Sử dụng bài tập sáng tạo trong dạy học phần “nhiệt học” vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH HƢỜNG SỬ SỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thừa Thiên Huế, Năm 2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH HƢỜNG SỬ SỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật lí Mã số 60 14 01 11 : LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THANH HẢI Thừa Thiên Huế, Năm 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thục, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Họ tên tác giả Nguyễn Thị Thanh Hƣờng Demo Version - Select.Pdf SDK ii Lời Cảm Ôn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Đào tạo sau Đại học trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế, Ban chủ nhiệm quý thầy cô giáo khoa Vật lí Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế trực tiếp tham gia giảng dạy giúp đỡ suốt q trình học tập Đặc biệt, cho tơi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến TS.Nguyễn Thanh Hải – ngƣời tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tập Demo thể quý thầy -côSelect.Pdf giáo trƣờng Version SDKTHPT Lƣơng Thế Vinh Nguyễn Khuyến tỉnh Gia Lai nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu thực đề tài Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, giúp đỡ động viên tơi suốt q trình học tập thực đề tài Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hƣờng iii iii MỤC LỤC Trang phụ bìa .i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục sơ đồ, bảng, đồ thị, biểu đồ Danh mục chữ viết tắt MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu đề tài 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tƣợng nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu 11 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 Demo Version - Select.Pdf SDK Đóng góp đề tài .12 10 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 14 CHƢƠNG1.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 14 1.1 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 14 1.1.1 Khái niệm lực 14 1.1.2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 16 1.1.3 Các kỹ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 18 1.1.4 Những dấu hiệu phát triển lực giải vấn đề sáng tạo .20 1.2 Bài tập sáng tạo 22 1.2.1 Khái niệm 22 1.2.2 Dấu hiệu nhận biết BTST 23 1.3 Bài tập sáng tạo với việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo .25 1.4 Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua việc sử dụng tập sáng tạo 27 1.5 Quy trình sử dụng tập sáng tạo dạy học Vật lí theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 30 1.5.1 Một số vấn đề tổ chức dạy học phát giải vấn đề 30 1.5.2 Quy trình sử dụng tập sáng tạo dạy học Vật lí theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 33 1.6 Kết luận chƣơng 36 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 VỚI VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 37 2.1 Đặc điểm phần “Nhiệt học” Vật lí 10 37 2.1.1 Đặc điểm chung phần “Nhiệt học” 37 2.1.2 Nội dung chƣơng “Chất khí; Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” .38 2.2 Cách sử dụng tập sáng tạo .39 2.2.1 Một số tập sáng tạo tiêu biểu 39 Demo Version - Select.Pdf SDK 2.2.2 Sử dụng tập sáng tạo dạy học 55 2.2.2.1 Sử dụng BTST dạy học kiến thức .55 2.2.2.2 Sử dụng BTST dạy học tập 56 2.2.2.3 Sử dụng BTST kiểm tra, đánh giá 56 2.3 Sử dụng BTST dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS 57 2.3.1 Giáo án 57 Bài 31: PHƢƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI CỦA KHÍ LÍ TƢỞNG 57 2.4 Kết luận chƣơng 62 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 Mục đích nhiệm cụ thực nghiệm sƣ phạm 64 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 64 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 64 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 65 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm .65 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 65 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 65 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 65 3.3.2 Quan sát học 66 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 67 3.4.1 Đánh giá định tính 67 3.4.2 Đánh giá định lƣợng 68 3.5 Kết luận chƣơng 73 KẾT LUẬN 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤLỤC Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, ĐỒ THỊ, BIỂU ĐỒ Trang Sơ đồ 1.4 Quy trình sử dụng BTST theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS 31 Bảng 2.1: Bảng thống kê tập sáng tạo 54 Bảng 3.1 Số liệu học sinh nhóm thực nghiệm đối chứng 62 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 65 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 65 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần xuất tích lũy 66 Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất 71 Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất tích lũy 72 Bảng 3.5.Các tham số thống kê 73 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ Bài tập BT Bài tập sáng tạo BTST DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HĐNT Hoạt động nhận thức Học sinh HS Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN Phƣơng pháp dạy học PPDH Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong phát triển lịch sử, giáo dục ln đóng vai trị quan trọng phát triển cá nhân, cộng đồng, dân tộc nhân loại Kế thừa truyền thống văn hoá lịch sử dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại q trình xây dựng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, Đảng Nhà nƣớc ta xác định: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế”[8] Các sách Đảng nhà nƣớc ta ln nhấn mạnh đến tầm quan trọng việc đổi phƣơng pháp giảng dạy phát triển giáo dục Tại khoản Điều Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009 quy định: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng Demo Version - Select.Pdf SDK phương pháp tự học; khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”[23] Đặc biệt, tầm quan trọng vấn đề đổi mới, đại hóa phƣơng pháp giáo dụccòn đƣợc đề cập chiến lƣợc phát triển giáo dục từ 2001 đến 2010 đƣợc khẳng định lại lần dự thảo chiến lƣợc phát triển giáo dục năm 2011 – 2020: “Đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành để mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng; mặt khác phải trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển người học, người có khiếu phát triển tài năng”[4] Ngày giáo dụccàng phải đổi cách toàn diện, tất mặt để đáp ứng nhu cầu ngƣời dân đƣợc học tập tri trức nhân loại, đƣợc rèn luyện kỹ nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức, văn hóa ứng xử ngƣời với ngƣời thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc Về cơng tác phát triển giáo dục Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng, Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khoá X nêu rõ: "Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội[1],[6] Để xây dựng giáo dục phát triển toàn diện, vấn đề quan trọng ngƣời dạy phải biết khai thác lực có sẵn HS Luật giáo dục, điều 28 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập Demo Version - Select.Pdf SDK cho học sinh”[3] Những năm gần ngành giáo dục đẩy mạnh đổi thu đƣợc thành cơng định nhƣng q trình đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) trƣờng phổ thơng cịn diễn chậm chạp, PPDH chủ yếu nhiều trƣờng phổ thông phƣơng pháp thuyết trình Chƣơng trình giáo dục phổ thơng nƣớc ta sau năm 2015 trọng phát triển lực cho HS nhằm dung hịa hai mục tiêu: hồn thiện ngƣời thân ngƣời cung cấp kỹ để phục vụ xã hội đất nƣớc Với mục tiêu Thái Duy Tuyên ra: “Giáo dục không đào tạo người có lực tuân thủ, mà chủ yế u nh ững người có lực sáng tạo, biế t cách đ ặt vấn đề , nghiên cứu giải quyế t vấn đề ”[23] Vì đổi PPDH hƣớng tới nhiệm vụ quan trọng rèn luyện cho HS lực tƣ duy, lực nhận thức, lực giải vấn đề (GQVĐ) sáng tạo Dạy học GQVĐ sáng tạo PPDH đáp ứng đƣợc yêu cầu Năng lực GQVĐ sáng tạo bao gồm kỹ nhƣ kỹ giải vấn đề, kỹ đánh giá thực tiễn… Trong thực tiễn sống nảy sinh vấn đề khác nhau, điều địi hỏi ngƣời phải có lực giải vấn đề sáng tạo theo hƣớng tối ƣu cần thiết Vì việc dạy học theo định hƣớng phát triển lựcGQVĐ sáng tạo giúp HS có đƣợc kỹ thích ứng cao với sống ln thay đổi Vật lí mơn khoa học thực nghiệm phần lớn kiến thƣc vật lí chƣơng trình trung học phổ thơng (THPT) gắn liền với tƣợng tự nhiên thực tế.Tuy nhiên, nói đến thực tế DH trƣờng THPT nay, Nguyễn Cảnh Toàn viết: “ Kiến thức, tư duy, tính cách người mục tiêu giáo dục Thế nhưng, nhà trường, tư tính cách bị chìm kiến thức ”[19], hay nói cách khác, thực tế dạy nói chung DH vật lí nói riêng hầu hết giáo viên (GV) trọng đến việc cung cấp khối lƣợng kiến thức cho HS tổ chức hoạt động DH theo hƣớng phát triển lực GQVĐ Version Select.Pdf SDK sáng tạo choDemo HS Trong đó- yêu cầu đổi Bộ Giáo dục Đào tạo phải điều chỉnh nội dung DH theo hƣớng tinh giản hơn, chuyển dần sang hƣớng DH phát triển lực (làm đƣợc gì) HS [37] Kết đa số HS tiế p thukiến thức cách thụ động, không phát triển đƣợc kỹ năng, tƣ sáng tạo, không có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Bài tập (BT) vật lý trƣờng phổ thông có ý nghĩa quan trọng việc củng cố, đào sâu, mở rộng, hồn thiện kiến thức lí thuyết rèn luyện cho HS khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp Để việc vận dụng kiến thức vào giải BT nói chung vấn đề thực tiễn nói riêng cách có hiệu khơng đòi hỏi HS phải nắm vững kiến thức, tƣợng, nguyên lí, định luật vật lí mà đòi hỏi em phải biết vận dụng mối quan hệ chúng, tập sáng tạo (BTST), giải loại BT HS có điều kiện phân tích nhận xét, đánh giá từ giúp em phát triển óc tƣ sáng tạo, phát triển lực GQVĐ sáng tạo cách nhanh chóng khoa học Mặt khác, phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT đề cập nhiều kiến thức gắn liền với thực tế, gần gũi với HS nhƣng nhiều GV chƣa tập trung mực nhằm phát huy tính tích cực, hứng thú cho HS Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng tập sáng tạo dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong dạy học vật lý, BTST có tác dụng đến nhiều mặt nhƣ: giáo dục, phát triển tƣ giáo dục kỹ thuật tổng hợp Bên cạnh việc phát triển lực giải vấn đề (GQVĐ) sáng tạo cho HS đƣợc trọng nâng cao Nhận thức đƣợc điều đó, năm gần có khơng tác giả quan tâm đến việc nghiên cứu đƣa BTST vào học trƣờng phổ thông theo nhiều hƣớng khác Dƣới số nghiên cứu tiêu biểu: + Trong luận án tiến sĩ “Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Select.Pdf chương “Từ Demo trường”Version “Cảm -ứng từ” Vật lý SDK 11 THPT theo hướng phát triển lực giải vấn đề với hỗ trợ máy vi tính” (2013), tác giả Lƣơng Thị Lệ Hằng làm rõ đƣợc kĩ cần rèn luyện cho HS để phát triển lực giải vấn đề, xây dựng đƣợc quy trình dạy học giúp HS rèn luyện kỹ năng lực giải vấn đề với hỗ trợ máy vi tính + “Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học số kiến thức phần học Vật lí 10 với hỗ trợ tập vật lí” tác giả Dƣơng Đức Giápđã đề xuất giải pháp nhƣ: dạy học giải vấn đề, bồi dƣỡng phƣơng pháp nhận thức khoa học, sử dụng hệ thống tập vật lí nhằm rèn luyện lực sáng tạo cho HS + Cùng với cơng trình nghiên cứu trên, số tài liệu liên quan đến nhƣ: Phạm Hữu Tòng “Chiến lược dạy học giải vấn đề: Tổ chức, định hướng hành động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học học sinh”, Thái Duy Tuyên “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” hệ thống đầy đủ sở lí luận dạy học giải vấn đề + Vũ Thị Minh (2011) với “Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống tập sáng tạo dạy học phần học lớp 10 THPT” xây dựng đề xuất đƣợc tiến trình sử dụng tập sáng tạo vào dạy học vật lí dƣới hình thức học tập học thực hành + Võ Đình Bảo (2011) nghên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học chương động học chất điểm vật lý 10 theo phương pháp nhóm thông qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo” Trong đó, đề cập đến việc xây dựng sử dụng BTST tổ chức dạy học nhóm + Ngồi vấn đề sử dụng BTST dạy học vật lí, có số tác giả đề cập tới luận văn thạc sĩ, tiêu biểu đề tài: "Xây dựng hệ thống tập sáng tạo dùng cho DH phần Nhiệt học lớp 10 Trung học phổ thông" (2011), tác giả Võ Văn Thế, Nguyễn Thị Xuân Bằng (đề tài "Xây dựng hệ thống tập sáng tạo dùng cho DH phần học vật lí 10 chương trình nâng cao" (2008)), Hồng Thị Thanh Vân (đề tài "Xây dựng sử dụng tập sáng tạo DH phần dao động Version - Select.Pdf SDK sóng Demo học trường trung học phổ thông"(2007)) trọng đến việcxây dựng BTST theo chủ đề kiến thức khác định hƣớng sử dụng chúng dạy học vật lí nhiều khía cạnh với nhiều mức độ khác Thông qua tài liệu mà đƣợc biết, tơi chƣa phát thấy có đề tài nghiên cứu về: “Sử dụng tập sáng tạo dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo” Mục tiêu đề tài Đề xuất đƣợc quy trình sử dụng tập sáng tạo dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình vận dụng đƣợc quy trình sử dụng tập sáng tạo dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 theo định hƣớng phát triển lực giải 10 vấn đề sáng tạo sẽgóp phần phát triển đƣợc lực giải vấn đề sáng tạo, đồng thời nâng cao chất lƣợng học tập HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển lực GQVĐ sáng tạo cho HS thông qua sử dụng BTST; - Xây dựng đƣợc quy trình sử dụng tập sáng tạo dạy học Vật lí theo định hƣớng phát triển lực GQVĐ sáng tạo; - Nghiên cứu nội dụng, chƣơng trình kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT; - Thiết kế tiến trình dạy học tổ chức hoạt động nhận thức theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng tập sáng tạo dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh; - Thực nghiệm (TN) sƣ phạm Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học Vật lí trƣờng THPT sâu vào việc tổ chức hoạt động nhận thức theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng tập sáng tạo dạy học Version - Select.Pdf SDK phần “Nhiệt Demo học” nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Phạm vi nghiên cứu - Do hạn chế thời gian khuôn khổ luận văn, đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất quy trình sử dụng tập sáng tạo dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng tỉnh Gia Lai Phƣơng pháp nghiên cứu a Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, văn nhà nƣớc đổi giáo dục phổ thông - Nghiên cứu sở lí luận, tài liệu liên quan, báo, tạp chí ý kiến nhà khoa học giáo dục việc thông qua tổ chức hoạt 11 động nhận thức theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng tập sáng tạo trình dạy học cho HS - Nghiên cứu nội dung chƣơng trình sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT b Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Trao đổi với GV HS để tìm hiểu thực trạng dạy học phần “Nhiệt học”Vật lí 10 THPT - Thiết kế số giáo án thông qua tổ chức hoạt động nhận thức theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng tập sáng tạo nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS c Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành TN sƣ phạm có đối chứng số lớp trƣờng THPT huyện Kbang tỉnh Gia Lai để đánh giá hiệu đề tài d Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lí kết TN sƣ phạm nhằm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai Version - Select.Pdf SDK nhóm TN vàDemo đối chứng 9.Đóng góp đề tài - Xây dựng đƣợc sở lí luận việc thông qua tổ chức hoạt động nhận thức theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng tập sáng tạo nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS - Xác định đƣợc biểu lực HS THPT - Xây dựng đƣợc quy trình dạy học tổ chức hoạt động nhận thức theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng tập sáng tạo dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS - Thiết kế đƣợc số dạy phần “Chất khí Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 10 Cấu trúc luận văn Luận văn bao gồm phần: Mở đầu 12 Nội dung Chƣơng Cơ sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua việc sử dụng tập sáng tạo dạy học Vật lí Chƣơng Tổ chức dạy học số kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lí 10với việc sử dụng tập sáng tạo nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Demo Version - Select.Pdf SDK 13 ... đƣợc quy trình sử dụng tập sáng tạo dạy học phần “Nhiệt học? ?? Vật lí 10 theo định hƣớng phát triển lực giải 10 vấn đề sáng tạo sẽgóp phần phát triển đƣợc lực giải vấn đề sáng tạo, đồng thời nâng... chƣa phát thấy có đề tài nghiên cứu về: ? ?Sử dụng tập sáng tạo dạy học phần “Nhiệt học? ?? Vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo? ?? Mục tiêu đề tài Đề xuất đƣợc quy trình sử. .. trình sử dụng tập sáng tạo dạy học Vật lí theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 30 1.5.1 Một số vấn đề tổ chức dạy học phát giải vấn đề 30 1.5.2 Quy trình sử dụng