sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học hoá học ở trường trung học phổ thông hữu nghị lào việt nam thủ đô viêng chăn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Khammany Sengsy SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỮU NGHỊ LÀO-VIỆT NAM THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Khammany Sengsy SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỮU NGHỊ LÀO-VIỆT NAM THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRỊNH VĂN BIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn, tơi xin bày tỏ với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: Các thầy giáo Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh trường Đại học Sư phạm Hà Nội … thầy đào tạo hướng dẫn, góp ý, cung cấp nhiều tài liệu quý giá giúp thuận lợi qúa trình hồn thành luận văn để tơi có đủ khả thực luận văn khoa học Tôi xin cảm ơn PGS TS TRỊNH VĂN BIỀU, người thầy tận tình hướng dẫn, động viên hỗ trợ nhiều suốt thời gian thực đề tài Xin gửi lời cảm ơn đến thầy cán Phịng Sau Đại học tạo điều kiện thuận lợi cho suốt qúa trình học tập Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường Trung học phổ thông Hữu nghị Lào -Việt Nam thủ đô Viêng Chăn nhiều anh chị em đồng nghiệp giúp đỡ tơi suốt qúa trình thực nghiệm sư phạm Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tình thân đến người thân gia đình bạn bè đồng nghiệp xa gần, người trao đổi chia sẻ khó khăn, kinh nghiệm suốt q trình học tập thời gian thực luận văn Tp.HCM tháng năm 2014 Tác giả Khammany sengsy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Dd : dung dịch DHNVĐ : dạy học nêu vấn đề ĐC : đối chứng GV : giáo viên GVTN : giáo viên thực nghiệm HS : học sinh PPDH : phương pháp dạy học PTPU : phương trình phản ứng PTHH : phương trình hóa học SGK : sách giáo khoa STT : số thứ tự TB : trung bình THCVĐ : tình có vấn đề THPT : trung học phổ thơng TN : thực nghiệm VD : ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Số GV trường tham gia điều tra thực trạng thủ đô Viêng Chăn 30 Bảng 1.2 Danh sách GV tham gia điều tra thực trạng thủ đô Viêng Chăn 31 Bảng 1.3 Mức độ cần thiết mức độ sử dụng tình dạy học 34 Bảng 1.4 Những khó khăn sử dụng tình dạy học 35 Bảng 1.5 Các tiêu chí thiết kế tình dạy học hóa học 36 Bảng 1.6 Ý kiến giáo viên giải pháp nâng cao hiệu sử dụng tình 37 Bảng 1.7 Những thuận lợi dạy học tình 38 Bảng 1.8 Tác dụng dạy học tình 39 Bảng 1.9 Biện pháp để đưa tình vào giảng 40 Bảng 2.1 Hệ thống tình mơn Hóa học lớp 10 57 Bảng 2.2 Hệ thống tình mơn Hóa học lớp 11 72 Bảng 2.3 Hệ thống tình mơn Hóa học lớp 12 90 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 119 Bảng 3.2 Ý kiến GV tính khả thi tình học 122 Bảng 3.3 Ý kiến GV tác dụng tình sử dụng học 123 Bảng 3.4 Kết kiểm tra lần 124 Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 125 Bảng 3.6 Tổng hợp kết kiểm tra lần 126 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 126 Bảng 3.8 Bảng điểm kiểm tra lần 127 Bảng 3.9 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 127 Bảng 3.10 