập trong nhà trường không thể phát huy được theo cách học theo kiểu mò mẫm này, mà là một quá trình có sự hướng dẫn của GV, trong đó GV khéo léo đặt HS vào địa vị người phát hiện lại, người khám phá lại những tri thức trong di sản văn hóa của nhân loại, của dân tộc GV không cung cấp những kiến thức mới bằng phương pháp thuyết trình, giảng giải mà bằng cách

tổ chức các hoạt động khám phá để HS tự lực chiếm lĩnh tri thức mới

Trong DHKP đòi hỏi GV phải gia công rất nhiều để chỉ đạo các hoạt động nhận thức của HS

Hoạt động của người thầy bao gồm:

+ Định hướng phát triển tư duy cho HS, lựa chọn nội dung của vấn đề và đảm bảo tính vừa sức với HS

+ Tổ chức HS trao đổi theo nhóm trên lớp, hướng dẫn sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết và tạo ra môi trường học tập để HS giải quyết vấn đề Kết quả DHKP đem lại nhiều ý nghĩa về tinh thần cho người học và người dạy

Trong dạy học khám phá, HS tiếp thu các tri thức khoa học thông qua con đường nhận thức

+ Từ tri thức của bản thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn bè đã hình thành tri thức có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học

+ GV nhận xét ý kiến của HS và chốt lại ý chính để HS làm cơ sở tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức của bản thân

Hoạt động khám phá tri thức mới là một quá trình độc đáo của người học, họ có khả năng tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo trong tư duy và năng lực tự học Đó chính là nhân tố quyết định sự phát triển của bản thân người học

Qua những phân tích trên, chúng ta có thể thấy rằng bản chất của quá trình DHKP là sự tìm kiếm, khám phá tri thức khoa học và chuẩn mực xã hội

1.1.2.3 Đặc điểm của dạy học khám phá

Người dạy tổ chức cho người học chiếm lĩnh tri thức bằng cách tìm tòi

và phát hiện là một trong những dấu hiệu dễ nhận thấy ở dạy học khám phá

Sở dĩ như vậy là vì sản phẩm giáo dục là do người học tự tạo ra, không ai có thể làm thay cho họ được Cũng như nhiều PPDH theo hướng tích cực nói chung, phương pháp dạy học khám phá cũng đặt hoạt động người học lên vị trí trung tâm Nhà giáo dục không còn đi trước để dẫn trò đi mà cùng đi bên nhau thậm chí đôi khi còn chủ định lùi lại phía sau để quan sát bước đi của người học Không những thế, nhà giáo dục còn tổ chức cho người học cùng hợp tác, trao đổi, thảo luận với nhau những ý kiến, ý tưởng để phát hiện ra tri thức, ra cái mới

Mục đích của phương pháp DHKP không chỉ là cho HS lĩnh hội sâu sắc những tri thức của môn học, mà quan trọng hơn là trang bị cho họ những thủ pháp suy nghĩ, những cách thức khám phá vấn đề và giải quyết vấn đề mang tính độc lập và sáng tạo

Theo Bicknell – Halmes and Hoffman (2000) thì DHKP có ba đặc điểm sau:

+ Khảo sát và giải quyết vấn đề để hình thành, khái quát hóa kiến thức + Học sinh được thu hút vào hoạt động, hoạt động dựa trên hứng thú và

ở đó học sinh có thể xác định được trình tự và thời gian

+ Hoạt động khuyến kích việc liên kết kiến thức mới vào vốn kiến thức của người học

Còn theo tác giả M.D Svinki ( 1998 ) , DHKP có ba đặc điểm chính sau đây:

+ Học tập tích cực : Người học tập là người tham gia tích cực trong quá trình học tập chứ không phải chiếc thuyền rỗng chứa những lời giảng của thầy giáo

+ Học tập có ý nghĩa : Dạy học khám phá có nhiều ý nghĩa vì nó tận dụng sự liên tưởng của bản thân học sinh như là cơ sở của sự hiểu biết

