Luận văn Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực

Luận văn Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10-THPT theo định hướng phát triển năng lực MỤC LỤC MỤC LỤC..............................................................................................................1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ....................................................................4 DANH MỤC CÁC BẢNG.....................................................................................5 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ. ............................................................6 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh kết quả điểm kiểm tra giữalớp TN và lớp ĐC. (Trƣờng THPT Yên Viên, Hà Nội)…………………………. ............................6 PHẦN MỞ ĐẦU....................................................................................................7 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ......................................................................................7 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU..............................................................................8 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU..............................................................................8 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC..............................................................................8 5. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU..........................................................8 6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU...............................................................................16 7. QUAN ĐIỂM NGHIÊN CỨU.........................................................................17 7.1. Nhóm các quan điểm nghiên cứu ...............................................................17 7.2. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu..........................................................20 8. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI........................................................................................22 PHẦN NỘI DUNG ..............................................................................................23 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 - THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC.................................................................23 1.1. Một số vấn đề về đổi mới giáo dục theo định hƣớng phát triển năng lực..23 1.1.1. Chương trình giáo dục định hướng năng lực ........................................23 1.1.2. Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực.................25 1.2. Dạy học tích hợp và vai trò của dạy học tích hợp trong trƣờng THPT......28 Luận văn: Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10-THPT theo định hướng phát triển năng lực 2 1.2.1.Khái niệm về dạy học tích hợp................................................................28 1.2.2.Tại sao phải dạy học tích hợp?...............................................................29 1.2.3. Các mức độ tích hợp trong dạy học tích hợp.........................................31 1.3. Mục tiêu, nội dung chƣơng trình môn Địa lí 10 - THPT...........................33 1.3.1 Mục tiêu chương trình môn Địa lí lớp 10 - THPT..................................33 1.3.2. Nội dung chương trình Địa lí lớp 10 - THPT ........................................34 1.4.Tâm sinh lí lứa tuổi và trình độ nhận thức của HS......................................37 1.4.1.Đặc điểm tâm lí lứa tuổi THPT...............................................................37 1.4.2.Trình độ nhận thức của HS và sự cần thiết của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 - THPT ........................................................39 1.5. Hiện trạng của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí ở nhà trƣờng phổ thông................................................................................................40 1.5.1. Về phía giáo viên....................................................................................41 1.5.2.Về phía HS...............................................................................................42 Tiểu kết chƣơng 1 ..............................................................................................44 CHƢƠNG 2. BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10-THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG..................................................45 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC.................................................................................45 2.1. Nguyên tắc và yêu cầu cơ bản của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 - THPT theo định hƣớng phát triển năng lực........................45 2.1.2. Đảm bảo tính hệ thống và liên hệ với thực tiễn....................................46 2.1.3. Đảm bảo tính giáo dục...........................................................................47 2.1.4. Đảm bảo nguyên tắc tự lực và phát triển tư duy cho HS.......................48 2.2. Quy trình sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 - THPT theo định hƣớng phát triển năng lực..........................................................................48 2.2.1. Xác định mục tiêu bài học và các hoạt động nhận thức........................49 Luận văn: Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10-THPT theo định hướng phát triển năng lực 3 2.2.1.1. Xác định mục tiêu bài học ................................................................49 2.2.1.2. Xác định các hoạt động nhận thức của bài học ...............................51 2.2.2. Xác định các địa chỉ sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 - THPT, theo định hướng phát triển năng lực ............................................52 2.2.3. Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thích hợp cho việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 – THPT..........................66 2.4.Thiết kế giáo án có sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 – THPT theo định hƣớng phát triển năng lực.......................................................78 CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ........................................................80 3.1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm...............................................................80 3.2. Nguyên tắc thực nghiệm.............................................................................80 3.3. Trƣờng thực nghiệm và đối tƣợng thực nghiệm.........................................81 3.4. Phƣơng pháp thực nghiệm..........................................................................81 3.5. Nội dung thực nghiệm ................................................................................82 3.6. Tổ chức thực nghiệm ..................................................................................82 3.7. Kết quả thực nghiệm...................................................................................84 3.7.1. Về định tính ............................................................................................84 3.7.2. Về định lượng.........................................................................................85 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh kết quả điểm kiểm tra giữa lớp TN và lớp ĐC ...85 (Trường THPT Yên Viên, Hà Nội).....................................................................85 (Trường THPT Lê Ngọc Hân, Hà Nội)................................................................86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..............................................................................88 1.Kết luận...........................................................................................................88 2. Kiến nghị........................................................................................................89 TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................................91 Luận văn: Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10-THPT theo định hướng phát triển năng lực Luận văn Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực Luận văn Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực Luận văn Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực Luận văn Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực Luận văn Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực Luận văn Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực Luận văn Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực Luận văn Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực

1

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC CÁC BẢNG 5

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ 6

Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh kết quả điểm kiểm tra giữalớp TN và lớp ĐC (Trường THPT Yên Viên, Hà Nội)……… 6

PHẦN MỞ ĐẦU 7

1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 7

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 8

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 8

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 8

5 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 8

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 16

7 QUAN ĐIỂM NGHIÊN CỨU 17

7.1 Nhóm các quan điểm nghiên cứu 17

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu 20

8 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI 22

PHẦN NỘI DUNG 23

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 - THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 23

1.1 Một số vấn đề về đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực 23

1.1.1 Chương trình giáo dục định hướng năng lực 23

1.1.2 Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực 25

1.2 Dạy học tích hợp và vai trò của dạy học tích hợp trong trường THPT 28

2

1.2.1.Khái niệm về dạy học tích hợp 28

1.2.2.Tại sao phải dạy học tích hợp? 29

1.2.3 Các mức độ tích hợp trong dạy học tích hợp 31

1.3 Mục tiêu, nội dung chương trình môn Địa lí 10 - THPT 33

1.3.1 Mục tiêu chương trình môn Địa lí lớp 10 - THPT 33

1.3.2 Nội dung chương trình Địa lí lớp 10 - THPT 34

1.4.Tâm sinh lí lứa tuổi và trình độ nhận thức của HS 37

1.4.1.Đặc điểm tâm lí lứa tuổi THPT 37

1.4.2.Trình độ nhận thức của HS và sự cần thiết của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 - THPT 39

1.5 Hiện trạng của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thông 40

1.5.1 Về phía giáo viên 41

1.5.2.Về phía HS 42

Tiểu kết chương 1 44

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10-THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG 45

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 45

2.1 Nguyên tắc và yêu cầu cơ bản của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực 45

2.1.2 Đảm bảo tính hệ thống và liên hệ với thực tiễn 46

2.1.3 Đảm bảo tính giáo dục 47

2.1.4 Đảm bảo nguyên tắc tự lực và phát triển tư duy cho HS 48

2.2 Quy trình sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực 48

2.2.1 Xác định mục tiêu bài học và các hoạt động nhận thức 49

3

2.2.1.1 Xác định mục tiêu bài học 49

2.2.1.2 Xác định các hoạt động nhận thức của bài học 51

2.2.2 Xác định các địa chỉ sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 - THPT, theo định hướng phát triển năng lực 52

2.2.3 Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thích hợp cho việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 – THPT 66

2.4.Thiết kế giáo án có sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 – THPT theo định hướng phát triển năng lực 78

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 80

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 80

3.3 Trường thực nghiệm và đối tượng thực nghiệm 81

3.4 Phương pháp thực nghiệm 81

3.5 Nội dung thực nghiệm 82

3.6 Tổ chức thực nghiệm 82

3.7 Kết quả thực nghiệm 84

3.7.1 Về định tính 84

3.7.2 Về định lượng 85

Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh kết quả điểm kiểm tra giữa lớp TN và lớp ĐC 85