Tổng hợp kết kiểm tra lần 128 Bảng 3.11 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 129 Bảng 3.12 Bảng điểm kiểm tra lần 129 Bảng 3.13 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 130 Bảng 3.14 Tổng hợp kết kiểm tra lần 131 Bảng 3.15 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 131 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc trình dạy học 18 Hình 2.1 Qui trình thiết kế tình 54 Hình 2.2 Vết tích tàn khốc thành phố Nagasaki Hiroshima 58 Hình 2.3 Một số hình ảnh đèn halogen 60 Hình 2.4 Cấu tạo bóng đèn halogen 61 Hình 2.5 Một số hình ảnh khử sắt giàn mưa 66 Hình 2.6 Chu trình nước hình thành mưa axit 70 Hình 2.7 Tác hại axit da thịt người 71 Hình 2.8 Sản phẩm thịt hun khói thủ cơng lị điện 83 Hình 2.9 Sản phẩm natri bicacbonat hay baking sođa 93 Hình 2.10 Một vài ứng dụng loại ga LPG, CNG, biogas đời sống 100 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 125 Hình 3.2 Biểu đồ kết kiểm tra 126 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 128 Hình 3.4 Biểu đồ kết kiểm tra lần 128 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 130 Hình 3.6 Biểu đồ kết kiểm tra lần 131 MỤC LỤC Trang phụ Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các tài liệu nghiên cứu lý thuyết tình 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu tình giới 1.1.3 Lịch sử nghiên cứu tình Lào 11 1.1.4 Một số luận án, luận văn, khóa luận nghiên cứu tình dạy học hóa học Việt Nam 11 1.2 Đổi phương pháp dạy học 13 1.2.1 Khái niệm đổi phương pháp dạy học 13 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học 14 1.2.3 Một số xu hướng đổi phương pháp dạy học 15 1.2.4 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học 17 1.2.5 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 17 1.3 Dạy học nêu vấn đề 19 1.3.1 Đặc điểm chất dạy học nêu vấn đề 19 1.3.2 Ưu điểm hạn chế dạy học nêu vấn đề 20 1.4 Dạy học tình 21 1.4.1 Cơ sở tâm lý học dạy học tình 22 1.4.2 Khái niệm dạy học tình 23 1.4.3 Tình dạy học 24 1.4.4 Đặc điểm chất dạy học tình 25 1.4.5 Điểm mạnh hạn chế phương pháp dạy học tình 27 1.4.6 Yêu cầu sư phạm dạy học tình 28 1.5 Thực trạng sử dụng tình dạy học hóa học số trường THPT thủ đô Viêng Chăn 29 1.5.1 Mục đích điều tra 29 1.5.2 Đối tượng phương pháp điều tra 29 1.5.3 Nội dung điều tra 34 1.5.4 Kết điều tra 34 Tóm tắt chương 41 Chương THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG VÀ SỬ DỤNG TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG LỚP 10,11,12 Ở TRƯỜNG THPT HỮU NGHỊ LÀO-VIỆT NAM 42 2.1 Chương trình hóa học lớp 10,11,12 nước CHDCND Lào 42 2.2 Cơ sở khoa học việc thiết kế sử dụng tình 47 2.2.1 Mục tiêu dạy học hóa học lớp 10,11,12 47 2.2.2 Một số nguyên tắc thiết kế tình 48 2.2.3 Nguyên tắc sử dụng tình 50 2.2.4 Qui trình dạy học mơn Hóa học phương pháp tình 51 2.3 Hệ thống tình mơn Hóa học THPT 56 2.3.1 Hệ thống tình mơn Hóa học lớp 57 2.3.2 Hệ thống tình mơn Hóa học lớp 11 72 2.3.3 Hệ thống tình mơn Hóa học lớp 12 90 2.4 Một số biện pháp để sử dụng tình hiệu 100 2.4.1 Chuẩn bị tốt câu hỏi dẫn dắt