SKKN: Thiết kế hệ thống câu hỏi để tổ chức cho học sinh ôn tập các kiến thức trong chương: Cấu trúc của tế bào (Sinh học 10 nâng cao)

Qua hệ thống hỏi đáp trò lĩnh hội được hệ thống nội dung bài học mới, bài ôn tập vì ở phương pháp này hệ thống câu hỏi-câu trả lời là nguồn kiến thức chủ yếu. Ở phương pháp này học sinh không tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà ở một mức độ tích cực, sáng tạo nhất định, tìm ra kiến thức mới. Khi trả lời câu hỏi học sinh nhớ lại kiến thức đã có, sử dụng các thao tác logic: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa..... để gia công tài liệu, tìm lời giải đáp tốt nhất. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Thiết kế hệ thống câu hỏi để tổ chức cho học sinh ôn tập các kiến thức trong chương: Cấu trúc của tế bào (Sinh học 10 nâng cao)”.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ TỔ CHỨC CHO HỌC SINH ÔN TẬP CÁC KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG: CẤU TRÚC CỦA TẾ BÀO (SINH HỌC 10 NC) SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1.Họ tên : PHẠM THỊ KIỀU NGA Ngày tháng năm sinh : 30 tháng năm 1973 3.Nam, nữ : Nữ Địa : tổ 16 khu Văn Hải, thị trấn Long Thành, Long Thành, Đồng Nai Điện thoại : CQ :0613844081, NR : 0613545279; ĐTDĐ :0909925315 Fax : Email : kieunga3004@gmail.com Chức vụ : Giáo viên 8.Đơn vị cơng tác : Trường THPT LONG THÀNH II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO III - Học vị ( trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao : Thạc sỹ - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đạo tạo: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học KINH NGHIỆM KHOA HỌC -Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm : Sinh học -Số năm có kinh nghiệm :16 năm I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phương pháp dạy học vô đa dạng hoạt động dạy học chịu chi phối nhiều yếu tố phức tạp: tính chất nội dung trí dục, tính đa dạng mục đích lí luận dạy học, phong phú thao tác logic hoạt động dạy hoạt động học Ngòai thành tựu ngành khoa học khác hỗ trợ cho việc dạy học nhiều Nếu trước nguồn thông tin mà giáo viên chuyển tải đến học sinh chủ yếu nằm chương trình sách giáo khoa, thu thập từ nhiều nguồn khác để mở rộng thêm kiến thức Sinh học môn khoa học gắn liền với thực tiễn, học sinh chủ động tìm kiếm thơng tin Kỹ thuật dạy học cách thức để làm sản phẩm tốt, đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ để học sinh nắm bắt nội dung học.Trong phạm vi đề tài tơi xin trình bày THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ TỔ CHỨC CHO HỌC SINH ÔN TẬP CÁC KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG: CẤU TRÚC CỦA TẾ BÀO (SINH HỌC 10 NC) Thực chất phương pháp mà Thầy đặt hệ thống câu hỏi để trị trả lời, đồng thời trao đổi qua lại Qua hệ thống hỏi đáp trò lĩnh hội hệ thống nội dung học mới, ơn tập phương pháp hệ thống câu hỏi-câu trả lời nguồn kiến thức chủ yếu Ở phương pháp học sinh không tiếp thu kiến thức cách thụ động mà mức độ tích cực, sáng tạo định, tìm kiến thức Khi trả lời câu hỏi học sinh nhớ lại kiến thức có, sử dụng thao tác logic: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa để gia cơng tài liệu, tìm lời giải đáp tốt Mặc khác người giáo viên tiếp nhân thơng tin tri thức từ học sinh, từ qua dạy đúc kết