Xây dựng kế hoạch dạy học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NINH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NINH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Địa lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Liên THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Kết luận văn chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ninh i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Phương Liên - người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình thực hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên tổ mơn Phương pháp giảng dạy Địa lí, Khoa Địa lí, trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên, tập thể cán giảng viên khoa Sau đại học, Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo tổ môn trường THPT Hàn Thuyên - TP.Bắc Ninh - Tỉnh Bắc Ninh, Trường THPT Thuận Thành - H.Thuận Thành - Tỉnh Bắc Ninh & Trường THPT Hàm Long - H.Quế võ - Tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Cảm ơn người thân gia đình bạn bè quan tâm giúp đỡ động viên tơi q trình học tập, thực hoàn thành đề tài Chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu để luận văn hoàn thiện hơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ninh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii BẢNG TỪ VIẾT TẮT .vi DANH MỤC BẢNG BIỂU vii DANH MỤC HÌNH .viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Quan điểm nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .9 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 10 Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc đề tài .11 NỘI DUNG 12 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 12 1.1 Dạy học kế hoạch dạy học 12 1.1.1 Dạy học .12 1.1.2 Kế hoạch dạy học 13 1.1.3 Phương pháp dạy học 13 1.1.4 Phương pháp dạy học tích cực 15 1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 16 1.2.1 Khái niệm lực 16 1.2.2 Đặc điểm lực 17 1.2.3 Các loại lực .17 iii 1.3 Đặc điểm chương trình SGK địa lí lớp 11 THPT 18 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh lớp 11 THPT 21 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh 11 THPT .21 1.4.2 Đặc điểm nhận thức 22 1.5 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thông 23 1.5.1 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực 23 1.5.2 Thực trạng học tập HS theo định hướng phát triển lực .25 Tiểu kết chương 28 Chương 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 29 2.1 Nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học 29 2.2 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học 31 2.2.1 Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa 31 2.2.2 Nghiên cứu nội dung học 32 2.2.3 Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt học 32 2.2.4 Tìm hiểu đối tượng 33 2.2.5 Xây dựng kế hoạch/ thiết kế dạy 33 2.2.6 Thực kế hoạch 34 2.2.7 Rút kinh nghiệm điều chỉnh 36 2.3 Sử dụng phương pháp dạy học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực 36 2.3.1 Phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 36 2.3.2 Phương pháp đàm thoại 37 2.3.3 Phương pháp thảo luận nhóm 38 2.3.4 Phương pháp dạy học dự án 38 2.3.5 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ 39 2.3.6 Phương pháp dạy học giải vấn đề 39 2.4 Kiểm tra đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực 40 iv 2.5 Xây dựng số kế hoạch dạy học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực 41 2.5.1 Kế hoạch dạy học bài: BÀI 9: NHẬT BẢN 41 2.5.2 Kế hoạch dạy học bài: BÀI 10: CỘNG HÒA NHÂN DÂN TRUNG HOA (TRUNG QUỐC) 53 2.5.3 Kế hoạch dạy học bài: KHU VỰC ĐÔNG NAM Á 63 Tiểu kết chương 73 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 74 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 74 3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 74 3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 75 3.4 Tổ chức thực nghiệm 77 3.4.1 Trường thực nghiệm 77 3.4.2 Bài thực nghiệm 77 3.4.3 Các lớp tiến hành thực nghiệm 78 3.4.4 Giáo viên thực nghiệm 78 3.5 Nội dung thực nghiệm 79 3.6 Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm 82 3.6.1 Kết thực nghiệm: 82 3.6.2 Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm 85 Tiểu kết chương 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 Kết luận .89 Kiến nghị .90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHẦN PHỤ LỤC 94 v BẢNG TỪ VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin ĐHSP Đại học sư phạm ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KT-XH Kinh tế - xã hội Nxb Nhà xuất 10 PP, PPDH Phương pháp, phương pháp dạy học 11 SGK Sách giáo khoa 12 TB Trung Bình 13 TN Thực nghiệm 14 THPT Trung học phổ thông 15 TW Trung ương vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 11 hành .20 Bảng 1.2: Tổng hợp kết điều tra sử dụng phương pháp dạy học dạy mơn Địa Lí 24 Bảng 1.3: Hứng thú học sinh với môn học Địa lí .26 Bảng 1.4: Phương pháp nhớ học sinh với môn học Địa lí 26 Bảng 1.5: Kết học tập mơn Địa lí .27 Bảng 3.1 Danh sách lớp số học sinh tham gia thực nghiệm 78 Bảng 3.2 Danh sách giáo viên địa lí tham gia giảng dạy thực nghiệm 79 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết kiểm tra kiến thức HS hai trường sau học xong thực nghiệm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 82 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết kiểm tra kiến thức HS hai trường sau học xong thực nghiệm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 82 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp kết kiểm tra kiến thức HS trường sau học xong thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 83 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp kết kiểm tra kiến thức HS hai lớp ĐC TN hai trường sau học xong thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 83 vii DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Các lực cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 18 Hình 3.1: Biểu đồ thể lượng điểm lớp TN đối chứng 84 Hình 3.2: Biểu đồ thể tỉ lệ xếp loại học lực lớp TN đối chứng .84 viii Thúc đẩy việc học tập học sinh Giúp học sinh:Tự tin, biết cách suy nghĩ; Biết cộng tác, hợp tác với người; Có kĩ làm việc nhóm; Biết quan tâm, có trách nhiệm hoạt động; Biết phấn đấu, làm chủ trình học tập mình; Có nhiều kĩ giao tiếp kĩ sống Nhìn chung học sinh cảm thấy hứng thú, hăng say mong chờ đến tiết học, bên cạnh có HS có thái độ khơng tích cực học tập Trong q trình học HS biết cách tự học, tự quản, tự đánh giá bạn nhóm Tự giác tìm hiểu bài, chia sẻ trải nghiệm với trợ giúp thầy cô bạn để chiếm lĩnh kiến thức Các em tự tin cởi mở hơn, mạnh dạn bộc lộ cảm xúc, sẵn sàng chia sẻ suy nghĩ thân với bạn bè, thầy cô, cha mẹ người xung quanh mà trước em cịn rụt rè, nhút nhát thiếu kĩ sống, diễn đạt trước chỗ đơng người Từ giúp em có kỹ xử lý tình học tập, sống em biết cách an ủi, động viên cần thiết hay biết chia sẻ niềm vui người Đó hành trang tốt cho em bước vào đời * Về mặt định lượng: Dựa vào kết thực nghiệm nhận thấy kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Thể cụ thể sau: Ở lớp học thực nghiệm tỉ lệ HS đạt giỏi chiếm 70.8% Tỉ lệ HS đạt trung bình chiếm 24.0 % yếu chiếm 5.2% Các trả lời học sinh tương đối tốt, câu trả lời vào trọng tâm câu hỏi Học sinh biết chọn lọc kiến thức, xếp kiến thức logic thể tìm tịi, sáng tạo có nhận xét riêng Ở lớp đối chứng tỉ lệ HS đạt giỏi chiếm 56.7 % Tỉ lệ HS đạt trung bình chiếm 35.9 % HS yếu chiếm 7.4% Các kiểm tra học sinh trả lời dàn trải, không tập trung vào câu hỏi, kiến thức đủ chưa biết xếp kiến thức, khơng có lập luận lôgic Tỉ lệ % giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: lớp thực nghiệm 72.1%, lớp đối chứng 57.0% Ngược lại, số HS đạt điểm 86 lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng: lớp thực nghiệm 4.6%, lớp đối chứng 7.5% Qua thực nghiệm sư phạm, kết từ điểm số kiểm tra trình thực nghiệm cho thấy việc dạy học theo định hướng phát triển lực mang lại hiệu cao hẳn so với phương pháp dạy học truyền thống, có ý nghĩa lớn nâng cao chất lượng học tập HS đồng thời với nội dung phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực tạo hứng thú, sơi học, bồi dưỡng lịng say mê, niềm hứng thú học tập HS Có tác dụng to lớn việc nâng cao vị môn học nhà trường phổ thông Việc sử dụng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực thường xuyên rèn luyện cho em kĩ học tập địa lí như: kĩ làm việc với theo nhóm, kĩ quan sát, tìm hiểu kiến thức xung quanh…Ngồi cịn có tác dụng phát triển lực HS như: Năng lực tính tốn; Năng lực giải vấn đề; Năng lực ngôn ngữ; Năng sử dụng công nghệ thông tin… Qua kết định lượng nhận xét mặt định tính nêu trên, khẳng định hiệu tính khả thi việc dạy học địa lí theo định hướng phát triển lực Như q trình thực nghiệm tổ chức thành cơng theo kế hoạch mục đích đề Kết thực nghiệm cho thấy việc triển khai kế hoạch dạy học chương trình Địa lí 11 THPT phù hợp có tính khả thi Đây sở để tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực toàn chương trình Địa lí THPT 87 Tiểu kết chương Sau tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học địa lí lớp 11 theo định hướng phát triển lực, tác giả giảng dạy thực nghiệm kết bước đầu đạt thành công định là: GV sử dụng giảng theo định hướng phát triển lực đạt kết cao PPDH thơng thường, GV trao đổi chia sẻ kinh nghiệm với giảng đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ… hấp dẫn lơi HS Về phía HS, HS tỏ chăm chú, hứng thú, hăng hái xây dựng sẵn sang tâm tiếp thu kiến thức Học sinh phát huy “5 tự”: tự học, tự sáng tạo, tự tin, tự giác, tự chủ Đảm bảo mục tiêu: chuyển giáo dục sang tự giáo dục; việc dạy giáo viên sang thành việc học học sinh; dạy học theo lớp chuyển thành học theo nhóm học theo thầy thành học theo sách Học sinh phát huy tốt kỹ năng: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn Bằng việc thay đổi PPDH hình thức dạy học GV khai thác kiến thức có định hướng phát triển lực cho HS tốt 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy tối ưu hóa góp phần giải vấn đề cịn tồn nội dung chương trình học như: góp phần phát huy tính tích cực học sinh trình học, tăng cường định hướng phát triển lực học sinh thông qua vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, với việc giúp học sinh giảm thiểu nhàm chán, áp lực trùng lặp kiến thức học hướng tới kết cấu lại đơn vị kiến thức có tính liên hệ, tổng thể giúp học sinh nắm bắt chất kiến thức sau học Đây mơ hình tiếp cận tính khả dụng đối chiếu với lộ trình đổi bản, toàn diện giáo dục nước ta sau năm 2015.Ở phương diện khác, nhằm trang bị kiến thức, kĩ năng, phương pháp dạy học có đổi mơ hình dạy học chương trình dạy học, nhiều môn học bước đầu chủ động tiếp cận, tìm hiểu, thực hành Tuy cịn liên quan đến nhiều yếu tố địi hỏi phải có q trình chuẩn bị chương trình sách giáo khoa, tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, đánh giá, kiểm tra, thi cử… song sáng kiến, kinh nghiệm kết thu bước đầu… góp phần giải số khúc mắc vấn đề lý luận, đồng thời làm tư liệu tham khảo có ích cho mơn khác Với mơn Địa Lí, u cầu đặt việc tiếp cận theo mơ hình cần nhiều định hướng thiết thực làm tiền đề cho hoạt động môn sau vào thực chất, tiến tới triển khai có hiệu Trên sở mục đích nhiệm vụ đề ra, trình nghiên cứu đề tài giải vấn đề sau: Thứ nhất: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng PPDH nhằm nâng cao nhận thức hiệu dạy học địa lí trường THPT 89 Thứ hai: Việc vận dụng PPDH cách linh hoạt trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS: thông qua vài ví dụ cụ thể chương trình Địa lí 11 THPT Thứ ba: Việc dạy học Địa lý theo định hướng phát triển lực giúp sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt hơn, hiệu hơn; từ giúp hình thành học sinh phương pháp học tập chuyển từ tiếp thu thụ động sang chủ động nhận thức, phát huy hết khả tư tính tích cực học sinh Thứ tư: Việc đổi phương pháp dạy - học địa lí cấp thiết việc áp dụng để đạt hiệu cao cần thiết hơn, giáo viên cho dù có trình độ chun mơn cao việc sử dụng áp dụng PPDH cần đầu tư nghiên cứu để xây dựng chủ đề dạy học phù hợp theo đối tượng HS Thứ năm: Tiến hành thực nghiệm khẳng định tính đắn, khả thi đề tài Trên sở tham khảo nguồn tài liệu, với kiến thức hạn hẹp, đề tài “Xây dựng kế hoạch dạy học Địa Lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực” không kì vọng q nhiều vào tính ứng dụng phổ biến cho tồn mơn thời điểm tại, chỉ mong góp phần nhỏ để quý đồng nghiệp trao đổi thông tin, sinh hoạt chuyên môn nhằm chuẩn bị tâm cho lộ trình đổi giáo dục sau năm 2015 thực việc áp dụng mơ hình dạy học đến mơn học, có Địa Lí Với thời gian giới hạn đề tài, tác giả mong nhận đóng góp ý kiến từ quý đồng nghiệp Kiến nghị Sau nghiên cứu sở lí luận đưa vào thực nghiệm nhà trường PT tác giả có đưa số ý kiến sau: - Ngành GD & ĐT tiếp tục tăng cường khuyến khích GV đẩy mạnh đổi dạy học, đặc biệt dạy học địa lí Tổ chức hội nghị, tập huấn xây dựng kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 90 - Các nhà trường đầu tư trang bị sở vật chất, thiết bị dạy học, đặc biệt thiết bị CNTT&TT, tăng cường tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn, nhóm chun mơn, sinh hoạt chun đề, sâu phân tích tiết học, học cụ thể để xây dựng chủ đề dạy học, tổ chức dạy thực nghiệm, đánh giá kết triển khai đại trà - Các GV: Trước hết cần phải nắm vững nội dung chương trình; đơn vị kiến thức địa lí bản, nâng cao kiến thức tích hợp có phần lien hệ thực tế Để tổ chức cho HS hoạt động nhận thức phù hợp với trình độ HS, q trình soạn giáo án GV phải có đầu tư chuẩn bị kĩ lưỡng GV phải đọc phần đưa PPDH phương tiện dạy học phù hợp với HS - Trong trình đổi phương pháp dạy học thân giáo viên phải quan tâm đến việc xây dựng thiết kế bị giảng, xem nhiệm vụ thiếu, nhiệm vụ cần thiết, đặc thù môn ứng dụng rộng rãi nhiều mục đích giảng dạy giáo viên tiết lên lớp - Đối với HS: Trong trình học tập, HS phải tham gia vào hoạt động mà GV tổ chức, đồng thời tự lực thực nhiệm vụ mà GV tổ chức Ngồi HS cần có kết hợp nắm vững kiến thức lý thuyết với việc thực hành, lien hệ thực hành, lien hệ thực tế để vận dụng kiến thức vào thực tiễn Như vậy, theo xu đổi PPDH với hướng tích cực việc dạy học theo định hướng phát triển lực đem lại hiệu cao giảng dạy địa lí trường THPT góp phần đắc lực cho việc nâng cao chất lượng GD & ĐT 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư Phạm Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2013), Đề án đổi chương trình SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo Xây dựng triển khai chương trình giáo dục phổ thông - Những vấn đề đặt giải pháp Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Mơn Địa lí Cấp THPT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lý lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, (2013), Sách giáo khoa Địa lý 11, Sách giáo viên Địa lý 11, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Tập đồ giới châu lục, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình, SGK Địa lí THPT: Địa lí 10, 11 12 10 Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2012), Lý luận dạy học đại số vấn đề đổi phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm 11 Nguyễn Hải Châu, Lê Thị Mỹ Hà (2012), Pisa Việt Nam Pisa dạng câu hỏi, NXB Giáo dục Việt Nam 12 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc 2012), Lí luận dạy học địa lí NXB Đại học sư phạm 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất trị quốc gia, tr.131 92 14 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (1999), Kĩ thuật dạy học Địa lí THPT Tài liệu BDTX chu kì 1997 - 2000 15 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 16 Trần Bá Hồnh (2007), Đổi PPDH chương trình sách giáo khoa NXB Đại học sư phạm 17 Nguyễn Thị Thu Hường (2014), Đổi dạy học Địa lý 12 - THPT theo định hướng phát triển lực, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội 18 Đinh Văn Khoa (2012), Phát triển lực nhận thức, tư cho học sinh trung học phổ thơng qua tập hóa học, Luận văn Thạc sĩ 19 Nguyễn Phương Liên (2011), Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại Học Thái Nguyên 20 Phạm Khánh Ly (2014), Xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học Địa lý lớp 10 THPT theo định hướng phát triển lực, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội 21 Hoàng Phê (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 22 Nguyễn Trọng Phúc (2002), Thiết kế giảng địa lí trường phổ thơng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Lê Thông (chủ biên), Vũ Đình Hịa, Phạm Ngọc Trụ (2009), Hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lý trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Phạm Huyền Thương (2012), Rèn luyện lực hợp tác cho học sinh giảng dạy chương hóa vơ lượng sinh học 11 THPT, Luận văn thạc sĩ 25 Nguyễn Đức Vũ (2003), "Đổi yếu tố trình dạy học soạn Địa lí phổ thơng", Tạp chí Giáo dục, số 74 (12/2003) 26 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2004), Đổi PPDH Địa lí THPT, NXB Giáo dục 27 Websites: Google Com./ 93 PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM Họ tên giáo viên: ……………………… …………………………… Đơn vị công tác:………… ……………………………………………… Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lý trường phổ thông Xin thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Mọi thông tin thầy cô cung cấp, sử dụng để nghiên cứu đề tài luận văn, khơng nhằm mục đích khác Câu 1: Theo Thầy (Cô) nhân tố tác động tới hiệu việc dạy học môn Địa lý trường phổ thơng - Chương trình, nội dung dạy học, SGK - Phương pháp, phương tiện dạy học - Vai trị giáo viên - Trình độ nhận thức thái độ học tập HS - Quan niệm cấp quản lí phụ huynh học sinh môn Địa lý Câu 2: Thầy (Cô) sử dụng phương pháp dạy học sau dạy mơn Địa Lí? (Với phương pháp, đánh dấu x vào cột phù hợp với suy nghĩ thầy cô) Phương pháp Mức độ sử dụng Thường xuyên Đôi Không sử dụng Quan sát Thực nghiệm Thảo luận nhóm Đàm thoại (hỏi - đáp) Diễn giảng - thuyết trình Giải vấn đề Truyền đạt Đóng vai Kể chuyện 10 Điều tra 94 Câu 3: Thầy (Cơ) có cho dạy học theo hướng hình thành phát triển lực cho HS cần thiết hay không? - Rất cần thiết - Cần thiết - Khơng cần thiết Câu 4: Thầy (Cơ) để hình thành phát triển lực cho HS cần sử dụng phương pháp: - Thuyết trình - Đàm thoại Dạy học hợp tác học dự án - Thực hành - Dạy học giải vấn đề - Dạy học tình - Dạy Câu 5: Theo Thầy (Cơ) lực đặc trưng cần hình thành cho HS mơn Địa lí là: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tự kiểm tra đánh giá - Năng lực tư logic - Năng lực thu thập xử lí thơng tin - Năng lực tự quản lí thời gian - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng CNTT truyền thông - Năng lực ngôn ngữ - Năng lực tính tốn 95 Câu 6: Theo Thầy (cô) dạy học theo định hướng phát triển lực, mục đích có tầm quan trọng nào? (Với mục đích, đánh dấu x vào cột phù hợp với suy nghĩ anh chị) Rất Mục đích việc dạy học theo định hướng phát triển lực quan trọng Phát triển lực tư cho HS Giúp cho học sinh nắm vững nhớ lâu kiến thức cần học Nâng cao tính tích cực, chủ động nhận thức học sinh học tập Sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học cách hợp lý hiệu Thực đổi phương pháp dạy học nhà trường Hình thành cho học sinh kĩ giải vấn đề Gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên đỡ vất vả Rèn cho học sinh kĩ thực hành vận dụng vào sống Xin chân thành cảm ơn thầy cô! 96 Không Quan Phân trọng vân quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM Họ tên giáo viên: ……………………… …………………………… Đơn vị cơng tác:………… ……………………………………………… Để giúp chúng tơi có thơng tin nhằm bước đầu đánh giá tính khả thi cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát triển lực để hồn thiện thêm cho hình thức dạy học Xin thầy (cô) cho biết mức độ đồng tình thơng tin Thầy (cô) chỉ cần chọn (đánh dấu x) vào năm cột sau câu nhận xét đó: 5: đồng ý; 4: đồng ý; 3: khơng có ý kiến; 2: khơng đồng ý; 1: hồn tồn khơng đồng ý A Đánh giá chung Thầy cô dạy học theo định hướng phát triển lực 1 Giúp cho việc học tập HS có mục đích rõ rệt Phát huy khả tự học, tự nghiên cứu tài liệu HS Giúp HS tiếp cận với công nghệ đại sử dụng chúng việc học tập cách hiệu Rèn luyện cho HS khả làm việc hợp tác Tạo hứng thú phát huy tính tích cực HS học tập Có nhiều ưu điểm bật phương pháp dạy học truyền thống Có nhiều ưu điểm bật phương pháp dạy học truyền thống Có tính khả thi Trong tương lai, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát triển lực hiệu 97 B Đánh giá cụ thể thầy cô kế hoạch nội dung dạy thực nghiệm Cách thiết kế đảm bảo tốt nội dung chương trình Tiếp cận tốt với việc đổi phương pháp dạy học Đảm bảo tốt yêu cầu mặt kĩ thuật Đảm bảo tốt tính thẩm mỹ Các câu hỏi học rõ ràng, thực tế, phù hợp với nội dung học Các câu hỏi góp phần phát huy tính chủ động HS học tập Nội dung giảng phong phú có tính minh họa sinh động Khối lượng kiến thức, cấu trúc kiến thức phân bố thời gian phù hợp Tiết dạy tạo môi trường tốt, nhằm rèn luyện cho HS kĩ tìm kiếm, trao đổi thông tin 10 Tạo môi trường tốt, nhằm rèn luyện cho HS kĩ tìm kiếm, trao đổi thơng tin 11 Bài giảng thiết kế theo định hướng phát triển lực cao chất lượng dạy học Điạ lí trường Trung học phổ thơng ………Ngày…… tháng…… năm…… Xác nhận trường THPT Giáo viên thực nghiệm 98 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Họ tên học sinh: Lớp: Trường:……………………………………………………………… Câu Em có thích học mơn Địa lý khơng ? - Thích - Bình thường - Khơng thích Câu Em tiếp thu tốt kiến thức học lớp nào? - Tốt - Bình thường - Khơng tốt Câu Em làm cơng việc chưa - Tích cực phát biểu học địa lý - Thắc mắc lớp không hiểu học địa lý - Tích cực tham gia ý kiến hoạt động nhóm - Thảo luận với bạn bè vấn đề chưa rõ Câu Cảm xúc em học Địa Lí - Giờ học lơi cuốn, hấp dẫn em - Em học tập tích cực, hiểu sâu sắc - Giờ học tẻ nhạt Ý kiến khác: …………………………………………………………………………… Câu Theo em nguyên nhân đây, nguyên nhân ảnh hưởng tới việc tiếp thu kiến thức lớp em môn địa lý - Phương pháp dạy học thầy - Khơng khí lớp học - Hình thức tổ chức 99 Câu 6: Hãy đánh dấu x vào hoạt động mà em thích học mơn Địa Lí Mức độ hoạt động Các hoạt động Khơng thích Thích Rất thích - Nghe GV giảng ghi chép - Đọc SGK để trả lời câu hỏi - Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề - Ghi chép vào - Làm thí nghiệm thực hành - Quan sát tranh SGK bảng - Tự đưa vấn đề mà em quan tâm - Đề xuất hướng giải vấn đề - Giải vấn đề học tập dựa vào kiến thức học - Giải vấn đề học tập dựa vào hiểu biết thực tế Câu Em vui lòng cho biết kết học tập mơn Địa lý em kì học vừa qua - Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu, Kém 100 ... sở lí luận thực tiễn việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực - Đề tài đề xuất quy trình xây dựng kế hoạch dạy học Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng. .. xác định tính khả thi tính hiệu việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực - Đưa kết luận đề xuất khuyến nghị việc xây dựng kế hoạch dạy học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng. .. động dạy học theo hướng phát triển lực 1.5 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thông 1.5.1 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực Hiện Trường THPT việc dạy học