Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12

Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU.............................................................................................. 1 TÓM TẮT CHUYÊN ĐỀ ................................................................................... 2 PHẦN 2: NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ................................................................. 6 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN .............................................................................................. 6 2. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƢỜNG HIỆN NAY ................................................................................ 7 2.1. Những thuận lợi và khó khăn......................................................................... 7 2.1.1. Những thuận lợi ..................................................................................... 7 2.1.2. Những khó khăn..................................................................................... 8 2.1.3.Những giải pháp cũ thƣờng thực hiện và những điểm mới, sáng tạo của chuyên đề.................................................................................................. 9 3. NHỮNG PHƢƠNG PHÁP VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN............................. 9 3.1. Những phƣơng pháp tiến hành....................................................................... 9 3.1.1. Phƣơng pháp nghiên cứu tìm hiểu ......................................................... 9 3.1.2. Phƣơng pháp khảo sát, thống kê kết quả học tập của học sinh............ 13 3.1.3. Phƣơng pháp: Hội thảo, dự giờ, trao đổi trong tổ nhóm chuyên môn: .. 17 3.2. Những giải pháp cụ thể đƣợc thực hiện ....................................................... 17 3.2.1. Giáo viên cần nắm thật chắc đặc điểm của thể loại tự sự và truyện ngắn hiện đại sau cách mạng tháng Tám...................................................... 17 3.2.2. Giáo viên phải vận dụng phƣơng pháp vấn đáp và kỹ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức một cách phù hợp, bám vào đặc trƣng thể loại truyện ngắn hiện đại............................................................................. 22 3.2.3. Giáo viên chủ động thực hiện tốt khâu chuẩn bị ................................ 23 3.2.4. Giáo viên phải chủ động khâu lên lớp ................................................. 27 3.2.5. Thực hành thông qua một tiết dạy cụ thể............................................. 29 4. KẾT QUẢ THU ĐƢỢC SAU KHI ÁP DỤNG CHUYÊN ĐỀ KINH NGHIỆM . 47 5. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA CHUYÊN ĐỀ ............................................... 48 6. HIỆU QUẢ CỦA CHUYÊN ĐỀ .................................................................... 49 6.1. Đối với giáo viên.......................................................................................... 49 6.2. Đối với học sinh ........................................................................................... 50 PHẦN 3: KẾT LUẬN ...................................................................................... 50 1. Kết luận chung ................................................................................................ 50 2. Những ý kiến đề xuất ...................................................................................... 51 TƢ LIỆU THAM KHẢO.................................................................................. 53 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1

TÓM TẮT CHUYÊN ĐỀ 2

PHẦN 2: NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ 6

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY 7

2.1 Những thuận lợi và khó khăn 7

2.1.1 Những thuận lợi 7

2.1.2 Những khó khăn 8

2.1.3.Những giải pháp cũ thường thực hiện và những điểm mới, sáng tạo của chuyên đề 9

3 NHỮNG PHƯƠNG PHÁP VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 9

3.1 Những phương pháp tiến hành 9

3.1.1 Phương pháp nghiên cứu tìm hiểu 9

3.1.2 Phương pháp khảo sát, thống kê kết quả học tập của học sinh 13

3.1.3 Phương pháp: Hội thảo, dự giờ, trao đổi trong tổ nhóm chuyên môn: 17

3.2 Những giải pháp cụ thể được thực hiện 17

3.2.1 Giáo viên cần nắm thật chắc đặc điểm của thể loại tự sự và truyện ngắn hiện đại sau cách mạng tháng Tám 17

3.2.2 Giáo viên phải vận dụng phương pháp vấn đáp và kỹ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức một cách phù hợp, bám vào đặc trưng thể loại truyện ngắn hiện đại 22

3.2.3 Giáo viên chủ động thực hiện tốt khâu chuẩn bị 23

3.2.4 Giáo viên phải chủ động khâu lên lớp 27

3.2.5 Thực hành thông qua một tiết dạy cụ thể 29

4 KẾT QUẢ THU ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG CHUYÊN ĐỀ KINH NGHIỆM 47 5 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA CHUYÊN ĐỀ 48

6 HIỆU QUẢ CỦA CHUYÊN ĐỀ 49

6.1 Đối với giáo viên 49

6.2 Đối với học sinh 50

PHẦN 3: KẾT LUẬN 50

1 Kết luận chung 50

2 Những ý kiến đề xuất 51

TƯ LIỆU THAM KHẢO 53

PHẦN 1: MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ CHUYÊN ĐỀ

1 Tên chuyên đề: “Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12”

2 Lĩnh vực áp dụng chuyên đề: Môn học Ngữ văn trong nhà trường THPT

3 Tác giả:

Họ và tên: Lê Thị Thu Thủy Sinh ngày: 06/08/1976

Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Chức vụ: Phó hiệu trưởng

Đơn vị công tác: Trường THPT Phả Lại - Chí Linh -Hải Dương

Điện thoại: 01665656434

5 Chủ đầu tư tạo ra chuyên đề: Trường THPT Phả Lại - Chí Linh.

6 Đơn vị áp dụng chuyên đề lần đầu: Trường THPH Phả Lại - Chí Linh

Địa chỉ: Sùng Yên - Phả Lại - Chí Linh, tỉnh Hải Dương Điện thoại: 03203880613

7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng chuyên đề: Nhà trường cần có những

điều kiện về cơ sở vật chất như máy vi tính, máy chiếu, mạng internet Giáo viên

sử dụng được công nghệ thông tin, tích cực đổi mới phương pháp, tìm hiểu hệ thống câu hỏi và kiến thức liên môn để vận dụng và quan trọng nhất là: yêu nghề, có trách nhiệm Tổ chuyên môn nhà trường thường xuyên trao đổi, sinh hoạt chuyên môn, giáo viên sẵn sàng học hỏi và chia xẻ

8 Thời gian áp dụng chuyên đề lần đầu: Từ tháng 9 năm 2013 đến hết năm

TÓM TẮT CHUYÊN ĐỀ

Tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học văn bản tự sự hiện đại lớp 12 xuất phát từ

1 Hoàn cảnh nảy sinh chuyên đề

- Thực trạng việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hiện nay của giáo viên, trong đó có phương pháp vấn đáp và kĩ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức; đổi mới việc kiểm tra đánh giá qua việc thiết lập đề kiểm tra theo ma trận

Từ việc vận dụng kiến thức liên môn để tăng sức hấp dẫn và thuyết phục môn học ngữ văn

- Từ thực trạng học bộ môn ngữ văn hiện nay của học sinh

- Từ yêu cầu đổi mới giáo dục một cách căn bản, toàn diện của Đảng và

nhà nước ta hiện nay

2 Điều kiện áp dụng: để thực hiện được nội dung trên, giáo viên luôn phải trăn

trở về môn học, sau mỗi tiết dạy thành công hay chưa thành công, tìm tòi các phương pháp phù hợp để nâng cao chất lượng và tính hấp dẫn của môn mình dạy; có kiến thức liên môn khá rộng( lịch sử, địa lí, âm nhạc, công dân…)Giáo viên sử dụng được CNTT, nhà trường có cơ sở vật chất khá đủ: phòng bộ môn, máy vi tính, máy chiếu, loa đài…