nhiều kinh nghiệm để phục vụ việc giảng dạy ngày tốt II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận Thuật ngữ phương pháp tiếng Hy Lạp “Méthodos” có nghĩa đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định Vì vậy, phương pháp hệ thống hành động tự giác, nhằm đạt kết phù hợp với mục đích định Từ khái niệm ta thấy phương pháp có cấu trúc phức tạp, bao gồm mục đích đề ra, hệ thống hành động (hoạt động), phương tiện cần thiết (phương tiện vật chất, phương tiện thực hành, phương tiện trí tuệ), q trình làm biến đổi đối tượng, kết sử dụng phương pháp (mục đích đạt được) Khi sử dụng phương pháp dẫn đến kết theo dự định Nếu mục đích khơng đạt có nghĩa phương pháp khơng phù hợp với mục đích khơng sử dụng Bất kỳ phương pháp nào, dù phương pháp nhận thức hay phương pháp thực hành sản xuất, để thực có kết vào đối tượng phải biết tính chất đối tượng, tiến trình biến đổi tác động phương pháp Nghĩa phải nhận thức quy luật khách quan đối tượng mà chủ thể định tác động vào đề biện pháp hệ thống thao tác với phương tiện tượng ứng để nhận thức để hành động thực tiễn Vậy phương pháp dạy học có đặc trưng khác với phương pháp nói chung? Cấu trúc nào? Trong phương pháp dạy học, chủ thể tác động – người thầy giáo đối tượng tác động họ học sinh Còn học sinh lại chủ thể tác động vào nội dung dạy học Vì vậy, người thầy giáo phải nắm vững quy luật khách quan chi phối tác động vào học sinh nội dung dạy học đề phương pháp tác động phù hợp Từ nhận thấy đặc trưng phương pháp dạy học: người học đối tượng tác động giáo viên, đồng thời chủ thể, nhân cách mà hoạt động họ (tương ứng vói tác động người giáo viên) phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu, ý chí họ Nếu giáo viên không gây cho học sinh có mục đích tương ứng với mục đích khơng diễn hoạt động dạy hoạt động học phương pháp tác động không đạt kết mong muốn Vì vậy, cấu trúc phương pháp dạy học trước tiên mục đích người giáo viên đề tiến hành hệ thống hành động với phương tiện mà họ có Dưới tác động người giáo viên làm cho người học đề mục đích thực hệ thống hành động với phương tiện mà họ có nhằm lĩnh hội nội dung dạy học Trên sở đó, ta hiểu phương pháp dạy học sau: Phương pháp dạy học cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với giáo viên học sinh nhằm đạt mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học mà đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lẫn nhau, phương pháp dạy đóng vai trị chủ đạo, cịn phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, song ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy học tổ hợp biện pháp với tư cách thành phần cấu trúc nó, song việc phân có tính chất tương đối Chẳng hạn giảng giải phương pháp dạy học tiết học lĩnh hội tri thức lại biện pháp phương pháp cơng tác phịng thí nghiệm Điều có nghĩa điều kiện định, chúng chuyển hố lẫn Để phát huy mặt mạnh hạn chế mặt yếu phương pháp hỏi đáp cần phải đảm bảo yêu cầu đề câu hỏi việc vận dụng phương pháp Sở dĩ phương pháp hỏi đáp, câu hỏi có ý nghĩa quan trọng Không biện pháp linh hoạt, uyển chuyển, dễ điều khiển hoạt động nhận thức học sinh cách đề câu hỏi Phân loại câu hỏi: Tuỳ theo sở phân loại mà có loại câu hỏi sau: - Dựa theo nội dung, diễn đạt ngôn ngữ, nhấn giọng, người ta phân câu hỏi đơn giản, câu hỏi phức tạp - Dựa theo mục