+ Thay đổi niềm tin và thái độ : DHKP đặt nhiều trách nhiệm học tập

nhiều hơn cho người học, HS thường phải vận dụng các quá trình tư duy để giải quyết các vấn đề và phát hiện các điều cần học, vì vậy các em phải có trách nhiệm nhiều hơn cho sự học tập của mình

Dạy học khám phá là một phương pháp hướng dẫn, định hướng nhưng không phả là phương pháp duy nhất mà các nhà sư phạm sử dụng Khám phá là

sự tìm tòi tích cực, bao gồm nhiều quá trình qua đó biến khinh nghiệm trở thành kiến thức Trong dạy học, chúng ta nên chú ý tới năm kiểu khám phá sau:

 Dạy học khám phá quy nạp

Quy nạp là phương pháp đi từ tri thức về cái riêng đến tri thức về cái chung Để tìm câu trả lời cho những câu hỏi, chúng ta có thể xem xét, kiểm nghiệm vật đó một cách kĩ càng, thực hiện một vài thí nghiệm, so sánh nó với các vật thể khác, các vật thể tương đồng hơn Tất cả các hoạt động quan sát, hình thành giả định, kiểm nghiệm, kiểm tra giả định để thu thập thông tin để kết nối chúng lại với nhau, hình thành các giả định và giả định này sẽ làm hình thành kinh nghiệm mới, ít lạ lẫm hơn và có ý nghĩa hơn

Khám phá quy nạp có hai dạng: quy nạp có định hướng và quy nạp không định hướng Trong cả hai dạng khám phá quy nạp, người học được tham gia vào quá trình tìm hiểu các khái niệm và hiện tượng bằng cách quan sát, đo lường và tìm hiểu thông tin để rút ra kết luận Có thể nói rằng, người học đã đưa được những trường hợp cụ thể thành những khái niệm tổng quát

 Dạy học khám phá diễn dịch

Khám phá diễn dịch ngược với khám phá quy nạp Trong cách tiếp cận với khám phá này, giáo viên trình bày một ý khái quát, một nguyên lí hoặc một khái niệm và sau đó thu hút học sinh tham gia vào một hoặc nhiều hơn một hoạt động khám phá để giúp các em hiểu được khái niệm được đưa ra

 Dạy học tự phát hiện hay học tập khám phá

Dạy học tự phát hiện là một khái niệm được khởi xướng bởi Jerome Bruner nói về “ hành động phát hiện” như thể nó là một phần công việc của

người học Đối với Bruner , “ phát hiện về bản chất là việc tái sắp xếp hoặc chuyển dịch các bằng chứng theo cách làm cho một người nào đó có thể từ những bằng chứng đã được sắp xếp lại đó, hình thành những hiểu biết mới”

[38, dạy học tích cực và cách tiếp cận trong dạy học tiểu học, nxb đhsp, hà nội]

Trong quá trình học tập, học sinh không phải nhắc lại, ghi nhớ lời giáo viên giảng dạy hay những nội dung có sẵn trong SGK hoặc làm theo mẫu một cách máy móc mà tự mình tìm ra những điều mới lạ hay những tri thức khoa học bổ ích, hấp dẫn dưới sự tổ chức, hướng dẫn một cách tài tình của GV Sản phẩm của quá trình nhận thức ( kết quả học tập của HS ) mới đích thực là chủ thể của học sinh Hay nói cách khác, bản chất của quá trình dạy học đã quy định tính chất nhận thức của hoạt động học tập là học sinh tự mình tìm kiếm, phát hiện ra tri thức khoa học, những chuẩn mực xã hội trong môi trường sư phạm thuận lợi

 Dạy học giải quyết vấn đề

Giải quyết vấn đề là một phương pháp dạy học có thể dùng để dạy các

kĩ năng giải quyết vấn đề và giúp học sinh trong việc điều tra các vấn đề thực

tế Không nên tập trung quá vào các câu hỏi và vấn đề nêu ra cuối các chương SGK Phần lớn các vấn đề này chỉ là những câu hỏi mà yêu cầu HS tìm hiểu câu trả lời trong các bài đọc, hoặc nhét con số vào một công thức

Giải quyết vấn đề trong bối cảnh dạy học diễn dịch giúp học sinh tham gia vào các vấn đề thực tế và liên quan tới chính họ Các vấn đề không cần thiết phải là các vấn đề mà HS nảy sinh ( mặc dù cách tiếp cận này hiệu quả hơn cả) Chúng có thể là vấn đề mà GV đưa ra cho HS khám phá Nhưng khoa học thường được trình bày trong các SGK như là “ những chủ đề không

có vấn đề” Có nghĩa là, nội dung các vấn đề khoa học thường được trình bày một cách gọn gẽ, sạch sẽ Bản chất của vấn đề đó là khoa học thường rối rắm

và phức tạp, với nhiều các vấn đề khác nhau

Có nhiều cách tiếp cận với việc giải quyết các câu hỏi, giải quyết vấn đề như là một hình mẫu cảu phương pháp dạy học Dorothy Gabel đã chỉ ra rằng: một số nhà giảng dạy khoa học thích một cách tiếp cận đó là tập trung vào các

kĩ năng mang tính quá trình, một số khác tập trung vào việc giúp học sinh giúp các học sinh giải quyết các vấn đề tính toán mang tính toàn cầu, trong khi một số khác tập trung vào giải quyết các vấn đề toán học Phương pháp này bồi dưỡng năng lực nghiên cứu sáng tạo của người học Vì vậy, tư liệu học tập phải kích thích sự chú ý và dễ thu hút tập trung của người học, làm cho người học coi vấn đề được trình bày giống như vấn đề mà người học phải giải quyết vấn

đề trong đời sống thực Vì vậy, đặc trưng của phương pháp này là:

- Tình huống có vấn đề : luôn chứa đựng một nội dung cần xác định, một nhiệm vụ cấn giải quyết, một vướng mắc cần tháo gỡ Do vậy, kết quả của sự nghiên cứu và giải quyết vấn đề sẽ là tri thức mới, nhận thức mới của phương thức hành động mới đối với chủ thể

- Quá trình dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề được chia thành những bước, những giai đoạn có tính mục đích chuyên biệt

- Tổ chức dưới nhiều hình thức đa dạng: nhóm nhỏ, thực hiện những kĩ thuật hỗ trợ tranh luận

 Dạy học khám phá dự án

Là một cách tiếp cận toàn diện trong quá trình hoạt động, học sinh sẽ tham gia vào dự án và thực hành một loạt khái niệm Phương pháp này có tính thúc đẩy, cho phép GV tạo ra các nhiệm vụ, bài tập, yêu cầu có tính phức tạp,

có tính mở và bắt chước các vấn đề trong thực tiễn Những người học sẽ được

tự do lựa chọn các chiến lược và các cách tiếp cận khác nhau sẽ tham gia nhiều hơn vào quá trình học và người học sẽ tiếp cận các vấn đề khác cởi mở hơn Hơn nữa, HS sẽ được tham gia vào việc xây dựng các bài tập dự án Dạy học theo phương pháp này cho phép người học làm việc một cách có tính hợp tác với các bạn học và người hướng dẫn của mình trong một môi trường lấy

học sinh làm trung tâm, nơi mà học sinh được khuyến khích khám phá các chủ đề khác nhau mà chúng quan tâm Các dự án có chiều sâu, có giai đoạn

và có tính phức tạp sẽ thức đẩy chúng xây dựng kiến thức

Như vậy, dạy học khám phá có năm dạng khác nhau Mỗi dạng có những đặc điểm, yếu tố riêng nhưng chúng đều có những điểm chung là giúp học sinh khám phá tri thức của nhân loại để biến thành tri thức của riêng mình

1.1.2.4 Những ưu điểm và nhược điểm của DHKP

 Ƣu điểm

Như đã đề cập ở trên, J.Bruner chỉ ra việc tổ chức DHKP sẽ thúc đẩy việc phát triển tư duy, phát triển động lực bên trong hơn là bên ngoài

Lictenbe đã nói rằng “ những cái gì mà bản thân anh buộc phải khám phá,

để lại trong tiềm thức của anh con đường nhỏ mà anh lại có thể sử dụng khi cần thiết”

Khi nói về DHKP, David Ausubel đã nhận xét rằng “ cách học khám phá là một phương pháp tuyệt vời tạo ra được cách học tổng hợp”

Trong cuốn “ Dạy học ngày nay” của Geoffrey Petty ông đã nêu ra các

ưu điểm của phương pháp này như sau:

+ Tích cực, khuyến kích được HS tham gia, có tính động viên cao và vui Phần đặt câu hỏi làm tăng tính hiểu biết và hứng thú của học sinh đối với môn học

+ Học sinh phải tự tìm hiểu, tức là phải tự nắm bắt vấn đề đang học Kết quả là các em sẽ hiểu vấn đề , mối liên quan của nó tới bài học trước và các

em nhớ bài lâu hơn

+ Phương pháp này khiến học sinh phải có tư duy tốt: đánh giá, tư duy

có suy xét, giải quyết vấn đề, phân tích, tổng hợp Ngược lại PP lấy giáo viên làm trung tâm thường hướng học sinh tới những kĩ năng ít phải tư duy như ngồi nghe giảng và cố hiểu bài

+ Giống như những PP lấy học sinh làm trung tâm, HS được khuyến kích coi việc học là công việc của bản thân hơn là việc của các chuyên gia làm hộ các e Một số GV tin rằng “ chương trình ẩn” này là một đặc tính quan trọng nhất của PP này

+ PP cho phép học sinh học mà vui, tự tìm ra câu trả lời cho mình và có một điều gây nhiều tranh luận là PP này phát triển được động cơ học tập bên trong chứ không phải bên ngoài

Các nhà giáo dục cho rằng DHKP đã thể hiện rõ những ưu điểm sau: + Là phương pháp lấy người học làm trung tâm, hướng vào người học Một trong những nguyên tắc của việc học đã chỉ ra rằng, người học tham dự vào quá trình học càng nhiều thì học càng được nhiều hơn Giáo viên và HS phải xác định được vai trò, trách nhiệm của mình trong quá trình dạy và học, người học là người phải học chứ không phải người được dạy, còn người dạy bằng kiến thức của mình hướng dẫn, giúp đỡ người học thực hiện Thông thường, khi GV nghĩ về khái niệm học , họ cho rằng người học chỉ là người tiếp thu kiến thức chứ không phải là người xử lí thông tin Đây là sự nhìn nhận rất hạn chế về người học Khi người học tự khám phá ra một vấn đề nào

đó, người học không chỉ lĩnh hội được kết quả của quá trình khám phá, các quy luật mà còn xây dựng được hướng đi cho mình, trách nhiệm và sự giao tiếp trong xã hội

+ Là PPDH hỗ trợ phát triển năng lực nhận thức riêng của người học Mỗi con người đều có năng lực nhận thức riêng của mình Nếu nhận thức của chúng ta tốt hơn, chúng ta sẽ cảm thấy tự tin Chúng ta sẽ cảm thấy dễ tiếp nhận những khái niệm mới, những kiến thức mới, sẵm sàng tiếp nhận những

cơ hội, tìm hiểu và chấp nhận cả những thất bại Từ đó chúng ta trở nên sáng tạo hơn, năng lực tư duy tốt hơn và trở thành một con người là việc có hiệu quả hơn Một phần của nhiệm vụ để trở thành một con người hiệu quả hơn đó

là khả năng nhận thức của bản thân Việc xây dựng này thông qua các hoạt

động khám phá và tìm hiểu Khi chúng ta tham dự vào các hoạt động khám phá, chúng ta có cái nhìn sâu sắc hơn về năng lực bản thân, xây dựng năng lực nhận thức của riêng mình

+ Hợp tác với bạn trong quá trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức của bản thân là cơ sở hình thành phương pháp tự học – đó chính là động lực thúc đẩy sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân trong cuộc sống Giải quyết các vấn đề nhỏ, vừa sức của HS được tổ chức thường xuyên trong quá trình học tập, là phương thức để HS tiếp cận với các kiểu hình thành và giải quyết các vấn đề có nội dung khái quát , rộng lớn hơn

Con đường để hình thành con người làm chủ là:

Tham gia các hoạt động khám phá suy ra nhận thức được khả năng phát triển năng lực nhận thức và làm chủ các hoạt động trong cuộc sống

+ Mức độ đòi hỏi tăng lên

Một khía cạnh khác của bản thân một con người đó là mức độ đòi hỏi nhu cầu của bản thân Nếu cho HS tự tham gia vào các hoạt động khám phá, chúng sẽ học được cách suy nghĩ độc lập vì từ những kinh nghiệm thành công

đã trải qua trong việc sử dụng năng lực của mình, HS sẽ thấy được việc tự mình giải quyết được vấn đề mà không cần sự sự giúp đỡ của GV, bố mẹ hoặc bất kì người nào khác HS sẽ thấy tự tin hơn trước bất kì vấn đề gì Chính từ đó mà mức độ đòi hỏi về năng lực của bản thân người học được tăng lên Phát huy nội lực của HS, tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo tromg quá trình học tập

+ Phương pháp học phát triển tài năng

Tài năng học tập liên quan đến một trong số những tài năng của mỗi người nếu HS càng được tự do thì cáng có cơ hội phát triển những tài năng

đó Khi đó HS tham dự vào các hoạt động khám phá cũng có nghĩa là chúng tham dự vào quá trình phát triển tài năng vì ở đó chúng làm việc cùng nhau, cùng tìm hiểu về một vấn đề Trong quá trình đó, chúng phát triển tài năng

của nhau như: lập kế hoạch, tổ chức, giao tiếp xã hội, tư duy sáng tạo và năng lực học tập

+ Phương pháp học cho phép người học tiếp thu và cập nhật thông tin Trong khi dạy học, giáo viên thường vội vàng trong việc chuyền thụ tri thức cho HS, trong khi lẽ ra học sinh cần thời gian để suy luận và tìm hiểu sâu

về khái niện và các quy luật Để thông tin có thể trở thành một phần trong não người học với một ý nghĩa nhất định, người học cần có thời gian để làm điều

đó Iean Piaget đã khẳng định “ không có một khái niệm chính xác nào trừ khi người học có thời gian để suy luận về những thông tin có được và thông qua quá trình tư duy đó, tiếp thu và cập nhật những gì mà người học đã gặp trong tình huống nhất định”

 Nhƣợc điểm

+ Nếu không biết tổ chức thì dạy học bằng các hoạt động khám phá này

dễ phá vỡ kế hoạch thời gian của bài học

+ Nếu không có kinh nghiệm tổ chức, có thể đưa đến những ấn tượng sai lầm về tư duy, gây bất lợi sau này vì như chúng ta đã biết, trong dạy học cái “ động hình” ban đầu giữ một ấn tượng cực kì sâu sắc

+ Không phải bất cứ nội dung nào cũng có thể vận dụng DHKP do vậy nếu áp dụng một cách máy móc thì không những không đem lại hiệu quả mà còn có thể gây phản tác dụng

+ Phương pháp DHKP yêu cầu cần có nhiều thời gian , cần sự kiên nhẫn của cả GV và HS Đôi khi phương tiện dạy học cũng phải đa dạng hơn so với các phương pháp khác

+ Với đặc điểm của thời đại công nghệ thông tin, tri thức của loài người trở nên đa dạng phong phú dưới nhiều hình thức ( văn bản, hình ảnh, âm thanh ), dẫn đến quá trình tìm tòi khám phá tri thức của HS trở nên rộng hơn các em rất dễ bị nhầm lẫn, sa đà vào những thông tin không xác thực Vì thế

trong quá trình khám phá, đòi hỏi GV phải theo dõi, hướng dẫn HS một cách phù hợp bằng những câu hỏi gợi mở, hay cung cấp những trang web tin cậy + Khi áp dụng dạy học khám phá sẽ có mặt hạn chế ở phía HS đó là sẽ

có những hiệ tượng khi thảo luận nhóm, có khả năng tồn tại những “ hành khách tham quan” đó là những HS thụ động, không chịu tham gia công việc của nhóm

 Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp DHKP

+ DHKP cho rằng, người dạy không bao giờ nói tất cả điều mình biết cho người học

+ Khi bắt đầu học, người học có thể bị sai lầm về nhận thức, nhưng đó là khởi đầu cho việc cung cấp tri thức tiếp theo

+ Người dạy luôn coi mình chưa biết điều gì, mà để người học tự mình đặt ra vấn đề cần giải quyết

+ Người học hiểu là mình phải khám phá mọi vấn đề Như vậy là đúng, nhưng chưa đầy đủ, mà cần có sự định hướng, hướng dẫn của người dạy + Người học tự khám phá bất cứ điều gì trong lớp học dù đó là một quan điểm sai lầm

+ Không phải tất cả câu trả lời và giải quyết vấn đề đều có giá trị như nhau khi sử dụng PPDH này bởi trình độ nhận thức của các em HS luôn khác nhau + Không phải sử dụng phương pháp khám phá là người học nhất thiết phải làm việc theo nhóm mà phải tùy vào trường hợp cụ thể

Như chúng ta đã biết,mọi phương pháp đều có những khe hở, và nhiệm

vụ của giáo viên là tránh những chỗ đó mặc dù phải nói là phương pháp này

là một trong những phương pháp khó đối với giáo viên còn thiếu kinh nghiệm Nó giống như tất cả các phương pháp khác, trong dạy học nói chung

và dạy học Địa lí nói riêng nếu áp dụng một mình phương pháp dạy học khám phá thôi là chưa đủ Tuy nhiên, dạy học khám phá vẫn rất phổ biến với các nhà lí thuyết hàng đầu Họ cho rằng đó là một cách học rất tự nhiên, phù hợp

với sự phát triển trí não của học sinh Và học còn cho rằng, những gì diễn ra trong quá trình học tập cũng quan trọng không kém kết quả học tập

1.1.2.5 Những điều kiện để tổ chức dạy học khám phá

Để tổ chức dạy học khám phá có hiệu quả, GV cần nghiên cứu nội dung bài học đến mức độ sâu cần thiết, tìm kiếm những yếu tố tình huống tạo cơ hội cho hoạt động khám phá, tìm tòi, phát hiện Khi đã hình thành rõ ý tưởng thì bắt đầu xác định mục tiêu cụ thể của hoạt động, tính đến các điều kiện, phương tiện cần có rồi cuối cùng mới quyết định cách tổ chức thực hiện hành động thường được cụ thể hóa bằng các phiếu học tập.Như vậy, khi tham gia vào các hoạt động khám phá đòi hỏi kinh nghiệm, sự tích cực, sáng tạo của người học

Muốn tổ chức tốt DHKP, nhiệm vụ của GV là khơi dạy được tính tích cực, chủ động của HS trong hoạt động khám phá HS muốn khám phá thì phải

có cơ hội được khám phá và cơ hội đó được đưa đến từ chính GV

Vai trò của GV trong DHKP là tổ chức các hoạt động có tính khám phá thay vì cố gắng cho HS nắm nội dung bằng giải thích, minh họa hay truyền đạt kiến thức

S.Passekh ( 1987) viết “ với sự tham gia tích cực của người học trò vào quá trình học tập tự lực, với sự đề cao trí sáng tạo của mỗi người học thì sẽ khó mà duy trì mối quan hệ đơn phương và độc đoán giữa thầy và trò Quyền lực của GV không còn dựa trên sự thụ động và dốt nát của HS mà dựa trên năng lực của GV góp phần vào sự phát triển tột đỉnh của các em Một GV sáng tạo là một GV biết giúp đỡ HS tiến bộ nhanh chóng trên con đường tự học GV phải là người hướng dẫn, người cố vấn hơn chỉ là đóng vai trò công

cụ truyền đạt tri thức.”

Hoạt động khám phá được GV giám sát trong suốt quá trình HS thực hiện, nhất là lúc ban đầu đề phòng HS đi lệch hướng quá xa GV cần chuẩn bị một số câu hỏi gợi mở để giúp HS tự lực đi tới mục tiêu của hoạt động, có thể