Thời gian áp dụng: Năm học 2012-2013, thực hành và vận dụng trong đợt

hội giảng 20-11, được áp dụng rộng rãi trong năm học 2013-2014

Chuyên đề hướng vào đối tượng là giáo viên, học sinh khối lớp 12, phạm vi

là môn ngữ văn khối 12 phần truyện ngắn hiện đại

3 Nội dung

+ Tính mới và tính sáng tạo và lợi ích thiết thực của chuyên đề:

Vấn đề đưa ra không phải là mới nhưng sáng tạo ở chỗ: Đã giúp giáo

viên hiểu và thiết lập được một hệ thống câu hỏi khoa học, theo cấp độ nhận

thức( nhận biết, thông hiểu, vận dụng ở mức thấp và cao) rất phù hợp với việc đổi mới kiểm tra và đánh giá, việc thiết lập ma trận đề hiện nay, hạn

chế việc sao chép giáo án có sẵn trên mạng intener, bám vào sách giáo khoa

và chuẩn kiến thức cơ bản để thiết kể giáo án đồng thời giúp ta phân loại được đối tượng học sinh

+ Việc vận dụng kiến thức liên môn: chính là liên hệ thực tiễn nhưng nó

cụ thể hơn, có lượng vừa đủ, có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin bằng hình ảnh, âm thanh, khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn Từ đó góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, buộc giáo viên động não, sáng tạo và

sử dụng các thiết bị dạy học, đặc biệt và công nghệ thông tin, khai thác kho kiến thức trên mạng internet có chọn lọc

+Tích hợp liên môn còn giúp học sinh vận dụng kiến thức của các môn

học khác nhau để giải quyết các tình huống thực tiễn đời sống, tăng cường khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh, đẩy mạnh thực hiện dạy học theo

phương châm học đi đôi với hành

+Khả năng áp dụng của chuyên đề: Khi tiến hành thực nghiệm, tôi đánh

giá và thấy được những vấn đề nêu trên có thể áp dụng trong thiết kế các thể loại văn bản khác, nhưng phải bám vào đặc trung thể loại và tùy theo lượng kiến thức liên môn có thể áp dụng Tất cả các giáo viên đều có thể vận dụng được Chuyên đề có tính khả thi cao và áp dụng đại trà

Những giải pháp cụ thể: trước hết, chuyên đề trên được áp dụng cụ thể,

có hiệu quả trong phần truyện hiện đại lớp 12 với những giải pháp sau đây:

- Thứ nhất: Nắm chắc đặc điểm của thể loại tự sự và truyện ngắn hiện đại

lớp 12

- Thứ hai: Vận dụng phương pháp vấn đáp và kĩ thuật đặt câu hỏi theo cấp

độ nhận thức cho phù hợp, bám vào đặc trưng thể loại

- Thứ ba: Chủ động thực hiện tốt khâu chuẩn bị: hệ thống câu hỏi; những

kiến thức liên môn ( Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Công dân bằng hình ảnh, tư liệu phù hợp); thiết bị dạy học và CNTT đầy đủ

- Thứ tư: Chủ động khâu lên lớp; các phương pháp và kĩ thuật dạy học;

phân bố thời gian để tích hợp liên môn từng phần hoăc toàn phần có hiệu quả; tránh lạm dụng kiến thức liên môn làm ảnh hưởng đến chất lượng giờ học Tổ

chức dẫn dắt tích cực và ứng xử chuẩn mực với học sinh

+ Chuyên đề đã góp phần đổi mới việc dạy học môn ngữ văn đặc biệt là

phần truyện hiện đại lớp 12 Tháo gỡ một số lúng túng trong việc xây dựng hệ

thống câu hỏi khi dạy phần truyện ngắn hiện đại, cụ thể hóa việc vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc… và tạo tính hấp dẫn thuyết phục cho

bộ môn ngữ văn Từ đó, góp phần đổi mới phương pháp theo hướng tích cực và nâng cao chất lượng bộ môn đồng thời thúc đẩy giáo viên khả năng tự học, tự sáng tạo để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

4 Kết quả đạt được của chuyên đề

+ Với học sinh và môn học: Giờ học ngữ văn nói chung và phần truyện

ngắn hiện đại nói riêng trở nên hấp dẫn hơn, sinh động và sôi nổi hơn Giờ ngữ văn không còn là nghe thuyết trình đọc chép đơn điệu, buồn ngủ, các em được nghe, nhìn hình ảnh, có những chứng cứ cụ thể Môn Ngữ văn đã gắn với hiện thực của cuộc sống nên tăng thêm tính thuyết phục Những bài viết về phương thức tự sự, nghị luận về tác phẩm truyện, học sinh tích cực làm bài, chất lượng

đã nâng lên rõ rệt Học sinh đã vận dụng giải quyết được một số tình huống gắn với thực tiễn đời sống

+ Với giáo viên: Tránh sao chép giáo án có sẵn, thiết kế được những giáo

án khoa học, hệ thống hơn qua hệ thống câu hỏi có cấp độ Rèn kĩ năng vận dụng tổng hợp kiến thức nhiều môn học, đổi mới cách tổ chức hoạt động dạy học, vận dụng CNTT Giáo viên buộc phải khai thác kho kiến thức trên mạng, thực sự năng động và sáng tạo để đáp ứng yêu cầu dạy và học hiện nay Kết quả trên bước đầu góp phần đổi mới giaó dục một cách toàn diện và triệt để

5 Những đề xuất kiến nghị

- Để vận dụng được kinh nghiệm trên, trước hết đòi hỏi giáo viên yêu

nghề khắc phục sức ì vốn có, một nhược điểm của ngành giáo dục hiện nay, khắc phục bệnh thành tích, luôn chủ động trao đổi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tự bổi dưỡng đổi mới, áp dụng CNNT có hiệu quả

- Đối với nhà trường: Việc bồi dưỡng đội ngũ cần được thường xuyên,

chủ động với nhiều hình thức hiệu quả hơn như tổ chức chuyên đề, dự giờ, đánh giả, thi giảng, chấm chéo, khảo sát, tập huấn và thi chứng chỉ Giáo viên phải đổi mới để đáp ứng với yêu cầu giáo dục trong bối cảnh mới

- Đối với phòng và sở giáo dục: Tổ chức những chuyên đề hội thảo có

quy mô để giáo viên có cơ hội giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm Tăng cường thanh tra, tư vấn và bồi dưỡng xuống các trường để giúp giáo viên tháo

gỡ những vướng mắc về chuyên môn và phương pháp

- Các cấp quản lí giáo dục cần đầu tư kinh phí, mua sắm thêm đồ dùng,

thiết bị dạy học để vận dụng công nghệ thông tin

Đặc biệt, những chuyên đề kinh nghiệm đã được công nhận cấp ngành, cấp tỉnh cần được phổ biến rộng rãi dưới hình thức hội thảo, phản biện để chắt lọc những giá trị vận dụng thực tế, phát huy hiệu quả thực sự của nó

- Trên đây là những kinh nghiệm về Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ

nhận thức và vận dụng những kiến thức liên môn trong dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 Vấn đề nêu ra có thể không tránh khỏi những khiếm khuyết

Rất mong các đồng chí đóng góp để đề tài này được hoàn thiện và được vận dụng hiệu quả vào giảng dạy môn Ngữ văn ở cấp Trung học phổ thông

Xin chân thành cảm ơn

PHẦN 2: NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ

“THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÂU HỎI THEO CẤP ĐỘ NHẬN THỨC

VÀ VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN

TRUYỆN HIỆN ĐẠI LỚP 12”

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

Theo tinh thần của nghị quyết số 29 NQ- TW ngày 04/11/2013 Hội nghị

TW 8 khóa 11 về đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục & và Đào tạo hiện nay Nhà trường phải tạo ra những con người năng động, sáng tạo có những kỹ năng giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn để khắc phục những hạn chế của giáo dục hiện nay: Con người bao cấp, thụ động, thiếu thực tiễn và bệnh thành

Phương pháp vấn đáp và kỹ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức là một phương pháp mới sẽ hỗ trợ rất tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học,

nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, bộ môn Ngữ văn nói riêng

Trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông, tự sự là một phương thức biểu đạt được giảng dạy trong cả ba khối 10,11,12 Đây là một thể loại phản ánh cuộc sống bằng một chuỗi các sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng dẫn đến một kết thúc Tự sự giúp người kể giải thích sự việc, tìm hiểu con người, cuộc sống xung quanh, nó gần gũi và gắn bó với cuộc sống Nhà phê bình văn học Hoài Thanh đã viết trong tác phẩm Ý nghĩa văn chương “ Văn chương là hình dung của cuộc sống muôn hình vạn trạng, chẳng những thế, văn chương còn tạo ra sự sống”

Phương thức biểu đạt này được đưa vào chương trình Ngữ văn từ lớp 10 đến lớp 12 Bắt đầu là truyện dân gian, truyện trung đại, truyện hiện đại và đọng lại ở lớp 12 là những truyện ngắn hiện đại sau cách mạng tháng Tám năm 1945(

Gồm Vợ Nhặt của Kim Lân; Vợ Chồng A phủ của Tô Hoài; Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành; Những đứa con trong gia đình của Nguyễn Thi)

Bốn tác phẩm truyện hiện đại trên đã đề cập tới nhiều vấn đề của đời sống đất nước, tới tư tưởng tình cảm của con người Việt Nam ở những thời điểm lịch

sử khác nhau, vùng miền khác nhau trong hai cuộc kháng chống Pháp và chống

Mỹ, trong thời kỳ xây dựng chủ nghĩa xã hội Đây là cơ sở để tích hợp với môn

Lịch sử, với môn Địa lý , môn Giáo dục công dân và gắn với hiện thực của

dòng chảy cuộc sống

Cũng trong giai đoạn lịch sử này, có nhiều nhạc phẩm, tranh ảnh, phim tư liệu, bài hát ghi lại những sự kiện lịch sử có liên quan đến những tác phẩm văn học được học trong chương trình, có thể tích hợp với Âm nhạc và vận dụng Công nghệ thông tin để hỗ trợ đổi mới phương pháp Sử dụng kiến thức liên môn bằng sự hỗ trợ của Công nghệ thông tin là một phương pháp mới, tạo sự hứng thú trong việc học truyện hiện đại

2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN TRONG

NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY

2.1 Những thuận lợi và khó khăn

2.1.1 Những thuận lợi

- Về phía nhà trường: Việc dạy học nói chung, bộ môn Ngữ văn nói riêng

có nhiều thuận lợi vì cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học hiện nay rất phong phú: có

phòng bộ môn, có máy chiếu các loại, máy vi tính, băng đĩa và một số mô hình Các tài liệu, tư liệu trên mạng internet rất phong phú đa dạng

- Về phía giáo viên: Có nhiều giáo viên trẻ, nhanh nhạy, sử dụng Công

nghệ thông tin tốt, lại yêu nghề có ý thức cầu tiến

- Về phía học sinh: Thế hệ học sinh của công nghệ thông tin và mạng

internet rất thông minh, năng động sáng tạo, thích hoạt động Nhiều thông tin và những hoạt động của chương trình truyền hình, các em có thể học tập được

2.1.2 Những khó khăn

Về phía giáo viên: Trước hết là việc thay đổi nhận thức về đổi mới phương

pháp của giáo viên còn hạn chế Thể hiện đầu tiên ở việc soạn giáo án, chuẩn bị bài lên lớp Qua kiểm tra, thấy nhiều giáo viên ngại soạn bài nên sao chép giáo

án trên mạng interner để dùng mặc dù không biết sử dụng vi tính

Cùng với việc sao chép giáo án là ngại đọc những tài liệu mới hiện nay để nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp để phù hợp với yêu cầu hiện nay của học sinh Việc sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học hiện nay là một khó khăn lớn

Riêng về bộ môn Ngữ văn, phần văn bản có nhiều thể loại được đưa vào chương trình Tự sự là một thể loại và là phương thức biểu đạt cơ bản nhất được đưa vào chương trình từ lớp 10 đến lớp 12 Nhiều tiết dạy thể loại tự sự, giáo viên chưa chú ý đến đặc trưng thể loại để phân biệt với thể loại khác Giáo viên

lúng túng trong việc đặt câu hỏi Câu hỏi chưa thành hệ thống khi thì vụn vặt,

lúc thì chung chung, mơ hồ, không cụ thể rõ ràng Có bài tới 30 câu hỏi trong 45 phút nên rất khó thực hiện và sa vào đọc chép

Khi dạy truyện ngắn hiện đại lớp 12, ít giáo viên chú ý đến tích hợp liên môn giữa Ngữ văn với Lịch sử Địa lý và thực tiễn bằng hỗ trợ của CNTH nên giờ văn mang tính sách vở, ít gắn kết với hiện thực cuộc sống, không thuyết phục

Về phía học sinh: Khi học môn ngữ văn nói chung và thể loại truyện ngắn

hiện đại lớp 12 nói riêng, học sinh thường không thích vì nó dài Khi dạy, giáo

viên nặng về thuyết trình đọc chép nên giờ học nặng nề, nhàm chán Việc sử dụng kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc hạn chế khiến học sinh thấy thiếu thực tiễn, không thuyết phục, không có hứng thú học bộ môn Trong khi

đó với tâm lí lứa tuổi và những tác động hấp dẫn ngoài xã hội , trên mạng internet thu hút hơn nhiều Nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra sự hấp dẫn trong

các môn học, đặc biệt là môn Ngữ văn

2.1.3.Những giải pháp cũ thường thực hiện và những điểm mới, sáng tạo của chuyên đề

Để khắc phục những hạn chế trên, tôi đã tiến hành những phương pháp rất

cụ thể, những giải pháp gắn với thực tế môn học, cụ thể là phần truyện ngắn hiện đại lớp 12 để thực hiện

* Những điểm mới và sáng tạo của chuyên đề

Vấn đề tôi đưa ra không mới nhưng sáng tạo ở chỗ

Vẫn là câu hỏi nhưng nó thành hệ thống, theo cấp độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng (Thấp hoặc cao), phù hợp với việc thiết lập ma trận đề kiểm tra hiện nay

Vẫn là tích hợp những kiến thức liên môn, nhưng nó cụ thể hơn, đó là tích hợp môn gì? Ở từng phần hay toàn phần? Bao nhiêu thì phù hợp và có những hình ảnh tư liệu sinh động nhờ Công nghệ thông tin hỗ trợ trên màn hình để học sinh được nghe, nhìn cụ thể, nó gắn với hiện thực cuộc sống

3 NHỮNG PHƯƠNG PHÁP VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

3.1 Những phương pháp tiến hành

3.1.1 Phương pháp nghiên cứu tìm hiểu

* Nghiên cứu đặc điểm thể loại văn tự sự

Tự sự: (kể chuyện) là phương thức trình bày một chuỗi sự việc, sự việc

này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng dẫn đến một kết thúc, thể hiện một ý nghĩa.Tự sự giúp người kể giải thích sự việc, tìm hiểu con người, nêu vấn đề

và bày tỏ thái độ khen chê Tự sự có các đặc điểm: Sự việc, nhân vật, ngôi kể, lời kể và trình tự kể

Một tác phẩm tự sự ( truyện ) khi đưa vào chương trình giảng dạy, đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm được nội dung nghệ thuật, ý nghĩa của

nó Do vậy phải dựa vào đặc điểm của thể loại tự sự để thiết kế hệ thống câu hỏi

theo cấp độ, để khai thác văn bản truyện hiện đại một cách hợp lí nhất

* Nghiên cứu đặc điểm thể loại truyện hiện đại trong chương trình ngữ văn 12:

Văn bản tự sự trong chương trình Ngữ văn 12 được tập trung ở các tác phẩm truyện hiện đại sau cách mạng tháng Tám Đó là những tác phẩm gắn với hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ của dân tộc ta Đề tài tập trung chủ yếu nói về sức sống bền bỉ của tâm hồn người Việt, tình cảm gia đình, quê hương, tinh thần dũng cảm quên mình vì đất nước Đặc biệt là vẻ đẹp của con người Việt Nam hiện lên thật đẹp, thật vĩ đại

Những tác phẩm này đã đạt tới đỉnh cao của nghệ thuật truyện ngắn, lại rất gần với đời sống Những sự việc trong truyện là sự việc cụ thể có thật, nhân vật gần gũi đời thường, đó là: Những con người bị giai cấp thống trị bóc lột tưởng như không còn ý niệm về cuộc sống nhưng trong họ luôn tiềm tàng một sức sống bất diệt, khi được khơi dậy nó bùng cháy mạnh mẽ, họ vùng lên tự giải phóng cho mình và tìm đến với cách mạng Là những người nông dân dù trong hoàn cảnh éo le dường như sắp bị cái đói đè bẹp, cướp đi sự sống thì họ vẫn giàu tình thương, vấn khát khao một cuộc sống gia đình hạnh phúc Là những con người Tây Nguyên anh dũng quật cường sức mạnh của họ chính là tinh thần đoàn kết và niềm tin cao cả vào con đường lãnh đạo của Đảng.Là những chàng trai, cô gái lớn lên trong hoàn cảnh đất nước có chiến tranh, niềm khao khát lớn nhất của

họ là được cầm súng ra trận đền nợ nước, trả thù nhà Nhân vật được khắc họa, miêu tả với đầy đủ các phương diện: hoàn cảnh, ngoại hình, hành động, ngôn ngữ, nội tâm và luôn được đặt trong tình huống nhất định để bộc lộ phẩm chất Đây là những thuận lợi cơ bản của việc dạy thể loại truyện ngắn lớp 12

* Tìm hiểu những kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lý, Nhạc, Công Dân

và những tình huống thực tiễn phù hợp với văn bản truyện hiện đại lớp 12, dùng CNTT để hỗ trợ phần truyện hiện đại

Khi dạy văn bản truyện hiện đại lớp 12 tôi nhận thấy những tác phẩm này gắn

với những chặng đường lịch sử quan trọng của đất nước (Từ 1945- 1975) Không

gian trong truyện gắn với những địa danh rất cụ thể trên đất nước Cũng trong giai đoạn này, có nhiều tác phẩm nhạc, bài hát, tranh ảnh, phim tư liệu ghi lại những sự kiện lịch sử có tích hợp liên môn với các văn bản trên Cụ thể như sau:

Tên

truyện

ngắn

Kiến thức lịch sử hỗ trợ

bộ

Những khúc tráng

ca của nhạc

sĩ Văn Cao, Nguyễn Đình Thi cùng giai điệu Quốc

tế ca làm sống dậy một thời kì hào hùng của đất nước

Tư liệu về nạn đói năm

1945 và nhân dân nổi dậy dành chính quyền năm 1945 Một số hình ảnh trong phim "Sao tháng tám", đạo diễn NSND Trần Đắc

Bài ca trên núi - ca sĩ Trọng Tấn

Phim tư liệu; hình ảnh

về cuộc sống của đồng bào người Mông trên núi cao Tây Bắc Hình ảnh trong phim Vợ chồng A phủ của đạo diễn Mai Lộc

Một số bài hát về Tây Nguyên của tác giả Nguyễn Cường

Tư liệu về hình ảnh cánh rừng xà nu ở Tây Nguyên Một số hình ảnh trong phim Đất nước đứng lên của đạo diễn Lê Đức Tiến

Đặc điểm địa lý, khí hậu, lối sống của nhân dân đồng bằng sông Cửu long

Tự nguyện của Trương Quốc Khánh, Chẳng kẻ thù nào ngăn nổi bước ta

đi nhạc Thanh Phúc, lời Tô Hải

Tư liệu về tác giả, một

số hình ảnh trong phim Khi mẹ vắng nhà chuyển thể từ tiểu thuyết cùng tên của tác giả Nguyễn Thi của đạo diễn Khánh Dư

* Tìm hiếu về phương pháp vấn đáp và kỹ thuật đặt câu hỏi:

- Vai trò của phương pháp vấn đáp và hệ thống câu hỏi trong dạy học:

Theo tài liệu Dạy và học tích cực- một số phương pháp dạy học tích cực (Nhà xuất bản Đại học sư phạm) thì vấn đáp là một phương pháp phổ biến trong

dạy học: “mọi sự việc đều bắt đầu từ những câu hỏi” Khi thiết kế giáo án, hệ

thống câu hỏi của giáo viên có vai trò quan trọng, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng lĩnh hội kiến thức của học sinh Thay cho việc thuyết trình đọc chép, nhồi nhét kiến thức, giáo viên chuẩn bị một hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ, phát hiện kiến thức, phát triển nội dung bài học, đồng thời khuyến khích học sinh động não tham gia thảo luận xung quanh những ý tưởng, nội dung trọng tâm của bài học theo một trật tự logic

Hệ thống câu hỏi còn nhằm định hướng, dẫn dắt cho học sinh từng bước phát hiện ra hiện tượng, bản chất, quy luật của hiện tượng, kích thích tính tích cực tìm tòi, sự ham hiểu biết Trong quá trình đàm thoại, giáo viên là người tổ chức hướng dẫn, học sinh chủ động tìm tòi sáng tạo và phát hiện ra kiến thức mới Dù giáo viên có tổ chức các hoạt động dưới hình thức nào đi chăng nữa thì cũng đều bắt đầu bằng những câu hỏi.Tham gia trả lời câu hỏi, học sinh có được niềm vui, hứng thú của người khám phá và tự tin khi thấy trong kết luận của thày có những đóng góp ý kiến của mình

Có một hệ thống câu hỏi khoa học trên lớp chính là dạy học sinh phương pháp học, phương pháp tư duy và đó là cách khắc sâu kiến thức

- Câu hỏi theo cấp độ nhận thức

Khi trả lời câu hỏi, học sinh phải động não, suy nghĩ, qua đó nâng cao nhận thức và phát triển tư duy Mức độ phát triển tư duy của học sinh phụ thuộc cấp

độ nhận thức mà câu hỏi đặt ra Theo thang bloom có ba cấp độ: nhận biết,

thông hiểu, vận dụng (có vận dụng thấp và vận dụng cao)

Nhận biết là: Học sinh nhớ được, nhận ra, tái hiện được, chép thuộc Trong

truyên ngắn, thì nhận biết là nhận ra nhân vật, sự việc, ngôi kể, những chi tiết miêu tả nhân vật

Thông hiểu là: hiểu được những đặc điểm, giá trị của những nội dung

những điều mình nhận biết được Trong truyện ngắn, đó là hiểu ý nghĩa của cách chọn ngôi kể, nhân vật, hiểu và đánh giá được tính cách và phẩm chất nhân vật qua các chi tiết mà mình nhận biết, nhận ra nghệ thuật qua các chi tiết được phát hiện và hiểu ý nghĩa, chủ đề của truyện, ý nghĩa biểu tượng của nhân vật

Vận dụng là: học sinh vượt qua những cấp độ hiểu đơn thuần, làm theo ở

múc độ đơn giản Với truyện ngắn thì viết lại theo một ngôi kể mới với cấp độ cao thì tưởng tượng gặp gỡ với nhân vật nào đó để trò chuyện Hoặc phân tích

và phát biểu cảm nghĩ về nội dung, nghệ thuật, nhân vật trong truyện ngắn

3.1.2 Phương pháp khảo sát, thống kê kết quả học tập của học sinh

* Tiến hành khảo sát việc học thể loại truyện và viết văn tự sự của học sinh

- Khảo sát việc học văn bản tự sự

Câu hỏi: Khi học những văn bản tự sự hiện đại lớp 12, em gặp khó khăn

gì trong việc tìm hiểu những yếu tố sau: ( Đánh đấu gạch chéo vào ô mà em gặp khó khăn nhất)

Sau khi thăm dò 46 học sinh lớp 12 số học sinh gặp khó khăn trong xác định cốt truyện ( chuỗi sự việc) là 8, trong việc tìm hiểu nhân vật là 17 và việc

làm bài nghị luận về tác phẩm truyện là 21

Nguyên nhân là do giờ học văn bản truyện thường dài, giáo viên nặng về

diễn giảng và đọc chép, chưa có một hệ thống câu hỏi cụ thể, rõ ràng cho học sinh chuẩn bị Cách trả lời của giáo viên chưa cụ thể rõ ràng Nhiều giáo viên

chƣa vận dụng những kiến thức liên môn gắn với thực tiễn, dùng Công nghệ thông tin hỗ trợ để giờ học thuyết phục và gây hứng thú

- Khảo sát kết quả viết văn của H/S lớp 12

Lớp 12

Đề bài 1: Hãy tưởng tượng mình có mặt trong cuộc tàn sát đẫm máu của

bọn ác ôn với gia đình Tnú và chứng kiếm sự vùng lên quật cường của những con người Tây Nguyên quả cảm Em hãy kể lại câu chuyện đó

Nguyên nhân là do học sinh ngại đọc, học thể loại này nên thiếu kỹ năng xây dựng truyện, thiếu kiến thức thực tế, thiếu những kỹ năng sống cần thiết để

có thể xây dựng đƣợc một văn bản truyện hợp lí

Đề bài 2: Suy nghĩ về nhân vật Bà cụ Tứ trong truyện ngắn Vợ nhặt của

nhà văn Kim Lân

Khối lớp học sinh Tổng số

KẾT QUẢ XẾP LOẠI Giỏi Khá Trung bình Yếu

phân biệt đâu là dẫn chứng, đâu là lời đánh giá nhận xét, lời bình luận

Nguyên nhân chính là học sinh chƣa hiểu đặc điểm của tự sự và nghị luận nên không phân biệt kỹ năng làm bài tự sự với nghị luận

Với học sinh lớp 12 việc tiếp cận những tác phẩm tự sự hiện đại rất quan trọng Do đó cần phải có một hệ thống câu hỏi để khai thác tác phẩm, đặc điểm nhân vật trong truyện hiện đại và vận dụng kiến thức liên môn để từ đó, khái quát hình tượng nhân vật, hình tượng cuộc sống, có thái độ sống đúng đắn với quá khứ, hiện tại và tương lai Và quan trọng hơn cả là chiếm lĩnh tác phẩm để

có kiến thức làm bài văn nghị luận về tác phẩm, nhân vật truyện hay và sâu sắc

* Tiến hành khảo sát nghiên cứu hệ thống câu hỏi và bài tập SGK và giáo án của giáo viên

- Khảo sát thống kê câu hỏi và bài tập trong SGK Ngữ văn 12

Văn bản Lớp Lượng câu hỏi và bài tập Nhận biết Thông hiểu dụng Vận

tế cuộc sống

Đây là hệ thống câu hỏi mang tính định hướng, gợi ý để giúp học sinh chuẩn bị bài theo cảm nhận ban đầu, trước khi được giáo viên hướng dẫn chiếm lĩnh tác phẩm Đó là hệ thống lô gíc và đã theo cấp độ từ thấp đến cao,

nó mang tính tổng hợp Khi trả lời những câu hỏi này thường rất chung chung không cụ thể

- Khảo sát thống kê hệ thống câu hỏi và bài tập một tiết dạy văn bản truyện hiện đại ở lớp 12 của giáo viên.( Qua dự giờ)

Văn bản Lớp câu hỏi Lượng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

Có những câu hỏi mập mờ phải trả lời bằng một đoạn văn dài, học sinh không hiểu, còn giáo viên thì đọc cho học sinh chép Các câu hỏi còn sắp xếp lộn xộn

chưa phân cấp độ rõ ràng, không có sự liên kết dẫn dắt để chốt lại những ý lớn,

những ý khái quát Nhiều giờ dạy, giáo viên soạn giáo án nhưng trong quá trình dạy không bám sát vào giáo án mà tùy hứng nên một bài dạy cũng đủ các bước,

đủ các phần nhưng học sinh không nắm được bài Việc vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lý, Âm nhạc còn rất hạn chế, mang tính tùy hứng

Nguyên nhân là do giáo viên chưa quan tâm đến đặc trưng của truyện ngắn

hiện đại trong giảng dạy.Việc soạn giáo án và chuẩn bị bài cho học sinh chưa được chú trọng( Trừ những giờ thao giảng) Nhiếu giáo viên lấy bài soạn trên mạng, không nghiên cứu kỹ nên bị động Đặc biệt rất ít tìm hiểu thêm kiến thức để tích hợp liên môn và đặt ra những tình huống thực tế trong các bài tập thực hành

3.1.3 Phương pháp: Hội thảo, dự giờ, trao đổi trong tổ nhóm chuyên môn:

Sau khi tiến hành những phương pháp trên, tôi tổ chức trao đổi trong tổ chuyên môn về những vấn đề sau:

- Đặc điểm của truyện ngắn hiện đại, cụ thể là 4 truyện ngắn trong ngữ văn 12

- Phương pháp vấn đáp và kỹ thuật đặt câu hỏi trong dạy văn và xây dựng

hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức trong thiết kế giáo án

- Việc vận dụng những kiến thức liên môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Âm

nhạc và sử dụng Công nghệ thôn tin phù hợp để tăng thêm tính thực tế và tạo hứng thú môn học

- Về chất lượng viết bài văn tự sự, văn nghị luận về thể loại truyện của học sinh và những nguyên nhân cần khắc phục Cuối cùng tôi đưa ra những giải pháp cụ thể để khắc phục những hạn chế nêu trên

3.2 Những giải pháp cụ thể được thực hiện

3.2.1 Giáo viên cần nắm thật chắc đặc điểm của thể loại tự sự và truyện ngắn hiện đại sau cách mạng tháng Tám

Việc nắm chắc đặc điểm thể loại sẽ giúp giáo viên có hướng khai thác đúng

và phân biệt được với các thể loại khác như thơ, tùy bút Bao giờ dạy truyện

cũng khai thác nhân vật trong diễn biến cốt truyện và đặc biệt trong tình huống truyện Nhân vật trong văn tự sự được khắc họa bằng nhiều cách khác nhau:

Nguồn gốc, lai lịch, ngoại hình, cử chỉ hành động, ngôn ngữ, nội tâm Nhân vật

trong truyện thường là những nhân vật điển hình làm nổi bật chủ đề, ý nghĩa của

truyện Nghệ thuật của truyện cần khai thác cách xây dựng cốt truyện( kết cấu);

tình huống truyện; cách khắc họa nhân vật; ngôi kể, lời kể Cụ thể như sau:

Bảng số 1 Nắm những nét cơ bản nhất của các truyện ngắn hiện đại lớp 12

miếng ăn đề chống chọi với cái đói, anh Tràng nhặt được vợ chỉ bằng 4 bát bánh đúc

Người nông dân nghèo khổ

trọng tình cảm., dù đứng trước bờ vực của sự sống và cái chết vấn hướng về cuộc sống gia đình hạnh phúc, ước

mơ về ngày mai tươi sáng

Xây dựng thành công tình huống truyện và nghệ thuật miêu tả tâm lý , ngôn ngữ nhân vật, đặc biệt là ngôn ngữ đối thoại

những con người nay tới một chân trời mới

Những người lao động ở miền núi cao Tây Bắc bị áp bức cả về thể xác và tinh thần nhưng trong họ luôn tiềm tàng một sức sống mãnh liệt, họ đã vượt thoát khỏi gông cùm áp bức và tìm đến cuộc đời mới

Truyện khắc họa chân thực những nét riêng biệt về phong tục, tập quán và tâm hồn người dân các dân tộc thiểu số bằng một giọng văn nhẹ nhàng, tinh

tế, đượm màu sắc và phong vị dân tộc, vừa giàu tính tạo hình, vừa giàu

nghĩa lớn lao của

dân tộc và thời đại:

đi theo cách mạng Tình huống truyện bất ngờ mang

âm hưởng sử

Nguyên hùng tráng

Những con

Nguyên sâu nặng nghĩa tình, sống đoàn kết, gắn bó với núi rừng Mỗi nhân vật tiêu biểu cho một lớp người trong buôn làng Tây Nguyên, đời sống và tính cách của họ mang đậm chất

sử thi truyền thống

Thiên truyện mang ý nghĩa và

vẻ đẹp của một khúc sử thi trong văn xuôi hiện đại Lời văn trau truốt giàu hình ảnh, mang vẻ đẹp tráng lệ, hào hùng của nùi rừng, của con người và truyền thống văn hóa Tây Nguyên

giặc, thủy chung

son sắt với quê

về tinh thần yêu nước căm thù giặc của chị em Việt

và mọi người trong gia đình

tính cách Nam

Bộ thẳng thắn, bộc trực, sâu

nghĩa, có tình yêu nước sâu sắc, tự hào về truyền thống gia đình và quê hương

Truyện thể hiện những đặc sắc

về nghệ thuật truyện ngắn của Nguyễn Thi: Trần thuật qua dòng hồi tưởng của nhân vật, khắc họa tính cách và miêu tả tâm lý sắc sảo, ngôn ngữ phong phú, góc cạnh

và đậm chất Nam Bộ

Việt Nam, dân tộc

Việt Nam trong

cuộc kháng chiến

chống Mĩ cứu

nước

Bảng số 2 Nắm được những nét cơ bản nhất về cách miêu tả nhân vật trong

truyện ngắn hiện đại lớp 12

Truyện ngắn Nghệ thuật miêu tả nhân vật (Để học sinh khái quát thành

những tính cách và phẩm chất nổi bật, mang tính điển hình)

Vợ nhặt(Kim

Lân)

Ba nhân vật Tràng, vợ Tràng, bà cụ Tứ là những con người khốn khổ lại sống trong tình cảnh "tối giời tối đất trong đồng lúa ngày xưa" nên khi phác thảo chân dung của họ Kim Lân vừa chấm phá nét tự nhiên, vừa phác họa sự biến dạng chân dung do cuộc sống bên bờ vực thẳm Để giới thiệu Tràng một người nông dân thô ráp tác giả chỉ phác thảo vài nét đặc tả nét mặt" mắt thì nhỏ tí gà

gà, mặt thì đung đưa nhấp nhỉnh, thân hình thì vập vạp" Với vài nét ấy Tràng hiện lên như một phác thảo vụng về của tạo hóa Còn vợ Tràng thì mặt lưỡi cày, ngực lép kẹp như một xác người biết nói, một con người đáng thương Viết về bà cụ Tứ Kim Lân chỉ dùng hình ảnh lọng khọng đã diễn tả được sự khắc khổ của một người mẹ nông thôn trong thời đói rét Miêu tả nhân vật, Kim Lân không đi sâu vào chi tiết, chỉ dừng lại ở những nét bút kí họa đơn giản Tuy thế hình ảnh những người nông dân hiện lên rất ấn tượng, khó gỡ ra trong tâm trí người đọc

Vợ chồng A

Phủ ( Tô Hoài)

Nhân vật Mị và A Phủ ( đặc biệt là Mị) là những nhân vật được khắc họa sinh động, có cá tính rõ nét Mị ít được miêu tả qua hành động mà chủ yếu qua dòng suy nghĩ tâm tư, nhiều khi là tiềm thức chập chờn, giọng trần thuật của tác giả nhiều chỗ nhập vào dòng tâm tư của nhân vật A Phủ là một tính cách gan góc, bộc trực, táo bạo thì được thể hiện bằng nhiều hành động, công việc và vài lời đối thoại rất ngắn, đơn giản

Khi khắc họa nhân vật ngòi bút của Tô Hoài rất sâu sắc và tinh tế

khi soi vào tâm linh nhân vật, diễn tả những xung đột, diễn biến của nội tâm nhân vật Cách giới thiệu nhân vật gây chú ý, cách kể ngắn gọn mà gây được ấn tượng về lai lịch nhân vật, ngôn ngữ nhân vật là ngôn ngữ của người miền núi hồn nhiên, giàu hình ảnh

Rừng xà nu

(Nguyễn

Trung Thành)

Tác giả xây dựng hai hệ thống nhân vật:

Chính diện là những người dân làng Xô Man và cán bộ cách mạng bao gồm: Cụ Mết, Tnú, Mai, Dít, anh Quyết, bé Heng

Phản diện: Bọn giặc mà tiêu biểu nhất là thằng Dục Cách xây dựng nhân vật như thế tạo nên thế tương phản đối chọi giữa hai tuyến nhân vật như hai lực lượng tiêu biểu cho chính nghĩa và phi nghĩa, sự tàn bạo và lòng nhân ái, sự hủy diệt và sự sống bất diệt Lớp nhân vật chính diện có rất nhiều thế hệ sát cánh bên nhau, nối tiếp tương ứng với hình ảnh rừng xà nu trùng điệp tràn đầy sức sống Nổi bật lên trong tập thể nhân vật chính

là Tnú, một nhân vật độc đáo giàu chất sử thi với những phẩm chất tiêu biểu cho một dân tộc anh hùng Ngoài Tnú, các nhân vật chính diện khác như cụ Mết trần ngâm lừng lững như cây cổ thụ, tiêu biểu cho sức mạnh tinh thần và vật chất có tính truyền thống của dân tộc Tây Nguyên đến vẻ đẹp mảnh mai hiền dịu nhưng đầy cứng rắn, kiên quyết của Dít như một hậu thân trực tiếp của Mai, cậu bé Heng như một cây xà nu non mới mọc hứa hẹn sẽ nối tiếp con đường của Tnú Cách xây dựng nhân vật như trên làm nổi bật chủ đề của thiên truyện: Ca ngợi sức mạnh quật khởi, tinh thần và ý chí không gì dập tắt nổi của một Tây Nguyên bất khuất

có thể đi sâu vào thế giới nội tâm nhân vật và dẫn dất câu chuyện Qua những hồi tưởng đứt nối, thế giới tâm hồn Việt lần lượt được khắc họa: yêu thương, căm thù, khao khát được đi đánh giặc Nhân vật Việt còn được miêu tả qua cách chọn chi tiết tiêu biểu

phong phú, làm rõ cá tính nhân vật Cách nói, cách nghĩ đơn giản, hồn nhiên phù hợp với cá tính của cậu con trai mới lớn Ngôn ngữ, giọng điệu của Việt chính là giọng trần thuật của tác phẩm tạo nên phong cách riêng góp phần tạo lên ấn tượng sâu sắc của người đọc về nhân vật

3.2.2 Giáo viên phải vận dụng phương pháp vấn đáp và kỹ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức một cách phù hợp, bám vào đặc trưng thể loại truyện ngắn hiện đại

Như phần nghiên cứu tìm hiểu về phương pháp vấn đáp và kỹ thuật đặt câu hỏi Khi vận dụng cần chỉ rõ mỗi cấp độ dùng ở phạm vi kiến thức nào thì phù hợp

* Câu hỏi nhận biết

Trong thiết kế câu hỏi khi dạy truyện ngắn câu hỏi nhận biết thường hỏi về tác giả, tác phẩm, về phát hiện các chi tiết miêu tả nhân vật Câu hỏi này không khó nhưng đòi hỏi phải đọc kỹ văn bản, gạch chân những chi tiết đặc sắc

Ví dụ:

- Kiếp sống nô lệ của Mị được giới thiệu qua những chi tiết nào? Chỉ rõ?

- Thuật lại cảnh cảnh đêm nổi dậy của người dân làng Xô Man?

- Tìm những chi tiết miêu tả tâm trạng của bà cụ Tứ khi biết Tràng đưa vợ

về nhà?

Những câu hỏi trên thường phải trả lời chính xác và cụ thể Càng nhận

biết được nhiều thì bước thông hiểu càng sâu Câu hỏi nhận biết có thể thành từng chùm, gồm nhiều ý

* Câu hỏi thông hiểu: Tiếp theo câu hỏi nhận biết mới đến câu hỏi thông

hiểu Câu hỏi này đòi hỏi phải tư duy về điều vừa nhận biết: Ví dụ:

- Qua những chi tiết kể về cuộc đời nô lệ của Mị, em có suy nghĩ gì về cuộc đời của người phụ nữ miền núi trước Cách Mạng tháng 8

- Hãy đưa ra cảm nhận của mình về nhân vật bà cụ Tứ qua những chi tiết vừa tìm được?

- Hãy so sánh cách giới thiệu nhân vật Tnú trong Rừng xà nu với cách giới thiệu nhân vật Việt trong truyện Những đứa con trong gia đình

Những câu hỏi này khá mở, mỗi em có thể trả lời cách khác nhau, nên cho vài em bày tỏ hoặc thảo luận nhóm Câu hỏi này cũng có thể thành chùm nhỏ, vừa nhận biết, vừa thông hiểu đi kèm ở những nội dung gần nhau

* Câu hỏi vân dụng: Khi học sinh đã nhận biết và thông hiểu, GV cho

những tình huống vận dụng ở những mức khác nhau

Ví dụ

- Tình cảm gia đình và tình yêu nước của nhân vật Việt có mối quan hệ với

nhau như thế nào? Hãy trình bày lại

- Hãy trình bày suy nghĩ của em về vẻ đẹp của con người Việt Nam trong cuộc kháng chiến chống đế quốc Mĩ xâm lược qua tác phẩm Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành ?

3.2.3 Giáo viên chủ động thực hiện tốt khâu chuẩn bị

* Chuẩn bị soạn giáo án

Đọc kĩ mục tiêu cần đạt của bài học, bám sát định hướng của chuẩn kiến thức kỹ năng, xác định lượng kiến thức cần thiết cung cấp cho học sinh trong một tiết học Xác định đâu là nội dung trọng tâm cần phải khắc sâu cho học sinh

để định hướng nội dung câu hỏi, lượng câu hỏi cho phù hợp

* Chuẩn bị cho học sinh câu hỏi học bài và sưu tầm tư liệu

Thông thường, trước khi kết thúc bài mới, giáo viên thường nhắc học sinh chuẩn bị bài theo câu hỏi phần đọc hiểu văn bản bài sau Câu hỏi phần này thường tổng hợp, chung chung Học sinh thường chép sách để học tốt hoặc trả

lời qua loa bằng vài câu ngắn gọn

Đây là bước rất quan trọng nhằm hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc , tự tìm hiểu trước khi học bài mới Và để khắc phục tình trạng soạn bài chống đối của học sinh: chép sách để học tốt Câu hỏi cho học sinh chuẩn bị đủ lượng( khoảng

từ 14-15 câu) Đủ loại ( có nhận biết, thông hiểu, vận dụng ở các mức độ), và

phải có đáp án cụ thể để hướng dẫn học sinh khi các em trả lời sai Các câu hỏi này được sắp xếp bám cốt truyện, tình huống và nhân vật trong truyện

- Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị (tiết 1) văn bản Vợ nhặt của

Kim Lân tôi có hệ thống câu hỏi sau đây: ( Có thể cho các em làm theo nhóm)

1 Hãy giới thiệu nhà văn Kim Lân với các ý sau: Năm sinh;

quê; sự nghiệp; thể loai; đề tài; danh hiệu

Nhận biết

2 Truyện ngắn viết về đề tài gì? Năm nào?

Thời điểm này có gì đặc biệt?

Nhận biết Thông hiểu

3 Truyện kể về việc gì? Về nhân vật nào? Kể ở ngôi nào?

Nêu tác dụng?

Nhận biết Thông hiểu

4 Hãy tóm tắt những sự việc chính trong truyện?

Chỉ rõ tình huống bất ngờ của truyện?

Nhận biết Thông hiểu

5 Trong đoạn đầu nhân vật Tràng được giới thiệu với hoàn

cảnh như thế nào? Chi tiết nào thể hiện điều đó?

Hãy đánh giá

Nhận biết

Thông hiểu

6 Trong hoàn cảnh ấy, khi nhặt được vợ Tràng đã bày tỏ thái

độ tình cảm như thế nào Em hãy tìm những chi tiết diễn tả tâm

trạng, hành động, cử chỉ, lời nói của Tràng trong thời điểm: Khi

chị vợ đồng ý ? Khi đưa vợ về nhà ? Khi gặp bà cụ Tứ ?

Phân tích một số biểu hiện tâm trạng em ấn tượng?

Nhận biết, chủ yếu đọc và phát hiện SGK

Thông hiểu

7 Những chi tiết trên đã thể hiện tình cảm của Tràng với

người vợ mới, như thể nào?

Tràng có trân trọng niềm hạnh phúc mới đến không ? Vì sao?

Nhận biết

Thông hiểu

8 Qua diền biến tâm trạng của Tràng em hiểu thêm gì về cách

sống, cách nghĩ của con người Việt Nam dù phải đối mặt với

Thông hiểu

hoàn cảnh sống vô cùng khắc nghiệt?

9 Nhận xét về cách kể chuyện, xây dựng tình tiết và miêu tả

nhân vật của tác giả Qua đó, tình cảm của tác giả bộc lộ nhƣ

thế nào?

Thông hiểu

10 Bày tỏ cảm xúc của em về nhân vật Tràng trong tác phẩm

vừa phân tích bằng 6-8 câu văn

Vận dụng thấp

Cùng việc giao câu hỏi trước để học sinh chuẩn bị, GV cũng gợi ý cho H/S tìm thêm những tranh, tư liệu có liên quan để học sinh có ý thức tìm tòi

* Chuẩn bị phương pháp, phương tiện dạy học, những kiến thức liên môn phù hợp

- Phương pháp: Có nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học được ứng dụng

Song với văn bản truyện hiện đại, nên sử dụng: Đọc diễm cảm; thuyết trình đàm thoại; kỹ thuật vấn đáp ở những câu hỏi thông hiểu Dù sử dụng phương

pháp nào thì cũng đều phải có câu hỏi phù hợp

- Về phương tiện dạy học và kiến thức liên môn: Sử dụng đồ dùng thiết bi

dạy học hiện đại để dạy phần truyện ngắn có sử dụng kiến thức liên môn phải là máy vi tính, máy chiếu, một sổ phim tư liệu, hình ảnh

Ví dụ:

Khi dạy truyện Vợ nhặt của Kim Lân cần chuẩn bị máy chiếu, đĩa nhạc có

những khúc tráng ca của nhacdj sĩ Văn Cao, Nguyễn Đình Thi cùng giai điệu Quốc tế ca làm sống dậy một thời kì đau thương nhưng hào hùng của đất nước”, băng tư liệu hình ảnh về nạn đói năn 1945, một số hình ảnh trong phim Sao tháng 8 Tranh ảnh tư liệu về cuộc nổi dậy giành chính quyền năm 1945

Dạy văn bản Vợ chồng A Phủ của Tô Hoài Giáo viên chuẩn bị Tư liệu,

hình ảnh về thời điểm lịch sử, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm: Ảnh chân dung

Tô Hoài, tư liệu hình ảnh thiên nhiên và con ngươi Tây Bắc, đĩa nhạc có bài hát

“Bài ca trên núi do ca sĩ Trọng Tấn thể hiện”, một số hình ảnh trong phim" Vợ chồng A Phủ" của đạo diễn Mai Lộc

Truyện Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành có sự chuẩn bị Máy chiếu,

ảnh chân dung tác giả Băng tư liệu về hình ảnh cánh rừng xà nu và hình ảnh quân dân Tây Nguyên trong cuộc kháng chiến chống Mỹ những năm sáu mươi, bảy mươi thế kỷ XX Video phim “Đất nước đứng lên”của đạo diễn Lê Đức Tiến Một số nhạc phẩm viết về Tây Nguyên của nhạc sĩ Nguyễn Cường

Dạy truyện Những đứa con trong gia đình của Nguyễn Thi cần chuẩn bị:

Ảnh chân dung tác giả Nguyễn Thi, phim tư liệu về cuộc chiến đấu của nhân dân