đích dạy học phân câu hỏi định hướng, câu hỏi gợi mở, câu hỏi nhắc nhở - Dựa theo chức phân câu hỏi phân tích – tổng hợp, câu hỏi so sánh, đối chiếu, câu hỏi hệ thống hoá tri thức, câu hỏi địi hỏi cụ thể hố tri thức - Dựa theo mức độ tính chất hoạt động nhận thức học sinh phân câu hỏi địi hỏi giải thích, minh hoạ, câu hỏi tái hiện, câu hỏi có tính vấn đề Câu hỏi tái câu hỏi mà câu trả lời cần nhớ lại tri thức lĩnh hội trước Câu hỏi có tính vấn đề câu hỏi tạo cho học sinh gặp phải tình có vấn đề, nghĩa gây nên trạng thái tâm lý điều biết điều chưa biết, muốn biết Câu trả lời câu hỏi có tính vấn đề chưa có câu trả lời trước học sinh, mà địi hỏi phải cần có tri thức Để có tri thức đó, cần phải có hành động trí tuệ, có q trình tư có chủ đích định Câu hỏi có tính vấn đề dạy học nêu giải vấn đề thường gọi vấn đề Vậy với điều kiện câu hỏi trở thành có tính vấn đề? Đó điều kiện sau: - Câu hỏi phải có mối liên hệ logic với khái niệm lĩnh hội trước tri thức phải tình định - Câu hỏi phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức; câu hỏi phải gây lên ngạc nhiên, điều nghịch lý đối chiếu điều biết từ trước với điều học cảm thấy không thoả mãn với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trước xuất nhu cầu phải lĩnh hội tri thức để giải câu hỏi đặt Nghệ thuật đặt câu hỏi: Việc sử dụng phương pháp vấn đáp phụ thuộc vào nghệ thuật đặt câu hỏi giáo viên Biết đặt câu hỏi tăng dần tính phức tạp, tính khó khăn câu trả lời ttrong thói quen sư phạm quan trọng cần thiết Nghệ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu sau: - Trong tình học tập định giáo viên phải đặt câu hỏi địi hỏi học sinh phải tích cực hố tài liệu lĩnh hội trước đây, vạch ý nghĩa tri thức học - Câu hỏi khơng đơn địi hỏi học sinh tái tài liệu lĩnh hội mà phải vận dụng tri thức nắm trước để giải vấn đề Lẽ tất nhiên có trường hợp câu hỏi địi hỏi tái trực tiếp tài liệu khơng lúc mà cần thiết - Câu hỏi phải hướng trí tuệ học sinh vào mặt chất vật, tượng phải nghiên cứu, phải hình thành tư biện chứng cho họ - Câu hỏi phải đặt để đòi hỏi học sinh xem xét kiện, tượng mối liên hệ với nhau, nhìn nhận tượng, vật không theo thành tố, theo phận mà cịn theo tính chỉnh thể tồn vẹn chúng - Câu hỏi đặt phải theo quy tắc logic - Việc biểu đạt câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trinh độ hiểu biết kinh nghiệm học sinh Khối lượng khái niệm câu hỏi giáo viên khơng vượt q khả tìm câu trả lời học sinh - Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu, thống nhất, khơng thể có hai câu trả lời đúng, hình thức phải gon gàng, sáng sủa Yêu cầu việc vận dụng phương pháp hỏi đáp: - Cần phải đặt câu hỏi cho toàn lớp định học sinh trả lời Khi học sinh trả lời xong, cần yêu cầu học sinh khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời nhằm thu hút ý lắng nghe câu trả lời bạn với tinh thần phê phán Qua mà kích thích hoạt động chung lớp - Khi học sinh trả lời, giáo viên cần lắng nghe Nếu cần thiết đặt thêm câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi - Cần có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác, tránh thái độ nơn nóng, vội vàng cắt ngang ý họ không thật cần thiết Chú ý uốn nắn, bổ sung câu trả lời học sinh, giúp họ hệ thống hoá lại tri thức thu q trình vấn đáp - Khơng ý kết câu trả lời học sinh mà cách diễn đạt câu trả lời họ cách xác, rõ ràng, hợp logic Đó điều kiện quan trọng để phát triển tư logic họ - Cần ý sử dụng biện pháp nhằm thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo nên tình có vấn đề thu hút tồn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải vấn đề Qua góp phần lấp lỗ hổng, chữa sai lầm hiểu chưa xác nội dung học tập học sinh a.Phương pháp hỏi đáp- tái thông báo  Bản chất phương pháp: Ở giáo viên nêu câu hỏi, yêu cầu học sinh trả lời trực tiếp Câu trả lời học sinh cần nhớ lại kiến thức có sẳn hay mơ tả lại xác kết quan sát giáo viên tổ chức, biểu diễn trước Do trả lời học sinh khơng phải suy luận, cần có trí nhớ máy móc nên phương pháp hỏi đáptái thơng báo có tác dụng rèn luyện trí thơng minh Hỏi đáp –tái hiên thơng báo sử dụng phổ biến ôn tập, kiểm tra tài liệu học tập phải đòi hỏi xác hành động, số liệu, kiện nhiên phương pháp lại có hiệu kết hợp hỏi đáp câu hỏi tái với câu hỏi tìm tịi b.Phương pháp hỏi đáp- tìm tịi phận  Bản chất phương pháp hỏi đáp tìm tịi phận Là phương pháp mà học sinh độc lập giải phần nhỏ hàng loạt câu hỏi giáo viên nêu lớp,trong thực hành quan sát vườn trường, đồng ruộng ,ngoài thiên nhiên Hỏi đáp –tìm tịi tổ chức xen kẽ thông báo ngắn giáo viên với câu hỏi câu trả lời học sinh câu hỏi Mỗi câu hỏi hay nhóm câu hỏi phải xây dựng cho trả lời học sinh nhận liều kiến thức định hỏi đáp học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức chủ đề trọn vẹn  Những yêu cầu logic câu hỏi -Câu hỏi phải mang tính chất nêu vấn đề, buộc học sinh phải ln ln trạng thái có vấn đề Hệ thống câu hỏi, lời giải đáp thể logic chặt chẽ bước giải vấn đề lớn, tạo nên nội dung trí dục chủ yếu bài, nguồn tri thức cho học sinh Bằng phương pháp này, học sinh khơng lĩnh hội nội dung trí dục mà rèn luyện phương pháp nhận thức cách diễn đạt tư tưởng ngơn ngữ nói cách logic, chặt chẽ -Câu hỏi phải giữ vai trò chủ đạo, câu hỏi liên tiếp, xếp theo logic chặt chẽ uốn nắn dẫn dắt học sinh bước tới chất vật tượng Trong vai trò đạo giáo viên học sinh giống người phát Vì hỏi đáp mức độ dạy học nêu vấn đề có Thầy trị tham gia hoạt động -Câu hỏi nêu không nên chung chung, ngược lại không nên chi tiết Làm để hệ thống câu hỏi học sinh tham gia trả lời cố vấn Thầy sản phẩm nội dung học đầy đủ Trong nhiều trường hợp giáo viên cần nêu câu hỏi gây tranh luận lớp Những câu hỏi tạo điều kiện phát triển tính độc lập tư học sinh, dạy học sinh cách lập luận theo quan điểm riêng  Tác dụng phương pháp hỏi đáp -Phương pháp có tác dụng gây hứng thú nhận thức, khát vọng tìm hiểu kiến thức mới.Vì kỹ thuật dạy học phương pháp thường sử dụng câu hỏi như: câu hỏi yêu cầu phân tích-tổng hợp, câu hỏi địi hỏi so sánh, câu hỏi buộc học sinh thiết lập mối quan hệ nhân quả, rút kết luận mang tính khái quát hóa, trừu tượng hóa Phương pháp cho phép thu thông tin ngược từ học sinh Những thông tin khơng phong phú mà cịn xác, kịp thời giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học cách linh hoạt -Hỏi đáp sử dụng phổ biến, thích hợp cho hầu hết thường sử dụng với phương pháp dạy học khác Đặc biệt chương “Cấu trúc tế bào” phương pháp có tác dụng học sinh kết hợp quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi nội dung chương  Tổ chức hoạt động học sinh phương pháp hỏi đáp Có thể có ba phương án tổ chúc hoạt động học sinh Phương án 1:Thầy đặt hệ thống nhiều câu hỏi riêng rẽ định trò trả lời Mỗi học sinh trả lời câu Nguồn thông tin cho lớp tổng hợp câu hỏi câu trả lời tương ứng Phương án 2: Thầy đặt cho lớp câu hỏi có kèm theo thơng báo gợi ý câu hỏi phụ liên quan đến câu hỏi lớn Gíao viên tổ chức cho học sinh trả lời phận câu trả lời lớn ban đầu Nguồn thông tin cho học sinh trường hợp là: Câu hỏi tổng quát với tổ hợp lời giải đáp phận học sinh Phương án 3: Thầy nêu câu hỏi chính, kèm theo gợi ý nhằm tổ chức cho trò tranh luận, học sinh đặt câu hỏi phụ cho giúp giải đáp Câu hỏi giáo viên nêu theo phương án thường chứa đựng mâu thuẩn dạng nghịch lí, vạch nhiều hướng khác phải lựa chọn giải Học sinh thường lúng túng xây dựng nên lời phát biểu tổng kết tranh luận, tính chất khái qt phê phán Vỉ giáo viên phải nêu câu hỏi phụ, gợi ý cho học sinh tự lực tới kết luận tổng quát Dù phương án hiệu chủ yếu định nghệ thuật đặt câu hỏi Câu hỏi chất lượng câu hỏi có có sức chứa nhiều nội dung trí lực Sức chứa tỉ lệ thuận với tính có vấn đề câu hỏi Để đạt điều giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung cần truyền đạt tường minh sách giáo khoa Sau câu hỏi biến tường minh thành khơng tường minh, để tiếp tổ chức cho học sinh khôi phục lại tường minh nội dung 2.Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài a.Các mức độ câu hỏi  Câu hỏi mức độ biết Là câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời kiến thức biết, kiến thức học trước đó, học sinh dựa vào trí nhớ để trả lời câu hỏi  Câu hỏi mức độ hiểu Là câu hỏi yêu cầu học sinh tổ chức xếp lại kiến thức học, diễn đạt ngơn từ để chứng tỏ hiểu biết túy dựa vào trí nhớ  Câu hỏi mức vận dụng Đó yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức học (khái niệm, trình,quy luật ) vào tình khác với nội dung học.Thường sử dụng cụm từ: xác định, khám phá, thao tác, dự đốn, tính tốn, thiết lập, chứng minh, giả thuyết, ứng dụng  Câu hỏi mức độ phân tích Là câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích nguyên nhân hay kết tượng, tìm chứng cho luận điểm, phân tích liên hệ thành phần, cấu trúc Để đo mức độ người ta dùng cụm từ: phân biệt, ra, thiết lập quan hệ, chọn  Câu hỏi mức độ tổng hợp Câu hỏi yêu cầu học sinh phải phối hợp kiến thức học để giải vấn đề có tính khái qt.Với dạng câu hỏi địi hỏi người học phải đạt trình độ định, có khả tư sáng tạo  Câu hỏi mức độ biết Câu hỏi yêu cầu học sinh nhận định phán đoán ý nghĩa kiến thức, giá trị tư tưởng, vai trò học thuyết Để đo mức độ thường dùng lệnh: đánh giá, phê bình, nhận thức, đưa nhận định Hệ thống câu hỏi: Câu hỏi 1: Quan sát hình vẽ, cho biết thành phần cấu trúc tế bào? Trả lời: Màng sinh chất,tế bào chất, nhân vùng nhân Câu hỏi 2: Hoàn thành bảng sau cách điền dấu (+) có (-) khơng có: Cấu trúc Chức Tế bào vi khuẩn Tế bào động vật Tế bào thực vật Vỏ nhầy Thành tế bào Màng sinh chất Chất tế bào Nhân tế bào Trả lời: Cấu trúc Vỏ nhầy Thành tế bào Màng sinh chất Chức Tăng sức bảo vệ tế bào Quy định hình hình dạng tế bào có chức bảo vệ tế bào Vách ngăn bên bên Tế bào vi khuẩn + Tế bào động vật - Tế bào thực vật - + - + + + + Chất tế bào Nhân tế bào ngồi tế bào ,đồng thời giúp hịa thành phần bên tế bào Là nơi thực phản ứng chuyển hóa tế bào Chứa thơng tin di truyền ,điều khiển hoạt động tế bào + + + _ + + Câu hỏi 3:Hãy thích hình vẽ cấu trúc trực khuẩn ? Chức thành phần? Trả lời Chức : Vỏ nhầy: Tăng sức bảo vệ tế bào Thành tế bào: Quy định hình hình dạng tế bào có chức bảo vệ tế bào Màng sinh chất: Vách ngăn bên bên tế bào ,đồng thời giúp hòa thành phần bên tế bào Tế bào chất: Là nơi thực phản ứng chuyển hóa tế bào Vùng nhân tế bào: Chứa thông tin di truyền ,điều khiển hoạt động tế bào Câu hỏi 4:Quan sát hình vẽ liệt kê cấu trúc tế bào động vật, tế bào thực vật cho biết điểm giống khác hai loại tế bào đó? Câu hỏi 5: Chú thích đầy đủ thành phần cấu trúc tế bào động vật,tế bào thực vật? Câu hỏi 6:Mô tả cấu trúc chức bào quan tế bào nhân thực :mạng lưới nội chất, máy gongi, không bào, khung xương tế bào, trung thể Các bào quan Mạng lưới nội chất Bộ máy gongi Không bào Khung xương tế bào Trung thể Đặc điểm cấu trúc Chức Trả lời Các bào quan Mạng lưới nội chất Bộ máy gongi Không bào Khung xương tế bào Trung thể Đặc điểm cấu trúc Chức Mạng lưới nội màng,có -tạo thành túi tiết loại :lưới nội chất hạt lưới -lưới nội chất hạt tổng hợp nội chất trơn protein màng lưới nội chất trơn:tổnghợpLipit, Polisaccarit khử độc Gồm nhiều túi dẹt Bao gói protein ,tạo túi tiết Vi ống ,vi sợi sợi trung gian Bộ khung nâng đỡ nội bào Bào quan có cấu trúc màng Có nhiều chức khác đơn,có chứa nhiều chất hữu tùy loại tế bào ion khoáng Gồm nhiều ba vi ống xếp Tham gia vào phân chia thành vòng tế bào Câu hỏi 7:So sánh cấu trúc tế bào nhân sơ tế bào nhân thực cách hoàn thành bảng sau: Cấu trúc Vỏ nhầy Thành tế bào Màng sinh chất Chất tế bào: +Riboxom +Các bào quan khác Tế bào nhân sơ Tế bào nhân thực Nhân: +Màng nhân +Nhân +Chất nhiễm sắc Trả lời Cấu trúc Vỏ nhầy Tế bào nhân sơ Tế bào nhân thực có Khơng có Thành tế bào có Có nấm thành kitin) thực vật (xenlulo) khơng có động vật Màng sinh chất có có Chất tế bào: Có Có +Riboxom +riboxom nhỏ (70S) riboxom tự chất tế bào +riboxom lớn (80S) số tự chất tế bào,một số khác nằm lưới nội chất +Các bào quan khác +khơng có Nhân: Khơng có Có +Màng nhân +khơng có +có +Nhân +khơng có +có +Chất nhiễm sắc +1 NST vịng +một số khơng vịng +có nhiều loại Câu hỏi 8:Hãy cho biết tế bào nhân thực phận có cấu trúc màng đơn màng kép hay khơng có màng bao bọc? Trả lời Cấu trúc tế bào Nhân Màng đơn Màng kép x Riboxom Ti thể x Lục lạp x Mạng lưới nội chất x Bộ máy gôngi x Lizoxom x Không bào x Trung thể Câu hỏi 9:Chú thích thành phần cấu tạo nên màng sinh chất?Gỉai thích ta nấu canh cua (cua giả nhỏ lọc lấy để nấu canh ) có tượng đóng lại mảng lên mặt nược nồi canh? Trả lời Trong mơi trường nước tế bào, Protein thường giấu kín phần kị nước bên lộ phần ưa nước bên ngồi Khi có nhiệt độ cao, phân tử chuyển động hỗn loạn làm cho phần kị nước bên bọc lộ chất kị nước nên phần kị nước phân tử liên kết với phần kị nước phân tử khác làm cho phân tử kết dính với phân tử Câu hỏi 10:Hình bên mơ tả bào quan tế bào? ghi thích cho hình, nêu cấu trúc chức bào quan đó? Trả lời: CẤU TRÚC:Lục lạp có hình bầu dục,có cấu trúc màng kép, bên khối chất không màu gọi chất (stroma) hạt nhỏ (grana) Mỗi hạt nhỏ chồng tiền xu gồm túi dẹp (gọi tilacoit) Bề mặt màng tilacoit có chứa sắc tố hệ enzim tạo thành đơn vị quang hợp CHỨC NĂNG :Là nơi thực chức quang hợp tế bào thực vật Câu hỏi 11: Mặc dù có khác biệt rõ rệt cấu trúc sinh vật nhân thực sinh vật nhân sơ song chúng tồn nhiều giống chung cho dạng sinh vật sống Trái đất người ta cho chúng có tổ tiên chung Dựa vào cấu trúc tế bào vi khuẩn cấu trúc tế bào nhân thực, em chứng minh điều đó? Trả lời: -Cả hai nhóm sinh vật có thành phần hóa học tế bào là:protein, axit nucleie,hydratcacbon lipit -Cả hai nhóm có màng sinh chất giống nhau, có cấu trúc đơn vị màng sở -Đều axit nuclaic ARN ADN chứa thông tin di truyền, protein tổng hợp từ khuôn mARN kết hợp với riboxom -Ti thể lục lạp sinh vật nhân chuẩn chứa ADN ARN, chứa nhiều loại protein riboxom 70S giống riboxom sinh vật nhân nguyên thủy Hai bào quan hoạt động không phụ thuộc vào tế bào việc tao thành ATP nhờ q trình (hơ hấp hiếu khí quang hợp) gặp sinh vật nhân nguyên thủy Ti thể có kích thước giống sinh vật nhân ngun thủy Câu hỏi 12: Nêu chế dẫn truyền chất qua màng ? Cho ví dụ ATP Trả lời Qúa trình Cơ chế vận chuyển Con đường ví dụ 1.Không đặc hiệu +Sự khuếch tán Trực tiếp Sự vận chuyển Sự vận chuyển +Sự thẩm thấu Trực tiếp +Nội thấm bào Túi màng (thực bào ẩm bào) +Ngoại thấm bào Túi màng 2.Đặc hiệu +Sự khuếch tán Kênh protein nhanh +Bơm natri-kali +Bơm proton Kênh protein Kênh protein ngẫu nhiên oxi vào tế bào phân tử dẫn đến di chuyển phân tử theo hướng đến vùng có nồng độ thấp Khi đặt tế bào vào Sự khuếch tán nước cất nước qua màng Sự tiêu hóa vi Các chất ấn khuẩn bạch sâu vào màng cầu màng bao quanh tọa thành túi Túi màng dung Sự tiết chất nhầy hợp với màng sinh chất tống chất chứa Phân tử liên Sự vận chuyển kết với protein glucozo vào tế bào màng vận chuyển qua màng theo hướng có nồng độ thấp Truyền xung thần Kênh protein tiêu kinh thụ lượng để bơm ion Na+ màng ngược gradien nồng độ Trong q trình hơ Kênh protein tiêu hấp ti thể,proton thụ lượng để bơm từ chất bơm proton ra màng ngược gradien nồng độ Trên số câu hỏi hỏi để học sinh ơn tập chương II ‘cấu trúc tế bào “ SGK Sinh học 10.Gíao viên tổ chức cho học sinh để dạy ơn tập.Vì nội dung em học, em kết hợp phiếu học tập sử dụng để trả lời câu hỏi ôn tập Ngồi để việc ơn tập có hiệu cao, giáo viên nên kết hợp việc sử dụng sơ đồ tái hiện, chương sử dụng hình ảnh có hiệu nhiều so với dùng lời mơ tả Đối với câu 1,3,10 áp dụng phương án hỏi-một đáp Đối với câu 9,11 áp dụng phương án hỏi-nhiều đáp để thu nhận nhiều cách diễn đạt khác học sinh Đối với câu 7,12…có thể áp dụng phương án tranh luận III.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Hệ thống câu hỏi giúp đạt hiệu cao giảng dạy ôn tập chương, hay ôn thi tốt nghiệp mà kỹ thuật hỏi đáp giúp giáo viên giảng dạy nội dung cách hiệu Học sinh hệ thống hóa kiến thức học thơng qua câu hỏi mà giáo viên đưa ra, câu hỏi dễ, đơn giản em độc lập trả lời.Với câu hỏi khó phức tạp, em xây dựng theo nhóm, bàn luận thống trả lời câu hỏi Cách học giúp phát huy tính tích cực học sinh, em thấy tầm quan trọng việc học từ hứng thú cao học tập Đặc biệt với câu hỏi đòi hỏi tìm tịi, nghiên cứu kiến thức khoa học …giúp học sinh say mê học hỏi Tuy nhiên, phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, thường học sinh giỏi thích thú thú học sinh yếu kém.Vì để dung hòa với đối tượng học sinh khác lớp học giáo viên linh động việc đặt câu hỏi cho học sinh, thời gian hạn chế tiết học lớp giáo viên cần kết hợp phương pháp với phương pháp khác để có kết cao giảng dạy IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trong phạm vi đề tài thiết kế số dạng câu hỏi giúp rèn luyện cho học sinh kỹ ôn tập Điều chắn chưa đầy đủ, cần có nghiên cứu bổ sung Cần mở rộng đề tài cho cấp độ tổ chức cao để có đồng việc rèn luyện kỹ thiết kế câu hỏi dạy học Sinh học cho học sinh V.TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học (Phần đại cương), NXBGD, Hà Nội Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thuỷ, Đỗ Thị Phượng, Nguyễn Thị Nghĩa (2006), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy Sinh học, Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Phan Đức Duy số tác giả (2005), Một số vấn đề dạy học sinh học trường phổ thông, NXBGD, Hà Nội Phan Đức Duy(1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học sinh học,Luận án tiến sĩ giáo dục,Trường Đại học sư phạm Hà Nội Trần Bá Hoành (1965), Kỹ thuật dạy học sinh học, NXBGD, Hà Nội Trần Bá Hồnh (1987), Hình thành phát triển khái niệm chương trình sinh học đại cương, NXBGD, Hà Nội Hoàng Phồn Hưng (2003), Sử dụng câu hỏi để tổ chức học sinh làm việc với sách giáo khoa 11, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Huế Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sỹ (2002), Dạy học sinh học trường trung học phổ thông, NXBGD Nguyễn Tin (2007), Tổ chức tổng kết chương dạy học sinh học 10 THPT, luận văn thạc sĩ KHGD, ĐHSP Huế Long Thành ngày 20 tháng năm 2012 NGƯỜI THỰC HIỆN PHẠM THỊ KIỀU NGA SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHŨ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị : Trường THPT Long Thành Độc lập –Tự do-Hạnh phúc Long Thành ngày 20 tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2011-2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm : HỆ THỐNG HÓA NỘI DUNG THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM HỆ TRÊN CƠ THỂ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC 12 Họ tên tác giả : Phạm Thị Kiều Nga Đơn vị : Trường THPT Long Thành Lĩnh vực : Quản lý giáo dục :  Phương pháp dạy học môn : Sinh Học : Phương pháp giáo dục  Lĩnh Vực khác :  Tính : - Có giải pháp hồn tồn :  - Có phương pháp cải tiến từ phương pháp có  Hiệu : - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  -Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách : Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống : Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng : Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊM MÔN ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên ) THỦ TRƯỞNG (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu ) ... kỹ để học sinh nắm bắt nội dung học. Trong phạm vi đề tài tơi xin trình bày THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ TỔ CHỨC CHO HỌC SINH ÔN TẬP CÁC KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG: CẤU TRÚC CỦA TẾ BÀO (SINH HỌC 10. .. Là câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời kiến thức biết, kiến thức học trước đó, học sinh dựa vào trí nhớ để trả lời câu hỏi  Câu hỏi mức độ hiểu Là câu hỏi yêu cầu học sinh tổ chức xếp lại kiến thức. .. lượng để bơm từ chất bơm proton ra màng ngược gradien nồng độ Trên số câu hỏi hỏi để học sinh ơn tập chương II ? ?cấu trúc tế bào “ SGK Sinh học 10. Gíao viên tổ chức cho học sinh để dạy ơn tập. Vì