Sử dụng phương pháp dự án trong dạy học môn khoa học lớp 4

lợi cho GV trong việc khai thác vốn sống và kinh nghiệm của HS để tổ chức cáchoạt động học tập ở môn học này.Trong nhà trường tiểu học hiện nay, việc dạy học các môn học nói chung và dạy

bộ giáo dục và đào tạo trờng đại học vinh

sö dông ph¬ng ph¸p dù ¸n Trong d¹y häc m«n khoa häc líp 4

-

 -luËn v¨n th¹c sÜ khoa häc gi¸o dôc

chuyªn ngµnh: gi¸o dôc häc (bËc tiÓu häc)

M· sè: 60 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH

NGHỆ AN – 2014LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn này, ngoài sự nỗ lực cố gắng của bảnthân, tôi còn nhận được sự giúp đỡ tận tình của cô giáo hướng dẫn PGS.TS.Nguyễn Thị Mĩ Trinh, sự động viên của các thầy, cô trong khoa Giáo dục,Trường Đại học Vinh, các thầy, cô giáo phản biện, sự động viên khích lệ của cácbạn học viên khoá XX chuyên ngành Giáo dục học, trường Đại học Vinh, sựgiúp đỡ nhiệt tình của cán bộ quản lý, giáo viên các Trường tiểu học Lê Mao, LêLợi, Trường Thi, Bến Thủy trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An

Nhõn dịp hoàn thành luận văn này, tụi xin bày tỏ lũng biết ơn chõnthành sõu sắc đến cụ giỏo hướng dẫn cựng cỏc thầy, cụ giỏo trong khoa GiỏoDục, trong trường ĐH Vinh, cỏc bạn học viờn Cao học khoỏ XX chuyờnngành Giỏo dục học Trường Đại học Vinh, cỏc cỏn bộ quản lý, giỏo viờn vàcỏc em học sinh của cỏc trường đó tham gia thực nghiệm trờn địa bàn Thànhphố Vinh.

Luận văn không khỏi có những thiếu sót, kính mong được sự góp ý của Hội

đồng khoa học, các thầy cô giáo và bạn đọc để đề tài hoàn thiện hơn

Bảng 2.4: Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học môn Khoa học lớp 4

Bảng 2.5: Kết quả khảo sát chất lượng học môn Khoa học lớp 4

Bảng 2.6: Mức độ nhận thức của GV về PP dạy học theo dự án

Bảng 2.7: Một số nội dung của môn Khoa học lớp 4 được sử dụng PPDHDABảng 2.8: Chất lượng học môn Khoa học lớp 4 của học sinh ở lớp có sử dụngPPDHDA và lớp không sử dụng PPDHDA

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất

Bảng 3.2: Kết quả xếp loại học tập của 2 lớp TN và ĐC trước khi tiến hành thử nghiệm

Bảng 3.3: Kết quả thử nghiệm bài 1

Bảng 3.4: Kết quả xếp loại học tập của học sinh lớp TN và ĐC sau khi dạy bài 1 Bài 3.5: Kết quả thử nghiệm bài 2

Bài 3.6: Kết quả xếp loại học tập của học sinh lớp TN và ĐC sau khi dạy bài 2 Bảng 3.7: Mức độ hứng thú của học sinh lớp TN và ĐC sau khi dạy bài 1

Bảng 3.8: Mức độ hứng thú của học sinh lớp TN và ĐC sau khi dạy bài 2

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài……… 1

2 Mục đích nghiên cứu……… …… 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu……… ……… 3

4 Giả thuyết khoa học……… 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu……… …3

6 Phương pháp nghiên cứu……… 3

7 Đóng góp của đề tài……… 4

8 Cấu trúc của luận văn……… 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Dự án 10

1.2.2 Dạy học theo dự án 10

1.2.3 PPDH theo DA 13

1.3 Một số vấn đề về dạy học môn Khoa học lớp 4 13

1.3.1 Chương trình, nội dung môn khoa học lớp 4 13

1.3.2 PP và hình thức tổ chức DH môn Khoa học lớp 4 15

1.4 Một số vấn đề về sử dụng PPDA vào dạy học 16

1.4.1 Mục tiêu sử dụng PPDA vào dạy học môn Khoa học lớp 4 16

1.4.2 Một số nội dung trong môn Khoa học lớp 4 17

1.4.3 Cách thức sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4 18

1.4.4 Yêu cầu cần đảm bảo khi sử dụng PPDHDA 22

1.4.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng PPDA 23

Kết luận chương 1 25

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 26

2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng 28

2.2.1 Thực trạng dạy và học môn Khoa học lớp 4 28

2.2.2 Thực trạng sử dụng PPDA vào dạy học môn Khoa học lớp 4 37

2.2.3 Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng PPDA 43

2.3 Đánh giá chung về thực trạng 44

Kết luận chương 2 46

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp……… 47

3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng PPDA 48

3.2.1 Nâng cao nhận thức của giáo viên về PPDHDA 48

3.2.2 Vận dụng đúng quy trình DH theo DA 49

3.2.3 Chỉ đạo tốt việc sử dụng PPDHDA 51

3.2.4 Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho việc sử dụng PPDHDA 54

3.3 Tổ chức thăm dò tính cần thiết, khả thi và hiệu quả 56

3.4 Thử nghiệm sư phạm 58

3.4.1 Khái quát về quá trình thử nghiệm sư phạm 58

3.4.2 Tiến hành thử nghiệm 61

3.4.3 Đánh giá chung về kết quả thử nghiệm 68

Kết luận chương 3 69

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận 70

2 Kiến nghị 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 72

PHỤ LỤC 74

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hiện nay ở Việt Nam cũng như nhiều quốc gia trên thế giới, giáo dục luônđược coi là quốc sách hàng đầu Mỗi con người đều là sản phẩm của một nềngiáo dục, đất nước nào có nền giáo dục hiện đại, tiên tiến thì nước đó sẽ có nềnkinh tế- xã hội phát triển mạnh Chính vì vậy, để Việt Nam có thể “sánh vai vớicác cường quốc năm châu” chúng ta phải xây dựng một nền giáo dục hiện đại.Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sảnViệt Nam (khóa VIII, 1997) đã nêu ra: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục vàđào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện hình thành nếp tư duysáng tạo của người học Từng bước áp dụng những phương pháp tiên tiến vàphương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tựhọc, tự nghiên cứu cho học sinh…”

Có rất nhiều công trình khoa học tập trung nghiên cứu về đổi mới cách dạy,cách học và đã mang lại kết quả thiết thực trong việc nâng cao chất lượng giáodục HS Việc đổi mới phương pháp dạy và học đòi hỏi phải đổi mới về quản lýgiáo dục, sách giáo khoa, giáo viên, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá… Ở

đây điều cơ bản là thay đổi cách dạy, cách học hay nói cách khác là cách truyềntải nội dung kiến thức của người học Cách dạy phải tạo ra niềm vui hứng thúhọc tập cho HS, dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập, chú trọngphát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS.Như thế mới có thể phát huy tối đa tính tích cực học tập của HS Cách học cầnchú trọng trang bị, rèn luyện phương pháp tự học cho HS, đồng thời tăng cườnghoạt động hỗ trợ như làm chuyên đề, viết báo cáo, thực hành thực tập… với môitrường, HS phải tự lực khám phá kiến thức mới Trong đổi mới phương phápdạy học ở các bậc học nói chung và bậc tiểu học nói riêng, có nhiều phươngpháp mới được vận dụng vào bài giảng bên cạnh các phương pháp truyền thốngnhư PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học theo

lý thuyết tình huống, dạy học khám phá,…mỗi phương pháp có những điểmmạnh để mang lại nhiều hiệu quả nhất cho mỗi giờ học trên lớp

PPDH thông qua Dự án (Project-based learning) nổi lên như là một trongcác PPDH lấy người học làm trung tâm Phương pháp này không chỉ giúp HSliên hệ được kiến thức học trên lớp với tình huống thực tế ngoài lớp học mà cònkhuyến khích HS áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề của thế giới thực,

từ đó hình thành thói quen phát hiện và giải quyết vấn đề Bên cạnh đó là pháttriển kỹ năng tự học, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng ứngdụng công nghệ thông trong học tập Giáo dục của Việt Nam trong những nămqua mới chỉ dừng ở việc rèn luyện các kĩ năng tư duy cho HS qua các nội dungthuần tuý lý thuyết Vì vậy, để thay đổi việc dạy và học ở nhà trường theo hướngtích cực, giúp đem kiến thức của HS gần hơn với thực tiễn đời sống, giúp HSđược rèn luyện nhiều kĩ năng cần có thì PPDH Dự án là một lựa chọn đúng đắn.Môn Khoa học là môn học có vị trí quan trọng ở cấp tiểu học Đây là mônhọc tích hợp những kiến thức cơ bản ban đầu về lĩnh vực khoa học như: vật lí,hoá học, sinh học gần gũi xung quanh HS Mặc dù chưa nhận biết một cách đầy

đủ các kiến thức cơ bản ban đầu vấn đề khoa học nhưng nhiều HS cũng đã cóvốn hiểu biết nhất định qua kinh nghiệm thực tế của bản thân Đây là một thuận

lợi cho GV trong việc khai thác vốn sống và kinh nghiệm của HS để tổ chức cáchoạt động học tập ở môn học này.

Trong nhà trường tiểu học hiện nay, việc dạy học các môn học nói chung

và dạy học môn Khoa học nói riêng còn chú trọng nhiều đến việc cung cấp kiếnthức, ứng dụng vào các tình huống hơn là việc tổ chức hình thành kiến thức mộtcách tự nhiên, khoa học, trên cơ sở đó để phát triển kiến thức cho người học Từ

những lý do trên chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng PPDA trong dạy

Sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4

b Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa họclớp 4

c Phạm vi nghiên cứu

Tổ chức nghiên cứu thực trạng sử dụng PPDA trong quá trình dạy họcmôn Khoa học lớp 4 tại các trường Tiểu học Lê Mao, Quang Trung, TrườngThi, Bến Thủy trên địa bàn thành phố Vinh trong thời gian từ tháng 10/2013đến tháng 5/2014

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng PPDA

có tính khoa học, khả thi thì có thể nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa họclớp 4

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề sử dụng PPDA trong dạy học mônKhoa học lớp 4

5.2 Nghiên cứu thực trạng sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 45.3 Đề xuất và thăm dò tính cần thiết, khả thi của các biện pháp nâng caohiệu quả sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích- tổng hợp; phân loại- hệ thống hóa và cụthể hóa các vấn đề lý luận có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn

cho đề tài và tổ chức thăm dò tính cần thiết và khả thi của các biện pháp được

đề xuất Bao gồm: Phương pháp quan sát; điều tra; phỏng vấn chuyên gia; tổngkết kinh nghiệm giáo dục; thử nghiệm sư phạm

6.3 Phương pháp thống kê toán học: để xử lí kết quả điều tra thực trạng và

kết quả thử nghiệm sư phạm

8 CẤU TRÚC LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phục lục, luận văn gồm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP

DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4

1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

tư tưởng giáo dục căn bản của cuộc cải cách này là dạy học lấy HS làm trungtâm, ngày nay còn gọi là dạy học định hướng HS Trong phong trào cải cách đó,dạy học theo DA được các nhà sư phạm Mỹ đưa vào sử dụng trong dạy học phổthông Các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho PPDA và coi đó làPPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm nhằmkhắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống, coi GV làm trung tâm của quá

trình dạy học Ban đầu, PPDH DA được sử dụng chủ yếu trong dạy học thựchành các môn Kỹ thuật Cùng với sự ứng dụng ngày càng rộng rãi, các DA dạyhọc sau đó được sử dụng ở hầu hết các môn học khác, kể cả các môn khoa học

xã hội Những quan điểm triết học giáo dục và lý thuyết nhận thức của J.Deweyđóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng cơ sở lý thuyết cho PP DA của cácnhà sư phạm Mỹ đầu thế kỷ XX Tiêu biểu là nhà Tâm lý học Wiliam H.Klpatric(1871-1965) với bài báo có tiêu đề “PPDA”, công bố năm 1918 Bài báo đã gâymột tiếng vang lớn trong các cơ sở đào tạo GV cũng như trong các trường học.Sau đó, ông cùng các nhà nghiên cứu của trường đại học Columbia đã đóng góplớn để truyền bá phương pháp này qua các giờ học, các hội nghị Vào năm 1925,ông cùng cộng sự cho xuất bản tác phẩm về PPDH này Đối với Kilpatric, một

DA là một hoạt động có mục đích, có cam kết với tất cả những người thực hiện

và diễn ra trong một môi trường xã hội, trong những giải thích mà họ mang lại,quan trọng là tồn tại một mục đích Ban đầu phương pháp được sử dụng trongdạy học thực hành các môn kỹ thuật, về sau được dùng trong hầu hết các mônhọc khác, kể cả các môn xã hội Những quan điểm triết học giáo dục và lýthuyết nhận thức của John Dewey (1859 – 1952) nhà Triết gia, nhà giáo dục họcnổi tiếng của Mỹ, ông được xem là người đóng vai trò quan trọng trong việc xâydựng cơ sở lý thuyết cho dạy học theo DA của các nhà sư phạm Mỹ đầu thế kỷXX

Ở Châu Âu, Celestin Freinet (1896 – 1966) là người tiên phong và có ảnhhưởng mạnh mẽ đối với dạy học theo DA Theo ông, lớp học trước hết là mộtnơi mà ở đó tất cả phải áp dụng các cách làm việc để nghiên cứu các thông tin,trao đổi các ý kiến hoặc trả lời như nhận được từ các lớp HS khác hoặc chuẩn bịcác điều kiện ngoài lớp học, phân tích các dữ kiện hoặc trình bày các bài báo tậphợp được… Trong môi trường như thế, sự hợp tác ở bên trong nhóm rất phongphú Mong muốn của Freinet là tạo nên một cá nhân có đầu óc phát triển tốt hơn

là đầu óc được rót đầy kiến thức Một nguyên tắc của phương pháp này là niềmtin gần như không giới hạn vào quyền lực của giáo dục và khả năng phát triểncủa người học; sự cần thiết phải chịu trách nhiệm trước xã hội qua những công

việc đảm nhận với những người khác; sự chịu trách nhiệm của cá nhân và tậpthể bên trong nhóm trong đó mỗi người có một nét riêng.

Trong các nước thuộc hệ thống Xã hội chủ nghĩa trước đây, nhìn chungkhái niệm dạy học theo DA không được sử dụng trong phạm trù PPDH, tuynhiên những tư tưởng tương tự như dạy học theo DA có thể tìm thấy trong các

mô hình trường học lao động của Nga từ sau cách mạng tháng mười 1917, như

mô hình trường học lao động của Blonxki, Makarenko Trong các trường này,

HS thường được giao các nhiệm vụ lao động phức hợp và các em cần thực hiệnmột cách tự lực, sáng tạo

Sau một thời gian gần như bị lãng quên trong những năm trong và sauchiến tranh thế giới lần thứ hai, từ những năm 1970, cùng với trào lưu cải cáchgiáo dục mới ở các nước phương Tây, dạy học theo DA được quan tâm nghiêncứu và sử dụng rộng rãi, pháp triển mạnh mẽ trong phạm vi quốc tế Sự lan tỏanày đã tạo ra một bước phát triển mới trong PPDH này Điển hình là những quanđiểm về PPDA của các nhà sư phạm Mỹ đầu thế kỷ 20 đã góp phần quan trọngtrong việc xây dựng cơ sở lý luận của dạy học theo DA Tác giả John Deweytrong công trình “Democracy and Education” (1916); hay một số nhà nghiêncứu khác như W.W Charters (1918) với bài viết “Theo project in homeBconomice Teaching”; tác giả W.H Kilpatrick với bài “The project method”(1918); tác giả Jame Leroy Stockton với bài “Project work in Education”(1920); tác giả Stevensm với bài “Project method of teaching” (1921)…tất cảcác bài viết trên đều đề cập đến cơ sở lý luận của dạy học theo DA, bản chất khithực hiện các dạy học theo DA ở nhiều góc độ khác nhau

Dạy học theo DA ngày nay được ứng dụng trong mọi cấp, từ giáo dục phổthông, đào tạo nghề cũng như trong đào tạo đại học, trong các môn học hayngành học, thậm chí trong cả giáo dục mầm non Trong đào tạo GV, dạy họctheo DA cũng được sử dụng rất phổ biến Trường Đại học Roskilde của ĐanMạch hiện nay dành trên 50 % quỹ thời gian đào tạo cho dạy học theo DA Theo

mô hình của ĐH Postdam thì dạy học theo DA là một học phần độc lập bên cạnhcác học phần khác, trong đó sinh viên phải thực hiện một nhiệm vụ đòi hỏi giải

quyết một vấn đề khoa học - thực tiễn gắn với các vấn đề thực tiễn tại các cơ sởkinh tế - kỹ thuật ngoài xã hội Theo mô hình của ĐH Kỹ thuật Berlin thì dạyhọc theo DA có trọng tâm là thực hành theo DA trong xưởng, thuộc lĩnh vựcđào tạo chuyên môn

Ngoài ra dạy học theo DA cũng được sử dụng khá phổ biến trong tất cả cáccấp học ở các nước Châu Á như Thái Lan, Singgapo, Hồng Kông…các DA học tậpđược HS thực hiện thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau và dạy học theo DA đang là vấn

đề đáng quan tâm nghiên cứu đối với những nhà sư phạm của các nước này

1.1.2 Trong nước

Ở Việt Nam, khi nền kinh tế đất nước có những chuyển biến vượt bậc theohướng công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đòi hỏi giáo dục phải phát triển, hiện đạihoá và gắn bó chặt chẽ với sự phát triển kinh tế - xã hội Các phương pháp cótính khả thi đã và đang được khai thác, phát triển hoàn thiện về lý luận và từngbước được đưa và thực hiện dạy học Với xu hướng trên, việc đổi mới PPDHtrong đó có PPDH theo DA cũng được quan tâm nghiên cứu trong nhiều góc độtiếp cận khác nhau Từ một số năm gần đây, với những ưu điểm vượt trội, dạyhọc theo DA đã đang được sự thu hút của nhiều nhà nghiên cứu và dạy học theo

DA được đề cập nhiều hơn trong các tài liệu Tiếng Việt với những tên gọi khácnhau như: đề án, dạy học theo DA, phương pháp DA Với sự tăng cường hợp tácquốc tế trong những năm gần đây, dạy học theo DA cũng được tăng cường giớithiệu và vận dụng ở Việt Nam Dạy học theo DA được đưa vào chương trình lýluận dạy học đại học dành cho các khoá cao học ở ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huếtrong chương trình hợp tác quốc tế của DA phát triển GV THCS cũng như đượcđưa vào chương trình hội thảo tập huấn của DA phát triển THPT Trong lĩnh vựcgiáo dục phổ thông, cùng với việc thực hiện các DA phát triển giáo dục, dạy họctheo DA cũng bước đầu được áp dụng trong một số môn học như Hóa học, Sinhhọc, Vật lí… Từ năm 2006 trở lại đây, rất nhiều GV các bậc học, nghiên cứusinh, sinh viên của các trường đại học, cao đẳng trên cả nước quan tâm nghiêncứu và vận dụng dạy học theo DA vào giảng dạy

Tiếp cận từ góc độ lý luận nhiều tác giả như Trịnh Văn Biều [22] hoặc các

tài liệu của Intel [8] về dạy học theo DA cùng rất nhiều bài dịch trên Internet [6][7][9] cung cấp cho chúng ta cái nhìn toàn cảnh về PPDH mới này Trong việcvận dụng PPDH DA vào quá trình dạy và học hiện có rất nhiều đề tài luận văn,luận án của nhiều học viên ở các trường như ĐHSP TP HCM, ĐH Vinh…

- Vận dụng PPDH theo DA để giáo dục môi trường cho sinh viên ngànhgiáo dục tiểu học - Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục- Nguyễn Thị Hương,năm 2011, trường ĐHSP TP HCM

- Tổ chức dạy học DA trong dạy học một số kiến thức chương “Động lựchọc chất điểm” sách giáo khoa Vật lí 10 nâng cao- Luận văn thạc sĩ ngành Líluận và PPDH bộ môn Vật lý, 2012, Lê Thị Phương Hoa, trường Đại học Giáodục

- Tổ chức dạy học theo DA một số kiến thức thuộc phần “Từ trường vàcảm ứng điện từ”- Học phần điện và từ đại cương cho sinh viên ngành kĩ thuậttrường đại học Giao thông- Luận văn thạc sỹ Giáo dục học chuyên ngành Líluận và PPDH môn Vật lý, 2009, Nguyễn Thanh Nga, Trường ĐHSP TP HCM

- Tổ chức dạy học theo DA học phần PPDH môn Toán góp phần rèn luyệnnăng lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán- Luận án Tiến sĩ, 2012, Trần ViệtCường, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Những kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước về dạy học DA sẽ lànguồn tài liệu quý báu để chúng tôi phát triển tốt hơn đề tài của mình Tuynhiên, nhận thấy chưa có công trình nghiên cứu nào dành riêng cho việc sử dụngdạy học theo DA vào giảng dạy môn Khoa học lớp 4

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Dự án

Trong tiếng Anh “Project” có nghĩa là DA, đề án hay kế hoạch Khái niệm

DA được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất, kinh tế, xã hội, đặc trưngcủa nó về cơ bản là tính không lặp lại của các điều kiện thực hiện DA

Khái niệm DA ngày nay thường được hiểu là một dự định, một kế hoạch,trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất,

nhân lực…và cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra DA được thực hiệntrong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tốkhác nhau.

Từ lĩnh vực kinh tế - xã hội, khái niệm DA đã đi vào lĩnh vực giáo dục vàđào tạo với ý nghĩa là các DA phát triển giáo dục và dần dần được sử dụng như

là một phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học

1.2.2 Dạy học theo dự án

Qua nghiên cứu lý luận cho thấy:

Dạy học theo DA là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiệnmột nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thựchành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả Hình thức làm việc chủyếu là theo nhóm, kết quả DA là những sản phẩm hành động có thể giới thiệuđược (Viện nghiên cứu sư phạm, năm 2006)

Theo DA bồi dưỡng GV phổ thông "Dạy học cho tương lai" – TeachingFor Future” do Intel tổ chức năm 2004 thì: Dạy học theo DA là một mô hình dạyhọc lấy HS làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức và các kĩ năng liên quanthông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm tòi, hiện thựchóa những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra sản phẩm củachính mình Chương trình dạy học theo DA được xây dựng dựa trên những câuhỏi định hướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc caotrong những bối cảnh thực tế Bài học thiết kế theo DA chứa đựng nhiều kĩ thuậtdạy học khác nhau, có thể lôi cuốn được mọi đối tượng HS không phụ thuộc vàocách học của họ Thông thường HS sẽ được làm việc với chuyên gia và nhữngthành viên trong cộng đồng để giải quyết vấn đề, hiểu nội dung sâu hơn Cácphương tiện kĩ thuật cũng được sử dụng để hỗ trợ việc học Trong quá trình thựchiện DA có thể vận dụng nhiều các đánh giá khác nhau để giúp HS tạo ra nhữngsản phẩm có chất lượng (Chương trình giáo dục của Intel tại Việt Nam)

Theo tác giả Phan Hồ Nghĩa thì: Dạy học theo DA là một hình thức dạy họctrong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí

thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được ngườihọc thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mụcđích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện DA, kiểm tra, điều chỉnh

Tóm lại, dạy học theo DA là một hình thức dạy học quan trọng để thựchiện quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học địnhhướng hoạt động và quan điểm dạy học tích hợp Dạy học theo DA góp phầngắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, tham giatích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lựcgiải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làmviệc của người học

Dạy học theo DA là một mô hình dạy học khác với các hoạt động dạy họctruyền thống với những bài giảng ngắn, người thầy làm trung tâm và người họchết sức thụ động làm theo các công việc sắp đặt của thầy Với dạy học theo DAcác hoạt động học tập của người học được người dạy (hay chính xác hơn làngười hướng dẫn) thiết kế cẩn thận, mang tính lâu dài và liên quan đến nhiềuvấn đề khác nhau, để phục vụ cho mục tiêu đề ra Căn cứ vào nội dung môn học,người hướng dẫn đưa ra được một hoặc nhiều DA hấp dẫn, thu hút được ngườihọc tham gia thực hiện DA là một bài tập phức hợp mà người học phải giảiquyết bằng những kiến thức theo nội dung môn học trên cơ sở làm việc nhóm.Khi người học nhận được bài tập hoặc những thông tin chi tiết về DA mình đảmnhận, các em sẽ quyết định cách thức giải quyết vấn đề được đưa ra cùng vớinhững hướng dẫn của người dạy Người học trong quá trình thực hiện nhiệm vụđược giao phải tìm hiểu những nội dung cần học thông qua các nguồn tài liệu vàthông qua quá trình trao đổi có định hướng các nhiệm vụ cần thực hiện

Trong các lớp học sử dụng cách học dựa trên DA, người học cộng tác vớicác bạn trong lớp trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết vấn đề cóthật trong đời sống (authentic), theo sát chương trình học (curriculum-base) và

có phạm vi kiến thức liên môn (interdiscriplinary), cuối cùng trình bày công việcmình đã làm trước một cử tọa ngoài nhóm Bước cuối cùng có thể là một buổi

thuyết trình sử dụng các phương tiện nghe nhìn, một vở kịch, một bản báo cáoviết tay, một trang web hoặc một sản phẩm được tạo ra.

Cách học này không chỉ tập trung vào các chương trình giảng dạy mà cònkhám phá các chương trình này, yêu cầu người học phải đặt câu hỏi, tìm kiếmnhững mối liên hệ và tìm ra giải pháp Cách học dựa trên DA là một cấu trúchọc tập có thể thay đổi môi trường từ “GV nói” thành “người học thực hiện”.Trong các lớp học tập theo DA, các DA thường được thực hiện bởi cácnhóm nhỏ người học trong lớp và đôi khi chỉ bởi một người học Mục tiêu chínhcủa DA là để tìm ra câu trả lời về chủ đề do người học, GV hoặc do GV cùngngười học đặt ra Khi người học nhận được bài tập hoặc những thông tin chi tiết

về DA của mình, các em sẽ quyết định cách thức giải quyết những vấn đề đượcđưa ra Thường thì người học sẽ được yêu cầu phải đóng vai một nhà khoa họcthực sự, một nhà kinh doanh, một nhà thám hiểm, một viên chức nhà nước hoặcnhà sử học Ví dụ, một nhóm người học có thể đóng vai ủy viên của Ủy ban Tưvấn Môi trường Quốc tế với nhiệm vụ phải đưa ra những đề xuất đối với nhữngvấn đề môi trường Tất nhiên, GV sẽ cung cấp những thông tin nền và những chỉdẫn, nhưng người học phải có trách nhiệm tìm ra phương hướng và cách thứcgiải quyết vấn đề trong phạm vi những tiêu chí do GV đặt ra

Như vậy, dạy học theo DA hướng người học đến việc tiếp thu kiến thức

và kĩ năng thông qua quá trình giải quyết một bài tập tình huống, được gọi làmột DA mô phỏng môi trường mà các em đang sống và sinh hoạt DA này cóthể chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học và có độ dài 1 – 2 tuần, hoặc có thể vượt

ra ngoài phạm vi lớp học và kéo dài suốt khóa học/năm học

1.2.3 Phương pháp dạy học theo dự án

Qua những phân tích trên đây, chúng ta thấy rằng có nhiều quan niệm vàđịnh nghĩa khác nhau về dạy học theo DA Dạy học theo DA được nhiều tác giảcoi là một hình thức Dạy học vì khi thực hiện một DA, có nhiều PPDH cụ thểđược sử dụng Tuy nhiên, khi không quá phân biệt giữa hình thức và PPDH,người ta cũng gọi là PPDH theo DA, khi đó cần hiểu đó là PPDH theo nghĩarộng, một PPDH phức hợp Một cách ngắn gọn và tổng quát, ta hiểu: PPDH theo

DA là một mô hình Dạy học mà ở đó, người học tự tiếp thu tri thức thông quaviệc cộng tác học tập, độc lập tư duy giải quyết những nhiệm vụ thuộc một chủ

đề học tập dưới vai trò hướng dẫn, tư vấn, thúc đẩy và cộng tác của GV

1.3 Một số vấn đề về dạy học môn Khoa học lớp 4

1.3.1 Chương trình, nội dung môn khoa học lớp 4

Để phù hợp đặc điểm tư duy của HS lớp 4, chương trình sách giáo khoamôn Khoa học lớp 4 tích hợp các kiến thức về các lĩnh vực vật lý, hoá học, sinhhọc, dân số, môi trường Trong đó, một số kiến thức được kế thừa và phát triển

từ các chủ đề của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, 2, 3 như các chủ đề “Conngười và sức khoẻ”, “Tự nhiên”

Chương trình, sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4 được cấu trúc thành 3chủ đề và được biên soạn theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS.Tuy ở mức độ đơn giản nhưng chương trình đã đề cập đến những vấn đề mà cáccấp học trên đề ra: Nghiên cứu về chất, về quá trình mà trong đó có những trạngthái của chất để biến đổi, về những quá trình mà trong đó có sự biến đổi từ chấtnày sang chất khác, sự trao đổi chất, sự sinh sản, phát triển của người, động thựcvật Do đặc điểm nhận thức của HS tiểu học, các kiến thức chỉ dừng lại ở mức

độ vĩ mô mà chưa đi sâu cấu trúc vĩ mô của các chất; Nghiên cứu các sự vật,hiện tượng chủ yếu về mặt định tính mà chưa đi sâu về mặt định lượng

Chương trình, sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4 không chỉ làm nhiệm

vụ cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, ban đầu về thế giới vật chất xungquanh (giới vô sinh, hữu sinh) mà còn dạy cho HS cách học và cách vận dụngnhững kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày

Nội dung môn học được lựa chọn thiết thực, gần gũi, có ý nghĩa đối với

HS, giúp HS có thể vận dụng chúng vào cuộc sống hàng ngày Trong đó, chútrọng hình thành và phát triển các kỹ năng học tập các môn khoa học thửnghiệm: quan sát, làm một số thí nghiệm

Theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành chương trình giáo dục phổ thông cấptiểu học thì nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4 được cấu trúc như sau:

Nội dung chương trình gồm 3 chủ đề: “Con người và sức khoẻ”, “Vậtchất và năng lượng”, “Thực vật và động vật”.

- Chủ đề “Con người và sức khoẻ” bao gồm các nội dung:

+ Sự trao đổi chất của cơ thể với môi trường

+ Vai trò của các chất dinh dưỡng đối với cơ thể

+ An toàn trong cuộc sống, phòng chống bệnh tật và tai nạn

- Chủ đề “Vật chất và năng lượng” bao gồm các nội dung:

+ Tính chất của nước, vai trò của nước trong đời sống

+ Tính chất, thành phần của không khí, vai trò của không khí đối với sựsống, sự cháy, sự ô nhiễm không khí, bảo vệ bầu không khí trong sạch

+ Một số dạng năng lượng khác như ánh sáng và nhiệt

- Chủ đề “Thực vật và động vật” bao gồm các nội dung:

+ Sự trao đổi chất của thực vật và động vật với môi trường

1.3.2 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học lớp 4

Môn Khoa học lớp 4 là một môn học sử dụng khá đa dạng các PPDH Cácphương pháp truyền thống được GV sử dụng đó là: Nhóm PP trực quan (làmmẫu; quan sát; tham quan ); Nhóm PP dùng lời (giảng giải; hỏi đáp; thảoluận ); Nhóm PP thực hành, trò chơi (trò chơi học tập; đóng vai; thực hành )

Bên cạnh các PPDH truyền thống, môn Khoa học lớp 4 hiện nay đang từngbước vận dụng các phương pháp mới trên thế giới vào quá trình dạy học như:

+ Phương pháp “Bàn tay nặn bột”

+ Phương pháp “tự phát hiện tri thức”

+ Phương pháp “dạy học giải quyết vấn đề”

+ Phương pháp “Bản đồ tư duy”

+ Phương pháp DA

Tuy nhiên, trong mỗi tiết học có thể phối hợp nhiều phương pháp khácnhau một cách linh hoạt, sáng tạo theo hướng giảm sự quyết định và can thiệpcủa GV nhằm tăng cường sự tham gia của HS vào các hoạt động tìm tòi, pháthiện ra kiến thức mới

Để tạo nên hiệu quả tiết dạy cần rất nhiều yếu tố như PPDH, hình thức tổchức, các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học… trong đó hình thức tổ chứcdạy học hỗ trợ tích cực cho PPDH, hình thức tổ chức dạy học phù hợp vớiphương pháp sẽ phát huy tối đa tính tích cực và năng động của HS và ngược lại.Trong giảng dạy môn Khoa học ở tiểu học hiện nay, hình thức tổ chức dạy họcđược các GV tiểu học sử dụng cũng khá đa dạng, bao gồm:

+ Dạy học cá nhân

+ Dạy học theo nhóm

+ Dạy học cả lớp

+ Tham quan

+ Hoạt động ngoại khóa

Trong các hình thức tổ chức dạy học đó thì dạy học cả lớp là phổ biến nhất

1.4 Một số vấn đề về sử dụng PPDA vào dạy học môn Khoa học lớp 4

1.4.1 Mục tiêu sử dụng PPDA vào dạy học môn Khoa học lớp 4

Dạy học theo DA hướng tới phát triển kĩ năng tư duy bậc cao, không chỉđảm bảo nội dung môn Khoa học lớp 4 cả về kiến thức và kĩ năng mà có thểvượt qua giới hạn của môn học HS được rèn luyện trong một môi trường hoàntoàn mới, có thể hoặc không bị bó hẹp bởi một thời gian cố định Song điềuquan trọng và mới mẻ nhất là HS sẽ luôn luôn được tham gia giải quyết nhữngnhiệm vụ mang ý nghĩa thực tiễn Các DA hoàn toàn phải có định hướng thựctiễn vì trong quá trình thực hiện DA HS phải sử dụng lí thuyết đã học để xử lýcác tình huống của thực tiễn xã hội HS sẽ có động lực cao hơn khi các em ýthức được sự hữu ích của những gì được học và khi các em có thể sử dụng thôngtin này để làm những việc có ảnh hưởng người khác, đặc biệt là đối với cộngđồng địa phương

Ngoài ra dạy học theo DA còn hướng tới phát triển kĩ năng sống cho HSnhư: kĩ năng tổ chức công việc, kĩ năng thu thập và xử lý thông tin, kĩ năng trìnhbày, kỹ năng phân tích, đánh giá…

Đối với hoạt động học tập của HS, dạy học theo DA mang tính định hướngrất rõ ràng Trong dạy học DA, hoạt động học tập của HS được đánh giá thông

qua các sản phẩm mà các em phải hoàn thành như: bài viết, vở kịch, bộ sưu tậptranh, trang web….Mục tiêu này được đặt ra nhằm giúp các em biết được mìnhcần phải làm gì cho toàn bộ DA đã được đưa ra Đồng thời đây cũng là một đặcthù của PPDHDA là bắt buộc phải có các sản phẩm hoàn thành đúng thời gianquy định.

1.4.2 Một số nội dung trong môn Khoa học lớp 4 có thể sử dụng PPDHDA

Từ nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4 nêu ở trên và những đặcđiểm của dạy học DA, ta có thể xác định được các nội dung có nhiều ưu thế đểvận dụng dạy theo DA như sau:

a) Chủ đề “Con người và sức khỏe” bao gồm các bài:

+ Phòng một số bệnh do thiếu chất dinh dưỡng

+ Phòng bệnh béo phì

+ Phòng một số bệnh lây qua đường tiêu hóa

b) Chủ đề “Vật chất và năng lượng” bao gồm các bài:

1.4.3 Cách thức sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Qua nghiên cứu lý luận, để thực hiện bất kỳ 1 hoạt động nào cũng cần trảiqua 4 bước: chuẩn bị, thực hiện, kết thúc, đánh giá Sử dụng PPDA cũng khôngnằm ngoài quy luật đó Để sử dụng PPDHDA có hiệu quả, khi sử dụng GV cầnthực hiện nó theo trình tự sau:

a, Giai đoạn chuẩn bị:

a.1) Về người dạy:

- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêucần đạt được

- Thiết kế DA: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, mụctiêu, ý tưởng và tên DA

- Thiết kế các nhiệm vụ cho HS: làm thế nào để người học thực hiện xongthì bộ câu hỏi được giải quyết và các mục tiêu đồng thời cũng đạt được

- Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ cho mình và người học cũng như các điềukiện thực hiện DA trong thực tế

- Chuẩn bị các nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực hiện DA

b) Giai đoạn thực hiện:

b.1) Về người dạy:

- Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá người học trong quá trình thực hiện DA

- Liên hệ các cơ sở, khách mời cần thiết cho người học

- Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho người học thực hiện DA.b.2) Về người học:

- Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện DA theo đúng

kế hoạch

- Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu được

- Xây dựng sản phẩm hoặc bản báo cáo

- Chủ động liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần

- Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho GV và các nhóm khácqua các buổi thảo luận, báo cáo tiến độ

c) Giai đoạn kết thúc:

c.1) Về người dạy:

- Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá người học giai đoạn cuối DA

- Bước đầu thông qua sản phẩm cuối của các nhóm

- Đánh giá sản phẩm DA của các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra

Ví dụ: Khi dạy học bài “Phòng một số bệnh do thiếu chất dinh dưỡng” (Khoa học 4) GV

có thể sử dụng PPDA theo trình tự sau:

DA: phân vai trong nhóm

+ Vai phụ huynh HS có nhiệm

vụ tìm hiểu nguyên nhân, tác

hại của bệnh suy dinh dưỡng

+ Vai bác sĩ dinh dưỡng có

nhiệm vụ tìm hiểu lí do tại sao

• Xây dựng bộ câu hỏi định hướng:

1, Nguyên nhân gây ra bệnh suy dinhdưỡng?

2, Tác hại của bệnh suy dinh dưỡng?

3, Các chất dinh dưỡng có trong thức

ăn và vai trò của từng chất

4, Các biện pháp phòng bệnh suydinh dưỡng?

• Thiết kế DA:

Tên DA: Dinh dưỡng để cơ thể khỏemạnh

Mục tiêu bài dạy:

Kiến thức: Sau khi thực hiện xong

DA HS biết:

phải ăn đủ lượng và đủ chất

+ Vai nhân viên y tế học

đường có nhiệm vụ tìm hiểu

các chất dinh dưỡng có trong

thức ăn và vai trò của từng

chất đối với cơ thể

• Xây dựng kế hoạch DA: tìm

và chọn lọc thông tin, xác định

những công việc cần làm, thời

gian dự kiến khoảng 1 tuần,

tiến hành và phân công công

việc trong nhóm

• Chuẩn bị các nguồn thông tin

để thực hiện DA: sách Khoa

học lớp 4, tờ rơi tuyên truyền

về dinh dưỡng, tài liệu tập

huấn dinh dưỡng của GV, các

địa chỉ Internet

- Nguyên nhân và tác hại của bệnhsuy dinh dưỡng

- Cách phòng tránh bệnh suy dinhdưỡng

- Dinh dưỡng hợp lí để phòng tránhbệnh suy dinh dưỡng

Kĩ năng:

- Thuyết trình, làm việc theo nhóm,

tìm và chọn lọc thông tin, đánh giá,nhận xét

- Nhận biết các chất dinh dưỡng cótrong các loại thức ăn, chọn thức ăn

có lợi cho sức khỏe

Thái độ: Có ý thức ăn uống đủ chất

dinh dưỡng để bảo vệ sức khỏe

• Thiết kế các nhiệm vụ cho HS: Cácnhiệm vụ học tập được phân công cụthể cho các nhóm, các thành viên: Ai,làm nhiệm vụ gì, nguồn thông tin ởđâu, công cụ hỗ trợ, địa điểm tiếnhành, thời điểm, bắt đầu, thời hạnhoàn thành

• Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ: sáchgiáo khoa; cán bộ y tế xã, phường;cha mẹ,…

thảo luận, có sự đối chiếu với

mục tiêu, câu hỏi

• Liên hệ các cơ sở, khách mời cầnthiết cho người học

• Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điềukiện thuận lợi cho người học thực

• Chủ động liên hệ, tìm nguồn

giúp đỡ khi cần

• Thường xuyên phản hồi,

thông báo thông tin cho GV và

• Chuẩn bị các cơ sở cần thiết

để tiến hành giới thiệu sản

phẩm

• Theo dõi, hướng dẫn, trao đổi vềhình thức, thời gian trình bày sảnphẩm phù hợp, hướng dẫn xây dựng

kế hoạch triển khai thực tiễn, lưu ýtính bền vững củaDA

• Bước đầu thông qua sản phẩm cuốicủa các nhóm

1.4.4 Yêu cầu cần đảm bảo khi sử dụng PPDHDA

- Sử dụng phương pháp DA không đơn thuần là “làm thí nghiệm” trongphòng thí nghiệm mà DA phải gắn với thực tiễn, thời sự, hấp dẫn HS.

- Nội dung DA phải bám sát chương trình học và mang tính liên môn

- DA phải đặt HS phải đối mặt với thách thức của tình huống (mơ hồ, phứctạp, không tiên liệu trước được)

- DA phải đảm bảo phát triển các kĩ năng (làm việc theo nhóm, giao tiếp, tưduy bậc cao, tự tổ chức, công nghệ thông tin, ) cho HS

- Để thực hiện DA cần nhiều nguồn hỗ trợ trong và ngoài nhà trường Vìvậy cần tính đến điều kiện vật chất, trang thiết bị phục vụ đảm bảo cho việc triểnkhai DA

- DA có thể chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học và có độ dài khoảng 1- 2 tuầnhoặc có thể vượt ra ngoài phạm vi lớp học và kéo dài trong suốt khóa học/ nămhọc Vì vậy cần tính đến thời gian phù hợp khi lựa chọn phương pháp

1.4.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4

a, Nhận thức và năng lực của cán bộ quản lí nhà trường

Nhà quản lí là người cần nắm vững chủ trương, chính sách của Đảng vànhà nước, của ngành về giáo dục để thực hiện quản lí có chất lượng và hiệu quảmọi hoạt động của nhà trường Việc vận dụng PPDHDA vào dạy học môn Khoahọc lớp 4 có hiệu quả hay không phụ thuộc rất lớn vào phẩm chất, trình độ tổchức, năng lực triển khai trong thực tiễn nhà trường của cán bộ quản lí

b, Nhận thức, kỹ năng tổ chức dạy học theo DA của đội ngũ GV

Việc nhận thức đúng đắn về việc vận dụng PPDHDA vào dạy học mônKhoa học lớp 4 là một trong những yếu tố quan trọng, nó giúp cho người GVluôn có tinh thần học hỏi, nâng cao trình độ, sẵn sàng chuyển từ PPDH truyềnthống sang PPDH mới, đầu tư thời gian để chuẩn bị các vấn đề liên quan đến

DA học tập Không phải nội dung nào trong chương trình môn Khoa học lớp 4cũng có thể tổ chức dạy học theo DA được hiệu quả Vì vậy, GV cần phảinghiên cứu kĩ mục đích, yêu cầu và nội dung chương trình của môn học để lựachọn, xây dựng các nội dung kiến thức để có thể tổ chức dạy học theo DA đượchiệu quả.

Năng lực, phẩm chất của người GV quyết định trực tiếp đến tính hiệu quảcủa việc vận dụng PPDHDA vào dạy học Phẩm chất của GV bao gồm: phẩmchất chính trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp Đặc biệt phẩm chấtnghề nghiệp là sự thống nhất những kiến thức chuyên môn, trình độ nghiệp vụ

và thái độ nghề nghiệp Khi có một thái độ đúng đắn và trình độ chuyên mônnhất định sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực và hiệu quả vận dụng PPDHDAvào dạy học

c, Sự hưởng ứng của HS

Trong dạy học DA, người học phải tham gia vào tất cả các quá trình dạyhọc: đề xuất vấn đề, lập kế hoạch, giải quyết vấn đề, báo cáo kết quả DA, Vìvậy chủ đề và nội dung của DA tạo dựng phải phù hợp và thu hút được hứng thúcủa người học, thúc đẩy mong muốn học tập của họ Sự hưởng ứng của HS làđiều kiện quan trọng quyết định sự thành công của DA, DA càng hấp dẫn HScàng có động cơ để tham gia một cách tích cực và tự lực, vì vậy kết quả làm việc

sẽ được tăng lên

d, Điều kiện cụ thể của trường, lớp

Dạy học DA đòi hỏi một điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

và tài chính phù hợp Vì vậy cần tính đến điều kiện cụ thể của trường, lớp cóđảm bảo để thực hiện hiệu quả DA hay không Dạy học DA không chỉ tiến hànhtrong một tiết học, lớp học mà nó có thể kéo dài tới vài tuần và phạm vi vượt rangoài lớp học, với sự tham gia của các nguồn hỗ trợ như công nghệ thông tin,các đối tượng tham gia giáo dục, cộng đồng xã hội.Vì vậy khi tiến hành hoạtđộng dạy học theo phương pháp DA, người GV cần tính đến cơ sở vật chất

trường, lớp, các nguồn hỗ trợ có đủ điều kiện đảm bảo để thực hiện DA haykhông Đây là yếu tố hết sức quan trọng quyết định hiệu quả vận dụng PPDHDAvào dạy học.

và tinh thần trách nhiệm; phát triển được khả năng tư duy, sáng tạo; rèn năng lựcgiải quyết vấn đề phức hợp; rèn tính bền bỉ, kiên nhẫn; rèn năng lực hợp táctrong làm việc nhóm; phát triển năng lực tự đánh giá… thực sự là PPDH phùhợp với mục tiêu đào tạo HS ở bậc Tiểu học nói riêng và định hương đổi mớiPPDH hiện nay

Đây là cơ sở lý luận quan trọng làm cơ sở để tiến hành khảo sát thực tiễn và

đề xuất nội dung, cách thức sử dụng dạy học DA trong giảng dạy môn Khoa họclớp 4

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP

DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4

2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng

2.1.1 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu và đánh giá thực trạng việc sử dụng PPDA trong quá trình dạyhọc môn Khoa học lớp 4, từ đó xác lập cơ sở thực tiễn cho việc đưa ra một sốbiện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng PPDA

2.1.2 Nội dung nghiên cứu

a, Thực trạng dạy và học môn Khoa học lớp 4 ở các trường tiểu học

+ Thực trạng dạy môn Khoa học lớp 4

+ Thực trạng học môn Khoa học lớp 4

+ Những thuận lợi và khó khăn trong dạy học môn Khoa học lớp 4

b, Thực trạng sử dụng PPDA vào dạy học môn Khoa học lớp 4

+ Nhận thức của GV về PPDA và việc sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoahọc lớp 4

+ Thực trạng sử dụng PPDA vào dạy học môn Khoa học lớp 4:

- Các nội dung của môn Khoa học lớp 4 được sử dụng PPDA

- Cách thức sử dụng PPDA của GV

- Chất lượng dạy và học các nội dung môn Khoa học có sử dụng PPDA

+ Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa họclớp 4

2.1.3 Đối tượng, địa bàn và thời gian khảo sát

- Đối tượng khảo sát:

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng PPDA trong dạy họcmôn Khoa học lớp 4 trên các đối tượng: Cán bộ quản lí, GV và HS của 4 trườngtiểu học, cụ thể như sau:

+ Trường Tiểu học Lê Mao: 3 CBQL, 7 GV lớp 4, 279 HS

+ Trường Tiểu học Lê Lợi: 3 CBQL, 7 GV lớp 4, 248 HS

+ Trường Tiểu học Trường Thi: 2 CBQL, 6 GV lớp 4, 164 HS

+ Trường tiểu học Bến Thủy: 2 CBQL, 7 GV lớp 4, 175 HS

Như vậy tổng cộng có 10 CBQL, 27 GV và 866 HS của 4 trường tiểu họctrên được chúng tôi khảo sát về thực trạng sử dụng PPDA trong dạy học mônKhoa học lớp 4

- Địa bàn và thời gian khảo sát:

Với đề tài này, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát ở các trường Tiểu

học Lê Mao, Lê Lợi, Bến Thủy, Trường Thi trên địa bàn thành phố Vinh trongthời gian từ tháng 10/2013 đến tháng 5/2014 Dựa vào hiệu suất đào tạo trongnăm học vừa qua (2012- 2013), chất lượng giáo dục của các trường Tiểu họcđược Phòng GD và ĐT Thành phố Vinh đánh giá như sau:

+ Trường Tiểu học Lê Mao: Tốt

+ Trường Tiểu học Lê Lợi: Tốt

+ Trường Tiểu học Bến Thủy: Khá

+ Trường Tiểu học Trường Thi: Khá

2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng

- Điều tra anket để thu thập ý kiến của các đối tượng khảo sát

- Phỏng vấn, đàm thoại

2.1.5 Thang đánh giá:

Đánh giá chất lượng học môn Khoa học lớp 4 của HS (thông qua các bàikiểm tra được thiết kế ở phần phụ lục) theo thang điểm 10 với mức độ như sau:

+ Giỏi: 9 – 10 điểm + Khá: 7 – 8 điểm

+ Trung bình: 5 – 6 điểm + Yếu: <= 4 điểm

Đánh giá chung: Điểm trung bình = Tổng số điểm/ Tổng số HS

2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Thực trạng dạy và học môn Khoa học lớp 4

2.2.1.1 Thực trạng dạy môn Khoa học lớp 4

a) Về khai thác nội dung bài học:

Qua điều tra khảo sát chúng tôi có bảng sau:

Bảng 2.1: Mức độ khai thác nội dung dạy học môn Khoa học lớp 4 ở tiểu

học của GV.

Mức độ khai thác nội dung bài học Số lượng Tỷ lệ

Hiểu rõ ý đồ của sách giáo khoa và xác định đúng chuẩn

Hiểu rõ ý đồ của sách giáo khoa và xác định đúng nhưng

Hiểu rõ ý đồ của sách giáo khoa, khai thác nội dung bài

học một cách linh hoạt phù hợp với thực tiễn địa phương 7 25,9%Chưa hiểu rõ ý đồ của sách giáo khoa và xác định sai

Nội dung chương trình và sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4 hiện nayđược thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực của HS, phần lớn các bài họctrong sách giáo khoa kênh hình là chính, thông tin bằng chữ rất tóm tắt, cô đọng.Điều này đòi hỏi GV phải tìm kiếm và cập nhật thông tin từ nhiều nguồn khácnhau mới đảm bảo việc chuyển tải tri thức khoa học một cách chính xác và cóthể mở rộng khi HS có nhu cầu Thực tế hiện nay, tài liệu hỗ trợ rất ít để giúp

GV hiểu sâu về nội dung bài dạy, bên cạnh đó việc dạy học 2 buổi/ ngày trongtình trạng 1 GV phải dạy 2 buổi nên GV không đủ thời gian để tìm hiểu, nghiêncứu Vì vậy, GV chỉ dựa vào sách giáo khoa và sách GV là nguồn tài liệu hướngdẫn chính Nhìn vào bảng 2.1 ta thấy, có 9 GV đã hiểu rõ ý đồ của sách giáokhoa, khai thác đúng, chuẩn kiến thức bài dạy chiếm tỉ lệ 33,3 % Một số GV đã

cố gắng thay đổi không khí học tập bằng cách đưa ra nhiều câu hỏi để tổ chứchoạt động nhóm, trò chơi học tập có nội dung liên quan bài học nhưng phần lớnđều mang tính hình thức, chưa khai thác được nội dung bài học một cách đầy đủ

và hệ thống (chiếm tỷ lệ 29,7 %)

Một số GV đã không đảm bảo đúng thời lượng quy định đối với tiết học,còn cắt xén thời gian để dạy các môn học khác, chưa hiểu rõ ý đồ của sách giáokhoa và nhầm lẫn kiến thức (chiếm tỷ lệ 11,1%)

Một số GV đã hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa, khai thác nội dung bài học mộtcách linh hoạt phù hợp với thực tiễn địa phương, phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lí lưa tuổi Qua dự giờ chúng tôi thấy những GV này thật tâm huyết với mônhọc, xác định chuẩn kiến thức và biết lựa chọn các hình thức, PPDH phù hợp,biết vận dụng các PPDH mới vào quá trình dạy học Vì vậy mà chất lượng giờhọc cao hơn hẳn, HS hứng thú và say mê tham gia vào quá trình học tập Nhưng

đó chỉ là một số ít GV đạt được điều đó (chiếm tỉ lệ 25,9%)

Thực tế đã chứng minh những vấn đề bất cập ấy dẫn đến chất lượng dạyhọc môn Khoa học ở tiểu học chưa cao, chưa đáp ứng được mục tiêu môn họcnói riêng và mục tiêu giáo dục nói chung

b, Về sử dụng các PPDH

Cũng như các môn học khác, môn Khoa học khuyến khích GV và HS sửdụng linh hoạt các PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS Quakhảo sát thực trạng sử dụng các PPDH môn Khoa học lớp 4 ở các trường đã nêuchúng tôi thấy một số ít giáo đã thực hiện tương đối tốt chương trình và sáchgiáo khoa môn Khoa học lớp 4, khai thác đúng chuẩn kiến thức bài dạy và vậndụng linh hoạt các PP, phương tiện dạy học phù hợp với điều kiện cụ thể Những

GV này đã đạt kết quả cao trong các đợt thao giảng chuyên đề, hội thi GV dạygiỏi các cấp Tuy nhiên số GV sử dụng các PPDH mới đặc biệt là PPDA vàoquá trình dạy học chưa nhiều Do vậy chất lượng các giờ học Khoa học lớp

4 hiện nay chưa cao, HS chưa thật hứng thú với bài học

Kết quả khảo sỏt 27 GV về sử dụng PPDH mụn Khoa học lớp 4 đượcthể hiện qua bảng sau:

Bảng 2.2: Cỏc PPDH được GV sử dụng trong mụn Khoa học lớp 4

Nhỡn vào bảng 2.2 ta thấy cỏc PPDH đều được GV sử dụng trong dạyhọc mụn Khoa học Cỏc PP được sử dụng nhiều nhất vẫn là nhúm cỏc PPDHtruyền thống như cỏc PP dựng lời (85,19%), kế đến là cỏc PP trực quan (74,4%),

PP thực hành, trũ chơi (55,56%) Cỏc PPDH mới được cỏc GV sử dụng ớt hơn:

PP bàn tay nặn bột (37,1%), PP tự phỏt hiện tri thức (29,6%), dạy học giải quyếtvấn đề và PPDA (22,2 %), bản đồ tư duy (14,8%) Tuy nhiờn trong mỗi một bàihọc cỏc GV thường kết hợp nhiều phương phỏp cho thớch hợp với từng hoạtđộng của bài dạy để trỏnh sự nhàm chỏn và giỳp cho HS tớch cực hoạt động

Qua điều tra chỳng tụi thấy mặc dù chương trình và SGK đã được biênsoạn theo hướng đổi mới PPDH, nhưng giáo viên vẫn quen sử dụng các PPDHtruyền thống l à chủ yếu trong cỏc tiết học Điều này dẫn đến chất lượng cỏc giờhọc mụn Khoa học của HS chưa cao, HS chưa thật sự hứng thỳ và hào hứng vớicỏc kiến thức mới, cũn thụ động và mất tập trung trong giờ học

Khi được hỏi vỡ sao khụng sử dụng cỏc PPDH mới, cỏc GV tâm sự: “Do

điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn như: Chưa có bàn ghế cánhân, tranh ảnh không đầy đủ, vật thật chưa có mà GV không thể bỏ tiền túi ra

để mua sắm tài liệu dạy học”; “Chúng tôi dạy học theo cảm nhận và kinh

nghiệm của bản thân” “Do chúng tôi phải chuẩn bị nhiều thứ và mất nhiều thờigian để sử dụng cỏc PPDH mới.”

Nhưng có GV lại nói rằng: “Chúng tôi chưa biết cách tổ chức các phươngpháp dạy học mới sao cho khoa học và hợp lí, những lúc chúng tôi sử dụng cácphương pháp dạy học mới thì lúc đó học sinh mất trật tự ồn ào” hay “Chúng tôi

đã tìm hiểu về các phương pháp dạy học mới, nếu dạy theo phương pháp này thì

sẽ tốn nhiều thời gian, công sức nên chúng tôi ít sử dụng, chỉ sử dụng khi nàocần thiết như có người dự giờ, đánh giá chuyên môn hình thức đối phó với cáccấp lãnh đạo, còn không thì cho học sinh quan sát tranh ảnh ở sách giáo khoa rồitrả lời các câu hỏi mà GV nêu ra Khi các em trả lời hết hệ thống câu hỏi các emnắm được kiến thức của bài học”

Một số GV khác tâm sự rằng: “Nhiều khi chúng tôi còn cố gắng dạynhanh để dành thời gian cho ôn luyện Toán và Tiếng việt”

Qua nghiên cứu kết quả về các PPDH mà GV sử dụng trong dạy học mônKhoa học lớp 4, chúng tôi thấy rằng, đa số GV sử dụng PPDH truyền thống chứchưa mạnh dạn sử dụng các PPDH mới Như vậy các PPDH chưa được chú ý, vấn

đề đổi mới PPDH chưa được GV quan tâm

Một số GV có tâm huyết với môn môn Khoa học đã vận dụng nhữngPPDH để tổ chức cho các em hoạt động (bàn tay nặn bột, tự phỏt hiện tri thức,giải quyết vấn đề,…) nhưng giờ học vẫn còn lộn xộn, học sinh còn nói chuyệnriêng, chưa lôi cuốn học sinh vào bài học, thái độ học tập của học sinh dần dầnmất tự tin và hứng thú

Khi được hỏi về PPDA, rất ớt cỏc GV hiểu rừ về PP này Một số cú trả lời

đó biết đến qua việc học bồi dưỡng thường xuyờn song khụng ỏp dụng vỡ chưahiểu rừ về PP cũng như cỏch thức tiến hành, vỡ vậy mà chưa mạnh dạn ỏp dụng

Như vậy cú thể núi rằng để nõng cao chất lượng dạy học mụn Khoa họclớp 4 hiện nay thỡ vấn đề tập trung nõng cao hiệu quả dạy học của cỏc PP là điềurất quan trọng, đặc biệt là cỏc PPDH mới Điều đú đũi hỏi sự tõm huyết với nghềnghiệp của cỏc GV, sự chỉ đạo sỏt sao của cỏc nhà lónh đạo giỏo dục trong việc

bồi dưỡng cũng như áp dụng các thành tựu nghiên cứu khoa học vào quá trìnhdạy học.

c) Về hình thức tổ chức dạy học

Để tạo nên hiệu quả tiết dạy cần rất nhiều yếu tố như PPDH, hình thức

tổ chức, các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học… trong đó hình thức tổchức dạy học hỗ trợ tích cực cho PPDH, hình thức tổ chức dạy học phù hợp vớiphương pháp sẽ phát huy tối đa tính tích cực và năng động của HS và ngược lại

Qua điều tra chúng tôi có bảng sau:

xuyên

Thỉnh thoảng

Không sử dụng

Số lượng

Tỷ lệ (%)

Số lượng

Tỷ lệ (%)

Số lượng

Tỷ lệ (%)

HS là thông hiểu, ghi nhớ và tái hiện lại bài học Trên lớp, GV làm việcnhiều, HS làm việc ít, không khí lớp học căng thẳng, nặng nề HS chỉ biết

nghe cô hoặc thầy giáo giảng bài, một số HS ngồi học còn chưa tập trungchú ý.

Có 11,1% GV sử dụng thường xuyên hình thức tổ chức dạy học cánhân Có 33,3% GV thỉnh thoảng mới sử dụng hình thức tổ chức dạy học

cá nhân và 55,6% GV không sử dụng hình thức tổ chức dạy học này

Như chúng ta đã biết, mỗi HS có một đặc điểm riêng về tính cách vànăng lực hoạt động trí tuệ Những đặc điểm đó sẽ được phát triển đúng mứcnếu được tạo điều kiện thuận lợi Dạy học cá nhân tập trung sự chú ý vào việcphát triển các phẩm chất và năng lực riêng của từng HS trong lớp, điều đó tráivới việc dạy học “bình quân”; “đồng loạt” gây khó khăn cho những em HS yếu

và không khuyến khích sự tiến bộ của các em HS giỏi

Có 13 GV thường xuyên sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhómchiếm tỷ lệ là 48,15% Có 10 GV thỉnh thoảng mới sử dụng hình thức tổ chứcdạy học này chiếm 37,04% còn 4 GV không sử dụng hình thức tổ chức dạy họcnày chiếm 14,81%

Chúng ta cũng biết tổ chức cho HS học theo nhóm rất quan trọng bởi vìtrước hết nó cho phép HS có nhiều cơ hội để diễn đạt và khám phá ý tưởng củachúng, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết và rèn luyện kĩ năng nói, nó cũng cho phép

HS có cơ hội để học hỏi từ các bạn, phát huy vai trò trách nhiệm Ngoài ra trẻcòn có cơ hội được hợp tác với bạn trong quá trình làm việc, điều đó làm pháttriển những kĩ năng xã hội và hình thành tính cách của trẻ

Có 7 GV thỉnh thoảng mới sử dụng hình thức tổ chức dạy học ngoài trờichiếm 25,93% Có 17 Gv thỉnh thoảng mới sử dụng hình thức tổ chức dạy họctrò chơi chiếm 62,96%

Các hình thức tổ chức này ít được GV sử dụng hoặc không sử dụng Quađiều tra khảo sát chúng tôi được biết một phần do cơ sở vật chất chưa đáp ứng kịpthời với các PPDH mới, một phần do năng lực tổ chức của GV còn hạn chế, dolòng nhiệt tình của GV còn chưa cao, một số GV chưa thực sự yêu nghề

Như vậy, ở trường tiểu học hiện nay, các hình thức dạy học phát huyđược tính tích cực nhận thức của HS vẫn chưa được các GV sử dụng nhiều.Chính vì vậy nên không tạo được hứng thú học tập, lớp học thiếu sự sinh động,

HS không có thói quen đặt câu hỏi thắc mắc trước các sự vật hiện tượng tựnhiên nên không lôi cuốn được các em vào quá trình tự học, tự nghiên cứu Nhưchúng ta đã biết, đổi mới PPDH tất yếu phải đổi mới các hình thức tổ chứcdạy học để tạo ra sự tương ứng cần thiết, việc đổi mới, vận dụng linh hoạtcác hình thức tổ chức dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học trênlớp môn Khoa học lớp 4 ở tiểu học

Nhìn vào bảng 2.4 ta thấy: Số lượng GV sử dụng tranh ảnh chiếm tỉ lệcao (100%) bởi đây là đồ dùng có sẵn trong sách giáo khoa Các đồ dùng như

mô hình, thí nghiệm có số lượng GV sử dụng ít Đặc biệt, vật thật là loại đồdùng có tác dụng lớn, cuốn hút, hấp dẫn và giúp HS có biểu tượng đầy đủ về sựvật, hiện tượng thì lại quá ít số người sử dụng (33,3%) Bên cạnh đó GV cũngkhông chịu khó sưu tầm và làm các đồ dùng dạy học, không huy động các HStìm kiếm trong khi trên địa bàn các em sinh sống có sẵn những vật thật Tìnhtrạng dạy chay, học chay vẫn còn khá phổ biến, nhiều GV chưa biết sử dụng đồdung dạy học, chưa biết cách tổ chức cho HS khai thác tri thức từ nguồn này.Trong giai đoạn công nghệ thông tin (CNTT) phát triển như hiện nay, cùng vớicác chủ trương về đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học là điều kiện thuậnlợi cho GV khai thác tài nguyên, minh hoạ tranh ảnh dễ dàng và tiện lợi hơn

Tuy nhiên, tỷ lệ các GV sử dụng CNTT trong dạy học vẫn còn thấp (29,6% ),các GV vẫn chưa khai thác tốt các nguồn thông tin có sẵn trên mạng Internet,chưa chịu khó sưu tầm các kênh thông tin để hỗ trợ cho bài dạy và sử dụngCNTT như là công cụ giúp HS tìm kiếm tri thức Một mặt cũng là do điềukiện cơ sở vật chất trường học chưa đảm bảo đủ các trang thiết bị cần thiếtnhư máy chiếu, máy ảnh, phô tô để dạy học theo các phương pháp mới kíchthích hứng thú học tập của HS Đây chính là những điều hạn chế khiến cáctiết dạy Khoa học lớp 4 hiện nay chất lượng chưa cao.

2.2.1.2.Thực trạng học môn Khoa học lớp 4

Chúng tôi đã khảo sát trên 866 HS (23 lớp 4) của 4 trường tiểu học thôngqua bài kiểm tra Khoa học 4 (trình bày ở phần Phụ lục) Kết quả thu được thểhiện ở bảng sau:

Bảng 2.5: Kết quả khảo sát chất lượng học môn Khoa học lớp 4

Qua dự giờ chúng tôi thấy: giờ học thiếu sự sinh động, không khí lớp họccòn nặng nề Các em không được tự chủ trong việc tìm kiếm tri thức nên khônggây được hứng thú trong học tập, thờ ơ với bài học, không thật sự chú tâm Trẻ

ít tò mò, ít đặt ra câu hỏi thắc mắc và hầu như mơ hồ về biểu tượng của những

sự vật, hiện tượng mà các em vừa tìm hiểu Lập luận còn yếu, các kĩ năng, kĩxảo thực hành còn vụng về, lúng túng, sự vận dụng những kiến thức mà các em