Dạy học văn học việt nam trung đại ở trung học cơ sở theo quan điểm tích hợp

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ PHÚ GIA DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ PHÚ GIA DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: lý luËn phương pháp dạy học Bộ môn văn tiếng viÖt MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHẠM TUẤN VŨ NGHỆ AN - 2014 MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương .9 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở THCS THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP .9 1.1 Dạy học theo quan điểm tích hợp, xu hướng thống dạy học Ngữ văn THCS 1.1.1 Quan niệm dạy học Ngữ văn THCS theo quan điểm tích hợp 1.1.2 Ưu việt việc dạy học Ngữ văn THCS theo quan điểm tích hợp 13 1.2 Điều tra việc dạy học văn học Việt Nam trung đại theo quan điểm tích hợp 21 1.2.1 Thực trạng dạy học văn học Việt Nam trung đại 21 1.2.2 Thực trạng việc học tác phẩm văn học Việt Nam trung đại .28 1.2.3 Phân tích kết điều tra 29 Chương 30 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP 30 TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở THCS .30 2.1 Tích hợp kiến thức văn học sử học 30 2.1.1 Tình trạng văn sử bất phân số văn văn học Việt Nam trung đại 30 2.2 Tích hợp văn chương bác học văn chương dân gian .42 2.2.1 Vấn đề kết hợp văn chương bác học văn chương dân gian: .42 2.3 Tích hợp dạy học Văn dạy học Tiếng Việt 52 2.4 Tích hợp hình thành kỹ .59 Chương 62 THỰC NGHIỆM .62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.3 Nội dung thực nghiệm: 62 3.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm: 63 3.7 Phân tích q trình thực nghiệm: .87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1Ngày quan điểm tích hợp có vị trí quan trọng dạy học Ngữ văn trung học sở (THCS) Chương trình Ngữ văn THCS khẳng định “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy” [9 , ] Vai trò nhiệm vụ cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nêu rõ viết Đổi toàn diện: “Ngày hiểu biết người luôn đổi Cho nên dù học nhà trường có hạn Thế quan trọng? Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phương pháp tìm tịi, phương pháp vận dụng kiến thức, phương pháp vận dụng tốt óc mình” [ ,10 ] Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 -1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [ ,8 ] Từ giảng văn sang phân tích tác phẩm, có bước tiến dài PPDH phân mơn Văn học Tất nhiên với nó, phân mơn Tiếng Việt Tập làm văn có thay đổi quan trọng Một yếu tố làm nên thay đổi quan trọng tư dạy học tích cực Học sinh chủ động, tích cực sáng tạo tiếp nhận kiến thức không tiếp thu kiến thức thụ động Lý thuyết hoạt động tâm lí học, lí thuyết tiếp nhận nghiên cứu văn học, chủ trương dạy ngôn ngữ sở giao tiếp, giao tiếp ngôn ngữ học cho phép việc đổi phương pháp dạy học ba phân môn đạt kết vững Khi đổi chương trình SGK theo hướng tích hợp, bản, vấn đề quan trọng phương pháp dạy, học văn xác lập củng cố Vấn đề vận dụng điều kiện tích hợp ba phân mơn cho hiệu mà thơi Các nhà làm chương trình viết sách giáo khoa chủ yếu nhấn mạnh đến chương trình, sách tích hợp, nhấn mạnh đến tính tích cực hóa hoạt động học sinh Điều tóm tắt hai chữ tích, tích hợp tích cực Đồng thời, vấn đề đặt cho phương pháp dạy văn tích hợp tổ chức hoạt động, có hoạt động nhóm hoc sinh: vận dụng thiết bị, đồ dùng dạy học để khẳng định phương pháp mới, tăng cường khả tự học, tự giải vấn đề học sinh 1.2 Các văn dạy học THCS có đặc điểm khiến cho việc thực dạy học theo quan điểm tích hợp thuận lợi Nhiều văn chứa đựng loại kiến thức lĩnh vực trị xã hội, tiêu biểu văn luận trung đại Các văn văn chương Việt Nam trung đại dạy học THCS có nhiều từ ngữ Hán Việt từ ngữ Việt cổ thuận lợi để kết hợp dạy học văn học tiếng Việt Văn học kỷ X - cuối kỷ XIX, Nôm lẫn Hán khơng dễ hiểu Nó bao hàm hệ thống mã hiệu riêng diễn đạt ngôn ngữ, dù tiếng Việt có nhiều nét cổ xưa, lại đặt tảng văn hóa thời phong kiến ngày xa lạ với hệ trẻ Phan Trọng Luận có nhận xét riêng tác phẩm giai đoạn này: “Nội dung sáng tác xưa dù tiến đến đâu cách xa giới quan, lý tưởng thẩm mĩ, sống nội dung sáng tác với tư tưởng, tình cảm người ngày nay” [46 , 13 ] Tìm hiểu văn học trở thành vấn đề lớn Nhìn rộng, tồn diện, ngành văn học không giải mà phải có tích hợp tổng thể chung với nhiều khía cạnh khác Nhu cầu cấp thiết 1.3 Tác giả luận văn dạy học Ngữ văn THCS Nghiên cứu đề tài góp phần làm cho chất lượng công tác thân nâng cao Thực tế, phận văn học Việt Nam trung đại đưa vào nhà trường từ lâu, nay, không thầy cô giáo, dám nghĩ hiểu tốt hướng dẫn học sinh học tốt có hỗ trợ SGK thích gợi ý giảng dạy cơng trình nghiên cứu, giáo trình phương pháp Đề tài nghiên cứu “Dạy học văn học Việt Nam trung đại trường THCS theo quan điểm tích hợp’ nhằm góp phần thêm vào yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn học nói chung, đổi phương pháp dạy học văn học Việt Nam trung đại trung học sở nói riêng Lịch sử vấn đề Phương pháp dạy học văn nhóm tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1988) trình bày vấn đề lí luận chung mơn, phương pháp dạy học văn nói chung phương pháp dạy học phân mơn Có thể nói cơng trình nghiên cứu cách tổng thể, toàn diện phương pháp dạy học văn Cuốn sách đưa phương pháp dạy học văn trường phổ thông: gợi mở, nghiên cứu, tái tạo, nêu vấn đề Các tác giả đề cập đến vai trò người học Cuốn sách đưa phương pháp cụ thể dạy thể loại Hoàn cảnh khác, chương trình sách giáo khoa thay đổi nội dung tác giả nêu công trình nhiều khơng cịn phù hợp Năm 2007, Trong Văn học trung đại Việt Nam nhà trường, (Nxb Giáo dục) tác giả Phạm Tuấn Vũ đề cập tới số vấn đề thuộc số thể loại văn học trung đại Việt Nam, tác giả trọng tới số tác phẩm văn học trung đại dạy học trường phổ thông Các viết sách xếp theo bốn nhóm: phú, thơ, văn tế, văn luận Đây tài liệu tham khảo có ích cho giáo viên dạy văn trường phổ thông tập sách cung cấp cho người đọc hiểu biết thể loại nói trên, chưa mang lại cách thức tiếp cận cụ thể cho thể loại Trong Để dạy tốt học tốt tác phẩm văn chương (phần trung đại) trường phổ thông (2007), tác giả Nguyễn Thanh Hương đưa phương pháp dạy học văn học trung đại như: Hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm, dạy học văn học trung đại thông qua cắt nghĩa, dạy thơ trung đại thông qua giải sâu… Hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại, tác giả cho văn học trung đại có kiểu đọc đọc đúng, đọc kỹ, đọc hay, đọc chéo, đọc có định hướng, mục đích, đọc bổ sung, đọc diễn cảm, kèm theo giải thích cụ thể kiểu đọc đưa ví dụ cụ thể cách đọc hịch, đọc cáo…Những vấn đề mà tác giả nêu lên sách chưa thực phương pháp mà thực biện pháp, thủ pháp kiểu đọc mà tác giả đưa riêng cho văn học trung đại mà văn học dân gian hay văn học đại áp dụng Cơng trình nghiên cứu Văn luận Việt Nam thời trung đại (Nxb KHXH 2010) tác giả Phạm Tuấn Vũ phân tích cụ thể văn luận trung đại dạy học trường phổ thông thực tế dạy học văn luận Từ tác giả đưa cách thức cụ thể để người dạy người học tiếp cận tốt với thể loại văn luận Những kiến thức mà tác giả trình bày sách giúp ích nhiều cho giáo viên dạy ngữ văn Cuốn sách Dạy học văn nghị luận, thể loại khó chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn lớp Hồng Thị Mai nêu số khó khăn thường gặp giảng dạy tác phẩm Đó văn nghị luận khơng phản ánh đời sống hình tượng, hư cấu mà chủ yếu thường trình bày, bộc lộ tư tưởng, quan điểm, quan niệm hệ thống lí lẽ, lập luận chặt chẽ Trong đó, lực tư khái quát học sinh lớp chưa cao Để hạn chế tình trạng trên, tác giả đưa vài biện pháp để việc giảng dạy tốt giảng dạy tác phẩm thuộc thể loại này, cần tái sinh động khơng khí lịch sử, tình mà tác giả tạo nên tác phẩm Bên cạnh đó, giáo viên cần giúp học sinh nhận hay nghệ thuật lập luận tác giả Bao gồm: logic, chặt chẽ việc triển khai trình tự luận điểm; sắc sảo lí lẽ, sinh động phong phú dẫn chứng; hùng hồn thống thiết lời văn tăng cường hoạt động tranh luận, thảo luận nhóm Liên hệ với đời sống thực tế biện pháp góp phần hạn chế khó khăn q trình giảng dạy Cuối viết mình, tác giả thiết kế giáo án cho văn Chiếu dời đô Sách Phương pháp dạy học ngữ văn trường phổ thơng theo hướng tích hợp tích cực Đồn Thị Kim Nhung, Nxb Giáo dục (2010) phục vụ dạy học Ngữ văn THCS đưa định hướng đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp tích cực, xây dựng mơ hình thiết kế giáo án phù hợp Cuốn sách cung cấp cho giáo viên dạy ngữ văn THCS nhiều kiến thức lí luận thực tiễn, có định hướng đổi mới, phương pháp dạy học phù hợp với phân môn Phương pháp dạy học phần văn học cụ thể: văn học dân gian, văn học trung đại văn học đại chưa tập trung nghiên cứu Sách Yêu cầu việc đổi dạy học tác phẩm nghị luận trung đại trung học phổ thông, Nxb Giáo dục (2007) Huỳnh Văn Hoa đưa số yêu cầu việc đổi dạy học tác phẩm nghị luận trung đại: Một là, tuân thủ đặc trưng riêng nghị luận trung đại Hai là, cần đặt tác phẩm vào hoàn cảnh đời nó, đặc biệt hồn cảnh văn hóa xã hội chịu chi phối mạnh mẽ tư tưởng kinh điển Nho giáo Ba là, tác phẩm nghị luận trung đại không đơn đề xuất ý kiến, quan điểm người viết vấn đề đời sống mà cịn mang tính văn học cao Điều thể chỗ, có nhiều tác phẩm nghị luận trung đại sử dụng lối văn biền ngẫu, có kết hợp yếu tố lập luận với yếu tố tự sự, trữ tình, miêu tả (thể cách xây dựng hình tượng văn học kể lại câu chuyện có liên quan) Các tác phẩm nghị luận trung đại sử dụng nhiều từ Hán Việt, từ cổ, điển cố, điển tích nên văn phong trang trọng hàm súc Vì dạy học tác phẩm nghị luận trung đại không ý đến đặc điểm Phương pháp đọc hiểu phương pháp dạy học nghiên cứu nhiều Tuy nhiên, viết dừng lại việc giảng dạy tác phẩm văn chương nói chung vào phương diện văn học trung đại Chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể cho việc văn học trung đại theo phương pháp Do đó, lựa chọn đề tài “Dạy học văn học Việt Nam trung đại trung học sở theo quan điểm tích hợp” nhiều có ý nghĩa thực tiễn Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xác lập phận tri thức, kỹ năng, giá trị tình cảm cần tích hợp dạy học văn học Việt Nam trung đại THCS 3.2 Hình thành phương pháp tích hợp dạy học giá trị văn học Việt Nam trung đại THCS 3.3 Xây dựng số giáo án dạy học văn học Việt Nam trung đại THCS theo hướng tích hợp làm thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu Văn học Việt Nam trung đại kho tàng đồ sộ chứa đựng nhiều tác phẩm có giá trị Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu mình, người viết nghiên cứu việc dạy học văn học Việt Nam trung đại THCS theo quan điểm tích hợp nội dung, phương pháp sâu vào tác phẩm Sách giáo khoa bậc THCS Bộ giáo dục Đào tạo biên sọan Chúng nghiên cứu việc dạy việc dạy học văn học Việt Nam trung đại THCS theo quan điểm tích hợp nội dung phương pháp Chương trình Ngữ văn bậc THCS, phần văn học Việt Nam trung đại bao gồm tác phẩm sau: *Lớp 6: Thầy giỏi cốt lịng; Con hổ có nghĩa 86 + Tầm nhìn sáng suốt vận mệnh đất nước + Lòng tin mãnh liệt tương lai Giáo viên: Màu sắc tình cảm thể chiếu rõ nét Em câu văn thể tình cảm người viết văn này? + “Trẫm đau xót… dời đổi” + “Trẫm muốn… nghĩ nào?” E Củng cố dặn dò - Sơ đồ hệ thống luận điểm hệ thống lại kiến thức Vấn đề cần nghị luận (Luận điểm chính) Cần phải dời Đại La Luận điểm 1: Cần phải dời đô - Luận 1: Dời đô việc làm thường xuyên mang lại kết tốt đẹp lịch sử triều đại Trung Quốc xa xưa - Luận 2: Hai triều đại Đinh, Lê gần không dời đô để lại hậu khôn lường Luận điểm 2: Thành Đại La xứng đáng kinh đô bậc - Luận 1: Đại La kinh - Luận 2: Đại La có lợi để trở thành kinh đô bậc TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 8, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà 87 Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn (Sách giáo viên), tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Tuấn Vũ (2010), Văn luận Việt Nam thời trung đại, Nxb Khoa học Xã hội Phạm Tuấn Vũ (2007), Văn học Việt Nam trung đại nhà trường, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Hương (2007), Để dạy học tốt tác phẩm văn chương (Phần trung đại phổ thông), Nxb Đại học Sư phạm Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục, Hà Nội 3.7 Phân tích q trình thực nghiệm: Nhìn chung, chúng tơi nhận thấy, áp dụng phương pháp tích hợp vào giảng dạy văn văn học Việt Nam trung đại, kết khả quan Học sinh tham gia tích cực vào học có chuẩn bị trước nhà, cộng với phương tiện trực quan sinh động mà giáo viên sử dụng, trình chiếu máy chiếu Giáo viên trở vai trị mình, người hướng dẫn, dẫn dắt em “người rót kiến thức” trước Hoạt động đa dạng, phát huy tích cực tính tư sáng tạo, động, chủ động học sinh, phù hợp với tâm lí lứa tuổi em Khi áp dụng phương pháp dạy học văn học Việt Nam trung đại theo quan điểm tích hợp chương trình Ngữ văn bậc THCS mà luận văn nghiên cứu thu kết khả quan so với lúc chưa áp dụng Khi áp dụng vấn đề mà luận văn nghiên cứu vào thực tế giảng, giáo viên 88 cảm thấy tiết học nhẹ nhàng có hiệu Giờ học để lại ấn tượng đẹp lòng học sinh Như vấn đề mà luận văn nghiên cứu áp dụng vào thực tế dạy học có ý nghĩa tích cực Khơng khí học sơi nổi, học sinh giáo viên khơng cịn cảm thấy đè nặng vấn đề ngại khó ngại khổ mà văn học trung đại mang lại tâm lí tiếp nhận giảng dạy Tuy nhiên lí thuyết màu xám Việc áp dụng đạt hiệu hay khơng cịn tùy thuộc vào đối tượng học sinh, khả công tác em học khả sư phạm dẫn dắt học sinh tích cực sáng tạo hoạt động người giáo viên với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật dạy học cần thiết KẾT LUẬN Tác phẩm văn học sản phẩm tinh thần vô độc đáo người Dù dân tộc nào, thời đại nào, sản sinh tác giả tiếng với tác phẩm để đời Tuy nhiên để lưu giữ tác phẩm chuyện dễ dàng đặc biệt tác phẩm đời cách hàng kỉ, phụ thuộc vào nhiều yếu tố Có khoảng cách khơng gian, thời gian, có khác biệt mặt ngơn ngữ, có lại thị hiếu người đời,… Đáng lo ngại năm gần đây, học sinh- hệ trẻ tương lai, ngày thờ ơ, lạnh nhạt với mơn Văn nói chung văn học trung đại nói riêng Điều nói lên khơng có biện pháp thay đổi ngày khơng xa, tác phẩm có giá trị dần 89 Đứng trước tình hình đó, Bộ Giáo dục Đào tạo không ngừng cải cách thay đổi nội dung hình thức giảng dạy, thay đổi phương pháp giảng dạy vấn đề đưa lên hàng đầu Theo tinh thần mới, phương pháp đại phải phát huy tính chủ động, động, sáng tạo học sinh trình dạy - học, giúp học sinh tự nắm bắt tri thức biết vận dụng tri thức để tự giải mã tác phẩm loại Hiện nay, nhiều phương pháp ứng dụng vào giảng dạy Có thể nói phương pháp phần thay đổi diện mạo dạy học Văn Học sinh xem nhân vật trung tâm hoạt động dạy học nên giáo viên ý nhiều đến hoạt động em, tạo điều kiện cho em tham gia xây dựng học chất lượng dạy học nâng lên Tuy nhiên, xét chất, tiết dạy nặng hình thức, dạy có tham gia học sinh nhìn chung hoạt động chưa thật phát huy tính chủ động, khả sáng tạo Giáo viên chưa từ bỏ thói quen truyền thụ thơng tin theo kiểu chiều Do vậy, đường tìm kiếm phương pháp thích hợp để giảng dạy tác phẩm văn chương đường đầy chông gai thử thách, đề tài mở cho tất quan tâm Dạy học văn học trung đại công việc giảng dạy tác phẩm để học sinh hiểu u thích câu hỏi khó Trên sở kế thừa kinh nghiệm bậc tiền bối trước, người viết mạnh dạn tiếp cận nghiên cứu đề tài “Giảng dạy văn học Việt Nam trung đại trường THCS theo quan điểm tích hợp” Đây đề tài khó rộng văn học Việt Nam trung đại THCS tập hợp nhiều tác phẩm 90 tinh hoa với đủ thể loại khác trải dài suốt mười thập kỉ Hơn nữa, “việc cảm thụ khó, việc truyền thụ lại khó hơn” (Phan Trọng Luận) Cho nên, đến với đề tài “Giảng dạy văn học trung đại theo phương pháp tích hợp”, người viết dám ví đề tài giọt nước nhỏ biển nước mênh mơng, chung tay góp sức để tìm đường tiếp cận thích hợp văn học Việt Nam trung đại Phương pháp tích hợp dạy học văn học Việt Nam trung đại quan tâm đến nhiều phương diện khác : Tích hợp kiến thức văn học sử học ; Tích hợp văn chương bác học văn học dân gian ; Tích hợp dạy học Văn Tiếng Việt ; Và tích hợp để hình thành kĩ Thơng qua tích hợp em đồng thể nghiệm với tác giả, có suy nghĩ, cảm xúc riêng văn Chính điều kéo theo nhiều thay đổi dạy Văn Khác với phương pháp trước đây, phương pháp tích hợp xem học sinh đối tượng hoạt động hoạt động dạy- học, giáo viên xuất với tư cách người hướng dẫn, giúp đỡ em đường tìm kiếm tri thức Trong học, em xem người thợ xây thực thụ, em phải tự xây dựng nên nhà tri thức dựa định hướng, gợi ý giáo viên Nói khơng có nghĩa hạ thấp vai trò giáo viên có thời đại tiên tiến, đại nữa, người giáo viên nhân vật thay Họ người dẫn đường, lối cho em, giúp em tiếp cận tri thức cách nhanh Trong văn học Việt Nam trung đại, phần khó khiến học sinh khó cảm nhận (theo chủ quan nhiều người) ngôn ngữ Những sáng tác văn học ngày trước chủ yếu chữ Hán chữ Nôm, hai loại chữ hoàn toàn 91 xa lạ với chữ viết ngày Cho nên tiếp cận tác phẩm này, phương pháp tích hợp giúp học sinh trước tiên hiểu đa chiều khía cạnh đề cập để từ em dễ dàng hiểu ý nghĩa văn Điểm bật phương pháp tích hợp dạy văn theo đặc trưng thể loại.Thơng qua việc tìm hiểu từ ngữ kết hợp với đặc trưng thể loại, giáo viên tích hợp kiến thức phân mơn Tiếng Việt với phân môn Tập làm văn, giúp củng cố kiến thức cho học sinh Tuy nhiên tập trung vào văn mà quên yếu tố tác động xung quanh văn khơng đánh giá đầy đủ giá trị văn Vì vậy, phương pháp tích hợp tập trung khai thác yếu tố ngồi văn Phương pháp tích hợp dạy văn học Việt Nam trung đại ứng dụng vào thực tiễn thực phát huy vai trò chủ thể học sinh Các em trở nên động sáng tạo suốt trình học Nhiều giáo viên sau tham gia vào thực nghiệm khẳng định phương pháp hữu hiệu để giảng dạy văn học trung đại Học sinh học tốt em biết chuẩn bị soạn nhà Lên lớp, trước câu hỏi đa dạng hình thức hoạt động phong phú mà giáo viên đưa ra, em cảm thấy hứng thú tham gia xây dựng nhiệt tình Ngoài ra, giáo viên làm cho học sinh động, hấp dẫn nhờ có hỗ trợ công nghệ thông tin Nhờ vậy, chất lượng môn Văn cải thiện cách rõ rệt, đáp ứng yêu cầu đổi mà Bộ Giáo dục đề Thơng qua việc vận dụng phương pháp tích hợp vào việc giảng dạy văn học Việt Nam trung đại bậc THCS, để đạt hiệu tốt nữa, xin đề xuất ý kiến sau: 92 Giáo viên cần tìm hiểu kĩ văn trước lên lớp tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào học Khi giảng dạy tác phẩm văn học trung đại, cần xác định rõ thể loại văn Phân tích, giảng bình thơ Việt Nam trung đại nói chung, thơ luật Đường nói riêng cần bám vào kết cấu thể loại, chữ nghĩa, âm, nhịp điệu Phân tích thơ luật Đường phải bám vào chữ nghĩa nhiều hàm súc, cô đọng, ý ngôn ngoại Đặc biệt cần ý khai thác tối đa cách mở bài, kết nhãn tự, tức từ có tính chất chìa khóa quan trọng, có làm bật thần thơ Đồng thời cần ý đến vấn đề Việt hố thơ luật Đường (thơ Nơm Đường luật) kết tinh nhà thơ tài hoa Hồ Xuân Hương, Bà huyện Thanh Quan, Nguyễn Khuyến, Tú Xương… Khi phân tích, giảng bình tác phẩm thơ trữ tình trung đại chữ Hán Việt Nam cần đối chiếu phiên âm nguyên tác với dịch nghĩa dịch thơ (nếu người dạy đọc được, viết ngun tác chữ Hán tốt), có điều kiện hiểu sâu, hiểu xác tác phẩm, để phân tích tốt hướng Đối với truyện, giáo viên cần giúp học sinh nắm cốt truyện, diễn biến câu chuyện xoay quanh nhân vật chính, nhân vật trung tâm để tìm giá trị tư tưởng tác phẩm Khuyến khích HS đọc tác phẩm thể loại, so sánh đối chiếu để tìm tinh hoa hình tượng tác phẩm, đọc để tích hợp, tích lũy, đọc để trải nghiệm, đọc để bồi bổ kiến thức văn chương Bên cạnh đó, cần cải tiến cách thi cử phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức Thi cử phải kết hợp hài hồ học sinh học sáng tạo riêng người học 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên, 2007), Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Đức Ân (1997), Dạy học giảng văn nhà trường phổ thông trung học, Nxb Tổng hợp Đồng Tháp Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy hay dẹp, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình THPT, môn Ngữ văn Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trung học sở môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trung học sở môn Ngữ văn (lớp 7), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trung học sở môn Ngữ văn (lớp 8), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004 - 2007), môn Ngữ văn (Quyển 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004 - 2007), môn Ngữ văn (Quyển 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 94 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn cấp THCS, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn Ngữ văn cấp THCS, Hà Nội 14 Nguyễn Văn Bồng (chủ biên, 1994), Phương pháp dạy học văn, nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Gia Cầu (2010), “Tiếp cận hệ thống đổi phương pháp dạy học Văn phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (231) 16 Trần Đình Chung (2006), Dạy học văn Ngữ văn trung học sở theo đặc trưng phương thức biểu đạt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Trương Dĩnh (2005), Thiết kế dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Sử Khiết Danh, Trâu Tú Mẫn (2009), Kỹ tổ chức lớp kỹ biến hóa giảng dạy, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thông - góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục, Hà Nội 95 21 Vương Bảo Đại, Điền Nhã Thanh, Cận đông Xương, Tào Dương (2009), Kỹ dẫn nhập kỹ kết thúc, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 23 Hà Nguyễn Kim Giang (2007), Phương pháp đọc diễn cảm, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Nguyễn Bích Hà (2007), “Vấn đề dạy văn nhà trường phổ thông nay”, Văn học & Tuổi trẻ, (12) 25 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên, 2009), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Đặng Hiển (2005), Dạy văn, học văn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Nguyễn Thái Hòa (2004), Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu, Thông tin Khoa học Sư phạm Hà Nội, (5) 28 Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), “Dạy đọc hiểu văn môn Ngữ văn trung học sở, Tạp chí Giáo dục, (5) 30 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Đọc hiểu văn Ngữ văn 6, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), “Đọc - hiểu thơ trữ tình đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 7”, Văn học & Tuổi trẻ, (90) 32 Nguyễn Trọng Hồn (2004), “Hình thành lực đọc cho học sinh dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục, (79) 96 33 Nguyễn Trọng Hoàn (2004), “Một số vấn đề đọc - hiểu văn kịch chương trình Ngữ văn trung học sở”, Văn học Tuổi trẻ, (100) 34 Nguyễn Trọng Hoàn (2006), “Một số ý kiến đọc hiểu văn Ngữ văn trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (143) 35 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 36 Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Quang Ninh (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Văn trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Hoàng Đức Huy (2009), Bản đồ tư - Đổi dạy học, Nxb Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 39 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại lý luận biện pháp kỹ thuật, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 40 Đặng Thành Hưng (2007), Tương tác hoạt động thầy - trò lớp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Thị Thanh Hương (1999), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học nhà trường phồ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy văn trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Kharlamơp (1978), Phát huy tinh tích cực học tập học sinh (Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang dịch), Nxb Giáo dục, Hà Nội 97 44 Nguyễn Kỳ (1985), Phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Nguyễn Văn Long (2009), Phân tích tác phẩm văn học đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 47 Phan Trọng Luận (2000), Đổi học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 48 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2004), Phương pháp dạy học văn (Quyển 1), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 49 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2004), Phương pháp dạy học văn (Quyển 2), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 50 Kiều Mai (2007), “Đọc hiểu - vấn đề đổi nội dung phương pháp dạy học văn”, http://kieumai.vnweblogs.com 51 Nhiều tác giả (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn trung học sở, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 52 Nhiều tác giả (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn trung học sở, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 53 Nhiều tác giả (2010), Giảng văn văn học Việt Nam trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 54 Nhiều tác giả (2010), Phân phối chương trình trung học sở môn Ngữ văn (thực từ năm học 2011 - 2012), Nxb Giáo dục, Hà Nội 55 Vũ Nho (1999), Đổi phương pháp giảng dạy văn trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 56 Vũ Nho (1999), Nghệ thuật đọc diễn cảm, Nxb Thanh niên, Hà Nội 98 57 Đoàn Thị Kim Nhung (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn trường trung học sở theo hướng tích hợp tích cực, Nxb Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 58 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (tuyển chọn, 2001), Một số vấn đề phương pháp dạy - học văn nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 59 Taffy E Raphacl… (2008), Phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 60 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 61 Trần Đình Sử (2007), “Dạy học văn dạy học sinh đọc - hiểu văn bản”, Văn học & Tuổi trẻ, (147) 62 Trần Đình Sử (2007), “Đọc hiểu văn nào”, Văn học & Tuổi trẻ, (151) 63 Trần Đình Sử (2009), “Muốn đổi phương pháp dạy học văn cần phải nhìn thẳng vào thật”, Báo Văn nghệ, (9) 64 Đỗ Ngọc Thống (2003), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 65 Đỗ Ngọc Thống (2004), “Dạy học Ngữ văn trung học sở cho đối tượng khác nhau” Văn học & Tuổi trẻ (69) 66 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văm trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội ... cường nhiều sở vật chất thiết bị dạy học 1.2 Điều tra việc dạy học văn học Việt Nam trung đại theo quan điểm tích hợp 1.2.1 Thực trạng dạy học văn học Việt Nam trung đại Văn học trung đại hoa rực... cần tích hợp dạy học văn học Việt Nam trung đại THCS 3.2 Hình thành phương pháp tích hợp dạy học giá trị văn học Việt Nam trung đại THCS 3.3 Xây dựng số giáo án dạy học văn học Việt Nam trung đại. .. pháp tích hợp dạy học văn học Việt Nam trung đại THCS Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở THCS THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP