Phõn tớch quỏ trỡnh thực nghiệm:

6. Cấu trỳc của luận văn

3.7.Phõn tớch quỏ trỡnh thực nghiệm:

Nhỡn chung, chỳng tụi nhận thấy, khi ỏp dụng phương phỏp tớch hợp vào trong giảng dạy cỏc văn bản văn học Việt Nam trung đại, kết quả khả quan hơn. Học sinh tham gia tớch cực vào bài học do cú sự chuẩn bị bài trước ở nhà, cộng với những phương tiện trực quan sinh động mà giỏo viờn đó sử dụng, trỡnh chiếu trờn mỏy chiếu. Giỏo viờn trở về đỳng vai trũ của mỡnh, là người hướng dẫn, dẫn dắt cỏc em chứ khụng phải là “người rút kiến thức” như trước đõy. Hoạt động đa dạng, phỏt huy tớch cực tớnh tư duy sỏng tạo, năng động, chủ động ở học sinh, phự hợp với tõm lớ lứa tuổi của cỏc em.

Khi ỏp dụng những phương phỏp dạy học văn học Việt Nam trung đại theo quan điểm tớch hợp trong chương trỡnh Ngữ văn bậc THCS mà luận văn đó nghiờn cứu thu được kết quả khả quan hơn so với lỳc chưa ỏp dụng. Khi ỏp dụng những vấn đề mà luận văn nghiờn cứu vào trong thực tế giảng, giỏo viờn

cảm thấy tiết học nhẹ nhàng cú hiệu quả hơn. Giờ học để lại ấn tượng đẹp trong lũng học sinh . Như vậy những vấn đề mà luận văn nghiờn cứu khi được ỏp dụng vào thực tế dạy học đó cú ý nghĩa tớch cực. Khụng khớ giờ học sụi nổi, cả học sinh và giỏo viờn cũng đều khụng cũn cảm thấy sự đố nặng của vấn đề ngại khú ngại khổ mà những giờ văn học trung đại mang lại trong tõm lớ tiếp nhận cũng như giảng dạy nữa. Tuy nhiờn mọi lớ thuyết đều là màu xỏm. Việc ỏp dụng đạt được hiệu quả hay khụng cũn tựy thuộc vào đối tượng học sinh, khả năng cụng tỏc của cỏc em trong giờ học và khả năng sư phạm dẫn dắt học sinh tớch cực sỏng tạo trong hoạt động của người giỏo viờn cựng với sự hỗ trợ của cỏc phương tiện kỹ thuật dạy học cần thiết.

KẾT LUẬN

Tỏc phẩm văn học là một trong những sản phẩm tinh thần vụ cựng độc đỏo của con người. Dự ở dõn tộc nào, thời đại nào, cũng đều sản sinh ra những tỏc giả nổi tiếng với những tỏc phẩm để đời. Tuy nhiờn để lưu giữ được những tỏc phẩm ấy khụng phải là chuyện dễ dàng đặc biệt là những tỏc phẩm ra đời cỏch đõy hàng thế kỉ, bởi nú phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố. Cú khi là do khoảng cỏch khụng gian, thời gian, cú khi là sự khỏc biệt về mặt ngụn ngữ, cũng cú khi lại do thị hiếu của người đời,… Đỏng lo ngại là trong những năm gần đõy, học sinh- thế hệ trẻ tương lai, càng ngày càng thờ ơ, lạnh nhạt với mụn Văn núi chung và văn học trung đại núi riờng. Điều đú núi lờn rằng nếu khụng cú biện phỏp thay đổi thỡ một ngày nào đú khụng xa, những tỏc phẩm cú giỏ trị sẽ mất dần.

Đứng trước tỡnh hỡnh đú, Bộ Giỏo dục và Đào tạo đó khụng ngừng cải cỏch thay đổi về nội dung cũng như hỡnh thức giảng dạy, trong đú thay đổi phương phỏp giảng dạy là vấn đề được đưa lờn hàng đầu. Theo tinh thần mới, phương phỏp hiện đại phải phỏt huy được tớnh chủ động, năng động, sỏng tạo của học sinh trong quỏ trỡnh dạy - học, giỳp học sinh tự nắm bắt tri thức và biết vận dụng những tri thức đú để tự giải mó cỏc tỏc phẩm cựng loại. Hiện nay, nhiều phương phỏp mới đó được ứng dụng vào trong giảng dạy. Cú thể núi những phương phỏp này đó phần nào thay đổi được cơ bản diện mạo dạy học Văn. Học sinh được xem là nhõn vật trung tõm của hoạt động dạy học nờn giỏo viờn cũng chỳ ý nhiều hơn đến hoạt động của cỏc em, tạo điều kiện cho cỏc em tham gia xõy dựng bài học và vỡ vậy chất lượng dạy học cũng được nõng lờn. Tuy nhiờn, xột về bản chất, cỏc tiết dạy này vẫn cũn nặng về hỡnh thức, mặc dự trong giờ dạy cú sự tham gia của học sinh nhưng nhỡn chung những hoạt động này chưa thật sự phỏt huy được tớnh chủ động, khả năng sỏng tạo. Giỏo viờn vẫn chưa từ bỏ được thúi quen truyền thụ thụng tin theo kiểu một chiều. Do vậy, con đường tỡm kiếm một phương phỏp thớch hợp để giảng dạy tỏc phẩm văn chương vẫn là con đường đầy chụng gai và thử thỏch, vẫn là một đề tài mở cho tất cả những ai quan tõm.

Dạy học văn học trung đại khụng phải là một cụng việc mới nhưng giảng dạy những tỏc phẩm ấy như thế nào để học sinh hiểu và yờu thớch vẫn là một cõu hỏi khú. Trờn cơ sở kế thừa những kinh nghiệm của những bậc tiền bối đi trước, người viết đó mạnh dạn tiếp cận và nghiờn cứu đề tài “Giảng dạy văn học Việt Nam trung đại ở trường THCS theo quan điểm tớch hợp”. Đõy là một đề tài khú và rộng bởi văn học Việt Nam trung đại ở THCS tập hợp rất nhiều tỏc phẩm

tinh hoa với đủ thể loại khỏc nhau trải dài trong suốt mười thập kỉ. Hơn thế nữa, “việc cảm thụ đó khú, việc truyền thụ lại càng khú hơn” (Phan Trọng Luận). Cho nờn, đến với đề tài “Giảng dạy văn học trung đại theo phương phỏp tớch hợp”, người viết chỉ dỏm vớ đề tài này như là một giọt nước nhỏ trong biển nước mờnh mụng, cựng chung tay gúp sức để tỡm ra con đường tiếp cận thớch hợp nhất văn học Việt Nam trung đại.

Phương phỏp tớch hợp trong dạy học văn học Việt Nam trung đại quan tõm đến nhiều phương diện khỏc nhau : Tớch hợp kiến thức văn học và sử học ; Tớch hợp văn chương bỏc học và văn học dõn gian ; Tớch hợp dạy học Văn và Tiếng Việt ; Và cả tớch hợp để hỡnh thành cỏc kĩ năng. Thụng qua tớch hợp cỏc em cú thể đồng thể nghiệm cựng với tỏc giả, cú những suy nghĩ, cảm xỳc riờng của mỡnh về văn bản. Chớnh điều này đó kộo theo nhiều sự thay đổi trong giờ dạy Văn.

Khỏc với cỏc phương phỏp trước đõy, phương phỏp tớch hợp xem học sinh là đối tượng hoạt động chớnh của hoạt động dạy- học, cũn giỏo viờn chỉ xuất hiện với tư cỏch là người hướng dẫn, giỳp đỡ cỏc em trờn con đường tỡm kiếm tri thức. Trong giờ học, cỏc em được xem như là những người thợ xõy thực thụ, cỏc em phải tự mỡnh xõy dựng nờn ngụi nhà tri thức dựa trờn những định hướng, gợi ý của giỏo viờn. Núi như vậy khụng cú nghĩa là hạ thấp vai trũ của giỏo viờn bởi dự cho cú ở thời đại tiờn tiến, hiện đại đi chăng nữa, người giỏo viờn là nhõn vật khụng thể thay thế. Họ luụn là người dẫn đường, chỉ lối cho cỏc em, giỳp cỏc em tiếp cận tri thức một cỏch nhanh nhất. Trong văn học Việt Nam trung đại, phần khú nhất khiến học sinh khú cảm nhận được (theo chủ quan của nhiều người) chớnh là ngụn ngữ. Những sỏng tỏc của văn học ngày trước chủ yếu bằng chữ Hỏn và chữ Nụm, hai loại chữ hoàn toàn

xa lạ với chữ viết ngày nay. Cho nờn khi tiếp cận cỏc tỏc phẩm này, phương phỏp tớch hợp sẽ giỳp học sinh trước tiờn là hiểu đa chiều cỏc khớa cạnh được đề cập trong bài để từ đú cỏc em dễ dàng hiểu ý nghĩa của văn bản hơn. Điểm nổi bật của phương phỏp tớch hợp là dạy văn bản theo đặc trưng thể loại.Thụng qua việc tỡm hiểu từ ngữ kết hợp với đặc trưng về thể loại, giỏo viờn cú thể tớch hợp giữa kiến thức của phõn mụn Tiếng Việt với phõn mụn Tập làm văn, giỳp củng cố kiến thức cho học sinh.

Tuy nhiờn nếu chỉ tập trung vào văn bản mà quờn đi những yếu tố tỏc động xung quanh văn bản thỡ sẽ khụng đỏnh giỏ được đầy đủ về giỏ trị của văn bản. Vỡ vậy, phương phỏp tớch hợp cũng tập trung khai thỏc cỏc yếu tố ngoài văn bản.

Phương phỏp tớch hợp trong dạy văn học Việt Nam trung đại khi được ứng dụng vào thực tiễn đó thực sự phỏt huy được vai trũ chủ thể của học sinh. Cỏc em trở nờn năng động và sỏng tạo hơn trong suốt quỏ trỡnh học. Nhiều giỏo viờn sau khi tham gia vào thực nghiệm đó khẳng định đõy là phương phỏp hữu hiệu để giảng dạy văn học trung đại. Học sinh học tốt hơn bởi cỏc em biết chuẩn bị bài soạn ở nhà. Lờn lớp, trước những cõu hỏi đa dạng và hỡnh thức hoạt động phong phỳ mà giỏo viờn đưa ra, cỏc em cảm thấy hứng thỳ hơn và tham gia xõy dựng bài nhiệt tỡnh hơn. Ngoài ra, giỏo viờn cũng làm cho bài học sinh động, hấp dẫn nhờ cú sự hỗ trợ của cụng nghệ thụng tin. Nhờ vậy, chất lượng mụn Văn được cải thiện một cỏch rừ rệt, đỏp ứng được yờu cầu đổi mới mà Bộ Giỏo dục đề ra.

Thụng qua việc vận dụng phương phỏp tớch hợp vào việc giảng dạy văn học Việt Nam trung đại ở bậc THCS, để đạt hiệu quả tốt hơn nữa, chỳng tụi xin đề xuất những ý kiến sau:

Giỏo viờn cần tỡm hiểu kĩ văn bản trước khi lờn lớp và tăng cường ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào trong giờ học.

Khi giảng dạy tỏc phẩm văn học trung đại, cần xỏc định rừ thể loại của văn bản đú. Phõn tớch, giảng bỡnh thơ Việt Nam trung đại núi chung, thơ luật Đường núi riờng cần bỏm vào kết cấu thể loại, chữ nghĩa, thanh õm, nhịp điệu. Phõn tớch thơ luật Đường thỡ càng phải bỏm vào chữ nghĩa nhiều hơn bởi nú hết sức hàm sỳc, cụ đọng, ý tại ngụn ngoại. Đặc biệt cần chỳ ý khai thỏc tối đa cỏch mở bài, kết bài và nhất là cỏc nhón tự, tức cỏc từ cú tớnh chất chỡa khúa quan trọng, cú như thế mới làm nổi bật được cỏi thần của bài thơ. Đồng thời cũng cần chỳ ý đến vấn đề Việt hoỏ thơ luật Đường (thơ Nụm Đường luật) đó được kết tinh ở cỏc nhà thơ tài hoa như Hồ Xuõn Hương, Bà huyện Thanh Quan, Nguyễn Khuyến, Tỳ Xương… Khi phõn tớch, giảng bỡnh tỏc phẩm thơ trữ tỡnh trung đại chữ Hỏn của Việt Nam cần đối chiếu bản phiờn õm nguyờn tỏc với bản dịch nghĩa và bản dịch thơ (nếu người dạy đọc được, viết được nguyờn tỏc chữ Hỏn thỡ càng tốt), cú thế mới cú điều kiện hiểu sõu, hiểu chớnh xỏc tỏc phẩm, để phõn tớch tốt và đỳng hướng hơn. Đối với truyện, giỏo viờn cần giỳp học sinh nắm được cốt truyện, diễn biến cõu chuyện xoay quanh nhõn vật chớnh, nhõn vật trung tõm để tỡm ra giỏ trị tư tưởng của tỏc phẩm. Khuyến khớch HS đọc cỏc tỏc phẩm cựng thể loại, so sỏnh đối chiếu để tỡm ra những cỏi tinh hoa của hỡnh tượng tỏc phẩm, đọc để tớch hợp, tớch lũy, đọc để trải nghiệm, và đọc để bồi bổ kiến thức văn chương

Bờn cạnh đú, chỳng ta cần cải tiến cỏch thi cử phự hợp với yờu cầu và chuẩn kiến thức. Thi cử phải kết hợp hài hoà giữa những gỡ học sinh được học và những gỡ là sỏng tạo riờng của người học.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Lờ A (chủ biờn, 2007), Dạy học Ngữ văn 6 theo hướng tớch hợp, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.

2. Nguyễn Đức Ân (1997), Dạy học giảng văn ở nhà trường phổ thụng trung học, Nxb Tổng hợp Đồng Thỏp.

3. Nguyễn Duy Bỡnh (1983), Dạy văn dạy cỏi hay cỏi dẹp, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2002), Chương trỡnh THPT, mụn Ngữ văn Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

5. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2003), Một số vấn đề về đổi mới phương phỏp dạy học ở trung học cơ sở mụn Ngữ văn, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. 6. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2004), Một số vấn đề về đổi mới phương

phỏp dạy học ở trung học cơ sở mụn Ngữ văn (lớp 7), Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

7. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2004), Một số vấn đề về đổi mới phương phỏp dạy học ở trung học cơ sở mụn Ngữ văn (lớp 8), Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

8. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn cho giỏo viờn THCS chu kỳ III (2004 - 2007), mụn Ngữ văn (Quyển 1), Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

9. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn cho giỏo viờn THCS chu kỳ III (2004 - 2007), mụn Ngữ văn (Quyển 2), Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

10. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giỏo dục THPT mụn Văn, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

11. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2010), Dạy và học tớch cực, một số phương phỏp và kỹ thuật dạy học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

12. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn giỏo viờn dạy học, kiểm tra đỏnh giỏ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trỡnh giỏo dục phổ thụng mụn Ngữ văn cấp THCS, Hà Nội.

13. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2011), Tài liệu bồi dưỡng cỏn bộ quản lý và giỏo viờn về biờn soạn đề kiểm tra, xõy dựng thư viện cõu hỏi và bài tập mụn Ngữ văn cấp THCS, Hà Nội.

14. Nguyễn Văn Bồng (chủ biờn, 1994), Phương phỏp dạy học văn, nxb Giỏo dục, Hà Nội

15. Nguyễn Gia Cầu (2010), “Tiếp cận hệ thống đổi mới phương phỏp dạy học Văn ở phổ thụng”, Tạp chớ Giỏo dục, (231).

16. Trần Đỡnh Chung (2006), Dạy học văn bản Ngữ văn trung học cơ sở theo đặc trưng phương thức biểu đạt, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

17. Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương phỏp dạy học tỏc phẩm văn chương trong nhà trường, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

18. Trương Dĩnh (2005), Thiết kế dạy học Ngữ văn 9 theo hướng tớch hợp, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

19. Sử Khiết Danh, Trõu Tỳ Mẫn (2009), Kỹ năng tổ chức lớp kỹ năng biến húa trong giảng dạy, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

20. Phan Huy Dũng (2009), Tỏc phẩm văn học trong nhà trường phổ thụng - một gúc nhỡn, một cỏch đọc, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

21. Vương Bảo Đại, Điền Nhó Thanh, Cận đụng Xương, Tào Dương (2009), Kỹ năng dẫn nhập kỹ năng kết thỳc, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

22. Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.

23. Hà Nguyễn Kim Giang (2007), Phương phỏp đọc diễn cảm, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.

24. Nguyễn Bớch Hà (2007), “Vấn đề dạy văn trong nhà trường phổ thụng hiện nay”, Văn học & Tuổi trẻ, (12).

25. Lờ Bỏ Hỏn, Trần Đỡnh Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biờn, 2009),

Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

26. Đặng Hiển (2005), Dạy văn, học văn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.

27. Nguyễn Thỏi Hũa (2004), Vấn đề đọc hiểu và dạy đọc hiểu, Thụng tin Khoa học Sư phạm Hà Nội, (5).

28. Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rốn luyện tư duy sỏng tạo trong dạy học tỏc phẩm văn chương, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

29. Nguyễn Trọng Hoàn (2002), “Dạy đọc hiểu văn bản mụn Ngữ văn ở trung học cơ sở, Tạp chớ Giỏo dục, (5).

30. Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

31. Nguyễn Trọng Hoàn (2003), “Đọc - hiểu thơ trữ tỡnh hiện đại Việt Nam trong sỏch giỏo khoa Ngữ văn 7”, Văn học & Tuổi trẻ, (90).

32. Nguyễn Trọng Hoàn (2004), “Hỡnh thành năng lực đọc cho học sinh trong dạy học Ngữ văn”, Tạp chớ Giỏo dục, (79).

33. Nguyễn Trọng Hoàn (2004), “Một số vấn đề đọc - hiểu văn bản kịch trong chương trỡnh Ngữ văn trung học cơ sở”, Văn học Tuổi trẻ, (100).

34. Nguyễn Trọng Hoàn (2006), “Một số ý kiến về đọc hiểu văn bản Ngữ văn ở trường phổ thụng”, Tạp chớ Giỏo dục, (143).

35. Trần Bỏ Hoành (2007), Đổi mới phương phỏp dạy học, chương trỡnh và sỏch giỏo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.

36. Nguyễn Thỳy Hồng, Nguyễn Quang Ninh (2008), Một số vấn đề đổi mới phương phỏp dạy học mụn Văn trung học cơ sở, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

37. Nguyễn Thanh Hựng (2008), Đọc - hiểu tỏc phẩm văn chương trong nhà trường, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.

38. Hoàng Đức Huy (2009), Bản đồ tư duy - Đổi mới dạy học, Nxb Đại học quốc gia thành phố Hồ Chớ Minh.

39. Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện đại lý luận biện phỏp kỹ