gợi mở 100 2.4.2 Phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học 101 2.4.3 Khai thác tính “vấn đề” tình cách khéo léo 102 2.4.4 Khéo léo dẫn dắt điều khiển, sử dụng thời gian hợp lý 102 2.4.5 Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo người học, tạo điều kiện cho người học hoạt động 103 2.4.6 Nâng cao lực sư phạm người thầy 104 2.4.7 Thường xuyên đánh giá hiệu rút kinh nghiệm 105 2.5 Một số giảng có sử dụng tình 105 2.5.1 Giáo án 16“Oxi,Ozon ” lớp 10 105 2.5.2 Giáo án 20 “Axit sunfluric” lớp 10 111 2.5.3 Giáo án 33“ Anđehit - Xeton” lớp 11 116 2.5.4 Giáo án 35“ Este” lớp 11 116 2.5.5 Giáo án 18 “Tính chất kim loại - dãy điện hóa kim loại” lớp 12 116 Tóm tắt chương 117 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 118 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 118 3.1.1 Mục đích 118 3.1.2 Nhiệm vụ 118 3.2 Đối tượng thực nghiệm 118 3.3 Nội dung thực nghiệm 119 3.4 Tiến hành thực nghiệm 120 3.4.1 Chuẩn bị 120 3.4.2 Tiến hành hoạt động dạy học lớp 120 3.4.3 Tiến hành kiểm tra 120 3.4.4 Tiến hành xử lí số liệu 120 3.5 Kết thực nghiệm 122 3.5.1 Kết thực nghiệm mặt định tính 122 3.5.2 Kết thực nghiệm mặt định lượng 124 3.6 Một số kinh nghiệm thu sau thực nghiệm sư phạm 132 3.6.1 Một số kinh nghiệm thiết kế tình 132 3.6.2 Một số kinh nghiệm sử dụng tình 132 Tóm tắt chương 133 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO 140 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong tình hình kinh tế xã hội đổi giáo dục nay, xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế trở thành xu chung thời đại, thu hút quan tâm đông đảo quốc gia trở thành vấn đề thời giới Chúng ta sống kỷ nguyên mà thành tựu khoa học công nghệ xuất cách mau lẹ đổi cách nhanh chóng nhiệm vụ ngành giáo dục vơ to lớn, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng cao giáo dưỡng hướng thiện khoa học Khoa học công nghệ làm đảo lộn nhiều quan niệm truyền thống, làm cho sản xuất xã hội tăng lên vài trăm lần so với vài thập niên gần Trong bối cảnh này, nhân tố định cho thành cơng nguồn lực người Con người thời đại phải động, sáng tạo, tích cực chiếm lĩnh tri thức, có khả hội nhập hợp tác… Do đó, việc đổi nội dung phương pháp giáo dục thách thức toàn cầu Dạy học không cung cấp cho học sinh kiến thức mà phải dạy cho học sinh đường tìm kiến thức Đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập Dạy học nêu vấn đề tình giáo dục học phương pháp dạy học tích cực góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện, xem khâu đột phá xu hướng đầu tư chiều sâu cho yêu cầu đổi công nghệ dạy học Đây phương pháp dạy học hữu hiệu nhằm mang lại niềm vui, hứng thú, hoạt hóa tư duy, thắp lên lửa say mê, tìm tịi chiếm lĩnh tri thức học sinh Trong trình giải tình cụ thể mơn học, hình thành cho học sinh tư khái quát, kỹ phát tìm giải pháp cho tình mới, B chúng có tính oxi hố C chúng có số lượng nguyên tử khác D điều Câu 16.Cấu hình electron khơng với cấu hình electron anion X2- nguyên tố nhóm VIA? A 1s2 2s22p4 B 1s2 2s2 2p6 C [Ne] 3s2 3p6 D [Ar] 4s2 4p6 Câu 17.O2 bị lẫn tạp chất Cl2 Chất tốt để loại bỏ Cl2 dùng A H2O B KOH C SO2 D KI MnO Câu 18.Khi nhiệt phân 24,5 gam KClO3 theo phản ứng : 2KClO3  → 2KCl + 3O2 Thể tích khí ơxi thu (đktc) A 4,48 lít B 6,72 lít C 2,24 lít D 8,96 lít Câu 19.Oxi hố hồn tồn m gam hỗn hợp số mol Cu Al thu 13,1gam hỗn hợp oxit Giá trị m A 7,4 gam B 8,7 gam C 9,1 gam D 10 gam Câu 20.Dẫn 2,24 lit (đkc) hỗn hợp khí X gồm O2 O3 qua dung dịch KI dư thấy có 12,7 gam chất rắn màu tím đen Như % thể tích O3 X A 50% B 25% C 75% D khơng xác định xác Câu 21 Ozon hóa bình đựng khí oxi đem phản ứng với dung dịch KI 0,025M thấy tốn thể tích dung dịch 200ml Tính khối lượng khí oxi cần nạp thêm vào bình để sau ozon hóa đưa đk nhiệt độ ban đầu áp suất không đổi A.0,02g B 0,04g C.0,4g D.1g Câu 22 Một hỗn hợp khí O2 CO2 có tỷ khối so với hiđro 19 Khối lượng mol trung bình hỗn hợp khí tỷ lệ % theo thể tích O2 A 40g 40% B 38g 40% C 38g 50% D 36g 50% Câu 23 Tỷ khối hỗn hợp X gồm O2 v O3 so với H2 18 Phần trăm thể tích O2 O3 có hỗn hợp X A 25 & 75 B 20 & 70 C 50&50 D 75 & 25 Câu 24 Cho hỗn hợp SO2 O2 có tỉ khối với H2 24 % thể tích SO2 hỗn hợp A 10% B 50% C 16% D 61,5% Câu 25 Cho hỗn hợp SO3 O2 có tỉ khối với H2 32 % thể tích O2 hỗn hợp A 6,67% B 66,67% C 33.33% D 3,33% Câu 26 Hỗn hợp X gồm O2 O3 có tỉ khối so với H2 20 Để đốt cháy hoàn toàn mol CH4 cần mol X? A 1,2 mol B 1,5 mol C 1,6 mol D 1,75 mol Câu 27 Đốt cháy hoàn tồn mg cacbon V lít khí oxi dư (đktc), thu hỗn hợp khí X có tỉ khối với oxi 1,25 Thành phần % theo thể tích CO2 có hỗn hợp A 6,67% B 66,67% C 33.33% D 3,33% Câu 28 Đốt cháy hoàn toàn a gam cacbon V lít oxi (đktc) thu hỗn hợp khí A có tỉ khối so với hiđrơ 20, dẫn hỗn hợp A vào dung dịch Ca(OH)2 dư thu 10 gam kết tủa a V là: A g; 1,12 lít B 2,4 g; 4,48 lít C 2,4 g; 2,24 lít D 1,2g; 3,36lít Câu 29 Cho hỗn hợp khí oxi ozon, sau thời gian ozon bị phân huỷ hết (2O3 → 3O2) thể tích khí tăng lên so với ban đầu lít Thể tích ozon hỗn hợp đầu A 2l B 3l C 4l D 5l Câu 30 Sau ozon hố 100ml khí oxi, đưa nhiệt độ trạng thái trước phản ứng áp suất giảm 5% so với áp suất ban dầu Thành phần % ozon hỗn hợp sau phản ứng A 5% B 10% C 15% D 20% Phụ lục 2:BÀI KIỂM TRA 20 PHÚT (Lần 2) BÀI ESTE Câu 1:Công thức tổng quát este tạo axit no, đơn chức mạch hở ancol no, đơn chức mạch hở có dạng A.CnH2n+2O2 ( n ≥ 2) B CnH2nO2 (n ≥ 2) C CnH2nO2 ( n ≥ 3) D.CnH2n-2O2( n ≥ 4) Câu 2: Cho công thức cấu tạo sau (1) H-COOH (2) H-COO-CH3 (3) CH3COOH (4) CH2=CH-COO-C2H5 Đâu este? A (2, 4) B (1, 2, 3, 4) C (1, 3) D (2,3) Câu 3: Ứng với CTPT C4H8O2 có đồng phân este? A B C D Câu 4: Có nhận định sau : (1) Este sản phẩm phản ứng axit ancol; (2) Este hợp chất hữu phân tử có nhóm – COO- ; (3) Este no, đơn chức, mạch hở có cơng thức phân tử CnH2nO2 , với n ≥ ; (4) Hợp chất CH3COOC2H5 thuộc loại este; (5) Sản phẩm phản ứng axit ancol este Các nhận định A (1), (2), (3), (4), (5) B (1), (3), (4), (5) C (1), (2), (3), (4) D (2), (3), (4), (5) Câu 5: Khi đun hỗn hợp gồm etanol axit axetic ( H2SO4 đặc làm xúc tác), thu este có tên A đietyl ete B etyl axetat C etyl fomiat D etyl axetic Câu 6:Chất X có cơng thức phân tử C3H6O2, este axit axetic.Công thức thu gọn X A C2H5COOH B HO-C2H4-CHO C CH3COOCH3 D HCOOC2H5 Câu 7: Đun nóng este CH3COOC2H5 với lượng vừa đủ dung dịch NaOH, sản phẩm thu A CH3COONa CH3OH B CH3COONa C2H5OH C HCOONa C2H5OH D C2H5COONa CH3OH Câu 8: Thuỷ phân hỗn hợp este, metylaxetat etylaxetat dd NaOH đun nóng, sau phản ứng thu được: A muối, ancol B muối, ancol C muối, ancol D 2muối, ancol Câu 9:Thủy phân este có cơng thức phân tử C4H8O2 (với xúc tác axit), thu sản phẩm hữu X Y Từ X điều chế trực tiếp Y Vậy chất X A ancol metylic B etyl axetat C axit fomic D ancol etylic Câu 10: Este X no đơn chức, mạch hở có tỉ khối so với oxy 2,75 tham gia pứ xà phịng hố tạo ancol etylic CTCT X là: A HCOOCH2CH3 B.CH3COOCH2CH3 C CH3CH2 COOCH3 D.CH3CH2 CH2 COOCH3 Phụ lục 3:BÀI KIỂM TRA tiết (Lần 3) BÀI Phênol Câu 1: Một hợp chất X chứa ba nguyên tố C, H, O có tỉ lệ khối lượng mC : mH : mO = 21 : : Hợp chất X có cơng thức đơn giản trùng với công thức phân tử Số đồng phân cấu tạo thuộc loại hợp chất thơm ứng với công thức phân tử X A B C D Câu 2: Hợp chất hữu X tác dụng với dung dịch NaOH dung dịch brom không tác dụng với dung dịch NaHCO3 Tên gọi X A aniline B phenol C axit acrylic D metyl axetat Câu 3: Trong thực tế, phenol dùng để sản xuất A nhựa poli(vinyl clorua), nhựa novolac chất diệt cỏ 2,4-D B nhựa rezol, nhựa rezit thuốc trừ sâu 666 C poli(phenol-fomanđehit), chất diệt cỏ 2,4-D axit picric D nhựa rezit, chất diệt cỏ 2,4-D thuốc nổ TNT Câu 4: Dãy gồm chất phản ứng với phenol là: A Nước brom, anđehit axetic, dung dịch NaOH B Dung dịch NaCl, dung dịch NaOH, kim loại Na C Nước brom, axit axetic, dung dịch NaOH D Nước brom, anhiđrit axetic, dung dịch NaOH Câu 5: Ảnh hưởng nhóm -OH đến gốc C6H5- phân tử phenol thể qua phản ứng phenol với A dung dịch NaOH B Na kim loại C nước Br2 D H2 (Ni, nung nóng) Câu 6: Khi đốt 0,1 mol chất X (dẫn xuất benzen), khối lượng CO2 thu nhỏ 35,2 gam Biết rằng, mol X tác dụng với mol NaOH Công thức cấu tạo thu gọn X A HOCH2C6H4COOH B C6H4 (OH)2 C HO C6H4CH2OH D C2H5C6H4OH Câu 7: Số chất ứng với công thức phân tử C7H8O (là dẫn xuất benzen) tác dụng với dung dịch NaOH A B C D Câu 8: Các đồng phân ứng với công thức phân tử C8H10O (đều dẫn xuất benzen) có tính chất: tách nước thu sản phẩm trùng hợp tạo polime, không tác dụng với NaOH Số lượng đồng phân ứng với công thức phân tử C8H10O, thoả mãn tính chất A B C D Câu 9: Hợp chất hữu X (phân tử có vịng benzen) có cơng thức phân tử C7H8O2, tác dụng với Na với NaOH Biết cho X tác dụng với Na dư, số mol H2 thu số mol X tham gia phản ứng X tác dụng với NaOH theo tỉ lệ số mol 1:1 Công thức cấu tạo thu gọn X A HOC6H4CH2OH B CH3C6H3(OH)2 C CH3OC6H4OH D C6H5CH(OH)2 Câu 10: Cho X hợp chất thơm; a mol X phản ứng vừa hết với a lít dung dịch NaOH 1M Mặt khác, cho a mol X phản ứng với Na (dư) sau phản ứng thu 22,4a lít khí H2 (ở đktc) Công thức cấu tạo thu gọn X A HO-C6H4-COOCH3 B CH3-C6H3(OH)2 C HO-CH2-C6H4-OH D HO-C6H4-COOH Câu 11: Chất X có chứa vịng benzen CTPT C8H10O X tác dụng với Na không tác dụng tác dụng với NaOH Oxi hoá X CuO thu chất hữu Y có CTPT C8H8O Hãy cho biết X có CTCT? A B C D Câu 12: Chất hữu X có cơng thức phân tử C7H8O2 Tìm cơng thức cấu tạo X biết: ─ X tác dụng với Na giải phóng hidro, với : nH : nX = 1:1 ─ Trung hoà 0,2 mol X cần dung 100 ml dung dịch NaOH 2M A CH3─O─C6H4─OH B C6H3(OH)2CH3 C HO─CH2─O─C6H5 D HO─C6H4─CH2OH Câu 13: Trong số phát biểu sau phenol (C6H5OH): (1) Phenol tan nước tan nhiều dung dịch HCl (2) Phenol có tính axit, dung dịch phenol khơng làm đổi màu quỳ tím (3) Phenol dùng để sản xuất keo dán, chất diệt nấm mốc (4) Phenol tham gia phản ứng brom nitro dễ benzen Các phát biểu là: A (1), (3), (4) B (1), (2), (3) C (2), (3), (4) D (1), (2), (4) Câu 14: Số hợp chất đồng phân cấu tạo có cơng thức phân tử C H O, 10 phân tử có vịng benzen, tác dụng với Na, không tác dụng với NaOH A B C D Câu 15: Hợp chất hữu X chứa vịng benzen có công thức phân tử trùng với công thức đơn giản Trong X, tỉ lệ khối lượng nguyên tố mC : mH : mO = 21 : : Biết X phản ứng hoàn toàn với Na thu số mol khí hiđro số mol X phản ứng X có đồng phân (chứa vịng benzen) thỏa mãn tính chất trên? A B 10 C D Câu 16: Cho m gam hỗn hợp X gồm phenol etanol phản ứng hoàn toàn với natri (dư), thu 2,24 lít khí H (đktc) Mặt khác, để phản ứng hoàn toàn với m gam X cần 100 ml dung dịch NaOH 1M Giá trị m A 7,0 B 21,0 C 14,0 D 10,5 Câu 17 Để nhận biết chất riêng biệt gồm C2H5OH, CH2=CH-CH2OH, C6H5OH, C2H4(OH)2 ta dùng cặp hoá chất nao sau đây? A) Nước Br2 Cu(OH)2 B) Dung dịch NaOH Cu(OH)2 C) Nước Br2 dung dịch NaOH D) Dung dịch KMnO4 Cu(OH)2 Câu 18: Cho chất sau: C2H5OH, dung dịch C6H5ONa, dung dịch NaOH, khí CO2, dung dịch HCl Cho cặp chất tác dụng với có xt , số cặp chất có phản ứng xẩy A B C D Câu 19: Cho cumen tác dụng với CH3Cl AlCl3 thu sản phẩm monometyl hóa có X Khi cho X tác dụng với KMnO4 đun nóng thu chất Y có cơng thức C8H4O4K2 cấu tạo đối xứng Công thức cấu tạo X là? A p-CH3-C6H4-CH(CH3)2 B o-CH3-C6H4-CH(CH3)2 C m-CH3-C6H4-CH(CH3)2 D Cả A, B, C Câu 20: X hợp chất thơm có CTPT C8H10O Đồng phân X thỏa mãn dãy biến hóa sau: −H O trung hop X  → polime → X’  A C6H5CH2CH2OH B C6H5CH(OH)CH3 C CH3C6H4CH2OH D C6H5CH2CH2OH C6H5CH(OH)CH3 Câu 21: Từ C2H2 chất vơ cần thiết khác, điều chế 2,4,6-triamino phenol (X) sơ đồ phản ứng sau đây: A C2H2→C6H6 → C6H3(NO2)3 → C6H3(NH2)3 → C6H2(NH2)3Br→ X B C2H2→C6H6 → C6H5Br→ C6H5OH → C6H2(NO2)3OH → X C C2H2→C6H6 → C6H5NO2 →NH2C6H2Br3 → X D Cách khác Câu 22: Cho m gam hỗn hợp gồm chất: phenol ancol benzylic tác dụng với Na dư có 448ml khí (đktc) Mặt khác m gam hỗn hợp làm màu vừa hết 100ml dung dịch nước Br2 0,3M Thành phần % số mol phenol hỗn hợp là: A 74,6% B 22,5% C 25% D 32,4% Câu 23: Dung dịch phenol phản ứng với chất số chất sau đây: Na, dd Brom, dd NaCl, dd NaOH, axit HNO3 (xúc tác H2SO4); dd NaHCO3; dd Na2CO3? A B C D Câu 24 Trong cặp chất sau cặp chất đồng đẳng nhau? A) C6H5OH CH3C6H4OH B) C6H5OH C6H5CH2OH C) CH3OH C2H5OH D) CH4 C3H8 Câu 25 Dãy gồm chất phản ứng với phenol A nước brom, axit axetic, dung dịch NaOH B nước brom, anđehit axetic, dung dịch NaOH C nước brom, anhiđrit axetic, dung dịch NaOH D dung dịch NH4Cl, dung dịch NaOH, kim loại Na Câu 26 Sản phẩm phản ứng este hố anhiđrit axetic phenol có tên A phenyl axetat B phenyl fomat C benzyl fomat D benzyl axetat Câu 27: Một hợp chất thơm có CTPT C7H8O Số đồng phân tác dụng với dung dịch Br2 nước A B C D Câu 28 Để nhận biết chất etanol, propenol, etilenglicol, phenol dùng cặp chất: A Nước Br2 NaOH B NaOH Cu(OH)2 C KMnO4 Cu(OH)2 D Nước Br2 Cu(OH)2 Câu 29 Ứng với cơng thức C7H8O có đồng phân chứa vịng bezen vừa phản ứng với Na, vừa phản ứng với NaOH ? A đồng phân B đồng phân C đồng phân D đồng phân Câu 30 Một hỗn hợp gồm 25 gam phenol benzen cho tác dụng với dung dịch NaOH dư thấy tách lớp chất lỏng phân cách, lớp chất lỏng phía (ben zen) tích 19,5 ml có khối lượng riêng 0,8 g/ml Khối lượng phenol hỗn hợp A 9,4 gam B 15,6 gam C 24,375 gam D 0,625 gam Phụ lục Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Khoa Hoá học PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Với mong muốn hiểu rõ thực trạng sử dụng tình dạy học hố học trường phổ thông nhằm nâng cao hiệu qủa dạy học, kính mong qúi thầy vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn thích hợp Xin cám ơn hỗ trợ qúi thầy (cơ) I Thơng tin cá nhân Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Nơi công tác………………… Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Tỉnh (thành phố)…… Số năm giảng dạy II Các vấn đề tham khảo ý kiến Thầy (cơ) có thường sử dụng tình dạy học hố học khơng ? Khơng Rất Thường xuyên Thỉnh thoảng Theo ý kiến riêng mình,thầy/cơ đánh hế mức độ cần thiết việc sử dụng tình dạy học hố học trường phổ thơng?  Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Trong trình sử dụng tình dạy học hố học, thầy (cơ) gặp khó khăn nào? Khó khăn STT (Mức độ 1: khó khăn; 5: khó khăn) Thời gian cần dạy nhanh để kịp chương trình Tốn nhiều cơng sức đầu tư thiết kế tình Khó tìm tình liên quan đến thực tế Mức độ 4 Trình độ, tính động học sinh hạn chế Lúng túng giải tình lớp Mất nhiều thời gian chuẩn bị cho dạy Chưa có kinh nghiệm việc sử dụng Tình đưa cịn sơ sài, khó thu hút Khơng có nhiều nguồn tư liệu để tham khảo 10 Nội dung kiến thức khó học sinh 11 Sử dụng tình khơng có kết cao 12 Trình độ lực GV cịn hạn chế 13 Trình độ học sinh khơng đồng 14 GV khó điều khiển lớp học 15 Thiếu thốn sở vật chất, phương tiện dạy học 16 HS không hứng thú với tình 17 Sĩ số lớp học đơng 18 Khó khăn khác……………………………………………………… Theo thầy cơ, tiêu chí thiết kế tình dạy học hố học là: Có nội dung gắn với thực tế Gắn với nội dung học Hợp lí, logic Vừa sức, khơng q đơn giản hay phức tạp Mang tính khả thi Có kịch tính, kích thích tư gây hứng thú cho người học Để nâng cao hiệu qủa sử dụng tình dạy học hố học, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến giải pháp sau: 4 Cần hết thường Bình Cần thiết Giải pháp thiết STT Rất cần (Mức độ cần thiết; mức độ cần thiết; mức độ bình thường; mức độ cần hết) GV cập nhật kiến thức từ báo chí, thời sự, liên quan đến hố học… GV phải thường xuyên đổi sử dụng tình GV phải có kinh nghiệm việc tạo tình hay, hấp dẫn GV cần có kĩ việc hướng dẫn HS giải tình Khơng nên dùng nhiều tình Nên chuẩn bị kĩ cách sử dụng tình trước nhà GV khiến HS cần xem kĩ nhà Giải pháp khác………………… Theo thầy cô thuận lợi dạy học tình gì? (Mức độ đồng ý; mức độ phân vân; mức độ không đồng ý; mức độ cần hết) STT Thuận lợi Dễ gây hứng thú cho học sinh Học sinh thích tự giải vấn đề Học sinh dễ tự phát vấn đề Trên mạng có nhiều thơng tin Đồng Phân Không Cần ý vân đồng ý hết GV dễ chủ động thời gian Việc tạo tình khơng q khó Đánh giá GV tính khả thi tình sử dụng học (Mức độ 1: kém, 2: yếu, 3: trung bình, 4: khá, 5: tốt) Tiêu chí đánh giá STT Mức độ 1 Áp dụng với nhiều đối tượng HS Dễ sử dụng Phù hợp với trình độ học tập HS Đánh giá GV tác dụng tình sử dụng học (Mức độ 1: kém, 2: yếu, 3: trung bình, 4: khá, 5: tốt) Tiêu chí đánh giá STT GV HS đạt mục tiêu dạy học HS dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh Rèn tư cho HS cấp độ cao Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS Tạo hứng thú học tập cho HS Khơi dậy ý HS HS dễ liên hệ với thực tiễn Nâng cao kết học tập 10 HS thêm u thích mơn học Mức độ Theo Thầy/Cô, giảng dạy lý thuyết Hóa học thơng qua tình đem lại tác dụng gì? - Giúp học sinh nắm vửng nhớ lâu - Tăng cường tính thực tiễn giảng - Kích thích hứng thú tìm tịi, u thích mơn - Tạo khơng khí học tập sinh động, tránh nhàm chán - Giúp HS hiểu sâu sắc - Rèn luyện kĩ suy luận logic - Rèn luyện kĩ giao tiếp, khả học hỏi lẫn - Tăng cường khả vận dụng tri thức - Rèn luyện cho HS kĩ giải vấn đề - Rèn luyện cho HS thái độ học tập tích cực - Giáo viên đỡ vất vả 10 Biện pháp mà Thầy/Cô sử dụng để đưa tình vào giảng hóa học là: Mức độ sử dụng STT Biện pháp Không 1 Sử dụng mẩu chuyện kể nhà hóa học, lịch sử hóa học Biễu diễn thí nghiệm hóa học Sử dụng câu hỏi, tập thực tiễn củng cố Sử dụng tranh ảnh, dụng cụ Sử dụng đoạn phim Cho HS tự nghiên cứu tình trước, sau giải thích cho HS hiểu Sử dụng buổi học ngoại khóa để lồng ghép Thỉnh Thường thoảng xuyên kiến thức Cho HS đóng kịch có lồng ghép nội dung cần truyền đạt Nêu giải thích tình thực tiễn xung quanh sống hàng ngày 10 Biện pháp khác Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp qúi thầy, cơ! Nếu q thầy có góp ý kiến, xin vui long lien hệ với qua địa chỉ: Khammany sengsy –email:Seng.kmn86@gmail.com Điện thoại: 008562055806987,00841666065658 ... tình dạy học hóa học lớp 10,11,12 trường THPT hữu nghị Lào- Việt Nam thủ Viêng Chăn - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông hữu nghị Lào- Việt Nam thủ đô Viêng. .. VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Khammany Sengsy SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỮU NGHỊ LÀO-VIỆT NAM THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN Chuyên... việc sử dụng tình dạy học hoá học số trường THPT thủ đô Viêng Chăn - Đánh giá mức độ, khả sử dụng phương pháp dạy học tình giáo viên thơng qua tình gắn với thực tiễn q trình dạy học hóa học trường