Sử dụng phương pháp nêu gương trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 6 ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện kỳ anh, tỉnh hà tĩnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ HỒNG THỦY SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU GƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KỲ ANH, TỈNH HÀ TĨNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ HỒNG THỦY SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU GƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KỲ ANH, TỈNH HÀ TĨNH Chuyên ngành: Lý luận & phương pháp dạy học mơn Giáo dục trị Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đinh Trung Thành NGHỆ AN – 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ này, nỗ lực cố gắng thân, nhận giúp đỡ tận tình nhiều thầy, giáo trường Trước hết, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy, cô khoa Giáo dục trị trường Đại học Vinh tham gia quản lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu, hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy TS Đinh Trung Thành - Người trực tiếp hướng dẫn tận tình, động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo dạy môn GDCD em học sinh ba trường THCS Tân – Hoa, THCS Kỳ Tây, THCS Kỳ Thịnh, huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh tạo điều kiện, động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, cố gắng song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận dẫn, góp ý q thầy, giáo đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Nghệ An, tháng 10 năm 2014 Tác giả Lê Thị Hồng Thủy MỤC LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC : Đối chứng GDCD : Giáo dục công dân GV : Giáo viên HS : Học sinh PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PPNG : Phương pháp nêu gương QTDH : Quá trình dạy học THCS : Trung học sở TN : Thực nghiệm SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định: “Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cịn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm… chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa” [9; 168] Vì vậy, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết giáo dục, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều chủ trương nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung môn GDCD bậc Trung học sở nói riêng như: cải tiến nội dung chương trình, sách giáo khoa; đào tạo bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng đội ngũ; khuyến khích giáo viên mơn tích cực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Thực tế cho thấy, vấn đề sử dụng phương pháp dạy học tích cực bước đầu đạt kết định trình sử dụng thiếu nhuần nhuyễn linh hoạt Đối với trường Trung học sở huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh năm gần đây, đổi phương pháp dạy học trở thành xu hướng diễn mạnh mẽ Việc đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường quan tâm Kết khảo sát cho thấy muốn đạt kết dạy học mơn GDCD khơng trọng đổi nội dung mà phải trọng đổi phương pháp Cùng với xu hướng chung, để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường Trung học sở huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh, phần lớn giáo viên có đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực có sử dụng phương pháp nêu gương Kết cho thấy, chất lượng dạy học môn GDCD trường Trung học sở địa bàn huyện có chuyển biến tích cực Tuy nhiên cần thẳng thắn rằng, để có dạy tốt, lôi em học sinh, người giáo viên cần sử dụng linh hoạt kết hợp phương pháp dạy học phương pháp giáo dục, đặc biệt trọng khâu thực hành, gắn lý thuyết với thực tiễn, coi trọng nêu gương đạo đức tốt cho học sinh noi theo Phấn đấu GDCD thực học đầy ý nghĩa đạo đức lối sống, phẩm hạnh với khơng khí tiết học thoải mái cởi mở, thân tình, gần gũi Dạy học kiến thức dạy gương sống Vì vậy, lựa chọn phương pháp dạy học cho học sinh THCS thông qua môn GDCD cho phù hợp vấn đề cần nghiên cứu cách nghiêm túc, thấu đáo Từ lý trên, tác giả chọn vấn đề: “Sử dụng phương pháp nêu gương dạy học môn Giáo dục công dân lớp trường Trung học sở địa bàn huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trong lịch sử giáo dục phương Đông, Khổng Tử người xây dựng nội dung phương pháp dạy học tương đối hệ thống, có nhiều điểm tiến bộ, đến giá trị Tư tưởng Khổng Tử tảng cho hệ học trị ơng kế thừa, phát triển để tạo nên Nho giáo đồ sộ chi phối gần tồn giáo dục phương Đơng Nổi bật phương pháp nêu gương Khổng Tử quan niệm: Phải lấy thân làm gương sáng để cảm hóa học sinh Để thực nó, sống ngày Khổng Tử trọng từ hành xử đến việc nghiên cứu học tập thân nhằm tác động đến mơn đệ Ơng coi “Vạn sư biểu” Ngày nay, gạt bỏ yếu tố tâm tư tưởng phong kiến quan điểm Khổng Tử, nhiều nhà giáo dục giới nghiên cứu đánh giá cao giá trị trường tồn quan điểm ông Những giá trị vận dụng rộng rãi lĩnh vực giáo dục Như vậy, phương pháp nêu gương biết đến từ lâu lịch sử yêu cầu, phương thức giáo dục Tuy nhiên, Nho giáo đặt trọng tâm nêu gương vào người quản lý xã hội hay bậc “quân tử”, mà không trọng đến giáo dục cho tầng lớp khác Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm tới nghiệp giáo dục người, nghiệp trồng người Người vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương thức người xưa: “Dĩ nhân nhi giáo, dĩ ngôn nhi giáo” (nghĩa trước hết phải giáo dục gương sống mình, sau giáo dục lời nói) Người quan niệm, giáo dục nghiệp tồn Đảng, tồn dân Vì vậy, cần phải ln ln nêu gương đạo đức Trong đó, việc giáo dục, bồi dưỡng hệ trẻ cần phải trọng đến việc nêu gương “người tốt, việc tốt”, cha mẹ, thầy giáo gương điển hình ln gương sáng có tác dụng giáo dục lớn Người nói: gương sống cịn có giá trị trăm diễn văn tuyên truyền Tư tưởng giữ nguyên giá trị trở nên cần thiết tình hình nay, tồn Đảng toàn dân ta tiếp tục đẩy mạnh Cuộc vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Có thể khẳng định rằng, hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, phương pháp nêu gương Người đánh giá cao khuyến khích sử dụng cơng tác giáo dục cho hệ trẻ Việc nghiên cứu phương pháp dạy học cho học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng dược đề cập đến từ lâu giáo trình giáo dục học dùng trường sư phạm nước nước Có thể lấy ví dụ như: Giáo dục học Giáo sư Hà Nhật Thăng Giáo sư Đặng Vũ Hoạt; Lý luận dạy học môn GDCD Vương Tất Đạt, Phùng Văn Bộ… Các tác giả nêu phương pháp dạy học Có cơng trình đề cập tới phương pháp nêu gương chưa phải giải pháp chưa cấu 10 thành giải pháp cụ thể phục vụ cho công tác dạy học môn GDCD Vấn đề dạy học phương pháp dạy học vấn đề nhiều nhà giáo dục, hoạt động xã hội quan tâm nghiên cứu Tuy khai thác nhiều khía cạnh khác nhau, nhìn chung tác giả hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhóm nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực nói chung: Nhà giáo Phan Trọng Ngọ (2005) có cơng trình, “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội PGS TS Vũ Hồng Tiến: Một số phương pháp dạy học tích cực - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình môn Giáo dục công dân (Chuyên đề 2), 2007 Tác giả rõ phương pháp truyền thống diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều, phương pháp dạy học tích cực buộc người học phải nghiên cứu tìm tịi, phát giải vấn đề, tạo nên tác động qua lại thầy trò, trị trị Cơng trình “Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông” tác giả Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier, Berlin/ Hà Nội 2010, thuộc Dự án phát triển giáo dục Trung học phổ thông, chủ yếu nói sở lí luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học, số quan điểm, kỹ thuật phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo Phạm Văn Đồng: Phương pháp dạy học tích cực phương pháp vơ q báu, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 271/1994 Tác giả phương pháp dạy học tích cực phương pháp người dạy phải đưa câu hỏi có tính khêu gợi địi hỏi người nghe phải suy nghĩ, tìm tịi để người học tự học ham học Tác giả Nguyễn Kỳ: Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội (1995) Ở cơng trình mình, tác giả đưa đặc trưng phương pháp dạy học tích cực như: trị tự tìm kiến thức hoạt động mình, tự đánh giá, tự sửa sai, tự điều chỉnh; 82 Thứ ba: Lựa chọn loại nêu gương phù hợp với chủ đề tiết học Có thể sử dụng loại nêu gương đề cao truyền thống tổ, lớp, trường, địa phương; đề cao cá nhân điển hình lớp, lãnh tụ Hồ Chí Minh, Các Mác, V.I.Lênin nêu gương mẫu mực thân GV Thứ tư: Cần xây dựng kế hoạch nêu gương cụ thể, đảm bảo tiến trình dạy học Thứ năm: Có kế hoạch phát động thi đua sau tiết dạy có nêu gương, có phần thưởng cho cá nhân, tập thể hoàn thành xuất sắc đợt thi đua Như vậy, kích thích HS hăng hái thi đua, hoàn toàn phù hợp với lứa tuổi học sinh bậc THCS 3.2.3.3 Bồi dưỡng lực tổ chức, điều khiển nêu gương cho GV Phương pháp nêu gương coi phương pháp tích cực dạy học mơn GDCD nay, phù hợp với đặc điểm tâm lý nội dung kiến thức môn Tuy nhiên, để đạt hiệu sử dụng phương pháp khơng phải điều dễ dàng với GV Do vậy, GV cần phải tự bồi dưỡng cho lực tổ chức, điểu khiển nêu gương dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tri thức QTDH có thành cơng hay khơng phần lớn phụ thuộc vào lực GV Thứ nhất: Kết hợp linh hoạt phương pháp nêu gương với phương pháp dạy học khác để nâng cao chất lượng dạy học Khơng có phương pháp vạn trình tổ chức, điều khiển nêu gương cần kết hợp với phương pháp dạy học khác như: đàm thoại, thảo luận nhóm… Chỉ có kết hợp cách nhuần nhuyễn, linh hoạt đạt hiệu dạy học cao Thứ hai: Khi kể chuyện nêu gương lời giảng phải biểu cảm, sử dụng ngơn ngữ nghệ thuật, hình tượng biểu cảm, cường độ, lời nói, ngữ điệu phải hợp lý Câu hỏi đặt tránh gượng ép, tùy tiện, phải ngắn gọn, rõ ràng, xác 83 nội dung từ ngữ, cần mang tính vừa sức với đối tượng, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi lớp Thứ ba: GV cần thường xuyên rèn luyện cho kỹ phân tích để làm bật ưu điểm hay hạn chế gương, qua HS nhận thấy điều cần học tập điều cần tránh 3.2.4 Tiếp tục đẩy mạnh vận động “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Thực Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng “Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục”, Nghị số 442/NQ-CĐN ngày 1/11/2007 Ban thường vụ Cơng đồn giáo dục việc phát động vận động “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Mỗi giáo viên cần phải tích cực rèn luyện đạo đức nghề nghiệp; thường xuyên học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; nâng cao tinh thần sáng tạo đổi PPDH: Thứ nhất: Rèn luyện đạo đức nghề nghiệp - Nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, trách nhiệm thi hành pháp luật tinh thần phục vụ nhân dân, chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí, tiêu cực giáo dục - Yêu ngành, yêu nghề, yên tâm công tác, gần gũi với nhân dân, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp, hết lòng thương yêu học sinh - Đồn kết, giúp đỡ đồng nghiệp, đồng chí hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, đấu tranh, ngăn chặn biểu vi phạm pháp luật, tệ nạn xã hội quy định nghề nghiệp, bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp, đáng cán bộ, nhà giáo người lao động Thứ hai: Thường xuyên học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Thường xuyên không ngừng học tập để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị; đạt chuẩn, chuẩn thực chất lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu công tác hoạt động giáo dục 84 - Khắc phục khó khăn, có kế hoạch tự học, rèn luyện kỹ năng, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, lĩnh hội tri thức khoa học, công nghệ nghệ thuật sư phạm - Đối với giáo viên cần thực nghiêm túc việc đánh giá, tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; hiệu trưởng cần thực nghiêm túc việc đánh giá, tự đánh giá theo chuẩn hiệu trưởng để xác định mặt hạn chế thân, xây dựng kế hoạch tự học Việc tự học vủa nhà giáo cán quản lý nhà trường, vừa trình để tự hồn thiện vừa để nêu gương cho học sinh noi theo Thứ ba: Nâng cao tinh thần sáng tạo đổi PPDH - Sáng tạo vận dụng tri thức, công nghệ vào trình giảng dạy - Tích cực nghiên cứu tự làm đồ dùng dạy học mới, cải tiến đồ dùng dạy học có phù hợp với điều kiện cụ thể dạy, lớp học học sinh - Áp dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy, xử lý tốt tình sư phạm; phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu, học giỏi phụ đạo học sinh yếu kém; rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Đổi mới, cải tiến phương pháp quản lý nhà trường, quản lý học sinh, nâng cao chất lượng hiệu Giáo dục - Đào tạo - Tích cực nghiên cứu khoa học, tổng kết áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm đồng nghiệp thân, nâng cao hiệu hoạt động giáo dục 3.2.5 Một số yêu cầu đặt nhà trường tiến hành dạy học theo phương pháp nêu gương Thứ nhất: Sinh hoạt đổi PPDH cách có hiệu Phương pháp nêu gương coi phương pháp chủ đạo dạy học môn GDCD trường THCS nên khuyến khích sử dụng vào việc dạy học từ lâu, nhiều giáo viên GDCD vận dụng trình dạy học Tuy nhiên, nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, người dạy chưa thực thực tốt nên tính tích cực học sinh học tập 85 hạn chế Do đó, Ban Giám hiệu nhà trường cần có quan tâm, đạo giáo viên quán triệt việc thực đổi PPDH từ đầu năm học, đồng thời có chia sẻ khó khăn q trình thực hiện, động viên tạo điều kiện cho giáo viên tích cực hóa sử dụng PPNG Thực tế trường THCS huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh, năm, trước thức bước vào năm học mới, Ban Giám hiệu nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt vấn đề đổi PPDH vấn đề sinh hoạt khơng tồn thể giáo viên tham gia cách tích cực nhiều giáo viên thấy khơng có hiệu cao sinh hoạt mang tính chất hình thức, khơng có cán chuyên trách hướng dẫn chi tiết, tỉ mỉ nên thứ chung chung, mơ hồ Vì vậy, nhà trường cần phải mời cán chuyên trách hướng dẫn kỹ lưỡng để việc sinh hoạt đạt kết cao khơng phải hình thức vừa thời gian vừa không mang lại kết Thứ hai: Nhà trường cần phải thường xuyên kiểm tra việc thực quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên Ban Giám hiệu nhà trường cần xây dựng thực nghiêm túc kế hoạch kiểm tra việc thiết kế dạy, dự thao giảng dự đột xuất để nắm bắt tình hình áp dụng PPDH giáo viên từ có định đạo tốt Thăm dò ý kiến học sinh để nhận biết phản ứng thái độ học sinh học tập PPDH tích cực thơng qua việc trao đổi trực tiếp, lấy phiếu thăm dò, kiểm tra sổ ghi đầu Tổ chức đạo việc học tập, nghiên cứu thảo luận chuyên đề dạy học theo phương pháp tích cực cho tồn giáo viên GDCD, tổ chức đạo soạn giáo án điện tử ứng dụng phần mền dạy học Chỉ đạo cho giáo viên GDCD tổ chức buổi ngoại khóa với nội dung đa dạng để học sinh phát huy tính tích cực Đồng thời, quan tâm đến việc bồi dưỡng giáo viên chuẩn chuẩn, nắm sở lý luận thực tiễn PPDH đại, tạo điều kiện khuyến khích giáo viên có giáo viên GDCD đổi PPDH, vận dụng PPDH đại, tích cực vào dạy 86 học từ tạo nên phong trào thực cách tự nguyện, tự giác thường xuyên giáo viên nhà trường Thứ ba: Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị dạy học Đây điều kiện quan trọng giúp giáo viên học sinh nâng cao hiệu việc dạy học môn GDCD Cơ sở vật chất trường học trường lớp, phịng ốc, trang thiết bị nội thất, trang thiết bị học tập học sinh, trang thiết bị dạy học giáo viên Đây điều kiện thiết yếu để giáo viên thực q trình dạy học Khơng có q trình dạy học khơng thể diễn ra, có thiếu trình dạy học diễn khó khăn, khó đạt mục tiêu dạy học Đặc biệt, công đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, không đáp ứng yêu cầu sở vật chất giáo viên khơng thể lựa chọn phương pháp tối ưu nhất, đành phải lòng, chấp nhận với phương pháp thuyết trình, đọc chép Thực tế cho thấy trường THCS địa bàn huyện Kỳ Anh, trường có hai máy chiếu, GV muốn sử dụng phải đăng ký trước nên bất tiện Có nhiều trường hợp khơng đăng ký lại đành lịng với phương pháp dạy học truyền thống đọc - chép mà thơi Do đó, để thực PPNG dạy học mơn GDCD cách có hiệu quả, Ban Giám hiệu nhà trường cần trình bày với Phịng Giáo dục đào tạo để đầu tư phòng học chức năng, trang bị thêm thiết bị đồ dùng dạy học Bên cạnh đó, nhà trường cần thường xuyên tiến hành phát động, động viên hỗ trợ giáo viên đầu tư, chủ động nghiên cứu làm đồ dùng cho dạy, khai thác, học tập nâng cao kiến thức tin học để sử dụng cách nhuần nhuyễn có hiệu cơng nghệ thơng tin trình dạy học Thứ tư: Tăng cường vai trị tổ chun mơn cách sâu sát, có hiệu Trên sở biên chế năm học Phòng giáo dục đào tạo đạo Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch hoạt động bám sát biên chế năm học, tổ trưởng chuyên môn phải đưa kế 87 hoạch, quy định chung cho thành viên tổ mơn thực chương trình nội dung mơn học Cần sinh hoạt chun mơn có định kỳ cách nghiêm túc, hiệu Nội dung sinh hoạt chuyên môn cần quan tâm tập trung trao đổi sâu sắc vấn đề đổi PPDH kiểm tra đánh giá môn học Không dừng lại đó, tổ chun mơn phải theo dõi, kiểm tra việc thực nhiệm vụ dạy học giáo viên tổ, thường xuyên dự thăm lớp, theo dõi trình dạy học giáo viên cách thức tổ chức dạy học cho học sinh, kiểm tra đánh giá kết nhận thức học sinh, khuyến khích, động viên giáo viên tích cực vận dụng PPDH tích cực vào học, mạnh dạn đưa ý kiến khen, chê cách rõ ràng để giáo viên nhận thấy được, rút kinh nghiệm thực tốt việc áp dụng PPDH đại nói chung PPNG nói riêng dạy học mơn GDCD lớp Kết luận chương Thông qua việc sử dụng PPNG vào thực nghiệm dạy học môn GDCD cho HS lớp số trường THCS địa bàn huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh, đưa quy trình thiết kế thực giảng thể đầy đủ bước lên lớp với hoạt động chi tiết cụ thể Để sử dụng thành cơng phương pháp này, địi hỏi người GV, HS phải có đầu tư thật cẩn thận, chu đáo thời gian, công sức… Nếu tuân thủ quy trình thực đồng hệ thống giải pháp nêu góp phần nâng cao chất lượng, hiệu việc sử dụng PPNG dạy học môn GDCD lớp 88 C KẾT LUẬN Đổi PPDH yêu cầu cấp bách cơng đổi tồn ngành giáo dục nhằm đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có chất lượng cao để phục vụ cho q trình cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước hội nhập quốc tế PPNG phương pháp dạy học có vai trị quan trọng dạy học mơn GDCD, môn học đặc thù không đơn giản truyền thụ kiến thức mà cịn góp phần lớn hình thành nhân cách cho HS Sử dụng PPNG cách tích cực buộc GV HS phải làm việc cách thật sự, có chuẩn bị chu đáo, kỹ lưỡng GV HS phải mối liên hệ, tương tác với qua phát huy cao độ tính tích cực, chủ động người học Tuy nhiên, để sử dụng phương pháp dạy học có hiệu điều dễ dàng GV, đòi hỏi họ phải đảm bảo yêu cầu định, có tinh thần, nhiệt huyết sư phạm Trong năm qua, trường THCS địa bàn huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh tích cực triển khai thực việc đổi PPDH, vận dụng PPDH theo hướng tích cực, chủ động vào q trình dạy học nhà trường nói chung vào dạy học mơn GDCD lớp nói riêng Tuy nhiên, việc sử dụng PPNG vào trình dạy học chưa mang lại kết mong muốn Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng kết giả thuyết khoa học sử dụng PPNG dạy học môn GDCD lớp trường THCS đắn, luận văn đề xuất số quy trình giải pháp Các giải pháp hướng vào việc nâng cao nhận thức, vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh nêu gương; phát huy vai trị chủ động, tích cực HS trình học tập, tăng cường sở vật chất phục vụ cho việc sử dụng PPNG trình dạy học Nếu sử dụng đồng quy trình giải pháp mà luận văn đề xuất góp phần nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 89 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sách giáo viên GDCD lớp 6, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sách giáo khoa GDCD lớp 6, Nxb Giáo dục, Hà Nội C Mác Ph Ăng ghen (2002): Tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tập 20 Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier, Berlin/Hà Nội 2010, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Nguyễn Nghĩa Dân (1998), Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức giáo dục công dân, Nxb Giáo dục Hồ Thanh Diện (Chủ biên) (2009), Thiết kế giảng Giáo dục công dân 6, Nxb Hà Nội PGS.TS Đoàn Minh Duệ - PGS.TS Trần Xuân Sinh (2008), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Tư pháp Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Ngơ Nhật Đồn (2012), Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng môn giáo dục công dân trường THCS Tân – Hoa, Sáng kiến kinh nghiệm 11 Phạm Văn Đồng, Phương pháp dạy học tích cực phương pháp vơ q báu, Tạp chí Giáo dục, Số 271/1994 12 Hà Thị Đức (2010), Giáo trình Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học sư phạm 11 Đinh Văn Đức (Chủ biên) (2012), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD 6, Nxb Đại học sư phạm 90 13 Nguyễn Kế Hào – chủ biên (2003), Giáo trình tâm lý lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học sư phạm 14 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 15 Lê Văn Hồng – chủ biên (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb giới 16 Hội đồng trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia, Giáo trình Chủ nghĩa xã hội khoa học, (2008), Nxb Chính trị Quốc gia 17 Nguyễn Sinh Huy (chủ biên) (1995), Giáo dục học đại cương I, Hà Nội 18 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 V.I Lênin (1975), Toàn tập, Nxb tiến Mátxcơva, tập 20 Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia 21 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, tập 22 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, tập 23 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, tập 24 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, tập 10 25 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, tập 11 26 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, tập 12 27 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 28 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học – số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Hoàng Phê (Chủ biên) (2002), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 30 Hà Nhật Thăng – chủ biên (1994), Lịch sử Giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội 31 Nguyễn Thị Thọ, Đạo đức thầy giáo xưa nay, Tạp chí Giáo dục, Số 156 (11/2006) 91 32 Vũ Hồng Tiến (2007), Một số phương pháp dạy học tích cực – Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình mơn Giáo dục cơng dân (Chuyên đề 2) 33 Chu Trọng Tuấn – Hoàng Trung Chiến, Giáo dục học III, Tài liệu dùng cho Sinh viên sư phạm trường Đại học Vinh 34 Nguyễn Quang Uẩn – chủ biên (2010), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học (2000), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 36 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia 37 Viện Hồ Chí Minh – (2007) Hồ Chí Minh giáo dục, bồi dưỡng thanh, thiếu niên nhi đồng, Nhà xuất lao động – xã hội Hà Nội 38 Hồ Chí Minh giáo dục (2007), Nxb Từ điển bách khoa 39 Kể chuyện Bác Hồ (2007), Nxb Giáo dục 40 Hỏi đáp đổi Trung học sở, Nxb Giáo dục – 7/2001 41 Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở (2007), Nxb Giáo dục 42 Hirakv (2007), Phương pháp giáo dục hiệu giới, Nxb Tư pháp 92 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để nâng cao hiệu sử dụng PPNG dạy học môn GDCD lớp 6, xin quý thầy (cơ) vui lịng đọc kỹ cho biết ý kiến cách trả lời đánh dấu (+) vào ô phù hợp đây: Câu Theo thầy (cô) phương pháp nêu gương cần thiết dạy học môn Giáo dục công dân lớp mức độ nào? - Rất cần thiết £ - Cần thiết £ - Bình thường £ - Khơng cần thiết £ Câu Khi sử dụng phương pháp nêu gương thầy (cơ) nhằm mục đích giúp học sinh: - Lĩnh hội tri thức £ - Ôn tập củng cố kiến thức £ - Hình thành phát triển nhân cách £ - Hình thành kỹ năng, kỹ xảo £ - Liên hệ kiến thức lý luận với thực tiễn £ Câu Trong trình dạy học, mức độ sử dụng phương pháp nêu gương thầy (cô) là: - Thành thạo, nhuần nhuyễn £ - Chưa thành thạo £ - Chưa sử dụng £ Câu Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp nêu gương để dạy phạm vi học nào? - Dạy tất chương trình £ - Chỉ dạy số £ 93 - Dạy số đơn vị kiến thức nhỏ £ Câu Trong tiết học sử dụng phương pháp nêu gương thầy (cô) thấy thái độ, ý thức học sinh nào? - Say mê, hứng thú, tích cực tiết học khác £ - Học bình thường tiết dạy khác £ - Chỉ số cá nhân tích cực, cịn lại thụ động £ - Khơng hứng thú, HS thụ động tiết học khác £ Câu Thầy (cơ) cho biết hiệu tiết dạy có sử dụng phương pháp nêu gương là: - Rất hiệu £ - Hiệu £ - Bình thường £ - Không hiệu £ Câu Thầy (cô) cho biết khó khăn ảnh hưởng đến việc sử dụng PPNG dạy học môn GDCD lớp (câu hỏi nhiều lựa chọn) - Do thói quen sử dụng PPDH truyền thống khác £ - Do lực tổ chức, điều khiển GV hạn chế £ - Kỹ hợp tác HS yếu £ - Chưa có quy trình nêu gương khoa học hợp lý £ - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập £ Câu Theo thầy (cô) để vận dụng PPNG dạy học môn GDCD lớp trường THCS địa bàn huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh đạt hiệu quả, cần phải có biện pháp nào? Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy cô! 94 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Để phục vụ cho việc đổi PPDH, xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào ô trống mà bạn cho thích hợp Câu 1: Trong trình học tập mơn GDCD bạn thích học với phương pháp dạy GV?, - Thuyết trình £ - Đàm thoại £ - Trực quan £ - Thảo luận nhóm £ - Nêu gương £ - Động não £ Câu Trong tiết học sử dụng PPNG bạn thấy thái độ, ý thức HS nào? - Say mê, hứng thú, tích cực tiết học khác £ - Học bình thường tiết dạy khác £ - Chỉ số cá nhân tích cực, cịn lại thụ động £ - Khơng hứng thú, HS thụ động tiết học khác £ Câu Trong tiết học với PPNG, mức độ phát biểu xây dựng bạn so với PPDH khác là; - Thường xuyên £ - Thỉnh thoảng £ - Không £ Câu Khi học theo PPNG bạn thấy: - Giờ HS sinh động, hiểu nhanh £ 95 - u thích mơn học hơn, tích cực học tập - Hình thành nhiều kỹ học tập £ £ - Nắm £ - Hình thành thói quen thụ động, ỷ lại £ - Khó hiểu hơn, học hiệu £ Câu 6: Khi học theo PPNG, bạn thường gặp khó khăn, trở ngại nào? - Khả thâu tóm nội dung cịn hạn chế £ - Khơng thích nói lên ý kiến cá nhân, rụt rè £ - Không quen chủ động, muốn học thụ động trước £ - Cơ sở vật chất phương tiện học tập chưa đủ £ - Cách thức tổ chức, điều khiển GV hạn chế £ Xin chân thành cảm ơn! ... việc sử dụng phương pháp nêu gương dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học sở Chương Thực nghiệm sư phạm sử dụng phương pháp nêu gương dạy học môn Giáo dục công dân lớp trường Trung học sở. .. dạy học môn GDCD 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp nêu gương dạy học môn Giáo dục công dân lớp trường Trung học sở địa bàn huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh 1.2.1 Khái quát trường Trung học. .. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ HỒNG THỦY SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU GƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KỲ ANH, TỈNH HÀ