(Trường THPT Yên Viên, Hà Nội) 85

(Trường THPT Lê Ngọc Hân, Hà Nội) 86

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88

1.Kết luận 88

2 Kiến nghị 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

5

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1 Cấu trúc nội dung chương trình Địa lí lớp 10- THPT………… 35

Bảng 2 Địa chỉ sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10

6

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ

Hình 2.1 Sơ đồ tổng hợp lực vị trí Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt Trời

trong những ngày “ Triều cường” và “Triều kém”……… 69

Hình 2.2 Sơ đồ tổng hợp lực vị trí Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt Trời

trong những ngày “Triều kém”………

Hình 2.3 Sơ đồ kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn”………

70

74

Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh kết quả điểm kiểm tra giữa lớp TN và

lớp ĐC (Trường THPT Yên Viên, Hà Nội)……… 85

Biểu đồ 3.2: Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra giữa lớp TN và ĐC

Địa lí là môn khoa học có tính liên ngành rất cao, bao gồm cả hệ thống các Khoa học tự nhiên và Khoa học xã hội (Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Giáo dục công dân, Xã hội học, Công nghệ, ) và qua đó giúp cho học sinh có các tìm hiểu tổng hợp thể không gian hoàn chỉnh tự nhiên - kinh tế - xã

hội - nhân văn Vì vậy, việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí

cũng là một trong những biện pháp góp phần tăng tính thực tiễn của bài học, làm cho quá trình nhận thức của học sinh diễn ra phù hợp với con đường nhận thức của nhân loại, từ đó góp phần thực hiện tốt các mục tiêu của môn học trong nhà trường phổ thông và đáp ứng được xu hướng đổi mới giáo dục của nước nhà sau

2015

Từ những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “Sử dụng kiến thức liên môn

trong dạy học địa lí 10-THPT theo định hướng phát triển năng lực” để làm đề

tài nghiên cứu

8

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề tài nghiên cứu khả năng sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa

lí 10 - THPT nhằm để nâng cao hiệu quả của dạy học địa lí ở nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Để thực hiện đề tài tập trung vào một số nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng kiến thức liên

môn trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực

- Đưa ra các nguyên tắc và yêu cầu của việc sử dụng kiến thức liên môn

trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực

- Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng kiến thức liên môn

trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực

- Thiết kế và thực nghiệm một số giáo án sử dụng kiến thức liên môn

trong dạy học địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực

- Đưa ra các đề xuất và kiến nghị

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu biết sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10 - THPT thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, theo định hướng phát triển năng lực

5 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học nói chung đã được nhiều các nhà nghiên cứu quan tâm và đang được triển khai mạnh mẽ ở các môn học

và trong các trường phổ thông

Đề cập đến vấn đề này, phải kể đến các nhà nghiên cứu như Xavier Roegiers, T.A.I Lina, M.N.Iacoplep, M.Allêcxêep, Ônhisuc, I.F Kharlamôp, Các nhà nghiên cứu đã cho rằng việc sử dụng kiến thức liên môn, kiến thức của

9

các khoa học khác để làm cơ sở thực tiễn hay cơ sở khoa học cho vấn đề HS cần tìm hiểu là một trong những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học của các bộ môn

Tác giả T.A.I Lina: “Ngày nay không có một khoa học nào được giảng

dạy lại không sử dụng các số hiệu của khoa học khác, những tài liệu, những sự kiện và những ví dụ lấy từ trong cuộc sống hàng ngày và từ các lĩnh vực tri thức khác nhau” [38, tr.245] Trong phần nhiệm vụ của việc giảng dạy kĩ thuật, tổng

hợp tác giả cho rằng: “Việc xác lập quan hệ giữa các bộ môn nhằm vạch ra cho

học sinh thấy mối quan hệ qua lại của các khoa học” [38, tr.253] Như vậy, qua

phần nghiên cứu và xác định của tác giả đã cho ta thấy mối quan hệ giữa các môn học trong nhà trường phổ thông cũng giống như quan hệ qua lại giữa các vấn đề thực tiễn của đời sống là điều không thể thiếu được

Tác giả N.M.Iacoplep trong cuốn: “Phương pháp và kĩ thuật lên lớp

trong trường phổ thông” rất coi trọng các mối liên hệ giữa các môn học, hơn nữa

là sự phối kết hợp giữa các giáo viên của những bộ môn khác nhau trong nhà

trường: “Giữ vai trò to lớn về mặt này là hệ thống liên hệ hữu cơ giữa các giáo

viên bộ môn khác nhau - tức là mối liên hệ giữa các bộ môn khác nhau”[26]

Còn theo tác giả M.Allêcxêep, Ônhisuc…cho rằng “Việc sử dụng rộng

rãi các môn học như vậy để bồi dưỡng cho học sinh các thủ thuật và phương pháp

tư duy logic sẽ góp phần thực hiện một trong những yêu cầu quan trọng nhất của

lí luận dạy học là xác lập mối liên hệ chặt chẽ giữa các bộ môn trong dạy học”

[23]

I.F Kharlamôp trong cuốn: “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào” đã nêu rõ tác dụng, ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức các môn

học:“Việc GV có khả năng tìm được mối liên hệ giữa các vấn đề mà các nhà bác

học đã nghiên cứu với điều mà các em đã học ở nhà trường thuộc một môn học

10

nào đó cũng gây cho học sinh niềm hứng thú đặc biệt đối với việc học tập tài liệu mới” [18]

N.A.E.Ropheep trong cuốn: “Lịch sử là gì” ông khẳng định:“Không có

bộ môn khoa học nào có thể phát triển một cách đơn độc” [25] Qua đó, ta thấy

tác giả nêu rõ mối quan hệ giữa các môn học khác nhau là rất chặt chẽ:“Sở dĩ

các ngành khoa học xích lại gần nhau vì chúng cùng nghiên cứu một đối tượng như nhau”

Tác giả Jean-Marc Denomme et Madelline Roy, trong cuốn: “Tiến tới

một phương pháp sư phạm tương tác” chỉ rõ:“Người dạy - người hướng dẫn -

anh ta cần có một tri thức vượt ra ngoài lĩnh vực hạn chế của bộ môn anh ta”

[19] Từ đó càng khẳng định rõ trong xu thế giáo dục hiện nay việc dạy học tri thức chuyên môn chưa đủ mà cần có kiến thức sư phạm để giáo viên làm chủ nội dung và nghệ thuật dạy cũng như kinh nghiệm sống của người thầy, bên cạnh đó

tác giả còn khẳng định:“Người dạy chứa đựng tất cả tập hợp kiến thức kinh nghiệm

tạo thành một sự tập hợp rất phong phú” [19] Do đó, ta có thể nói vai trò của việc

sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học của người GV là vô cùng cần thiết để giúp người thầy có đủ các kiến thức, năng lực tổng hợp, đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay

Còn theo các nhà nghiên cứu như Xavier Roegiers đã nhận định:“Những

nhu cầu của xã hội đòi hỏi chúng ta phải hướng tới một quan điểm liên môn” [44]

Qua đó ông cũng khẳng định rằng: Vấn đề sử dụng kiến thức liên môn trong dạy

học là rất cần thiết với nhu cầu giáo dục, đào tạo ra những con người có thể đáp ứng được nhu cầu của công việc, có năng lực tổng hợp về chuyên môn, năng lực phức hợp, năng lực vận dụng và giải quyết vấn đề của thực tiễn [44]

