Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn giáo dục học cho sinh viên trường đại học sư phạm đại học thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHẠM THỊ THU HƢƠNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIấN TRNG HSP - HTN Luận văn thạc sĩ khoa häc gi¸o dơc THÁI NGUN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHẠM THỊ THU HƢƠNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐHSP - ĐHTN Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC Mã s: 60.14.01 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy hoc DHDA Dạy học dự án NVSP Nghiệp vụ sư phạm DHTDA Dạy học theo dự án ĐHTN Đại học Thái Nguyên GDH Giáo dục học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: TS Nguyễn Thị Tính, người tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận văn tốt nghiệp, cảm ơn giáo sư, phó giáo sư, giảng viên, cán bộ, cơng nhân viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tôi, tạo điều kiện cho trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo cán bộ, giảng viên, sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN, đặc biệt cán giảng dạy môn Giáo dục học khoa Tâm lý - Giáo dục trường ĐHSP- ĐHTN động viên giúp đỡ, tạo điều kiện hợp tác trình thực đề tài Luận văn chắn nhiều thiếu sót Tác giả kính mong nhận góp ý, dẫn thầy cô giáo, chuyên gia bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2010 Tác giả Phạm Thị Thu Hương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu 3.3 Khách thể điều tra Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA PHƢƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu nước phương pháp dạy học theo dự án 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu nước phương pháp dạy học theo dự án 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Quá trình dạy học 1.2.2 Phương pháp dạy học 10 1.2.3 Phương pháp dạy học theo dự án 12 1.3 Cơ sở tâm lý học phương pháp dạy học dự án dạy học Giáo dục học 16 1.3.1 Lý thuyết kiến tạo 16 1.3.2 Lý thuyết nhận thức 18 1.3.3 Đặc điểm tâm lý sinh viên Sư phạm 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.4 Cơ sở lý luận dạy học phương pháp dạy học dự án dạy học Giáo dục học 22 1.4.1 Mục tiêu, nội dung, chương trình mơn Giáo dục học 22 1.4.2 Bản chất, nhiệm vụ dạy học môn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) 23 1.5 Những vấn đề phương pháp dạy học dự án dạy học Giáo dục học 30 1.5.1 Đặc điểm, nguyên tắc phương pháp dạy học theo dự án dạy học Giáo dục học 30 1.5.2 Vai trò giảng viên sinh viên phương pháp dạy học dự án 35 15.3 Những yếu tố ảnh hưởng tới hiệu phương pháp dạy học dự án dạy học Giáo dục học 36 Chương 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƢỜNG ĐHSP - ĐHTN 40 2.1 Một vài nét khách thể nghiên cứu khách thể điều tra 40 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học dự án dạy học Giáo dục học trường ĐHSP ĐHTN 41 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán giảng viên sinh viên phương pháp dạy học dự án dạy học Giáo dục học 41 2.2.2 Những nguyên nhân chủ quan khách quan thực trạng 60 Chương 3: THIẾT KẾ QUY TRÌNH THỰC HIỆN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC HỌC 63 3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học dự án dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN 63 3.1.1 Đảm bảo thống tính khoa học, tính tư tưởng tính nghiệp vụ sư phạm giảng dạy Giáo dục học 63 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.1.2 Đảm bảo thống dạy học Giáo dục học với thực tiễn giáo dục phổ thơng với kinh nghiệm giáo dục gia đình với giáo dục xã hội 65 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học Giáo dục học 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung với tính vừa sức riêng dạy học Giáo dục học 68 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính vững tri thức,kĩ kĩ xảo với tính mềm dẻo tư dạy học Giáo dục học 70 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ đạo giảng viên với việc phát huy tính tự giác, tính tích cực, tính chủ động, độc lập sáng tạo sinh viên qúa trình dạy học Giáo dục học 71 3.2 Thiết kế quy trình dạy học dự án 73 3.3 Điều kiện để thực quy trình dạy học dự án giảng dạy Giáo dục học 77 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi tính hiệu quy trình dạy học dự án dạy học Giáo dục học mẫu thiết kế giáo án 82 3.4.1 Mục đích khảo sát 82 3.4.2 Nội dung khảo sát 83 3.4.3 Phương pháp khảo sát 83 3.4.4 Kết khảo sát 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Kiến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phụ lục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Nhận thức giảng viên khái niệm học theo dự án 42 Bảng 2: Nhận thức giảng viên sở Tâm lý phương pháp dạy học dự án 43 Bảng 3: Nhận thức giảng viên dạy học dự án 44 Bảng 4: Nhận thức giảng viên vai trò học theo dự án 45 Bảng 5: Nhận thức sinh viên học theo án 46 Bảng 6: Nhận thức sinh viên vai trò học theo dự án 47 Bảng 7: Thực trạng biện pháp giảng viên sử dụng dạy học dự án 49 Bảng 8: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giảng viên dạy học dự án 51 Bảng 9: Đánh giá giảng viên vai trò giảng viên dạy học dự án 54 Bảng 10: Đánh giá sinh viên vai trò sinh viên dạy học dự án 57 Bảng 11: Những khó khăn giảng viên DHTDA 59 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài Đáp ứng u cầu phát triển cơng nghiệp hố đại hoá đất nước, vấn đề hội nhập phát triển quốc gia địi hỏi giáo dục phải có chuyển hướng, đổi mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học Nhằm hướng tới xây dựng xã hội học tập, học tập thường xun học tập suốt đời Chính mục tiêu giáo dục Việt Nam giai đoạn đào tạo hệ trẻ thành người nắm vững tri thức khoa học công nghệ, có kỹ thực hành giỏi, sáng đạo đức… mà cịn phải nhằm phát huy tính tích cực, tư sáng tạo cá nhân, có lực học tập thường xuyên học tập suốt đời, đặc biệt lực hành động thực tiễn Để đạt mục tiêu địi hỏi người học phải có khả tự học, tự nghiên cứu, khả thực hành, mà Đảng ta có đạo: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phương tiện dạy học đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên, sinh viên Đại học” Khoản b điều 36 luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục Đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng” Giáo dục đại học nói chung, trường đại học Sư phạm nói riêng phải lực lượng đầu công đổi triển khai định hướng đạo Đảng nhà nước đổi giáo dục Việt Nam Bởi sinh viên Sư phạm - người thầy giáo trương lai phải người có lực tự học, tự nghiên cứu để học tập thường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn xuyên học tập suốt đời nhằm đáp ứng với yêu cầu đổi nghề dạy học đổi kinh tế tri thức Môn Giáo dục học môn NVSP nhà trường Sư phạm, môn học phương pháp nhận thức, phương pháp kỹ lao động nghề nghiệp, có vai trị vơ quan trọng hình thành nhân cách người giáo viên tương lai Giảng dạy học tập môn Giáo dục học khơng có tác dụng định hướng lao động nghề nghiệp mà cịn có vai trị dẫn cho việc học tập nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Trong thực tế việc dạy học môn Giáo dục học nhà trường trọng, bên cạnh cịn phận cán bộ, sinh viên chưa coi trọng việc học tập môn Việc đổi phương pháp dạy học môn diễn chậm, chưa phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo sinh viên, khả thực hành kỹ sư phạm sinh viên nhiều hạn chế Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng phương pháp dự án dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, thực trạng phương pháp dạy học nói chung phương pháp dự án nói riêng Từ đề xuất quy trình ứng dụng phương pháp dự án dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Giáo dục học Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình vận dụng phương pháp dự án dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn * Quá trình dạy học tồn hệ thống cấu trúc, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc, thành tố cấu trúc ln ln có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau: + Mục đích nhiệm vụ dạy học thành tố có vị trí hàng đầu cấu trúc q trình dạy học, có vai trò định hướng cho vận động thành tố cấu trúc khác cho toàn hệ thống Như vậy, mục đích, nhiệm vụ dạy học thay đổi kéo theo thay đổi nội dung dạy học, kéo theo thay đổi phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Và kéo theo thay đổi hoạt động dạy hoạt động học, kéo theo thay đổi toàn hệ thống Ngược lại vận động thành tố góp phần thực mục đích,nhiệm vụ dạy học đề + Nội dung dạy học thành tố trình dạy học, phản ánh mục đích nhiệm vụ dạy học xã hội dặt Đồng thời tạo lên nội dung hoạt động phối hợp dạy học, giáo viên học sinh Nội dung dạy học có tác dụng đạo việc lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp phương tiện dạy học đồng thời phương pháp phương tiện dạy học có nhiệm vụ truyền tải nội dung dạy học, góp phần vào việc thực tốt nội dung dạy học + Phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học thành tố tác động tới động cơ, hứng thú, tính tích cực học sinh có tác dụng thúc đẩy người học tiến hành hoạt động học tập (với điều kiện tổ chức cách khoa học) Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học chịu định hướng mục đích, nhiệm vụ dạy học, chịu đạo nội dung dạy học lại ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu q trình dạy học, ảnh hưởng tới chất hượng dạy thầy chất lượng học trò + Sự tác động dạy học, thầy trò tạo nên kết dạy học, nghĩa làm biến đổi nhân cách người học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Hoạt động dạy học phụ thuộc vào mục đích, nhiệm vụ dạy học, phụ thuộc vào nội dung dạy học(dạy ?, học ?) phụ thuộc vào phương pháp, phương tiện dạy học (dạy ? học ?) + Kết cuối trình dạy học phản ánh tập trung nhân tố người học + Đảm bảo tốt mối quan hệ thành tố cấu trúc đảm bảo tốt mối quan hệ dạy học, thầy trò giúp cho trình dạy học vận động phát triển không ngừng + Trong thực tế trình dạy học diễn mơi trường kinh tế trị, xã hội khoa học cơng nghệ nên tồn q trình dạy học chịu ảnh hưởng mơi trường kinh tế trị xã hội khoa học công nghệ Khi xã hội thay đổi đặt yêu cầu dạy học buộc dạy học phải có vận động để đáp ứng yêu cầu xã hội Ngược lại dạy học có hiệu có đóng góp lớn tới việc cải tạo mơi trường * Q trình dạy học hệ tồn vẹn, địi hỏi vận hành theo vị trí chức thành tố khơng phép thiếu vắng thành tố Tính tồn vẹn phản ánh tính hệ thống, vận động phát triển Dự án 2: Mối quan hệ biện chứng dạy học phát triển trí tuệ Yêu cầu chủ đề sv phải làm rõ tiểu dự án sau: - Mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ - Điều kiện để dạy học dẫn đến phát triển trí tuệ - Những dẫn chứng thực tế minh hoạ dạy học không đến phát triển trí tuệ - Dạy học phát triển trí tuệ hai người bạn đồng hành Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Dạy học có nhiệm vụ trước, đón trước, thúc đẩy phát triển trí tuệ người Dạy học có nhiệm vụ tác động tới vùng phát triển trí tuệ gần để thúc đẩy phát triển Dạy học đảm bảo yêu cầu, khoa học tạo phát triển Dạy học khơng tạo phát triển trí tuệ dạy học không vừa sức người học Nhưng khơng phải phát triển trí tuệ người dạy học đem lại Mà phát triển trí tuệ người thực qua đường hoạt động khác nhau: Lao động, âm nhạc, hội hoạ, thể dục thể thao Trong đường dạy học đường quan trọng Dạy học trước, đón trước phát triển trí tuệ thể ? + Nắm trình độ, lực có người học + Xây dựng đề nhiệm vụ vừa sức đối tượng, tác động tới vùng phát triển trí tuệ gần người học + Yêu cầu, nhiệm vụ học tập đề phải cao chút so với mà người học có + Kích thích lỗ lực, cố gắng người học + Hỗ trợ cho người học để người học hồn thành nhiệm vụ giao Dự án số 3: Phân tích luận điểm: “Đến trình độ tri thức với tƣ tƣởng, đức dục với trí dục một” Yêu cầu sinh viên chủ đề phải phân tích nhiệm vụ dạy học mối quan hệ nhiệm vụ Chỉ rõ mục đích cuối trình dạy học phải thống dạy tri thức giáo dục đạo đức cho học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Sinh viên phải làm rõ khái niệm đức dục, trí dục Đức dục giáo dục đạo đức, giáo dục thái độ Trí dục giáo dục trí tuệ Giúp người học nắm vững tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ phẩm chất trí tuệ - Mối quan hệ nhiệm vụ tổ chức điều khiển người học nắm vứng hệ thống tri thức khoa học phổ thông, bản, đại hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nhiệm vụ phát triển lực hoạt động trí tuệ, phẩm chất trí tuệ, đặc biệt phát triển lực tư sáng tạo phát triển thể lực cho người học Đồng thời rõ vai trò việc thực hai nhiệm vụ với cơng tác trí dục - Dạy học có nhiệm vụ tổ chức, điều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ thông, bản, đại phù hợp với thực tiễn đất nước người Việt Nam + Tri thức khoa học tri thức lồi người tích luỹ khái quát hoá từ kinh nghiệm xã hội tồn dạng kiện khoa học, khái niệm, định luật, định lý, tư tưởng khoa học, học thuyết + Tri thức phổ thông tri thức khoa học tối thiểu cần thiết tất người + Tri thức tri thức khoa học làm tảng giúp học sinh tiếp tục học lớp trên, bước vào sống lao động sản xuất - Dạy học có nhiệm vụ giúp người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ thông, bản, đại phù hợp với thực tiễn đất nước người Việt Nam Nghĩa phải thực nhiệm vụ sau: + Giúp học sinh hiểu nội dung tri thức + Giúp học sinh có khả nhớ tái lại nội dung tri thức học + Giúp người học vận dụng tri thức cách linh hoạt, sáng tạo nhiều tình khác - Giữa dạy tri thức với việc hình thành kỹ có mối quan hệ với Kỹ hình thành dựa sở người học nắm vững tri thức Vì Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn muốn hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo cho người học phải giúp người học nắm vững hệ thống tri thức Ngược lại hình thành kỹ năng, kỹ xảo giúp người học nắm tri thức cũ điều kiện để nắm tri thức - Việc hình thành tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo sở giúp người học hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ, phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo Chính việc hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ, phẩm chất hoạt động trí tuệ điều kiện để nắm tri thức trình độ cao Và hai nhiệm vụ góp phần thực nhiệm vụ trí dục Thế giới quan,nhân sinh quan hành vi đạo đức người cơng dân,người lao động hình thành sở có tích luỹ vốn tri thức, vốn kinh nghiệm lực hoạt động trí tuệ người học Đồng thời việc hình thành giới quan, nhân sinh quan phẩm chất người công dân, người lao động tư tưởng, động lực thúc đẩy người học nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ trình độ cao Bộ mặt nhân cách người thể cuối hành vi thói quen người c đích cuối mà nhiệm vụ dạy học phải hoàn thành hình giới quan, nhân sinh quan phẩm chất nhân cách người công dân, người lao động Bước 4: Giáo viên nhận xét đánh giá hệ thống sơ đồ, mơ hình chuẩn bị trước GV _ Kết luận chủ đề số 2: Giữa dạy học phát triển trí tuệ có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với Dạy học có nhiệm vụ trước, đón trước, thúc đẩy phát triển trí tuệ Ngược lại trí tuệ phát triển sở, tiền đề, điều kiện cần thiết để thực nhiệm vụ dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Muốn thực điều người giáo viên phải nắm vững trình độ nhận thức người học, xây dựng nhiệm vụ dạy học vừa sức với khả thực đối tượng Trong QTDH người GV phải lựa chọn phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp với đặc điểm đối tượng nhằm phát huy tính tích cực tư học sinh, phát huy khả độc lập sáng tạo học sinh Khái quát hệ thống hoá chủ đề 3: GV sử dụng mơ hình sơ đồ để hệ thống hố nội dung tri thức Thu sản phẩm dự án sinh viên Bƣớc 4: Giảng viên tổng kết dự án thông tin phản hồi tới ngƣời học việc thực kết dự án học tập Thông tin phản hồi nhanh hệ thống câu hỏi xây dựng phiếu hướng dẫn tự học Hướng dẫn dự án học tập nhà cho SV Bài số 2: Bản chất, quy luật trình dạy học Bƣớc 1: Thiết kế mục tiêu học tập mà SV phải hoàn thành lựa chọn dự án dạy học Học xong học sinh viên hiểu rõ: - Bản chất q trình dạy học ? - Các quy luật trình dạy học ? - Quy luật trình dạy học ? Vì quy luật lại quy luật ? - Vận dụng chất quy luật trình dạy học vào q trình giảng dạy mơn - Có thái độ tích cực nhìn nhận đánh giá vai trò người học QTDH Tri thức vốn kinh nghiệm cần có sinh viên - Quy luật nhận thức chung lồi người Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Vị trí vai trị hai hoạt động dạy học trình dạy học - Quy luật vận động phát triển vật tượng - Cấu trúc nhiệm vụ QTDH Nhiệm vụ cụ thể nội dung SV cần tiến hành tự nghiên cứu để hoàn thành toàn mục tiêu học tập đề Tài liệu bắt buộc tài liệu tham khảo (toàn tài liệu giới thiệu phiếu học tập học số một) Dự án cần triển khai: Dạy học trình tổ chức hoạt động nhận thức cho người học Mối quan hệ thống biện chứng dạy học, thầy trò Bƣớc 2: Lập kế hoạch dự án Dự án 1:Dạy học trình tổ chức hoạt động nhận thức cho người học Các tiểu dự án: - Đặc điểm nhận thức học sinh - Đặc điểm nhận thức nhà khoa học - So sấnh nhận thức nhà khoa học với nhận thức học sinh - Khảng định vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức nhà khoa học Dự án 2: Sự thống nhát dạy học, thầy trò quy luật QTDH Các tiểu dự án: - Tính mặt q trình - Vai trị hoạt động dạy hoạt động học - Tác động hoạt động học hoạt động dạy - Mối quan hệ dạy học, thầy trò - Quan hệ dạy học, thầy trò quan hệ chủ yếu nhất, chi phối quan hệ khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bƣớc 3: Tổ chức triển khai, thực dự án Mục tiêu thảo luận: - Nhằm thực hoàn thành mục tiêu học tập đề đồng thời rèn luyện hệ thống kỹ sư phạm cho SV Chuẩn bị thảo luận - Chia nhóm phân cơng nhiệm vụ cho nhóm Thơng qua hình thức đặt vấn đề, nêu vấn đề Tổ chức thảo luận Bước 1, Bước 2, Bước tuân theo Yêu cầu sinh viên phải làm bật vấn đề sau: * Tính hai mặt QTDH: QTDH bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động nhận thức học sinh Trong giáo viên đóng vai trị lãnh đạo, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động nhận thức người học Người học đóng vai trị tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập đạo giáo viên, nhằm đạt hiệu tối ưu trình dạy học - Hoạt động dạy hoạt động học hai hoạt động nhau, khơng thể tách rời nhau, tồn nhau, thúc đẩy vận động phát triển Dạy tồn học, học vận động phát triển nhờ có dạy, học phát triển giúp cho dạy ngày hoàn thiện Nếu thiếu hai q trình hoạt động dạy học khơng diễn - Vai trò chủ đạo giáo viên thể thông qua hoạt động + Đề mục đích, yêu cầu nhận thức - học tập + Vạch kế hoạch hoạt động + Tổ chức hoạt động dạy hoạt động học tập học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Kích thích tính tự giác, tính tích cực, chủ động học sinh + Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Vai trị tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển học sinh thể hiện: + Tiếp nhận nhiệm vụ kế hoạch học tập giáo viên đề + Thực hành động thao tác nhận thức nhằm giải nhiệm vụ đề + Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức - hoạt động học tập điều khiển giáo viên + Phân tích kết học tập điều khiển giáo viên + Lập kế hoạch học tập + Tự tổ chức hoạt động học tập nhằm thực mục tiêu học tập + Tự kiểm tra, điều chỉnh, phân tích kết học tập * Bản chất hoạt động học trình dạy học trình nhận thức độc đáo người học nhằm tiếp nhận xử lý thông tin từ mơi trường học tập đem lại (có thể từ GV,từ tài liệu giáo trình, từ bạn, từ nguồn thơng tin khác) Tính độc đáo nhận thức học sinh diễn điều kiện sư phạm, hướng dẫn, tổ chức điều khiển giáo viên Nó có tính đặc biệt khác với trình nhận thức nhà khoa học nhận thức loài người Bƣớc 4: GV tổng kết dự án, khái qt hố nội dung học Thơng tin phản hồi nhanh hệ thống câu hỏi xây dựng phiếu hướng dẫn tự học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nhận thức loài ngƣời Nhận thức ngƣời học Con - Con đường mò mẫm, - Diễn theo đường thẳng đường thử sai nhận thức đường khám phá, gia công sư phạm - Khơng có giới hạn, có - Trong thời gian định, có giới Thời gian thể dài suốt hạn,được quy định chương trình đời kế hoạch dạy học - Quy luật nhận thức - Theo quy luật nhận thức chung Quy luật chung lồi người theo đường ngược lại - Điều kiện sư phạm có hướng dẫn, Điều kiện - Hoàn toàn độc lập tổ chức, điều khiển giáo viên - Tìm thân, - Tìm mới nhân loại thừa nhận Mục đích tồn thể nhân loại Trong q trình nhận thức học sinh phải quan tâm đến phát triển - khâu: Tri giác tài liệu, lực nhận thức giáo dục thái hình thành khái niệm, vận độ tích cực cho học sinh dụng khái niệm - Ngồi khâu nhận thức nhà khoa học thêm khâu kích Các khâu thích tính tích cực học tập người học, củng cố tri thức khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo, kiểm tra đánh giá, phân tích kết kiểm tra - Tuy nhiên khác biệt tương đối Từ cách phân tích chúng tơi đến kết luận sau: Kết luận: Quá trình dạy học gồm hoạt động dạy học hai hoạt động có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với Bản chất Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh Vì quan niệm trình dạy học trình truyền tri thức cho học sinh quan niệm phiến diện tuyệt đối hố vai trị người dạy, phủ nhận vai trị người học q trình dạy học Đồng thời chưa phản ánh chức giáo dục phát triển dạy học b Yêu cầu sinh viên phải nêu nội dung sau: - Quan hệ dạy học, thầy trị + Nó phản ánh tính hai mặt q trình dạy học + Nó phản ánh mối quan hệ tất yếu, chủ yếu, bền vững hai hoạt động dạy học, với hai nhân tố trung tâm giáo viên học sinh - Vai trò hoạt động dạy hoạt động học - Tác động hoạt động học hoạt động dạy * Tính hai mặt QTDH: QTDH bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động nhận thức học sinh Trong giáo viên đóng vai trị lãnh đạo, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động nhận thức người học Người học đóng vai trị tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập đạo giáo viên, nhằm đạt hiệu tối ưu trình dạy học - Hoạt động dạy hoạt động học hai hoạt động nhau, khơng thể tách rời nhau, tồn nhau, thúc đẩy vận động phát triển Dạy tồn học, học vận động phát triển nhờ có dạy, học phát triển giúp cho dạy ngày hoàn thiện Nếu thiếu hai q trình hoạt động dạy học khơng diễn - Các quy luật khác phát huy tác dụng thông qua quy luật - Sự vận động quy luật chi phối tới vận động quy luật sau: + Quy luật tính quy định mơi trường kinh tế, trị xã hội, văn hố - khoa học q trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Quy luật mối liện hệ dạy học phát triển trí tuệ + Quy luật thống quy định lẫn thành tố trình dạy học + Quy luật mối quan hệ thống biện chứng dạy học giáo dục Bước 4: Giáo viên khái quát hoá, hệ thống hố học - Bản chất q trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh Tính độc đáo thể diễn điều kiện sư phạm Giữa nhận thức người học nhận thức chung loài người có giống khác Tuy nhiên khác tương đối Tuổi nhỏ khác biệt lớn Vì vậy, trình dạy học người thầy giáo cần vào đặc điểm, trình độ nhận thức học sinh để tổ chức trình dạy học - Quy luật q trình dạy học có vai trị quan trọng q trình dạy học Vì vậy, giáo viên cần phải phát huy vai trò với hoạt động dạy, phát huy vai trị học sinh với hoạt động học nhằm tạo thống biện chứng dạy học, G V học sinh QL tính quy định MTKTCTXH QTDH QL mối quan hệ Dạy học phát triển TT QL thống biện chứng dạy học, thầy trò QL thống biện chứng dạy học giáo dục QL mối quan hệ cá thành tố cấu trúc QTDH với Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Thu phiếu học tập sinh viên Thông tin phản hồi nhanh hệ thống câu hỏi xây dựng phiếu hướng dẫn tự học số Phát phiếu hướng dẫn tự học nhà hướng dẫn dự án tiép theo Bài 3: Động lực QTDH Bƣớc 1: Thiết kế mục tiêu học tập, xác định dự án học tập Xác định mục tiêu học Nghiên cứu xong học sinh viên phải hiểu được: a Động lực trình dạy học ? b QTDH tồn loại mâu thuẫn ? Vai trò loại mâu thuẫn QTDH c Mâu thuẫn QTDH động lực QTDH d Điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực QTDH e Phân biệt lôgic QTDH với lôgic môn học g Các khâu QTDH mối quan hệ khâu QTDH h Vận dụng xây dựng động lực cho học Có thái độ tích cực nhìn nhận xem xét vận động phát triển QTDH Tri thức vốn kinh nghiệm cần có SV Động lực vận động phát triển vật tượng Mối quan hệ dạy học, thầy trò QTDH Các nhiệm vụ dạy học, cấu trúc, chất QTDH Quy luật vận động phát triển QTDH Các dự án học tập cần triển khai Xây dựng động lực cho học theo chuyên ngành mà sinh viên giảng dạy trường phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Tài liệu tham khảo: Phương pháp giảng dạy môn, lý luận dạy học, thiết kế học theo môn học trường phổ thông dự kiến giảng dạy Bƣớc Lập kế hoạch dự án: Xây dựng động lực cho lên lớp Các tiểu dự án cần phải triển khai - Tham khảo thiết kế giảng - Xác dịnh mục tiêu học - Xây dựng mâu thuẫn học - Tạo mơi trường học tập làm xuất tình có vấn đề người học - Kích thích người học giải vấn đề học tập đề Bƣớc 3: Tổ chức triển khai, thực dự án Mục tiêu thảo luận: - Nhằm thực hoàn thành mục tiêu học tập đề ra, đồng thời rèn luyện hệ thống kỹ sư phạm cho SV Chuẩn bị thảo luận - Chia nhóm phân cơng nhiệm vụ cho nhóm Thơng qua hình thức đặt vấn đề, nêu vấn đề Tổ chức thảo luận Yêu cầu sinh viên phải làm bật vấn đề sau: Xác định loại mâu thuẫn tồn trình dạy học vai trò mâu thuẫn động lực chủ yếu Xác định rõ mâu thuẫn học Nhiệm vụ học tập học sinh phải hoàn thành Xác định vốn tri thức, vốn kinh nghiệm mà người học tích luỹ Tạo tình có vấn đề người học Giúp người học giải tình có vấn đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bƣớc 4: GV tổng kết dự án, khái quát hoá nội dung học Động lực trình dạy học những: + Yếu tố thúc đẩy hoạt động dạy học phát triển + Là yếu tố thúc đẩy người học nắm tri thức kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ + Là q trình phát giải có hiệu mâu thuẫn tồn QTDH * Các loại mâu thuẫn trình dạy học vai trò loại: Mâu thuẫn bên trong: Phát giải có hiệu mâu thuẫn bên tạo nên động lực thúc đẩy QTDH vận động phát triển Mâu thuẫn bên ngoài: Phát giải có hiệu mâu thuẫn bên tạo điều kiện thuận lợi cho QTDH vận động phát triển Mâu thuẫn bản: Phát giải có hiệu mâu thuẫn tạo nên động lực QTDH Kết luận: Trong QTDH người thầy giáo cần vào vốn tri thức,vốn kinh nghiệm có học sinh, vào mục đích yêu cầu học để làm xuất mâu thuẫn nhận thức học sinh, kích thích họ để họ có nhu cầu giải Cùng vơí việc phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo học sinh, GV cần phải tạo điều kiện hỗ trợ đắc lực cho họ để họ tự lực giải mâu thuẫn suốt QTDH Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... Các phương pháp dạy học Giáo dục học phương pháp dạy học dự án dạy học Giáo dục học * Đặc điểm phương pháp dạy học Giáo dục học Do mục tiêu nội dung đào tạo môn Giáo dục học trường sư phạm, dựa... đề phương pháp dự án dạy học môn Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm 4.2 Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học Giáo dục học 4.3 Thiết kế quy trình thực phương pháp dự án. .. nghiên cứu Quy trình vận dụng phương pháp dự án dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn