Tóm tắt dạy học địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực

Lí do chọn đề tài Ngày nay, trong sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật trên thế giới, việc đổi mới nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học để chuẩn bị cho thế hệ trẻ có đủ kh

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, trong sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật trên thế giới, việc đổi mới nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học để chuẩn bị cho thế hệ trẻ có đủ khả năng làm chủ được nền khoa học kỹ thuật hiện đại là vấn đề cấp thiết Nền giáo dục nước ta đang từng bước đổi mới

về mọi mặt để có thể đào tạo được những con người lao động có hiệu quả cao đáp ứng được mục tiêu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung Ương Đảng lần thứ 8 (khóa XI) đã nêu

rõ yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam Trong đó, việc đổi mới giáo dục phổ thông được xem là khâu đột phá Nội dung trọng tâm của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông là sự phát triển năng lực của người học, từ đó nâng cao chất lượng của nguồn nhân lực trong chiến lược phát triển đất nước Ngoài việc phát triển chương trình (CT) và biên soạn sách giáo khoa (SGK), thì phương pháp dạy học phải chú trọng tới yêu cầu sử dụng các phương pháp dạy học tích cực; chú ý cho học sinh (HS) thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng vào các tình huống thực tiễn, các tình huống có tính “phức hợp” (đòi hỏi sự vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng từ các lĩnh vực khác nhau – hành động trong các bối cảnh, tình huống), tìm tòi khám phá, nghiên cứu, thực hiện các dự

án học tập, thảo luận, thuyết trình,… qua đó phát triển năng lực của học sinh (năng lực GQVĐ, sáng tạo, hợp tác,…); HS được tham gia các hình thức “học tập cá nhân”, “học hợp tác”,… rèn kĩ năng học tập, có thái độ tích cực đối với việc học tập; tăng cường các hình thức tổ chức hoạt động giảng dạy với sự tham gia, phối hợp, gắn kết của cộng đồng; quan tâm ứng dụng có hiệu quả về công nghệ thông tin; chú ý dạy học “hướng tới từng đối tượng HS” (như quan tâm tới sự khác biệt về năng lực, sự đa dạng trong phong cách học của HS để sử dụng các hình thức và PPDH cho phù hợp, tác động tốt nhất tới sự phát triển năng lực của từng HS)

Địa lý là khoa học có tính liên ngành, nhiều nội dung gắn với thực tiễn của cuộc sống Thông qua giảng dạy trên lớp hình thành cho các em có

ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, ý thức trách nhiệm của cá nhân với cộng đồng xã hội Môn Địa lý lớp 11 THPT cung cấp cho học sinh những kiến thức khái quát về kinh tế, xã hội của các quốc gia như: Hợp chúng quốc Hoa Kì, Liên Bang Nga, Nhật Bản, Cộng hòa nhân dân Trung Hoa; các khu vực như: Đông Nam Á, Liên Minh Châu Âu và trên toàn thế giới

Từ đó học sinh tổng quát bức tranh chung của toàn thế giới, khu vực, quốc gia mình đang sinh sống và học tập… hình thành kiến thức, kĩ năng và hành vi tương ứng

Qua tìm hiểu thực tế ở nhà trường phổ thông hiện nay, nhiều trường học và giáo viên rất quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng các phương pháp dạy mới, ứng dụng phương tiện thiết bị hiện đại trong quá trình dạy học đã đem lại hiệu quả nhất định góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Tuy nhiên giáo viên vẫn còn nặng về truyền thụ nội dung, chú trọng truyền thụ những tri thức khoa học chuyên môn, ít gắn với những ứng dụng thực tiễn hướng đến phát triển năng lực toàn diện cho học sinh

Để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học địa lý nói chung và địa lý lớp 11 nói riêng đặc biệt là góp phần phát huy năng lực của người học, tôi

đã chọn đề tài: “Dạy học Địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực” là nội dung nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của vấn đề giảng dạy Địa lí

11 THPT (chương trình chuẩn) Đề tài đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Địa lí 11 ở nhà trường THPT theo định hướng phát triển năng lực

3 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp dạy học Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để hoàn thành mục tiêu đề ra, chúng tôi phải hoàn thành những nhiệm

vụ sau:

- Làm sáng tỏ cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu.

- Xác định các biện pháp đổi mới Địa lý lớp 11 THPT để phát triển năng lực cho học sinh

- Tiến hành thực nghiệm để xác định tính khả thi và tính hiệu quả của việc áp dụng các biện pháp như thay đổi các phương pháp dạy học

truyền thống, tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập cho học sinh… đê

phát triển năng lực học sinh

- Đề xuất kết luận và kiến nghị về việc phát triển năng lực qua Môn Địa lí lớp 11 ở trường THPT

5 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

- Trên thế giới

- Ở Việt Nam

6 Phạm vi nghiên cứu

7 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng các biện pháp đổi mới Địa lí nhà trường THPT như thay đổi các phương pháp dạy học truyền thống,tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS….thì sẽ góp phần phát triển học sinh và đạt được các mục tiêu giáo dục hiện nay

8 Phương pháp nghiên cứu và quan điểm nghiên cứu

8.1 Quan điểm nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo Nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học địa lý 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực

Chương 2: Đề xuất một số biện pháp để phát triển năng lực qua chương trình Địa lí 11 THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỊA

LÝ 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.1.1.1 Khái niệm năng lực, kỹ năng

Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính tâm lý cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí để thực hiện thành công một loạt công việc trong một bối cảnh nhất định Năng lực

là một cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong

nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể hiện ở tính sẵn sàng hành động trong những điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi

1.1.1.2 Cấu trúc năng lực

Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc năng lực

- Năng lực chuyên môn (Professional competency) : Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn Trong đó bao gồm cả khả năng tư duy lô gic, phân tích, tổng

hợp, trìu tượng hóa, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quá trình

Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp là năng lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm cả năng lực phương pháp chuyên môn

- Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức

- Năng lực xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục đíchtrong những tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác

- Năng lực cá thể (Induvidual compentency): Là khả năng xác định, đánh giá được các cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử

1.1.1.3 Quá trình hình thành năng lực

- Tiếp nhận thông tin

- Xử lý thông tin (thể hiện hiểu biết/kiến thức)

- Áp dụng/ vận dụng kiến thức (thể hiện khả năng)

- Thái độ và hành động

- Sự kết hợp đầy đủ các yếu tố trên để tạo thành năng lực

1.1.1.4 Năng lực học sinh

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống

1.1.1.5 Năng lực cốt lõi của học sinh

a Các năng lực chung:

- Năng lực tự học

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực sáng tạo

- Năng lực ngôn ngữ và giao tiếp

- Năng lực hợp tác

- Năng lực tính toán

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

b Năng lực đặc thù môn học (chuyên biệt):

1.1.2 Sự cần thiết phải dạy học theo định hướng phát triển năng lực

a) Đổi mới mục tiêu giáo dục

b) Đổi mới nội dung giáo dục

c) Đổi mới phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức giáo dục

d) Đổi mới hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục

đ) Đổi mới quản lý quá trình xây dựng và thực hiện chương trình

e) Thực hiện chủ trương một chương trình, nhiều sách giáo khoa

1.1.3 Nội dung và phương pháp dạy học (PPDH) theo quan điểm phát

triển năng lực

Học nội dung

chuyên môn

Học phương pháp - chiến lược

Học giao tiếp -

Xã hội

Học tự trải nghiệm - đánh

giá

- Các tri thức

chuyên môn(các

- Lập kế hoạch học tập, kế

- Làm việc trong nhóm

- Tự đánh giá điểm mạnh,

khái niệm, phạm

trù, quy luật,mối

quan hệ…)

- Các kĩ năng

chuyên môn

- Ứng dụng đánh

giá chuyên môn

hoạch làm việc

- Các phương pháp nhận thức chung: Thu thập,

xử lý, đánh giá, trình bày thông tin

- Các phương pháp chuyên môn

-Tạo điều kiện cho sự hiểu biết

về phương diện

xã hội

- Học cách ứng

xử, tinh thần trách nhiệm, khả năng giải quyết xung đột

- Giao tiếp - ứng

xử xã hội trong một môi trường

tự nhiên, chính mình

điểm yếu

- Xây dựng kế hoạch phát triển

cá nhân

- Đánh giá , hình thành các chuẩn mực giá trị, đạo đức và văn hóa, lòng tự trọng…

NĂNG LỰC

CHUYÊN MÔN

NĂNG LỰC PHƯƠNG PHÁP

NĂNG LỰC

XÃ HỘI

NĂNG LỰC CÁ

THỂ

1.1.4 Đổi mới PPDH Địa lý ở nhà trường phổ thông theo định hướng

phát triển năng lực

Mục tiêu của môn Địa lý trong nhà trường phổ thông hiện nay không chỉ nhằm cung cấp cho HS những tri thức khoa học Địa lý một cách có hệ thống mà còn hướng mà còn hướng tới việc phát triển những năng lực cần thiết của người lao động, đáp ứng yêu cầu phát triển mới của đất nước Cụ thể như:

- Năng lực hành động có hiệu quả trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng, phẩm chất đã được hình thành trong quá trình học tập, rèn luyện và giao tiếp

- Năng lực hợp tác phối hợp hành động trong học tập và cuộc sống

- Năng lực sáng tạo có thể thích ứng được với những thay đổi trong cuộc sống

- Năng lực cá nhân là năng lực tự khẳng định bản thân

1 2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức học sinh lớp 11 THPT

1.2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh 11 THPT

1.2.1.2 Đặc điểm nhận thức

1.2.2 Mục tiêu, nội dung chương trình, đặc điểm SGK Địa lý lớp 11 THPT

1.2.2.1.Mục tiêu chương trình

* Về kiến thức

* Về kĩ năng

* Về thái độ, hành vi

1.2.2.2.Nội dung chương trình

1.2.2.3 Đặc điểm sách giáo khoa Địa lý 11

1.2.3 Thực trạng dạy và học Địa lý 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực

1.2.3.1 Thực trạng dạy theo định hướng phát triển năng lực

Tầm quan trọng dạy hoc định hướng phát triển năng lực

Nhận thức tầm quan trọng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực sẽ tác động mạnh mẽ đến phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức bài học của GV để HS chiếm lĩnh tri thức và phát triển năng lực tốt nhất cho HS Tôi đã tiến hành thăm dò ý kiến GV về vấn đề này và kết quả như sau:

+ 100% các GV tham gia trả lời phiết điều tra đều đồng ý với quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực

+ 33.3 % GV đưa ra được một số biện pháp cụ thể để phát triển năng lực cho HS

+ Hầu hết các GV chỉ đưa được 3,4 năng lực cần hình thành cho HS

* Vận dụng PPDH của GV theo định hướng phát triển năng lực

Đổi mới PPDH theo định hướng tiếp cận năng lực đã bước đầu thực hiện ở trường THPT Tuy nhiên mới chỉ ở mức độ thấp và chưa đồng bộ Điều này được thể hiện ở:

- Giáo án: Thường nặng nề về nội dung mà chưa chú ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Chưa sử dụng nhiều biện pháp

để kích thích tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của HS…

- Sử dụng kĩ thuật dạy học của GV: Hầu hết các GV đều biết và nắm chắc một số kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực nhưng lại ít áp dụng vì đòi hỏi nhiều thời gian và công sức Mặt khác lại cho rằng cơ sở vật chất, trang thiết bị còn lạc hậu không tiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực

- Hầu hết GV chưa hiểu được bản chất của quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực

- Tâm lí ngại thay đổi, khó thích nghi với cái mới của GV, suy nghĩ bảo thủ, chậm tiến

Vì những lí do trên mà việc vận dụng PPDH của GV theo định hướng phát triển năng lực còn hạn chế, chưa được áp dụng rộng rãi trong quá trình dạy học Điều này tác động tiêu cực đến

1.2.3.2 Thực trạng học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực

* Hứng thú của học sinh với môn học Địa lý.

Sở thích đối với lĩnh vực, đối với bộ môn nào là điều cần thiết Bởi

vì khi HS yêu thích một môn nào đó là động lực để HS tìm hiểu về nó nhiều hơn, quan tâm tới nó nhiều hơn, say sưa hơn, hứng thú hơn Kết quả điều tra như sau:

Bảng 1.3 : Em có thích học môn Địa lý không ?

* Các em có phương pháp nhớ bài kĩ không ?

Phương pháp nhớ bài đóng vai trò rất lớn trong việc đánh giá tính hiệu quả của phương pháp giảng dạy Học sinh có phương pháp nhớ bài và học bài tốt thì việc học tập trở nên dễ dàng và hiệu qua hơn

Bảng 1.4: Em có phương pháp nhớ bài kĩ không?

* Điều tra kết quả học tập môn Địa lý kì học vừa qua

Bảng 1.5: Kết quả học tập môn Địa lý

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 – THPT, THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

2.1 Sử dụng hiệu quả các PPDH, theo hướng phát triển năng lực

2.1.1 Cải biến và sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống theo quan điểm đổi mới

Đổi mới PPDH không có nghĩa là loại bỏ các PPDH tryền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế những nhược điểm của chúng

Các phương pháp dạy học truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại luôn là những phương pháp quan trọng trong dạy học Để nâng cao hiệu quả của các PPDH này GV cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kĩ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng giống như tiến hành bài lên lớp chẳng hạn như kĩ thuật mở bài, kĩ thuật trình bày, giải thích trong khi thuyết trình, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lí các câu trả lời trong đàm thoại, hay kĩ thuật làm mẫu trong luyện tập

2.1.2 Kết hợp đa dạng các PPDH tăng cường sử dụng các phương pháp đặc trưng của bộ môn

2.1.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm

2.1.2.2 Phương pháp dạy học dự án

2.1.2.3 Phương pháp hướng HS dẫn khai thác tri thức từ bản đồ

2.1.3 Sử dụng đa dạng các kĩ thuật dạy học

2.1.3.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi

2.1.3.2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

2.1.3.3 Sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn”

2.1.3.4 Kĩ thuật “ủng hộ - phản đối ”

2.1.3.5 Kĩ thuât “XYZ”

2.1.3.6 Kĩ thuật “KWL”

2.1.5 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và định hướng hành động

2.1.5.1 Dạy học giải quyết vấn đề