Mặt khác tác giả Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường trong cuốn: “Một số

vấn đề đổi mới phương pháp dạy học”, đã nói rõ sự cần thiết và vai trò của sử

11

dụng kiến thức liên môn trong dạy học ở nhà trường phổ thông Để hình thành và phát triển các năng lực của học sinh nhằm đáp ứng được nhu cầu của xã hội hiện

đại: “Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với

nhau nhằm hình thành các năng lực” [8,tr.28] Và hơn nữa tác giả cũng khẳng

định:“Bên cạnh việc học tập tri thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên

môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp” [8,tr.31]

Trong cuốn: “Learning to teach Geography in the Secondary school”, tác giả David Lambert and David Balderstone đã coi việc sử dụng kiến thức liên môn như một phương tiện để dạy học địa lí Đặc biệt ông đã sử dụng thơ Haiku

vào trong dạy học Địa lí trong cuốn này tác giả nhấn mạnh: “Việc sử dụng thơ

Haiku như một cách tôi luyện sự nhận thức của học sinh đối với thế giới xung quanh” Qua đó, ta có thể thấy việc dạy học Địa lí không chỉ đơn thuần là dạy

cho học sinh nhận biết mà còn cảm nhận bằng cảm xúc, biểu cảm thông qua môn văn, kể cả phát triển các giác quan, tri thức tổng hợp của học sinh về các đối tượng nghiên cứu của Địa lí tự nhiên, kinh tế, xã hội và nhân văn [48]

Ở Việt Nam, việc nghiên cứu sử dụng kiến thức liên môn cũng đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trong cuốn “Giáo dục học” tập 1, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, có đưa ra phương hướng hoàn thiện nội dung dạy học và nhấn

mạnh: “Tăng cường mối liên hệ giữa các môn học” [31,tr.123] Hơn thế nữa các tác giả cho rằng “Tiềm năng giáo dục thế giới quan cho học sinh đặc biệt được

khai thác trong mối liên hệ giữa các môn học, giúp xem xét một sự vật hay hiện tượng ở nhiều quan điểm khác nhau” [31,tr.200]

Tác giả Đặng Thành Hưng trong cuốn: “Dạy học hiện đại - lí luận, biện

pháp, kĩ thuật”,đãnhấn mạnh phương pháp dạy học tích cực trong đó đề cập đến

vấn đề giáo dục theo mục tiêu với nội dung “xuyên môn và liên môn” Như vậy,

12

tác giả cho ta thấy mối liên hệ giữa các môn học khác nhau và người giáo viên cần thấy được điều này để chú ý đến phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực của người học

Tác giả Phan Ngọc Liên cũng đã đề cập đến dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng của dạy học ở nhà trường phổ thông Tác giả nhấn mạnh nguyên tắc liên môn được chú trọng nhất, kiến thức các môn học bổ

sung cho nhau, hiểu sâu sắc hơn các đối tượng nhận thức…:“Việc dạy học theo

nguyên tắc liên môn đòi hỏi người giáo viên lịch sử không chỉ có kiến thức chuyên môn vững chắc về bộ môn mà còn phải nắm vững nội dung, chương trình các môn học được giảng dạy ở nhà trường phổ thông Trước hết là văn học, Địa

lí , Giáo dục công dân, học sinh có vai trò tích cực, chủ động trong việc học tập theo nguyên tắc liên môn, vì ở đây các em huy động được các kiến thức đã học

để hiểu sâu, toàn diện một sự kiện Các em được ôn tập, củng cố, tổng hợp các kiến thức ở mức cao hơn và biết vận dụng thông minh hơn trong học tập” [21]

Tác giả Trần Đức Minh trong báo cáo:“Vận dụng quan điểm liên môn -

một yếu tố nâng cao tính tích cực học tập của học sinh” [24], cũng đề cập đến

những vấn đề liên quan và khẳng định sự cần thiết cũng như nêu được vai trò và

ý nghĩa của nguyên tắc liên môn trong việc nâng cao hiệu quả bài học cũng như chất lượng bộ môn

Cũng trong đề tài của tác giả Nguyễn phúc Chỉnh đã đưa ra một số định hướng về việc tích hợp liên môn với những cơ sở rất thuận tiện, khoa học như các môn: Sinh học, Vật lí, Hoá học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí là những môn có nhiều tiềm năng thực hiện dạy học liên môn.Tuy nhiên, tác giả chú ý đề cập nhiều đến liên môn theo chủ đề mà ít nói đến vấn đề sử dụng kiến thức liên môn

theo nội dung từng bài học ở trường THPT

13

Bài viết: “Sử dụng thơ ca, tục ngữ như phương tiện dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thông” của tác giả Ngô Thị Hải Yến Trong bài viết này, tác giả đã

nhận định: “Nhờ có tính cô đọng chắt lọc được thể hiện qua số lượng từ , nhất

tính tượng hình và dư âm thanh nhạc trong thơ đã biến loại hình văn học độc đáo này thể hiện hình ảnh, đặc điểm sự vật hiện tượng được quan sát và cảm nhận rõ nét đến mức người đọc gần như có thể ngửi thấy mùi vị, thấy màu sắc, thấy được sự chuyển động Do vậy, học sinh dễ thuộc, nhanh tiếp cận đến đối tượng nhận thức, nhìn thấy vấn đề cần tìm đến đối tượng nhận thức, nhìn thấy vấn đề cần tìm hiểu, giúp cho giáo viên đảm bảo nguyên tắc thời gian trong lớp học” [45]

Trong bài viết: “Sử dụng kiến thức liên môn giáo dục công dân trong dạy

học môn Địa lí ở nhà trường phổ thông” của tác giả Ngô Thị Hải Yến Qua bài

viết này, có thể thấy rằng môn Giáo dục công dân ở nhà trường phổ thông có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh có những tri thức cần thiết để trên những

cơ sở tri thức đó hiểu đúng các quy luật phát triển tất yếu của tự nhiên xã hội và

tư duy, nhận thức đúng đắn, biết cách sống trong những điều kiện cụ thể, phù hợp với quy luật khách quan của sự phát triển lịch sử và xã hội Vì vậy, để tăng tính thực tiễn, tính trực quan của bài học Địa lí, để giúp học sinh hoàn thiện bản thân, hiểu và thực hiện tốt các đường lối, chủ trương, chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nước thì môn Địa lí và môn Giáo dục công dân cùng những nội dung tích hợp liên môn được sâu rộng và hiệu quả hơn

Thời gian gần đây các đề tài, công trình nghiên cứu khoa học về tích hợp

và sử dụng kiến thức liên môn cũng được các lực lượng giáo dục như học viên cao học, nghiên cứu sinh lựa chọn làm đề tài nghiên cứu như:

- Năm 1998-2000 đã có đề tài nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp (của các nhà nghiên cứu giáo dục Viện khoa học giáo dục Việt Nam) ở 2 trường

- Phạm Văn Thiện:“ Sử dụng kiến thức Văn học, Địa lí, Chính trị trong

giờ học Lịch sử ở trường THPT theo nguyên tắc liên môn”, Luận văn thạc sĩ

khoa học, lịch sử năm 1989- Trường Đại học sư phạm Hà Nội

- Đề tài: “Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học Lịch sử Việt

Nam từ 1930-1945 ở trường THPT, (luận văn thạc sĩ 2012) của Nguyễn Thị

Nhung - Trường Đại học Giáo dục

- Luận văn cao học: “Tích hợp kiến thức Địa lý địa phương vào dạy học

Địa lý lớp 10 trường Trung học phổ thông” - Phạm Hương Giang –Đại học Sư

phạm Thái Nguyên

- Báo cáo khoa học: “Dạy học tích hợp và những vận dụng vào giảng dạy

Địa Lí” của Bùi Thị Thanh Hương - Đại học Sư phạm Thái Nguyên - trích kỉ

yếu hội thảo khoa học – Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2008, trong báo cáo này tác giả đã đưa ra một số đề xuất hướng thuộc về vận dụng quan điểm tích hợp trong giảng dạy Địa lí khá mới mẻ chú ý 3 vấn đề là PP dạy học tích hợp gồm:

Tổ chức giờ lên lớp; giáo án giảng dạy, cách thức đánh giá; kĩ năng tích hợp Điều đó cho thấy, việc tổ chức thiết kế dạy học tích hợp nhiều môn học theo hướng liên môn với vai trò đóng góp của chúng để cung cấp tri thức, rèn luyện củng cố kĩ năng của môn Địa lí và các môn học khác, giáo dục ý thức công dân

và tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước

Cùng với đó, một số sáng kiến kinh nghiệm về sử dụng kiến thức Văn học, Địa lí, Toán học, Lí học, Hóa học, Sinh học, Giáo dục công dân, Tin học… vào giảng dạy Địa lí như:

15

- “Vận dụng kiến thức liên môn trong học Địa lí THPT” – của tác giả

Hồ Văn Việt - trường THPT Cù Huy Cận – Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Tĩnh

- Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học bộ

môn địa lí 8-THCS” trường THCS Trần Phú – Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội

-Chuyên đề :“Sử dụng kiến thức liên môn văn học trong giảng dạy Địa lí lớp 12 ở trung tâm Giáo dục thường xuyên Hà Nam”của nhóm tác giả Nguyễn

Hữu Đô, Nguyễn Nữ Hà Xuyên, Cầm Thị Xuân

- Bài thi:“Vận dụng kiến thức liên môn tích hợp Vật lí, Hoá học, Công

nghệ, Địa lí, Lịch sử vào giảng dạy chương III con người tác động đến môi trường” tác giả Nguyễn Trung Vương – Sở Giáo dục và Đào tạo Tây Ninh

- Chuyên đề “Tích hợp liên môn trong dạy học Lịch sử”- trường THPT

Can Lộc - Hà Tĩnh trong báo cáo này đã nêu rõ vai trò và mối quan hệ liên môn Địa lí với Lịch sử để giải thích các sự vật hiện tượng theo không gian ( Địa lí)-thời gian (Lịch sử)

- Và rất nhiều bài thi vận dụng kiến thức liên môn trong giáo dục diễn ra

ở nhiều địa phương trên cả nước để giải quyết các tình huống thực tiễn quan tâm

đến môn Địa lí ở cấp THCS, THPT đã nghiên cứu các biện pháp sử dụng kiến

thức liên môn khác nhau nhưng để giải thích các tình huống kiến thức liên môn Địa lí như thời tiết (với Vật lí, Văn học), kiến thức Sinh học với Địa lí dân số,

kiến thức lịch sử với văn hoá truyền thống và du lịch…

Vấn đề này, gần đây cũng được Bộ giáo dục và Đào tạo đã phát động cuộc thi cho cả giáo viên và học sinh về vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học từ cấp THCS –THPT Đặc biệt, trong hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học và nhiệm vụ giáo dục trung học năm 2014-2015 và 2015-2016 của Bộ giáo dục và Đào tạo, đã coi việc dạy học tích hợp liên môn là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của môn học, năm học

16

Đáng chú ý nhất hiện nay là, việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học ở nhà trường phổ thông đã được đề cập đến trong chương trình đổi mới giáo

dục phổ thông sau 2015, chương trình đã nhấn mạnh: “Dạy học tích hợp là quá

trình dạy học trong đó giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới từ đó phát triển năng lực cần thiết”

Với cách tiếp cận này, chúng tôi nhận thấy rằng nhu cầu và xu thế tích hợp liên môn đang tác động tích cực tới việc dạy và học trong nhà trường phổ thông và đang là một trong giải pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, nhất là năng lực vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết vấn đề

Những công trình nghiên cứu kể trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho chúng tôi trong nghiên cứu đề tài Các công trình nghiên cứu đều đề cập đến việc vận dụng quan điểm liên môn, trong dạy học nói chung và dạy học Địa lí nói riêng góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Từ những cơ sở nghiên cứu trên, chúng tôi thấy việc nghiên cứu, thực hiện đề

tài:“Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10- THPT theo định

hướng phát triển năng lực” là điều cần thiết, nhằm góp phần nâng cao chất

lượng giảng dạy bộ môn ở nhà trường phổ thông đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông của nước ta sau năm 2015

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Đề tài tiến hành hỏi ý kiến GV và HS ở một số trường phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội và một số GV ở các trường tỉnh lân cận (Bắc Ninh, Hải Phòng, Nam Định)

17

- Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu sử dụng kiến thức liên môn để tổ chức các hoạt động học tập cho HS trong dạy học Địa lí 10 (Chương trình Chuẩn) theo định hướng phát triển năng lực cho người học

- Đề tài tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Yên Viên - Gia Lâm - Hà Nội và trường THPT Lê Ngọc Hân - Gia Lâm - Hà Nội

- Đề tài đã chọn 2 bài thực nghiệm để đánh giá tính khả thi của đề tài là: + Bài 6: Hệ quả chuyển động xung quanh Mặt Trời của Trái Đất

+ Bài 16: Sóng Thủy triều Dòng biển

7 QUAN ĐIỂM NGHIÊN CỨU

Đề tài sử dụng một số quan điểm nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu như:

7.1 Nhóm các quan điểm nghiên cứu

*Quan điểm hệ thống, cấu trúc

Có thể thấy, với môn Địa lí cấu trúc và nội dung là một hệ thống phong phú, đa dạng, hệ thống này gồm nhiều phân hệ (phân hệ lớn như: Địa lí tự nhiên, Địa lí kinh tế - xã hội, Địa lí dân cư, Địa lí chính trị,…Việc sử dụng quan điểm

và phương pháp hệ thống trong quá trình nghiên cứu và dạy học Địa lí là một hệ thống, đòi hỏi khi xem xét vấn đề cần đặt đối tượng nghiên cứu trong mối quan

hệ với các yếu tố khác nhau, trong toàn bộ hệ thống của nó với các đối tượng khác có liên quan.Việc nghiên cứu sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học phải được đặt trong mối liên hệ với các thành tố khác của quá trình dạy học như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, chủ thể và khách thể của quá trình này

*Quan điểm lấy học sinh làm trung tâm

Quan điểm này được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục Đảng, nhà nước ta định hướng quan trọng trong việc phát triển và đổi mới giáo dục, nó có vai trò quan trọng cho việc đổi mới phương pháp dạy học.Quan điểm dạy học lấy học

18

sinh làm trung tâm được khẳng định trong (điều 3-luật giáo dục 2005):“ Học đi

đôi với hành giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội” Dạy học lấy học

sinh làm trung tâm còn được luật giáo dục quy định (điều 5- luật giáo dục

2005):“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư

duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tư duy, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Do đó, ta thấy rằng dạy học

lấy học sinh làm trung tâm càng có cơ sở thuận lợi để phát huy ưu thế khi coi người dạy là người tổ chức điều khiển, còn người học là người thực hiện, thi công Kết quả là đầu ra của sản phẩm giáo dục là những con người có thể thích ứng được mọi yêu cầu của đối tượng, xã hội và nghề nghiệp, điều này gắn với mục đích của đề tài chúng tôi nghiên cứu

*Quan điểm công nghệ dạy học

Công nghệ dạy học là khoa học giáo dục, nó xác lập những nguyên tắc hợp lí của công tác dạy học và những điều kiện thuận lợi nhất để tiến hành quá trình dạy học, cũng như xác lập các phương pháp và phương tiện có kết quả nhất để đạt mục đích dạy học đề ra đồng thời tiết tiết kiệm được sức lực của Thầy và Trò Bản chất của Công nghệ dạy học là Thầy thiết kế - Trò thi công, là một cách tiếp cận quan trọng của việc đổi mới dạy học dạy, học theo kiểu này sẽ phát huy được tính chủ thể nhận thức của học sinh, tạo cơ hội để học sinh làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn với sự chủ động, tính tích cực và tinh thần trách nhiệm cao của mình Hiện nay, công nghệ dạy học là một xu hướng dạy học hiện đại, một tiếp cận quan trọng để đổi mới việc thiết kế bài học sử dụng kiến thức liên

môn trong dạy môn Địa lí và quá trình tổ chức dạy học hiện nay ở THPT

*Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực

19

Đây là xu hướng và định hướng đổi mới giáo dục của thế giới và Việt Nam Có thể nói, nó là một mô hình cụ thể hóa của chương trình định hướng kết quả đầu ra Nó còn thông qua và được coi là một công cụ để thực hiện giáo dục định hướng điều khiển đầu ra Muốn đạt được mục tiêu này, thì người dạy phải vận dụng linh hoạt phương pháp, kiến thức phù hợp, các công cụ hỗ trợ nhằm đào tạo ra những con người có thể vận dụng tri thức và năng lực tổng hợp các khoa học, môn học để giải quyết những bài tập tình huống của thực tiễn cuộc sống, nghề nghiệp Quan điểm này, nhấn mạnh vai trò của sử dụng kiến thức liên môn và phát triển năng lực vận dụng của học sinh và tác giả đã lấy nó làm cơ sở nghiên cứu đề tài: Vì

“Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực” [8,tr.28] Hoặc: “Năng lực chuyên môn liên quan đến từng môn học riêng biệt” [8,tr.30]

Ngoài ra việc nghiên cứu đề tài dạy và học môn Địa lí là những đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục, do vậy chúng tôi cũng sử dụng một số quan điểm khác như: Quan điểm lịch sử, quan điểm triết học của Chủ nghĩa Mác - Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm và đường lối của Đảng về giáo dục nói chung và giáo dục Địa lí nói riêng Bên cạnh đó là triết lí giáo dục của thế kỷ XXI, lí luận của các nhà tâm lí giáo dục, giáo dục Địa lí làm căn cứ để nghiên cứu đề tài

*Quan điểm dạy học tích hợp liên môn

Với quan điểm tích hợp là quan điểm chỉ đạo của vấn đề nghiên cứu, là cơ

sở để GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên môn”, các nội dung tích hợp, các

phương pháp tích hợp ở các bài dạy theo hướng tích hợp liên môn do đó sẽ làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc sống, với sự phát triển của cộng đồng

GV phải hiểu được thế nào là tích hợp liên môn, phải nghiên cứu chương trình,

* Quan điểm dạy học định hướng đầu ra

Đây là quan điểm chỉ đạo và xuyên suốt còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra, được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ XX và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Nhóm chúng tôi cũng phát triển quan điểm giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học, chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS và nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Trên cở sở đó, chúng tôi đưa ra những nguyên tắc chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu

*Phương pháp thu thập và xử lý tài liệu

Có thể nói, đây là bước đầu tiên có vai trò quan trọng trong quá trình nghiên cứu đề tài về vấn đề sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 -THPT theo định hướng phát triển năng lực, từ các nguồn khác nhau như các văn bản về quan điểm, đường lối phát triển giáo dục của Đảng, Nhà nước, các chỉ thị, thông tư chỉ đạo dạy học bộ môn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các tài liệu, giáo trình về phương pháp luận khoa học giáo dục, phương pháp luận nghiên cứu khoa học, lí luận dạy học Ðịa lí, quan điểm dạy học tích cực, các phương pháp dạy học, vận dụng chương trình SGK lớp10-THPT (chương trình chuẩn), các bài

21

báo khoa học, khóa luận tốt nghiệp, luận văn…của một số tác giả có nghiên cứu đến việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Trên cơ sở các tài liệu đó, chúng tôi xem xét các tài liệu nào là cơ bản cần thiết, từ đó tiến hành phân loại thành hệ thống logic phù hợp với mục đích nghiên cứu của mình

* Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Nó được sử dụng để phân tích các tài liệu đã thu thập được về lý luận dạy học Địa lí, đổi mới phương pháp dạy học Địa lí, đổi mới thiết kế bài giảng Địa lí

Từ việc hiểu nội dung của sử dụng kiến thức liên môn và xem xét, chọn lọc, xử

lý, các kiến thức liên môn từ đó thiết lập một quy trình cụ thể để GV có thể vận dụng một cách hiệu quả trong dạy học liên môn Sau đó, tác giả khái quát tổng hợp các nguồn tài liệu để làm cơ sở nghiên cứu đề tài

* Phương pháp điều tra, quan sát

Để thực hiện đề tài, bản thân tác giả đã nhiều lần dự giờ, thăm lớp quan sát hoạt động dạy và học của GV, của HS để tìm hiểu thực trạng của việc dạy học và sử dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy Địa lí và một số môn khác ở trường THPT Yên Viên - Gia Lâm - Hà Nội Trên cơ sở đó, có những nhận định khách quan, sát với thực tế hơn về vấn đề nghiên cứu

Tác giả đã sử dụng PP đi khảo sát thực tế, hỏi ý kiến GV tại một số trường THPT trên địa bàn Thành phố Hà Nội và một số tỉnh lân cận nhằm thu thập thông tin về tình hình và thực trạng của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10-THPT để rút ra những nhận xét chính xác, khách quan

* Phương pháp chuyên gia

Tác giả đã sử dụng phương pháp này như một công cụ quan trọng phục

vụ cho đề tài, như việc thường xuyên trao đổi và nghiên cứu chuyên môn của các môn học khác với các giáo viên trong trường và các trường bạn, tham khảo, tham vấn của các cấp quản lý giáo dục trong trường và Thầy( Cô) hướng dẫn, từ

22

đó để xem xét, nhận định tiến trình nghiên cứu kết quả và những vấn đề có liên quan đến học thuật, liên khoa học, liên môn giúp chúng tôi đi đúng hướng và xác định được nội dung, đối tượng nghiên cứu và phương pháp sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí, từ đó mang lại hiệu quả cao trong khi thực hiện đề tài

* Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Đây là phương pháp dùng khi tiến hành dạy thực nghiệm một số bài giảng có sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10- THPT theo định hướng phát triển năng lực, để xem xét tính hiệu quả và tính khả thi của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học môn Địa lí đã đề xuất, từ đó làm cơ sở để khẳng định kết quả nghiên cứu của mình

23

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 - THPT THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Một số vấn đề về đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố

cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo,

tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, các yếu tố của quá

trình giáo dục trong nhà trường cần được tiếp cận theo hướng đổi mới

1.1.1 Chương trình giáo dục định hướng năng lực

Chương trình giáo dục định hướng năng lực (định hướng phát triển năng

lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ

những năm 90 của thế kỷ XX và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc

tế Giáo dục định hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này, nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

24

Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trrình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức là kết quả học tập của học sinh

Chương trình dạy học định hướng năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cở sở đó, đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong chương trình định hướng năng lực, mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được Học sinh cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình Việc đưa ra các chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả đầu ra

Ưu điểm của chương trình giáo dục định hướng năng lực là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của học sinh Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức Ngoài ra chất lượng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc quá trình thực hiện

Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được sử dụng như sau:

- Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành;

25

- Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực;

- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;

- Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức

độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học về mặt phương pháp;

- Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống: ví dụ như đọc một văn bản cụ thể Nắm vững và vận dụng được các phép tính cơ bản ;

- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học;

- Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các chuẩn: Đến một thời điểm nhất định nào đó, học sinh có thể/phải đạt được những gì?

1.1.2 Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn, cần bổ sung các chủ

đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là:

26

- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành

và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của

tư duy

- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên, dù sử dụng bất kỳ phương

pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc: Học sinh tự mình hoàn thành

nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên

- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:

1 Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên là người tổ chức

và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn,

27

2 Chú trọng rèn luyện cho học sinh những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động, tuy nhiên cũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định (ví dụ: các bước cân bằng phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải bài tập toán học, ) Cần rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của họ

3 Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” Điều đó có nghĩa, mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò và trò - trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập trung

4 Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để

có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót

Như vậy, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định các môn học nói chung, môn Địa lí nói riêng phải thực hiện thành công việc chuyển

28

từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề Việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí để tạo ra nhiều cơ hội cho HS vận dụng kiến thức của các môn học khác vào giải quyết vấn đề của môn học là một trong những giải pháp của dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.2 Dạy học tích hợp và vai trò của dạy học tích hợp trong trường THPT

1.2.1.Khái niệm về dạy học tích hợp

* Khái niệm tích hợp

- Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động,

chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hoà hợp, sự kết hợp” [42]

- Tích hợp các khoa học là:“Một cách trình bày các khái niệm và nguyên

lí khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau” (UNESCO-1972)

- “Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự hòa hợp Đó là sự hợp nhất hay

nhất thể hóa các bộ phận khác nhau để đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất dựa trên những nét bản chất của các thành phần đối tượng chứ không phải là phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần ấy.[37]

Như vậy, tích hợp có hai tính chất cơ bản đó là tính liên kết và tính toàn vẹn

* Khái niệm dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là hành động liên kết một cách hữu cơ, có hệ thống các đối tượng nghiên cứu, học tập của một vài lĩnh vực môn học khác nhau thành nội

29

dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó nhằm hình thành ở học sinh các năng lực cần thiết [44]

Thực tế trong dạy học tích hợp, HS dưới sự chỉ đạo của GV thực hiện việc chuyển đổi liên tiếp các thông tin từ ngôn ngữ của môn học này sang môn học khác; học sinh học cách sử dụng phối hợp những kiến thức, những kĩ năng và những thao tác để giải quyết một tình huống phức hợp- thường là gắn với thực tiễn Chính nhờ qua trình đó, học sinh nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, phát triển năng lực và các phẩm chất cá nhân

1.2.2.Tại sao phải dạy học tích hợp?

Dạy học tích hợp là một xu thế dạy học được nhiều quốc gia trên thế giới thực hiện Đặc biệt dạy học tích hợp đang là một trong những định hướng giáo dục của chương trình đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo của Việt Nam sau năm

2015 Theo nghiên cứu của chúng tôi cũng thống nhất với nhóm tác giả Đỗ Hương Trà, Nguyễn văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bách Hiển, trong cuốn: “Dạy

học tích hợp phát triển năng lực học sinh, quyển 1 Khoa học Tự nhiên” cho rằng:

“Có nhiều lí do để dạy học tích hợp, có thể đề cập đến các lí do chính sau” [37]

*Dạy học tích hợp góp phần phát triển năng lực người học

Dạy học tích hợp là dạy học xung quanh một chủ đề nào đó, đòi hỏi sử dụng kiến thức kĩ năng, phương pháp của nhiều môn học trong tiến trình tìm tòi nghiên cứu Điều này, sẽ tạo thuận lợi cho việc trao đổi và làm giao thoa các mục tiêu dạy học của các môn học khác nhau Do đó, tổ chức dạy học tích hợp

mở ra triển vọng cho việc thực hiện dạy học theo tiếp cận năng lực

Các tình huống trong dạy học tích hợp thường gắn với thực tiễn cuộc sống, gần gũi và hấp dẫn với người học; người học cần phải giải thích, phân tích,

30

lập luận hoặc tiến hành các thí nghiệm, xây dựng các mô hình,…để giải quyết vấn đề Qua đó, tạo điều kiện phát triển các phương pháp và kĩ năng cơ bản ở người học như: lập kế hoạch, phân tích, tổng hợp thông tin, đề xuất các giải pháp một cách sáng tạo…; từ đó tạo cơ hội kích thích động cơ, lợi ích và sự tham gia của các hoạt động học thậm chí với cả HS trung bình và yếu về năng lực học

Dạy học tích hợp không chỉ đánh giá kiến thức đã lĩnh hội được, mà chủ yếu đánh giá xem học sinh có năng lực sử dụng các kiến thức trong các tình huống có hiệu quả hay không Nói cách khác, người học phải có khả năng huy động có hiệu quả kiến thức và năng lực của mình để giải quyết một cách hữu ích một vấn đề xuất hiện, hoặc có thể đối mặt với một số khó khăn bất ngờ, một tình huống chưa từng gặp

* Dạy học tích hợp đê tận dụng vốn kinh nghiệm của người học

Dạy học tích hợp tìm cánh hòa nhập các hoạt động của nhà trường vào thực tế cuộc sống Do gắn với bối cảnh thực tế và gắn với nhu cầu người học cho phép dạy học sẽ mang đến những lợi ích, sự tích cực và sự chịu trách nhiệm của người học Khi việc học được đặt trong bối cảnh gần với thực tiễn cuộc sống sẽ cho phép tạo ra niềm tin ở người học, người học sẽ tích cực huy động và tận dụng tối đa vốn kinh nghiệm của mình Chính điều đó sẽ tạo điều kiện cho học sinh được đưa ra những lập luận có căn cứ, có lí lẽ, qua đó họ biết được vì sao chúng diễn ra như vậy Đó là cơ hội để phát triển siêu nhận thức ở người học Nghĩa là: người học có những đáp ứng tích cực với các hoạt động cần thực hiện, hiểu rõ mục đích các hoạt động ngay cả kết quả cần đạt được Khi đó, hoạt động học sẽ trở thành nhu cầu tự thân và có ý nghĩa

* Thiết lập mối quan hệ giữa các kiến thức, kĩ năng và phương pháp các môn học

31

Việc tích lũy các khái niệm, sự lặp lại một cách đơn điệu các đơn vị tri thức sẽ không hiệu quả bởi người học không thể lưu giữ tất cả thông tin đến một cách riêng lẻ Đây chính là điều cấn phải tổ chức lại dạy học, để người học có nhiều cơ hội tập trung vào các hoạt động khai thác, hiểu và phân tích thông tin giải quyết vấn đề thay vào việc ghi nhớ và lưu giữ thông tin Do vậy, dạy học tích hợp là phương thức dạy học hiệu quả để kiến thức được cấu trúc một cách

1.2.3 Các mức độ tích hợp trong dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là một quan điểm sư phạm, ở đó người học cần huy động nguồn lực để giải quyết một tình huống có vấn đề Theo các nhà nghiên cứu, trong dạy học tích hợp có các mức độ tích hợp như:

*Tích hợp lồng ghép/ liên hệ: Là đưa các yếu tố nội dung gắn với thực tiễn, gắn

với xã hội, gắn với các môn học khác vào dòng chảy chủ đạo của nội dung bài học của một môn học nào đó Loại tích hợp này GV các môn vẫn dạy riêng rẽ và tích hợp ở thời điểm thích hợp của quá trình dạy học

Ví dụ:

- GV có thể lồng ghép nội dung Giáo dục dân số, Giáo dục môi trường, Giáo dục vì sự phát triển bền vững vào trong bài học Địa lí

32

- GV có thể liên hệ kiến thức của các môn học khác như: Văn học, Lịch

sử, Giáo dục công dân, Vật lí, Toán, vào trong bài học Địa lí để làm sáng tỏ vấn đề HS cần tìm hiểu

*Tích hợp liên môn: Ở mức độ này hoạt động học tập được diễn ra xung quanh

các chủ đề mà ở đó người học vận dụng kiến thức của các môn học để giải quyết vấn đề đặt ra

Ví dụ: Để tìm hiểu về chủ đề “Nước trên Trái đất”, HS cần phải sử dụng kiến thức của nhiều môn học để giải quyết như Địa lí (nước phân bố ở đâu?), Hóa học (Các thành phần hóa học của nước), Vật lí (Năng lượng của nước), Sinh học (vai trò của nước đối với sinh vật và con người), Giáo dục công dân (Sử dụng hợp lí tài nguyên nước) Do vậy, khi thiết kế chủ đề này cần thiết phải tích hợp liên môn, các môn học với nhau

*Tích hợp xuyên môn: Chủ yếu quan tâm những kĩ năng và năng lực mà học

sinh có thể sử dụng trong nhiều các môn học, trong các tình huống Những kĩ năng và năng lực đó gọi là kĩ năng và năng lực “xuyên môn” Có thể có được những kĩ năng và năng lực này trong từng môn học hoặc trong những tình huống

có những hoạt động chung cho nhiều môn học Mục đích chính tìm cách phát triển ở học sinh những kĩ năng xuyên môn có tính chất chung và áp dụng được ở mọi nơi

*Tích hợp trong nội bộ môn học: Tìm kiếm sự kết nối giữa các nội dung, chủ

đề; hình thành các chủ đề mới gắn liền với thực tiễn dựa trên các chủ đề, nội dung đã có của môn học Như vậy, có thể nói dạy học tích hợp để đạt được các mục tiêu cơ bản như:

- Tránh trùng lặp về nội dung thuộc các môn học khác nhau

- Tạo mối quan hệ giữa các môn học với nhau và với kiến thức thực tiễn

33

- Tạo cơ hội để hình thành và phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề, nhất là các vấn đề thực tiễn

Đề tài sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 - THPT là một

kiểu dạy học tích hợp liên hệ kiến thức của các môn học khác vào nội dung kiến

thức của Địa lí 10, nhằm giúp HS huy động kiến thức đã biết của các môn học (Lịch sử, Vật lí, Hóa học, Sinh học ) môn khác vào làm cơ sở thực tiễn hay cơ

sở khoa học cho vấn đề cần tìm hiểu

1.3 Mục tiêu, nội dung chương trình môn Địa lí 10 - THPT

1.3.1 Mục tiêu chương trình môn Địa lí lớp 10 - THPT

* Về kiến thức

Hiểu và trình bày được những kiến thức phổ thông, cơ bản về Trái Đất với các thành phần cấu tạo và tác động qua lại của chúng và một số quy luật chủ yếu của lớp vỏ Địa lí; Địa lí dân cư và một số khía cạnh văn hóa, xã hội của dân cư; các hoạt động kinh tế chủ yếu của con người trên Trái Đất; mối quan hệ giữa dân

cư, các hoạt động sản xuất với môi trường và sự phát triển bền vững

*Về kĩ năng

Củng cố và tiếp tục phát triển các kĩ năng như:

- Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp so sánh các sự vật, hiện tượng Địa

lí cũng như kĩ năng đọc và sử dụng bản đồ, biểu đồ, số liệu thống kê

- Thu thâp, trình bày các thông tin Địa lí

- Vận dụng kiến thức trong chừng mực nhất định để giải thích các sự vật, hiện tượng Địa lí và giải quyết một số vấn đề của cuộc sống, sản xuất gần gũi với

học sinh

* Về thái độ hành vi

- Có tình yêu thiên nhiên, con người, có ý thức và hành động thiết thực bảo

vệ môi trường xung quanh

* Về định hướng phát triển năng lực

- Năng lực chung: Năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tự học, năng lực

hợp tác, năng lực giao tiếp, năng lực sáng tạo, năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông,

- Năng lực chuyên biệt: Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, năng lực

định hướng không gian, năng lực trình bày thông tin Địa lý,

Như vậy, mục tiêu của môn Địa lý lớp 10 - THPT nhằm giúp HS hiểu và trình bày được những kiến thức phổ thông, cơ bản về Trái Đất với các thành phần cấu tạo và tác động qua lại của chúng và một số quy luật chủ yếu của lớp

vỏ Địa lí; Địa lí dân cư, một số khía cạnh văn hóa xã hội của dân cư; các hoạt động kinh tế chủ yếu của con người trên Trái Đất; mối quan hệ giữa dân cư, các hoạt động sản xuất với môi trường và sự phát triển bền vững, từ đó rèn luyện cho

HS những kĩ năng hành động, ứng xử thích hợp với môi trường, tự nhiên và xã hội Để thực hiện mục tiêu đó, GV cần phải biết thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập sao cho HS hứng thú, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hệ thống các khái niệm, các quy luật, các mối quan hệ Địa lí và kĩ năng, kĩ xảo Địa lí Vì vậy, việc

sử dụng kiến thức liên môn để tạo tình huống có vấn đề, làm cơ sở thực tiễn, hay

cơ sở khoa học trong quá trình tổ chức dạy học Địa lí 10 - THPT là một trong những giải pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS

1.3.2 Nội dung chương trình Địa lí lớp 10 - THPT

Nội dung chương trình môn Địa lí 10 - THPT (Chương trình Chuẩn) gồm

có 13 chủ đề chính Cụ thể như sau:

35

 Bản đồ

 Vũ trụ, hệ quả các chuyển động chính của Trái Đất

 Cấu trúc của Trái Đất Thạch quyển

 Khí quyển

 Thủy quyển

 Thổ nhưỡng quyển và Sinh quyển

 Một số quy luật chủ yếu của lớp vỏ Địa lí

 Địa lí dân cư

 Cơ cấu nền kinh tế

 Địa lí nông nghiệp

 Địa lí công nghiệp

 Địa lí dịch vụ

 Môi trường và sự phát triển bền vững Nội dung kiến thức chủ yếu đề cập đến trong chương trình Địa lí 10 - THPT đó là hệ thống các khái niệm, các quy luật và những mối nhân quả về Trái Đất, các thành phần tự nhiên của Trái đất, con người và các hoạt động kinh tế của con người trên Trái Đất Đó là những nội dung khá trừu tượng nên việc tìm kiếm con đường, giải pháp nào hiệu quả nhất để tổ chức hoạt động học tập cho

HS là một trong những nhiệm vụ đặt ra cho GV bộ môn

Bảng 1 Cấu trúc nội dung chương trình Địa lí lớp 10 - THPT

Các nội dung theo chương trình

8 -Cơ cấu nền kinh tế

9 -Địa lí nông nghiệp

-Địa lí công nghiệp -Địa lí dịch vụ -Môi trường và sự phát triển bền vững

Phần Địa lí tự nhiên: Bao gồm 21 bài trong đó có 3 bài thực hành:

-Về mặt lí thuyết: Phần này đề cập tới 4 nội dung cơ bản sau:

+ Bản đồ: Một số phương pháp biểu hiện các đối tượng Địa lí trên bản đồ, cách sử dụng bản đồ trong học tập và đời sống…

+ Vũ trụ: Hệ quả chuyển động tự quay của Trái Đất và chuyển động xung quanh Mặt Trời

+ Cấu trúc của Trái Đất Các quyển của lớp vỏ Trái Đất như: thạch quyển, khí quyển, thủy quyển, thổ nhưỡng quyển, sinh quyển

+ Một số quy luật của lớp vỏ Địa lí: Quy luật thống nhất và hoàn chỉnh của lớp vỏ Địa lí, Quy luật Địa đới và Phi địa đới

- Về mặt thực hành: Các nội dung trong bài thực hành tập trung củng cố nội dung lí thuyết, rèn luyện thêm các kĩ năng đọc và phân tích bản đồ, các hiện tượng tự nhiên, phân tích các biến đổi liên quan đến hiện tượng tự nhiên

Phần Địa lí kinh tế - xã hội: Gồm 22 bài trong đó số bài thực hành là 4

- Về mặt lí thuyết: Phần này đề cập đến các nội dung cơ bản sau:

+ Địa lí dân cư: Dân số và sự gia tăng dân số, cơ cấu dân số, phân bố dân

37

cư và các loại hình quần cư…

+ Cơ cấu kinh tế: Cơ cấu của nền kinh tế thế giới

+ Địa lí nông nghiệp: Vai trò, đặc điểm, các nhân tố ảnh hưởng tới sự phân bố của ngành nông nghiệp, Địa lí ngành trồng trọt, Địa lí ngành chăn nuôi…

+ Địa lí công nghiệp: Vai trò, đặc điểm, các nhân tố ảnh hưởng tới sự phân

bố của ngành công nghiệp, Địa lí các ngành công nghiệp Một số hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp

+ Địa lí dịch vụ: Vai trò, đặc điểm, các nhân tố ảnh hưởng tới sự phân bố của ngành dịch vụ, Địa lí các ngành dịch vụ

+ Môi trường và sự phát triển bền vững: Môi trường, tài nguyên thiên nhiên, môi trường và sự phát triển bền vững

- Về mặt thực hành: nội dung chương trình nhằm vào việc rèn luyện kĩ năng, phân tích số liệu thống kê, xây dựng các biểu đồ, phân tích bản đồ…

Tóm lại, chương trình Địa lí lớp 10 - THPT với nội dung kiến thức liên quan đến Địa lí đại cương (tự nhiên và kinh tế - xã hội) Mảng kiến thức này nhìn chung là khó, trừu tượng, nhất là đối với phần Địa lí đại cương Do vậy, một trong những giải pháp cho giáo viên là phải biết sử dụng các kiến thức liên môn, huy động các kiến thức học sinh đã biết từ các môn học khác (Toán, Lí, Hóa, Sinh, ) để giải quyết vấn đề, hình thành hệ thống các khái niệm, các quy luật, mối quan hệ Địa lí

1.4.Tâm sinh lí lứa tuổi và trình độ nhận thức của HS

1.4.1.Đặc điểm tâm lí lứa tuổi THPT

Ở giai đoạn lứa tuổi HS bậc THPT (thường vào độ tuổi 15,16,17), là lứa tuổi phát triển rực rỡ nhất về thể chất và tâm lý, hoạt động cảm giác, tri giác đã đạt mức độ phát triển cao hơn lứa tuổi THCS

38

Qua kết quả nghiên cứu tâm - sinh lí của HS trong những năm gần đây cho

ta thấy, thanh thiếu niên (đặc biệt là HS bậc THTP) có những thay đổi lớn trong sự phát triển tâm - sinh lí Trong điều kiện phát triển các phương tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, HS được tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt

và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổi trước đây mấy chục năm HS không thích chấp nhận một cách đơn giản những áp đặt của GV Các em thích tranh luận, bày tỏ những ý kiến riêng biệt của cá nhân mình về những vấn đề lí thuyết và thực tiễn Đây là những thuận lợi cơ bản trong việc thực hiện đổi mới PP dạy học Địa

lí Nhìn chung nhu cầu hiểu biết, độc lập trong học tập cũng như khả năng của các

em ngày càng được nâng cao đòi hỏi phải có những cải tiến trong hoạt động học ở nhà trường cho phù hợp

Học tập vẫn là hoạt động chủ đạo của học sinh THPT Với những yêu cầu cao hơn về tính tích cực và độc lập trí tuệ Muốn lĩnh hội được sâu sắc môn học phải có trình độ tư duy Đòi hỏi phải có tính năng động sáng tạo và độc lập ở lứa tuổi này

Thái độ với việc học tập cũng có thay đổi Thái độ tự ý thức về việc học tập cho tương lai được nâng cao Học sinh THPT bắt đầu đánh giá hoạt động chủ yếu theo quan điểm của tương lai của mình Có thái độ lựa chọn đối với từng môn học và đôi khi chỉ chăm chỉ học tập những môn được cho là quan trọng và

có ảnh hưởng trực tiếp đối với tương lai của học sinh

Ở lứa tuổi này các hứng thú và khuynh hướng học tập đã trở nên xác định

và thể hiện rõ ràng hơn, học sinh thường có hứng thú ổn định đối với một môn khoa học hay lĩnh vực nào đó Điều này, kích thích nguyện vọng muốn mở rộng

và đào sâu các tri thức trong lĩnh vực tương ứng

Hoạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh, ở thời kì này học sinh đã có khả năng tư duy lý luận, trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo Những năng lực như phân tích, so sánh, tổng hợp cũng phát triển

Tóm lại, hoạt động nhận thức của lứa tuổi học sinh THPT đã phát triển ở mức độ cao, có khả năng nhận thức vấn đề một cách đúng đắn và sâu sắc Khả năng tư duy và nhận thức cũng sẽ dần được hoàn thiện trong quá trình học tập và rèn luyện cá nhân Ở lứa tuổi này tính chủ động được phát triển mạnh nhất ở tất

cả quá trình nhận thức Với học sinh THPT, tính chủ định được phát triển mạnh

ở quá trình nhận thức Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ lôgic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt Khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng bộc lộ khá rõ Các em đã biết quan sát, thích khám phá bản chất của sự vật hiện tượng một cách độc lập, sáng tạo Bằng chứng là trong các giờ học, các em hay đặt ra câu hỏi “Tại sao”,

“Như thế nào”…đối với GV Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn đồng thời các em đã có được phương pháp tư duy Những điều này, đã giúp các em biết phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng, nắm được mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên - xã hội Đây là cơ sở để hình thành thế giới quan khoa học

- Học sinh thường tỏ ra lóng ngóng và không xác định chính xác đâu là nhân và đâu là quả trong một mối liên hệ nhân quả phức tạp Khả năng thiết lập mối liên hệ nhân quả còn nhiều hạn chế Các kĩ năng về bản đồ, biểu đồ, lược đồ, bảng số liệu, cũng như kĩ năng khai thác tri thức từ SGK của các em lớp 10 còn yếu, chưa có hệ thống

- Bên cạnh đó, học sinh lớp 10 là học sinh mới chuyển cấp từ THCS lên nên tâm lí các em còn nhiều xáo trộn Các em còn khá bỡ ngỡ với phong cách dậy ở bậc THPT, có nhiều em phải mất rất nhiều thời gian để làm quen với cách học ở THPT

Chính vì vậy, việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí 10 - THPT là một trong những giải pháp để HS hình thành được chắc chắn hệ thống các khái niệm, các mối quan hệ Địa lí cả tự nhiên lẫn kinh tế xã hội

1.5 Hiện trạng của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thông

Việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học nói chung và dạy học Địa

lí nói riêng đang được các nhà trường phổ thông triển khai mạnh mẽ trong những năm gần đây Tuy nhiên, để tìm hiểu thực trạng của vấn đề này thì chúng tôi đã tiến hành khảo sát GV và HS trên địa bàn thành phố Hà Nội và một số tỉnh lân cận với kết quả như sau: