Dạy học văn học việt nam trung đại ở các trường trung học cơ sở quận phú nhuận, thành phố hồ chí minh

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ BẢO NGỌC DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ BẢO NGỌC DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: lý luËn phương pháp dạy học Bộ môn văn tiếng viÖt MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM TUẤN VŨ NGHỆ AN - 2014 MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc dạy học phần văn học Việt Nam trung đại chương trình khóa trường THCS quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh .6 Phương pháp nghiên cứu 6 Cấu trúc luận văn Chương .7 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vị trí phần văn học Việt Nam trung đại chương trình Ngữ văn THCS KẾT LUẬN .110 TÀI LIỆU THAM KHẢO .112 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hiện chất lượng dạy học môn Ngữ văn trung học sở (THCS) nước có vấn đề khiến không bậc học mà khiến xã hội lo ngại “Văn học nhân học” nghĩa văn học học người Mơn Ngữ văn góp phần hình thành phát triển nhân cách người Tuy nhiên năm gần lại phải chứng kiến thực tế thật đáng buồn, tình trạng học sinh quay lưng lại môn văn ngày nhiều Trong tình hình chung đó, việc dạy học phần văn học Việt Nam trung đại đáng lo ngại giá trị văn chương đời từ xa xưa, phản ánh thực người khác lạ so với Những điều tạo nên khó khăn làm giảm hứng thú dạy học văn học Việt Nam trung đại THCS 1.2 Đổi phương pháp dạy học văn năm gần cấp lãnh đạo quan tâm trọng Trong trình đổi mới, bên cạnh kết tốt đẹp đáng ghi nhận cịn có điều cần khắc phục Nghiên cứu đề tài góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học văn thực chất hiệu Đã có nhiều tài liệu bàn đổi việc dạy học văn học Việt Nam trung đại THCS, số có tài liệu chưa ý mức đến đặc điểm văn này, chí cịn có sai sót đáng tiếc, chẳng hạn việc lạm dụng phương tiện dạy học đại không phù hợp với chất môn văn nhà trường nói chung văn học Việt Nam trung đại nói riêng Chất lượng dạy học văn học Việt Nam trung đại THCS liên quan đến nhiều vấn đề phải nghiên cứu, thử nghiệm, đúc kết mặt thành công chưa thành công Chúng mong muốn nghiên cứu đề tài nhằm hướng tới mục đích 1.3 Chất lượng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng gắn với điều kiện dạy học cụ thể Văn học Việt Nam trung đại phần chủ yếu chương trình Ngữ văn trung học sở bố trí thời lượng lớn, dạy học tất lớp cấp học Chất lượng dạy học phần cịn có ảnh hưởng đến việc dạy học văn học Việt Nam trung đại cấp học sau 1.4 Hiện tại, dạy Ngữ văn trường THCS Ngô Tất Tố (quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh) Địa bàn nơi tơi dạy quận nằm vị trí trung tâm Thành phố Hồ Chí Minh, tiếp giáp với quận nên có điều kiện thuận lợi việc mở mang, giao lưu, phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội Đời sống kinh tế quận Phú Nhuận phát triển cao nên nhu cầu nâng cao dân trí năm gần cấp lãnh đạo đặt lên vị trí quan tâm hàng đầu Đa số em độ tuổi đến trường địa bàn quận có hậu thuẫn lớn từ phía gia đình Xã hội, tạo điều kiện thuận lợi việc hỗ trợ người giáo viên với công tác giảng dạy Hiểu rõ điều kiện công tác từ có thái độ chủ động chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung dạy học văn học Việt Nam trung đại nói riêng ngày cao, đáp ứng nhu cầu nâng cao dân trí cấp lãnh đạo địa phương Đây lý khiến nghiên cứu đề tài Dạy học văn học Việt Nam trung đại trường trung học sở quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Lịch sử vấn đề Vấn đề dạy học văn nói chung dạy học văn học Việt Nam trung đại nói riêng có nhiều nhà giáo học pháp, nhiều nhà nghiên cứu giảng dạy văn học quan tâm Cơng trình Phương pháp dạy học văn nhóm tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1999) trình bày vấn đề lí luận chung mơn, khoa học phương pháp dạy học văn phương pháp dạy học mơn Đặc biệt giáo trình tác giả cho thấy vai trị người học q trình phân tích tác phẩm văn chương chủ thể cảm thụ [52, 69-370] Có thể nói cơng trình nghiên cứu cách tổng thể, toàn diện phương pháp dạy học văn Cuốn sách đưa phương pháp dạy học văn trường phổ thông: gợi mở, nghiên cứu, tái tạo, nêu vấn đề Các tác giả đưa phương pháp cụ thể dạy thể loại định phương pháp dạy học môn làm văn, phương pháp dạy học văn học sử Tuy nhiên thể loại văn học Việt Nam thời trung đại tác giả chưa thực quan tâm Hơn hoàn cảnh khác, chương trình SGK thay đổi nội dung tác giả nêu cơng trình nhiều khơng cịn phù hợp Cơng trình Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông (Nhà xuất Giáo dục, 2007) sách quan tâm ý nhà nghiên cứu giáo dục, giáo viên trực tiếp giảng dạy trường trung học phổ thơng tất người quan tâm đến sách giáo dục Ở sách này, nhà nghiên cứu nêu lên vấn đề đổi giáo dục trung học phổ thông nay, ưu điểm nhược điểm chương trình giáo dục hành hướng đổi dạy học Ngữ Văn trung học phổ thông [10, -10] Sách nêu rõ tầm quan trọng công tác đổi phương pháp giảng dạy, nhiên chưa sâu vào nghiên cứu đổi phương pháp dạy học văn học Việt Nam trung đại Trong Văn học trung đại Việt Nam nhà trường (năm 2007) tác giả Phạm Tuấn Vũ đề cập tới số vấn đề thuộc số thể loại văn học trung đại Việt Nam, tác giả trọng tới số tác phẩm văn học trung đại dạy học trường phổ thông Các viết sách xếp theo bốn nhóm: phú, thơ, văn tế, văn luận Đây tài liệu tham khảo có ích cho giáo viên dạy văn trường phổ thông tập sách cung cấp cho người đọc hiểu biết thể loại nói trên, chưa mang lại cách thức tiếp cận cụ thể cho thể loại, chưa nghiên cứu sâu tác phẩm văn học Việt Nam trung đại trường THCS Sách Để dạy tốt học tốt tác phẩm văn chương (phần trung đại) trường phổ thông tác giả Nguyễn Thanh Hương nghiên cứu sâu sắc thuận lợi khó khăn dạy học văn học trung giáo viên học sinh nhận thấy vướng mắc việc dạy học tác phẩm văn học trung đại từ khắc phục tiếp cận văn cách có hiệu Tác giả đưa phương pháp dạy học văn học trung đại hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm, dạy học văn học trung đại thông qua cắt nghĩa, dạy thơ trung đại thông qua giải sâu, dạy học thơ trung đại thông qua hệ thống câu hỏi Ngoài sách tác giả thiết kế số giáo án Ngữ văn (phần trung đại) trường phổ thông để độc giả tham khảo từ có cách nhìn đầy đủ xác tác phẩm [46, 86] Tuy nhiên, cho vấn đề mà tác giả nêu lên phương pháp dạy học văn học trung đại khơng có Hơn sách phương pháp dạy học văn học trung đại theo thể loại chưa có đầu tư, trình bày sơ lược Phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam - từ góc nhìn thể loại tác giả Lã Nhâm Thìn phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại Trong phần phương pháp phân tích, tác giả có lưu ý tới tính quy phạm thể loại [71, 143-170] Những vấn đề mà tác giả đưa bổ ích việc dạy học văn luận Việt Nam thời trung đại, nhiên phương pháp dạy học cụ thể sơ lược Năm 2010, cơng trình nghiên cứu Văn luận Việt Nam thời trung đại tác giả Phạm Tuấn Vũ cung cấp kiến thức phân tích cụ thể văn luận trung đại dạy học trường phổ thông thực tế dạy học văn luận Tác giả đưa cách thức cụ thể để người dạy người học tiếp cận tốt với thể loại văn luận Từ tác giả đưa ý kiến góp phần nâng cao hiệu dạy học thể loại văn luận Việt Nam thời trung đại người dạy phải hiểu chất văn luận trung đại sản phẩm mang tính tư nguyên hợp, đặc điểm tư người trung đại; phải ý đến đặc điểm riêng cách xác định chân lí người trung đại; phải tạo cho học sinh tâm tiếp nhận phù hợp; phải cung cấp nhiều kiến thức văn học phi văn học; phải có tổng quan tồn chương trình; phải biết đính số chỗ dịch chưa đúng… [72, 119-124] Những kiến thức mà tác giả trình bày sách giúp ích nhiều cho giáo viên dạy Ngữ văn Năm 2011, tác giả Phạm Tuấn Vũ lại tiếp tục cho đời cơng trình Về số vấn đề tác giả, tác phẩm văn chương Ở cơng trình tác giả cho quan điểm lịch sử cụ thể ảnh hưởng lớn đến dạy học văn luận Việt Nam trung đại: “Quan điểm lịch sử cụ thể đòi hỏi phải xử lí tốt văn sở quan trọng hình thành nên giá trị tư tưởng tình cảm người dạy - học văn chương nói chung văn luận nói riêng” [73, 6] Những kiến thức mà tác giả đưa cơng trình giúp ích nhiều cho người giáo viên ngữ văn phổ thông Phương pháp dạy học ngữ văn trường phổ thơng theo hướng tích hợp tích cực Đồn Thị Kim Nhung phục vụ dạy học Ngữ văn THCS đưa định hướng đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp tích cực, xây dựng mơ hình thiết kế giáo án phù hợp Cuốn sách cung cấp cho giáo viên dạy ngữ văn THCS kiến thức lí luận, thực tiễn, có định hướng đổi mới, phương pháp dạy học phù hợp với phân môn Phương pháp dạy học phần văn học cụ thể: văn học dân gian, văn học trung đại văn học đại chưa đề cập Các sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, thiết kế giảng, tài liệu tham khảo khác đời từ năm 2006 trở lại (năm 2006 năm bắt đầu thực đại trà sách giáo khoa mới) trình bày cụ thể, chi tiết văn Ngữ văn giảng dạy nhà trường, có văn Ngữ văn thuộc phần văn học trung đại Các tác giả phân tích rõ đặc điểm tác phẩm truyện truyền kì, thơ Đường luật, văn luận… Các kiến thức, phương pháp mà tác giả trình bày chưa mang tính khái quát, chưa hình thành nên cách thức phương pháp cụ thể để tiếp cận với loại văn thuộc thể loại khác chương trình văn học Việt Nam trung đại trường trung học sở Do hạn chế thời gian nguồn tư liệu tham khảo, xem xét tất cơng trình nghiên cứu tác giả Chúng tơi thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy mơn Ngữ văn nói chung, giảng dạy văn học Việt Nam trung đại nói riêng nhà trường THCS với quy mô hướng tiếp cận khác Giới nghiên cứu đề cập đến nhiều vấn đề, thể loại văn học trung đưa cách thức tiếp cận văn văn học trung đại giúp người dạy người học thâm nhập vào giới hình tượng để từ hiểu tác phẩm Tuy nhiên dạy học tác phẩm văn học Việt Nam trung đại trường THCS nhiều vấn đề phải bàn luận Xuất phát từ lí do, mục đích phạm vi nghiên cứu luận văn, chọn đề tài Dạy học văn học Việt Nam trung đại trường trung học sở quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh để nghiên cứu, nhằm tìm phương pháp dạy học cụ thể thực tế giảng dạy địa phương công tác Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nhận thức thực trạng dạy học phần văn học Việt Nam trung đại trường THCS quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Nhận thức nguyên nhân chủ yếu tạo nên thực trạng 3.3 Đề số giải pháp khả thi có hiệu thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần văn học Việt Nam trung đại trường THCS quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc dạy học phần văn học Việt Nam trung đại chương trình khóa trường THCS quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu Luận văn kết hợp sử dụng phương pháp nghiên cứu văn học phương pháp: hệ thống, thống kê - phân loại, phân tích - tổng hợp, đối sánh phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo luận văn có ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài Chương 2: Giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn học Việt Nam trung đại trường THCS quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vị trí phần văn học Việt Nam trung đại chương trình Ngữ văn THCS 1.1.1 Thống kê, phân loại Văn học Việt Nam trung đại có lịch sử mười kỷ, có vị trí quan trọng lịch sử văn học nước nhà, có ý nghĩa lớn đời sống tinh thần người Việt Nam Văn học trung đại Việt Nam thời kỳ văn học dài nhất, di sản văn học quý báu dân tộc Văn học trung đại Việt Nam loại hình văn học định hình kết tinh nhiều thành tựu nhiều tác giả tác phẩm tiêu biểu Nó khơng để lại cho đời sau giá trị thẩm mỹ lớn lao, mà cịn chứa đựng giá trị văn hóa, vui buồn trăn trở, tâm tư người xưa gửi gắm đến đời sau Văn học trung đại sản phẩm tinh thần ghi dấu ấn văn hóa thời kỳ dài dân tộc Điều có nghĩa tầm quan trọng văn học trung đại tiến trình văn học Việt Nam lớn Để trì tiếp nối, phát huy truyền thống cha ông bỏ qua giá trị văn học Chính dạy học văn học trung đại coi nội dung quan trọng chương trình Ngữ văn phổ thông bậc THCS Các văn văn học Việt Nam trung đại phân bố bốn khối lớp 104 bậc THCS Do chúng tơi chọn học sinh bốn khối lớp, điều kiện mặt thời gian, chọn học sinh khối lớp 7, 8, Hơn nữa, phần khối lớp học sinh lớn hơn, em có nhận thức đầy đủ tác phẩm văn học trung đại, phần khác khối lớp văn văn học trung đại đưa vào giảng dạy nhiều hơn, chúng tơi dễ dàng việc lựa chọn văn xếp thời gian thực nghiệm Cụ thể sau: THCS Ngô Tất Tố có 51 lớp ( 2306 học sinh), trường THCS Cầu Kiệu có 36 lớp (1705 học sinh) trường THCS Độc Lập có 39 lớp (1814 học sinh) Chúng tơi chọn trường lớp để thực nghiệm: - Khối 7: lớp 7A6 , 7A10 trường THCS Ngô Tất Tố lớp 7A2 , 7A7 trường THCS Độc Lập lớp 7A1 , 7A5 trường THCS Cầu Kiệu - Khối 8: lớp 8A5 , 8A8 trường THCS Ngô Tất Tố lớp 8A1 , 8A6 trường THCS Độc Lập lớp 8A2 , 8A4 trường THCS Cầu Kiệu - Khối 9: lớp 9A2 , 9A7 trường THCS Ngô Tất Tố lớp 9A4 , 9A8 trường THCS Độc Lập lớp 9A1 , 9A3 trường THCS Cầu Kiệu 3.3.5 Phân tích kết thực nghiệm Kết thực nghiệm quan trọng khách quan để đánh giá khả ứng dụng luận văn việc dạy học văn văn học Việt Nam trung đại trường THCS Do đó, việc thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm quan trọng Để đánh giá xác tính khả thi đề tài, dựa vào việc nhận xét, đánh giá kết kiểm tra học sinh việc nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm giáo viên dạy thực nghiệm Dưới kết khảo nghiệm hình thức trắc nghiệm lớp trường: 105 * Văn bản: BẠN ĐẾN CHƠI NHÀ Nguyễn Khuyến TT Trường (huyện) Lớp Học hứng thú Hiểu Ngô Tất Tố ( Phú Nhuận) 7A6 41/45 học sinh 45/45 học sinh = 100% Ngô Tất Tố ( Phú Nhuận) 7A10 35/40 học sinh 40/40 học sinh = 100% Độc Lập ( Phú Nhuận) 7A2 43/47 học sinh 47/47 học sinh = 100% Độc Lập ( Phú Nhuận) 7A7 42/45 học sinh 45/45 học sinh = 100% Cầu Kiệu ( Phú Nhuận) 7A1 39/43 học sinh 43/43 học sinh = 100% Cầu Kiệu ( Phú Nhuận) 7A5 41/46 học sinh 46/46 học sinh = 100% Kết kiểm tra viết trung bình lớp: TT Trường (huyện) Lớp Giỏi Khá TB Yếu Ngô Tất Tố ( Phú Nhuận) 7A6 6,8% 31,7% 58,5% Ngô Tất Tố ( Phú Nhuận) 7A10 30% 46,1% Độc Lập ( Phú Nhuận) 7A2 29% 46% Độc Lập ( Phú Nhuận) 7A7 5% 63,2% Cầu Kiệu ( Phú Nhuận) 7A1 26% 42% 31,3% 0,7% Cầu Kiệu ( Phú Nhuận) 7A5 7% 27% 53,7% 2,3% 23% 3% 0,9% 24,5% 0,5% 30% 1,8% 106 * Văn HỊCH TƯỚNG SĨ Trần Quốc Tuấn TT Trường (huyện) Lớp Học hứng thú Hiểu Ngô Tất Tố ( Phú Nhuận) 8A5 43/48 học sinh 48/48 học sinh = 100% Ngô Tất Tố ( Phú Nhuận) 8A8 40/44 học sinh 44/44 học sinh = 100% Độc Lập ( Phú Nhuận) 8A1 33/42 học sinh 42/42 học sinh = 100% Độc Lập ( Phú Nhuận) 8A6 35/41 học sinh 41/41 học sinh = 100% Cầu Kiệu ( Phú Nhuận) 8A2 37/42 học sinh 42/42 học sinh = 100% Cầu Kiệu ( Phú Nhuận) 8A4 40/47 học sinh 47/47 học sinh = 100% Kết kiểm tra viết trung bình lớp: TT Trường (huyện) Lớp Giỏi Khá TB Ngô Tất Tố ( Phú Nhuận) 8A5 6,8% 31,7% 58,5% Ngô Tất Tố ( Phú Nhuận) 8A8 30% 46,1% Độc Lập ( Phú Nhuận) 8A1 29% 46% Độc Lập ( Phú Nhuận) 8A6 5% 63,2% Cầu Kiệu ( Phú Nhuận) 8A2 26% 42% 31,3% 0,7% Cầu Kiệu ( Phú Nhuận) 8A4 7% 27% 53,7% 2,3% 23% Yếu 3% 0,9% 24,5% 0,5% 30% 1,8% 107 * Văn KIỀU Ở LẦU NGƯNG BÍCH Nguyễn Du Trường (huyện) Lớp Học hứng thú Hiểu Ngô Tất Tố ( Phú Nhuận) 9A2 38/42 học sinh 42/42 học sinh = 100% Ngô Tất Tố ( Phú Nhuận) 9A7 35/40 học sinh 40/40 học sinh = 100% Độc Lập ( Phú Nhuận) 9A4 41/45 học sinh 45/45 học sinh = 100% Độc Lập ( Phú Nhuận) 9A8 35/41 học sinh 41/41 học sinh = 100% Cầu Kiệu ( Phú Nhuận) 9A1 37/42 học sinh 42/42 học sinh = 100% Cầu Kiệu ( Phú Nhuận) 9A3 39/44 học sinh 44/44 học sinh = 100% TT Kết kiểm tra viết lớp: TT Trường (huyện) Lớp Giỏi Khá TB Ngô Tất Tố ( Phú Nhuận) 9A2 6,8% 31,7% 58,5% Ngô Tất Tố ( Phú Nhuận) 9A7 30% 46,1% Độc Lập ( Phú Nhuận) 9A4 29% 46% Độc Lập ( Phú Nhuận) 9A8 5% 63,2% Cầu Kiệu ( Phú Nhuận) 9A1 26% 42% 31,3% 0,7% Cầu Kiệu ( Phú Nhuận) 9A3 7% 27% 53,7% 2,3% 23% Yếu 3% 0,9% 24,5% 0,5% 30% 1,8% 3.3.6 Kết luận thực nghiệm Áp dụng phương pháp, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn học Việt Nam trung đại chương trình Ngữ văn bậc THCS mà 108 luận văn đề xuất thu kết khả quan Mức độ hiểu HS lớp thực nghiệm tốt so với ban đầu Kết thực nghiệm quan trọng để đánh giá khả ứng dụng đề tài Do việc thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm quan trọng Để đánh giá tính khả thi đề tài, dựa vào nhận xét đánh giá kết kiểm tra HS việc nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm giáo viên qua dạy thực nghiệm Chúng vận dụng phương pháp dạy học mới, khai thác tối đa yếu tố thuận lợi tạo hứng thú văn học Việt Nam trung đại nhằm kích thích hoạt động tư duy, sáng tạo học sinh Học sinh tham gia tích cực vào học phát huy vai trị tích cực, chủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Tỉ lệ học sinh đạt số điểm giỏi cao Các lớp 7A6, 9A7 THCS Ngô Tất Tố, 8A1 THCS Độc Lập 9A1 THCS Cầu Kiệu lớp chọn nên chất lượng học sinh cao Số học sinh hiểu tỉ lệ điểm số học sinh giỏi, lớp cao Giờ học khơng nặng nề khơ khan, ngược lại tích cực, sôi Các em học sinh tỏ yêu thích Có em trả lời câu hỏi sắc sảo, hiểu đặc trưng thể loại văn học Việt Nam trung đại Học sinh hứng thú, tự giác cao học vừa chiếm lĩnh văn vừa nắm cách thức tiếp cận văn Áp dụng vấn đề mà luận văn nghiên cứu vào thực tế giảng dạy, hoạt động học đa dạng hơn, phát huy tính tích cực , tính tư sáng tạo, động, chủ động, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh Giáo viên cảm thấy tiết học nhẹ nhàng hiệu Giờ học văn học Việt Nam trung lại ấn tượng đẹp lòng học sinh Thực nghiệm diễn thời gian ngắn, số lượng tiết dạy hạn chế phần tổng kết chưa thể phản ánh hết đặc điểm, tính chất, … vấn đề mà luận văn nghiên cứu, việc vận dụng phương pháp khai thác yếu tố thuận lợi văn học Việt Nam trung đại 109 vào việc đọc - hiểu tác phẩm văn học phát huy tri thức vốn có học sinh góp phần làm cho dạy học tác phẩm văn học Việt Nam trung đại môn Ngữ văn nhà trường THCS khoa học sâu sắc Những vấn đề mà luận văn nghiên cứu áp dụng vào thực tế dạy học có ý nghĩa tích cực, làm thay đổi khơng khí học Tuy nhiên việc áp dụng đạt hiệu hay không tùy thuộc vào đối tượng học sinh, khả cộng tác em học khả sư phạm dẫn dắt học sinh tích cực sáng tạo hoạt động giáo viên Cùng với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật dạy học cần thiết 110 KẾT LUẬN Chúng triển khai nghiên cứu đề tài Dạy học văn học Việt Nam trung đại trường trung học sở quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh qua ba chương có liên quan, gắn kết mật thiết với Chương sở, tiền đề để đưa định hướng phương pháp, cách thức tiếp cận để nâng cao chất lượng dạy học văn văn học Việt Nam trung đại chương trình Ngữ văn THCS chương hai Chương ba cụ thể hóa định hướng, phương pháp mà nghiên cứu trải nghiệm thực tế giảng dạy qua giáo án thực nghiệm Ở chương luận văn thống kê, phân loại văn thuộc phần văn học Việt Nam trung đại chương trình Ngữ văn THCS để giúp người dạy học có tổng hợp đầy đủ văn giảng dạy Tiếp đến đưa nội dung thị Đảng, Nhà nước cấp quản lý liên quan đến nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn THCS để giáo viên hiểu rõ tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học văn học Việt Nam trung đại tình hình Cũng chương này, người viết đưa số liệu cụ thể thực trạng dạy học phần văn học nhà trường THCS quận Phú Nhuận Người viết mong muốn đề cập đến thực trạng dạy học giúp người dạy học nhìn điều kiện thuận lợi khó khăn từ thiết kế chương trình, phía người dạy người học để sở người dạy biết cách vận dụng thuận lợi, khắc phục khó khăn để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học văn học Việt Nam trung đại địa phương Trong chương hai, luận văn đưa giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần văn học Việt Nam trung đại chương trình Ngữ văn THCS địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Người viết đưa số phương pháp cụ thể giúp giáo viên chủ động đối diện với khó khăn chủ yếu thuộc người dạy phương pháp giúp học sinh vượt qua trở ngại học phần văn học Việt Nam trung đại Bên cạnh đó, người viết khai thác cách thức giúp giáo viên tìm 111 thuận lợi giảng dạy văn học Việt Nam trung đại nhằm giúp học sinh hứng thú với văn chương Tất hướng tới mục đích tìm đường để người dạy người học đến với tác phẩm cách hiệu Chương ba, người viết thiết kế ba giáo án thực nghiệm nhằm cụ thể hóa định hướng phương pháp đề chương hai luận văn Đây khơng phải giáo án mẫu mà có ý nghĩa tham khảo, hướng khai triển, tổ chức dạy học văn Việt Nam trung đại bậc trung học sở Sau tiến hành thực nghiệm thu số kết định luận văn ghi lại Điều khẳng định định hướng, phương pháp mà luận văn đưa nhiều có tác dụng tích cực việc áp dụng vào thực tế Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu q trình dạy học, có đổi phương pháp dạy học văn học Việt Nam trung đại trường trung học sở Giảng dạy văn học nói chung văn học Việt Nam trung đại nói riêng địa phương có nhiều điểm khác Luận văn Dạy học văn học Việt Nam trung đại trường trung học sở quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh mong góp phần công đổi phương pháp dạy học giúp ích cho việc dạy học phận văn học tốt Trên vấn đề luận văn Mặc dù người viết thầy hướng dẫn tận tình bảo vốn tri thức người viết luận văn cịn nơng cạn, khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết Người viết mong nhận ý kiến đóng góp q thầy đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện có ý nghĩa thiết thực 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên, 2007), Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Đức Ân (1997), Dạy học giảng văn nhà trường phổ thông trung học, Nxb Tổng hợp Đồng Tháp Lại Nguyên Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy hay dẹp, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trung học sở môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trung học sở môn Ngữ văn (lớp 7), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trung học sở môn Ngữ văn (lớp 8), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004 - 2007), môn Ngữ văn (Quyển 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004 - 2007), môn Ngữ văn (Quyển 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn cấp THCS, Hà Nội 113 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn Ngữ văn cấp THCS, Hà Nội 14 Nguyễn Văn Bồng (chủ biên, 1994), Phương pháp dạy học văn, nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Phan Cảnh (2001), Ngôn ngữ thơ, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 16 Nguyễn Gia Cầu (2010), “Tiếp cận hệ thống đổi phương pháp dạy học Văn phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (231) 17 Trần Đình Chung (2006), Dạy học văn Ngữ văn trung học sở theo đặc trưng phương thức biểu đạt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Minh Diệu (2008), Dạy học tập làm thơ trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Trương Dĩnh (2005), Thiết kế dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Sử Khiết Danh, Trâu Tú Mẫn (2009), Kỹ tổ chức lớp kỹ biến hóa giảng dạy, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng - góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Vương Bảo Đại, Điền Nhã Thanh, Cận đông Xương, Tào Dương (2009), Kỹ dẫn nhập kỹ kết thúc, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 25 Hà Nguyễn Kim Giang (2007), Phương pháp đọc diễn cảm, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Nguyễn Bích Hà (2007), “Vấn đề dạy văn nhà trường phổ thông nay”, Văn học & Tuổi trẻ, (12) 114 27 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên, 2009), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Đặng Hiển (2005), Dạy văn, học văn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Nguyễn Thái Hòa (2004), Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu, Thông tin Khoa học Sư phạm Hà Nội, (5) 30 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2011), Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), “Dạy đọc hiểu văn môn Ngữ văn trung học sở, Tạp chí Giáo dục, (5) 33 Nguyễn Trọng Hồn (2002), Tiếp cận văn học, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 34 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Đọc hiểu văn Ngữ văn 6, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Trọng Hồn (2003), “Đọc - hiểu thơ trữ tình đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 7”, Văn học & Tuổi trẻ, (90) 36 Nguyễn Trọng Hoàn (2004), “Hình thành lực đọc cho học sinh dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục, (79) 37 Nguyễn Trọng Hoàn (2004), “Một số vấn đề đọc - hiểu văn kịch chương trình Ngữ văn trung học sở”, Văn học Tuổi trẻ, (100) 38 Nguyễn Trọng Hoàn (2006), “Một số ý kiến đọc hiểu văn Ngữ văn trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (143) 39 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 115 40 Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Quang Ninh (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Văn trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Hoàng Đức Huy (2009), Bản đồ tư - Đổi dạy học, Nxb Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 43 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại lý luận biện pháp kỹ thuật, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 44 Đặng Thành Hưng (2007), Tương tác hoạt động thầy - trò lớp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Nguyễn Thị Thanh Hương (1999), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học nhà trường phồ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy văn trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 47 Kharlamôp (1978), Phát huy tinh tích cực học tập học sinh (Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang dịch), Nxb Giáo dục, Hà Nội 48 Nguyễn Kỳ (1985), Phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Nguyễn Văn Long (2009), Phân tích tác phẩm văn học đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 51 Phan Trọng Luận (2000), Đổi học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 52 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2004), Phương pháp dạy học văn (Quyển 1), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 53 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2004), Phương pháp dạy học văn (Quyển 2), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 116 54 Kiều Mai (2007), “Đọc hiểu - vấn đề đổi nội dung phương pháp dạy học văn”, http://kieumai.vnweblogs.com 55 Nhiều tác giả (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn trung học sở, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 56 Nhiều tác giả (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn trung học sở, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 57 Nhiều tác giả (2010), Giảng văn văn học Việt Nam trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 58 Nhiều tác giả (2010), Phân phối chương trình trung học sở môn Ngữ văn (thực từ năm học 2011 - 2012), Nxb Giáo dục, Hà Nội 59 Vũ Nho (1999), Đổi phương pháp giảng dạy văn trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 60 Vũ Nho (1999), Nghệ thuật đọc diễn cảm, Nxb Thanh niên, Hà Nội 61 Đoàn Thị Kim Nhung (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn trường trung học sở theo hướng tích hợp tích cực, Nxb Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 62 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (tuyển chọn, 2001), Một số vấn đề phương pháp dạy - học văn nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 63 Taffy E Raphacl… (2008), Phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 64 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 65 Trần Đình Sử (2007), “Dạy học văn dạy học sinh đọc - hiểu văn bản”, Văn học & Tuổi trẻ, (147) 66 Trần Đình Sử (2007), “Đọc hiểu văn nào”, Văn học & Tuổi trẻ, (151) 67 Trần Đình Sử (2009), “Muốn đổi phương pháp dạy học văn cần phải nhìn thẳng vào thật”, Báo Văn nghệ, (9) 68 Đỗ Ngọc Thống (2003), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 69 Đỗ Ngọc Thống (2004), “Dạy học Ngữ văn trung học sở cho đối tượng khác nhau” Văn học & Tuổi trẻ (69) 117 70 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văm trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 71 Lã Nhâm Thìn (2009), Phân tích tác phẩm văn chương trung đại Việt Nam góc nhìn thể loại, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 72 Phạm Tuấn Vũ (2007), Văn học trung đại Việt Nam nhà trường, Nxb Giáo dục 73 Phạm Tuấn Vũ (2011), Một số vấn đề tác giả, tác phẩm văn chương, Nxb Văn học, Hà Nội ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ BẢO NGỌC DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN... viên học sinh ba trường 1.4.1 Thực trạng giảng dạy văn học Việt Nam trung đại giáo viên trường THCS quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Việc giảng dạy văn học Việt Nam trung đại trường trung học. .. Việt Nam trung đại trường trung học sở quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Lịch sử vấn đề Vấn đề dạy học văn nói chung dạy học văn học Việt Nam trung đại nói riêng có nhiều nhà giáo học pháp,