Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học cổ loa quận phú nhuận thành phố hồ chí minh trong bối cảnh hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG THẮM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC CỔ LOA QUẬN PHÚ NHUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG THẮM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC CỔ LOA QUẬN PHÚ NHUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS GVC LÊ NGỌC THẠCH HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Phòng Giáo dục Đào tạo quận Phú Nhuận, Ban giám hiệu toàn thể Hội đồng Sư phạm trường tiểu học Cổ Loa, quận Phú Nhuận tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành chương trình Cao học ngành Quản lý giáo dục hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng tri ân đến Quý thầy, cô tận tình truyền đạt kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm hướng dẫn cách thức nghiên cứu, tìm kiếm tri thức khoa học Trong trình khảo sát, nghiên cứu đề tài, tác giả nhận hỗ trợ tận tình Ban giám hiệu toàn thể Hội đồng Sư phạm trường tiểu học Cổ Loa, quận Phú Nhuận cung cấp thông tin, tạo điều kiện cho tác giả tiến hành khảo sát thực tế, thu thập tài liệu Đặc biệt, tác giả xin gửi đến tới thầy giáo Tiến sĩ – Giảng Viên Chính Lê Ngọc Thạch lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình, chu đáo hiệu suốt trình thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực đề tài nghiên cứu song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp thầy, cô giáo bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Hồng Thắm i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGD & ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa CSVC Cơ sở vật chất ĐDDH Đồ dùng dạy học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục QL Quản lý QLNT Quản lý nhà trường TCM Tổ chuyên môn TTCM Tổ trưởng chuyên môn ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC BẢNG BIỂU, HINH, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN L Ý HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 1.2 Một số vần đề quản lý nhà trường quản lý hoạt động tổ chuyên môn11 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 11 1.2.2 Quản lý nhà trường tiểu học 13 1.2.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 16 1.3 Tổ chuyên môn hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 17 1.3.1 Vị trí, vai trò tổ chuyên môn trường tiểu học 17 1.3.3 Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) vai trò TTCM trường tiểu học 19 1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiể u ho ̣c: 23 1.4.1 Nguyên tắc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiể u ho ̣c 23 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiể u ho ̣c 25 1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiể u học 41 1.5.1 Yế u tố khách quan 41 1.5.2 Yế u tố chủ quan 42 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC CỔ LOA QUẬN PHÚ NHUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 46 2.1 Đặc điểm trường tiểu học Cổ Loa quận Phú Nhuận , thành phố Hồ Chí Minh 46 2.1.1 Tình hình địa phương 46 iii 2.1.2 Đặc điểm nhà trường 47 2.2 Thực tra ̣ng hoa ̣t đô ̣ng của tổ chuyên môn 53 2.2.1 Đánh giá vai trò tổ chuyên môn nhà trường 55 2.2.2 Đánh giá mức độ thực nhiệm vụ theo quy định tổ chuyên môn nhà trường 56 2.2.3 Đánh giá phẩm chất lực cần có tổ trưởng chuyên môn nhà trường 57 2.2.4 Đánh giá mức độ thực nhiệm vụ theo quy định tổ trưởng chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa 59 2.2.5 Các yếu tố tác động đến chất lượng hoạt động tổ chuyên môn nhà trường 60 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học Cổ Loa quận Phú Nhuận: 64 2.3.1 Thực tra ̣ng xây dựng kế hoạch hoa ̣t đô ̣ng tổ chuyên môn 64 2.3.2 Thực tra ̣ng quản lý hoạt động dạy học của TTCM 65 2.3.3 Thực tra ̣ng tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn 67 2.3.4 Thực tra ̣ng thực hiê ̣n công tác tham mưu với ban giám hi ệu phân công phân nhiê ̣m giáo viên 67 2.3.5 Thực tra ̣ng xây dựng môi trường văn hóa , thân thiê ̣n tổ chuyên môn 69 2.3.6 Thực tra ̣ng quản lý các điề u kiê ̣n da ̣y ho ̣c và giáo du ̣c toàn diê ̣n 70 2.3.7 Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 71 2.4 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng nguyên nhân thực trạng hoạt động quản lý TTCM trường tiể u ho ̣c Cổ Loa quận Phú Nhuận 72 2.4.1 Những thành công 75 2.4.2 Những hạn chế 75 2.4.3 Nguyên nhân thành công hạn chế tồn 75 2.4.4 Một số vấn đề cấp thiết đặt cần giải quản lý TTCM trường tiể u ho ̣c Cổ Loa, quận Phú Nhuận – TPHCM 76 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC CỔ LOA QUẬN PHÚ iv NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 78 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 78 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 78 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 80 3.2 Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học Cổ Loa, quâ ̣n Phú Nhuâ ̣n, TP Hồ Chí Minh 80 3.2.1 Biê ̣n pháp 1: Nâng cao nhâ ̣n thức cho giáo viên về tầ m quan tro ̣ng của tổ chuyên môn và sinh hoa ̣t tổ chuyên mô n hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c của nhà trường 80 3.2.2 Biê ̣n pháp 2: Xây dựng chă ̣t chẽ , cụ thể kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn 82 3.2.3 Biện pháp 3: Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực quy chế chuyên môn, xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên hoạt động chuyên môn 87 3.2.4 Biện pháp 4: TTCM tham mưu , phối hợp với Ban giám hiê ̣u đảm bảo điều kiện cho tổ chuyên môn hoa ̣t đô ̣ng hiê ̣u quả ; xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho giáo viên học sinh 91 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi hình thức sinh hoạt để nâng cao chất lượng hoạt đô ̣ng tổ chuyên môn 95 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiế t và khả thi các biện pháp 101 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 101 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 101 3.3.3 Nô ̣i dung kết khảo nghiệm 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC 114 v DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH, SƠ ĐỒ Bảng 2.1: Danh hiệu khen thưởng học sinh trường tiểu học Cổ Loa năm học từ 2012 – 2015 49 Bảng 2.2: Chất lượng giáo dục trường tiểu học Cổ Loa năm học từ 2012 – 2015 50 Bảng 2.3: Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên trường tiểu học Cổ Loa 52 Bảng 2.4: Thông tin cá nhân CBQL GV tham gia trả lời nghiên cứu Trường Tiểu học Cổ Loa, quận Phú Nhuận, TP Hồ Chí Minh 53 Bảng 2.5: Vị trí, vai trò tổ chuyên môn nhà trường qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 55 Bảng 2.6: Đánh giá mức độ thực nhiệm vụ theo quy định tổ chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 57 Bảng 2.7: Đánh giá mức độ thực phẩm chất lực cần có tổ trưởng chuyên môn nhà trường qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 58 Bảng 2.8: Đánh giá mức độ thực nhiệm vụ theo quy định tổ trưởng chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 60 Bảng 2.9: Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến chất lượng hoạt động tổ chuyên môn nhà trường 61 Bảng 2.10: Đánh giá thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 65 Bảng 2.11: Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 66 Bảng 2.12: Đánh giá thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 67 vi Bảng 2.13: Đánh giá thực trạng công tác tham mưu với Ban giám hiệu phân công, phân nhiệm giáo viên Trường Tiểu học Cổ Loa qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 68 Bảng 2.14: Đánh giá thực trạng xây dựng môi trường văn hóa , thân thiê ̣n tổ chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 69 Bảng 2.15: Đánh giá thực trạng quản lý các điề u kiê ̣n dạy học và giáo dục toàn diện Trường Tiểu học Cổ Loa qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 70 Bảng 2.16: Đánh giá thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 72 Bảng 2.17: Tóm tắt kết đánh giá thực trạng việc thực nội dung quản lý hoạt động TCM Trường Tiểu học Cổ Loa qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 73 Bảng 2.18: Hệ số tương quan Pearson (Correlations) biến số dự đoán Sự hài lòng giáo viên việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa quận Phú Nhuận, TP.Hồ Chí Minh 74 Bảng 3.1: Đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động TCM Trường TH Cổ Loa quận Phú Nhuận qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 103 Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động TCM Trường TH Cổ Loa quận Phú Nhuận qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) 104 Sơ đồ 3.1: Quy trình xây dựng kế hoạch TCM 87 Hình 1.1 Sơ đồ quy trình xây dựng kế hoạch TCM 28 Hình 1.2 Sơ đồ chu trình quản lý kế hoạch TTCM 30 Hình 2.1: Sơ đồ tổ chức trường tiểu học Cổ Loa 51 Hình 2.2: Sự hài lòng CBQL & GV hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học Cổ Loa qua điểm trung bình (M) thang đo điểm-Likert.73 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Về mặt lý luận: Giáo dục đào tạo vấn đề quan trọng đời sống trị nước, biểu trình độ phát triển nước Trải qua kỳ Đại hội Đảng từ năm 1979 đến nay, Đảng Nhà nước ta khẳng định xem giáo dục “bộ phận quan trọng cách mạng tư tưởng; thực thi nhiệm vụ chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành; thực tốt nguyên lý giáo dục học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội.” (Nghị Đại hội lần thứ IV Đảng (1979), Quyết định số 14-NQ/TW cải cách giáo dục với tư tưởng) Đại hội Đảng lần thứ IX nêu rõ: "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá" Đại hội Đảng lần thứ X tiếp tục khẳng định: "Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, đại hoá đất nước"; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học; thực "chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá", chấn hưng giáo dục Việt Nam; chuyển dần mô hình giáo dục sang mô hình giáo dục mở - mô hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo liên tục, liên thông bậc học, ngành học; xây dựng phát triển hệ thống học tập cho người hình thức học tập, thực hành linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên; tạo nhiều khả năng, hội khác cho người học, bảo đảm công xã hội giáo dục Tại Hội nghị lần thứ khóa XI, Ban chấp hành Trung ương Đảng ban hành Nghị số 29-NQ/TW với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển Biện pháp 4: TTCM tham mưu , phối hợp với BGH đảm bảo điều kiện cho tổ chuyên môn hoạt đ ộng hiệu ; xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho giáo viên học sinh Biện pháp 5: Đổi hình thức sinh hoạt để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn Các biện pháp đa số cán quản lý GV đánh giá cần thiết có khả thi Tuy mức độ cần thiết khả thi biện pháp có chênh lệch không xa; kết kiểm chứng cho thấy hai yếu tố có đồng với Để thực tốt công tác quản lý hoạt động TCM trường tiểu học Cổ Loa, quận Phú Nhuận, TP Hồ Chí Minh bối cảnh giáo dục có nhiều biến đổi trước đòi hỏi giáo dục phải hướng tới phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, phát huy tính tích cực, chủ động từ phía GV HS, TTCM trình quản lý, điều hành hoạt động TCM cần có linh hoạt vận dụng biện pháp quản lý đề xuất Tất biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, không trùng chéo mâu thuẫn với nhau, biện pháp tiền đề sở cho biện pháp Mỗi biện pháp xuất phát từ thực trạng quản lý hoạt động TCM đơn vị Trong biện pháp có sở đề xuất ý nghĩa riêng để tương ứng với cách thức thực nhằm đem lại hiệu thiết thực quản lý dạy học Biện pháp thực tốt tiền đề cho biện pháp kia, chúng bổ sung tương tác với hệ thống biện pháp quản lý TCM góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trong trình triển khai thực biện pháp này, người TTCM cần phải nghiên cứu chất mối quan hệ tổng thể sở vận dụng, khai thác mạnh phù hợp với điều kiện thực tế TCM, nhà trường Các biện pháp góp phần khai thông, khắc phục hạn chế công tác quản lý TTCM trường tiểu học Cổ Loa 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn tiến hành nghiên cứu vấn đề lý luận quản lý GD, quản lý nhà trường vận dụng khái niệm vào nội dung nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn TTCM nhà trường tiểu học Trên sở đó, luận văn kết hợp lý luận quản lý nhà trường, quản lý tổ chuyên môn sở thực tế quản lý tổ chuyên môn, tiến hành phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý TTCM trường tiểu học Cổ Loa, quận Phú Nhuận Kết nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục nhà trường giai đoạn nâng cao chất lượng dạy học, hướng đến phát triển lực thực người học, phát triển đổi sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường, phát huy vai trò quản lý, điều hành TTCM Qua nghiên cứu, đa số TTCM có nhận thức vai trò thực linh hoạt nhiều biện pháp quản lý tổ chuyên môn Tuy nhiên, số TTCM nhận thức đánh giá thực trạng quản lý tổ chuyên môn nhiều hạn chế dẫn đến chất lượng quản lý hoạt động tổ khối thấp Từ sở lý luận thực tiễn trình bày luận văn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý TTCM hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Cổ Loa quận Phú Nhuận Các biện pháp quản lý vừa mang tính lý luận, logic, mang tính thực tiễn, lại cấp thiết có tính khả thi cao cho việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Các biện pháp là: Biê ̣n pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầ m quan trọng của tổ chuyên môn và sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động giáo dục của nhà trường Biê ̣n pháp 2: Xây dựng chặt chẽ, cụ thể kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp 3: Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực quy chế chuyên môn, xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên hoạt động chuyên môn Biện pháp 4: TTCM tham mưu, phối hợp với BGH đảm bảo điều kiện cho tổ chuyên môn hoạt động hiê ̣u quả ; xây dựng môi trường giáo dục thân thi ện, tạo động lực phấn đấu cho giáo viên học sinh 107 Biện pháp 5: Đổi hình thức sinh hoạt để nâng cao chất lượng hoạt động t ổ chuyên môn Việc triển khai thực biện pháp đòi hỏi người TTCM hiểu rõ chất biện pháp mối quan hệ biện pháp Trên sở thực tế trường mình, phát huy tư quản lý, sáng tạo, linh hoạt cho phù hợp với thực tiễn nhà trường, biện pháp có tác dụng cao trình quản lý Đó việc làm thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung trường tiểu học Cổ Loa quận Phú Nhuận Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh - Cần quan tâm đạo Phòng GD&ĐT, nhà trường, chương trình tra, kiểm tra chất lượng GD Nắm bắt kịp thời tình hình hoạt động tổ chuyên môn để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời - Cung cấp tài liệu nghiên cứu hoạt động tổ chuyên môn - Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ quản lý cho đội ngũ TTCM - Cần tiếp tục nghiên cứu văn hướng dẫn việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, phát huy vai trò TTCM điều hành tổ/khối - Chỉ đạo, giám sát việc tổ chức SHCM quận - Căn tình hình thực tế để cử cán tham gia SHCM cụm trường quận 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Phú Nhuâṇ - Tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo chuyên môn, hội thảo vai trò, trách nhiệm quyền hạn TTCM quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường - Làm tốt công tác tham mưu với cấp thực luật GD, điều lệ nhà trường luân chuyển cán quản lý, tạo điều kiện thuận lợi chế độ đãi ngộ, có sách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM hợp lý trường tiểu học địa bàn quận - Xây dựng kế hoạch SHCM cấp cụm trường theo học kì - Chỉ đạo, tổ chức giám sát SHCM trường, cụm trường 108 - Tham gia trực tiếp vào buổi sinh hoạt chuyên môn trường, cụm trường để có đạo kịp thời - Báo cáo Sở kế hoạch SHCM cấp cụm trường để giám sát, đánh giá hoạt động tổ chức SHCM quận, đồng thời lựa chọn, đề xuất với Sở Giáo dục Đào tạo vấn đề cần hỗ trợ, giải nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn cấp học 2.3 Đối với Ban giám hiệu nhà trường - Hiệu trưởng đạo xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn cấp trường nghiêm túc, thường xuyên, hiệu thiết thực Chủ động tham gia sinh hoạt chuyên môn cấp cụm thiết thực, hiệu - Các tổ chuyên môn chủ động xây dựng triển khai kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cấp tổ theo tuần, đảm bảo thiết thực, hiệu Báo cáo với nhà trường vấn đề cần hỗ trợ, giải - Tạo điều kiện cho TTCM thực tốt vai trò tham mưu mặt hoạt động nhà trường + Thực tốt vai trò Phó hiệu trưởng công tác đạo sinh hoạt chuyên môn tổ khối: - Thường xuyên có mặt buổi sinh hoạt tổ khối kịp thời nắm bắt thông tin, nắm bắt nhu cầu giáo viên, vướng mắc chuyên môn đ ể có biện pháp đáp ứng, giải đáp kịp thời, yêu cầu tổ khối chủ động đưa vấn đề bàn bạc thảo luận cách thực buổi họp tổ , tổ chức thành chuyên đề nhằm giúp giáo viên định hướng phương pháp giảng dạy phù hợp Khơi gợi cho giáo viên mạnh dạn bày tỏ ý kiến Đặt vấn đề giúp giáo viên động não tìm cách giải Mỗi giáo viên đề u đưa cách giải quyế t , nhiề u giá o viên đưa nhiều cách giải khác nhau, từ lựa chọn cách thực phù hợp Để tạo không khí bình đẳng, dân chủ, thân thiện buổi sinh hoạt, không áp đặt ý kiến mình, không đánh giá ý kiến người khác, lắng nghe ý kiến thành viên với thái độ trân trọng Trong trình dự sinh hoạt, ghi chép nội dung vấn đề mà giáo viên vướng mắc, phát biểu đóng góp ý kiến không vội vã kết luận vấn đề cách chủ quan phân tích tổng hợp ý kiến đưa định để có sức thuyết phục 109 - Hướng dẫn tổ trưởng xây dựng nội dung buổi họp cho hiệu Nội dung họp cần xoáy sâu vào chuyên môn, đón đầu tìm cách giải cách thực nội dung chương trình giảng dạy công tác chủ nhiệm lớp, trao đổ i kinh nghiê ̣m về bồ i dưỡng ho ̣c sinh giỏi , học sinh yếu , kinh nghiê ̣m quản lý lớp, xây dựng nề nế p lớp, - Không quan tâm đạo chuyên môn, phó hiệu trưởng cần phải quan tâm đến đời sống, tâm tư tình cảm giáo viên Từ đó, giúp họ vững tin vào thân đồng thời họ tin tưởng vào Ban giám hiệu mạnh dạn bày tỏ nguyện vọng, tâm tư 2.4 Đối với tổ trưởng chuyên môn - Thường xuyên học tập lý luận trị, khoa học quản lý, nâng cao trình độ chuyên môn Nghiên cứu biện pháp quản lý thường xuyên bám sát thực tế nhà trường để quản lý dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ khối - Tham mưu với BGH tăng cường đầu tư CSVC trang thiết bị dạy học để phục vụ dạy học cho nhà trường - Tổ chức thực biện pháp quản lý tổ CM thực có hiệu quả, nghiêm túc thực vận động ngành để nâng cao chất lượng dạy học - Gương mẫu, đầu hoạt động tổ khối nhà trường - Mạnh dạn công tác tham mưu với Ban giám hiệu phân công, phân nhiệm GV, giao việc người, đối tượng 2.5 Đối với giáo viên - Nhận thức đầy đủ vai trò cá nhân việc xây dựng tổ khối ngày vững mạnh chuyên môn hoạt động khác nhà trường - Tích cực đóng góp ý kiến, thảo luận vấn đề chuyên môn, thường xuyên học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, góp phần xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập - Đoàn kết, thống ý kiến hoạt động tổ khối, góp phần xây dựng môi trường thân thiện, xây dựng văn hóa nhà trường - Đầu tư công sức, thời gian trí tuệ cho công tác chuyên môn cá nhân, giúp đỡ đồng nghiệp phát triển chuyên môn nghiệp vụ 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo tổng kết năm học trƣờng Tiểu học Cổ Loa (2012 - 2013, 2013 - 2014, 2014 - 2015) Báo cáo tổng kết năm học Phòng GDĐT quận Phú Nhuận (2012 2013, 2013 - 2014, 2014 - 2015) Biên kết luận tra hoạt động sƣ phạm nhà trƣờng Phòng GDĐT quận Phú Nhuận (2012 - 2013, 2013 - 2014, 2014 - 2015) Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm định số 51/2007/QĐ-BGDĐT áp dụng nhiều cấp học trường chuyên biệt, sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học, Hà Nô ̣i Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điểu lệ trường Tiểu học Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông Tư số 32/2009/TT-BGDĐT Quy định Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Chương trình hành động ngành Giáo dục thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Kết luận số 51KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 Thủ tướng Chính phủ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quy chế đánh giá xếp loại chuyên môn nghiệp vụ giáo viên tiểu học ban hành kèm Quyết định số 48/2000/QĐBGDĐT ngày 13/11/2000, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ban hành kèm Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quy định tiêu chuẩn đánh giá trường tiểu học ban hành kèm Thông tư số 67/2011/TT-BGDĐT ngày 30/12/2011, Hà Nô ̣i 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chương trình Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học ban hành kèm Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 8/8/2011, Hà Nội 13 Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2013), Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học, Tài liệu tập huấn Hướng dẫn sinh hoạt Chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, Hà Nội 111 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đổi quản lý giáo dục tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục 15 Chính phủ nƣớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2001), Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2001 – 2010, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Chính phủ nƣớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/ / 2012 Thủ tướng Chính phủ, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (1979), Nghị Đại hội lần thứ IV Ban chấp hành Trung Ương Đảng 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Nghị Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung Ương Đảng (Khóa VIII) định hướng phát triển giáo dục đào tạo, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội 21 Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vần đề lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc gia 22 Đặng Quốc Bảo (2005), Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, Tập giảng 23 Hồ Chí Minh toàn tập (2000), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Đức Chính (2015), Bài giảng Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Đức Chính (2015), Bài giảng Đo lường và đánh giá giáo dục dạy học, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục – Đào tạo, Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương 28 Nguyễn Quốc Chí́ - Nguyễn Thi My ̣ ̃ Lộc(2014), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 112 29 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (/2004), Những sở khoa học quản lý giáo dục, Tập giảng cho ho ̣c viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội 30 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất đại học Quốc gia, Hà Nội 31 Nguyễn Thi My ̣ ̃ Lộc (Chủ biên), Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Trọng Hậu – Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý Giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 32 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Bài giảng Lý luận quản lý quản lý giáo dục, Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội 33 Nguyễn Thị Mỹ Lôc̣ (2014), Bài giảng Quản lý văn hóa nhà trường , Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội 34 Nguyễn Trọng Hậu (2014), Bài giảng tài liệu tham khảo Quản lý hệ thống giáo dục quốc dân quản lý nhà trường Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Ṇội 35 Nguyễn Trọng Hậu (2014), Bài giảng Quản lý nguồn nhân lực giáo dục, Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Ṇội 36 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Phạm Viế t Vƣơ ̣ng (2001), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Phòng GDĐT Quận Phú Nhuận (2013), Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Đổi quản lý đội ngũ nhà giáo cán quản lý góp phần tích cực đổi toàn diện giáo dục” 39 Quốc hôị nƣớc CHXHCN Viêṭ Nam (2010), Luật Giáo dục (được sửa đổi, bổ sung năm 2009), NXB Tư Pháp 40 Trần Kiểm (1997), Giáo trình Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 41 Trần Kiểm (2004), Khoa học Quản lý giáo dục - Một số vần đề lý luận thực tiễn, NXB giáo dục, Hà Nội 42 Từ điển Tiếng Việt thông dụng (2009), NXB Đà Nẵng 43 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII (1996), NXB trị quốc gia Hà Nội 44 Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam (2001), NXB trị Quốc gia, Hà Nội 45 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng (2011), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 113 PHỤ LỤC Mã số phiếu:………… PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN Thưa quý Thầy/Cô! Để có thông tin phục vụ cho việc hoàn thành luận văn tốt nghiệp Cao học ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đào tạo với đề tài: “Quản lý ho ạt động tổ chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa qu ận Phú Nhu ận, TP.Hồ Chí Minh bố i cảnh hiê ̣n ”, kính mong quý Thầy/Cô vui lòng dành thời gian trả lời câu hỏi phiếu khảo sát Những thông tin quý Thầy/Cô cung cấp dùng cho mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô! THÔNG TIN CÁ NHÂN Thầy/Cô vui lòng đánh dấu X điền thông tin vào mục dƣới đây: Họ tên: Đơn vị công tác: …………… Giới tính: ☐ Nam ☐Nữ Tuổi: …………… Tình trạng gia đình: ☐ Lập gia đình ☐ Độc thân ☐ Khác Chức danh: ☐ CB Quản lý ☐ Giáo viên Năm vào ngành: Trình độ chuyên môn: ☐ Đại học ☐ Cao đẳng ☐ Trung cấp ☐ Khác Năm công tác Trường Tiểu học Cổ Loa: Môn phụ trách: Chuyên môn đào tạo: Chuyên môn giảng dạy: THÔNG TIN KHẢO SÁT Thầy/Cô vui lòng khoanh tròn số ô phù hợp với tất câu Bảng hỏi cho Câu đến Câu 10 đây: T T Câu 1: Thầy/Cô đánh giá vị trí, vai trò tổ chuyên môn nhà trường? Mức độ quan trọng: 1.Rất không quan trọng, 2.Không quan trọng, Tiêu chí đánh giá 3.Bình thường, 4.Quan trọng, 5.Rất quan trọng Đối với việc tổ chức triển khai thực hoạt động nhà trường Đối với trình thựchiện đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánhgiá Đốivới công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Đối với việc xây dựng khối đoàn kết nội Đối với việc hình thành văn hóa nhà trường 114 T T T T T T Câu 2: Thầy/Cô đánh giá mức độ thực nhiệm vụ theo quy định tổ chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa? Mức độ thực hiện: 1.Yếu, 2.Trung bình, Nhiệm vụ tổ chuyên môn 3.Khá, 4.Tốt, 5.Rất tốt Xây dựng triển khai thực kế hoạch hoạt động chung tổ Hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo chuẩn nghề nghiệp Đề xuất khen thưởng kỷ luật giáo viên Câu 3: Thầy/Cô đánh giá phẩm chất lực cần có tổ trƣởng chuyên môn nhà trường? Mức độ quan trọng: 1.Rất không quan trọng, 2.Không quan trọng, Tiêu chí đánh giá 3.Bình thường 4.Quan trọng, 5.Rất quan trọng Tổ trưởng chuyên môn phải người vừa có tâm, vừa có tầm Có khả tiên phong đầu công tác đổi giáo dục Có lĩnh, tự chủ, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Năng lực chuyên môn kỹ thuật (Hiểu biết nội dung chuyên môn phương pháp tác nghiệp có liên quan, có khả hướng dẫn kiểm tra người khác thực hiện) Năng lực quan hệ người (Tập hợp, định hướng dẫn dắt người khác thông qua giao tiếp, ứng xử, thiết lập phát triển mối quan hệ người- người, giải xung đột, động viên, khích lệ, tạo động lực…) Câu 4: Thầy/Cô đánh giá mức độ thực nhiệm vụ theo quy định tổ trưởng chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa? Mức độ thực hiện: 1.Yếu, 2.Trung bình, Nhiệm vụ Tổ trƣởng chuyên môn 3.Khá, 4.Tốt, 5.Rất tốt Điều hành hoạt động chuyên môn hoạt động giáo dục khác tổ Quảnlý, kiểmtra việc thựchiện quy chế chuyên môn giáoviên theo quy định Quản lý chất lượng học tập học sinh, có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên 115 Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, có kế hoạch giúp đỡ giáo viên Công tác tham mưu với Ban giám hiệu việc phân công nhiệm vụ giáo viên, tổ chức hoạt động giáo dục tổ nhà trường Xây dựng khối đoàn kết nội 5 Câu 5: Thầy/Cô đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố tác động đến chất lượng hoạt động tổ chuyên môn nhà trường? Mức độ ảnh hƣởng: T Yếu tố tác động đến chất lƣợng 1.Rất ít, 2.Ít, 3.Trungbình, T hoạt động tổ chuyên môn 4.Nhiều, 5.Rất nhiều Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tổ Môi trường làm việc/dạy học Điều kiện dạy học (cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy 3 học ) Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tổ trưởng 5 Năng lực quản lý tổ trưởng chuyên môn Chỉ đạo chung Ban giám hiệu Trình độ học sinh 1 2 3 4 5 Câu 6: Xin Thầy/Cô cho biết hài lòng quản lý tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa thời gian vừa qua Rất không hài lòng Không hài lòng Bình thường Hài lòng Rất hài lòng Câu 7: Thầy/Cô đánh giá thực trạng việc thực nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa? Mức độ thực hiện: 1.Yếu, 2.Trung bình, 3.Khá, TT NỘI DUNG 4.Tốt, 5.Rất tốt Yếu TB Khá Tốt R.tốt I Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn: Có kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, học kì năm học Kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Xác định mục tiêu cho lĩnh vực hoạt động tổ chuyên môn năm học tới: mục tiêu hoạt động dạy, hoạt động học, mục tiêu phát triển đội ngũ chuyên môn, nghiệp vụ Kế hoạch cụ thể sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo tiết phân phối chương trình Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tương ứng với 116 5 5 II III IV nhiệm vụ họ Quản lý hoạt động dạy học tổ trƣởng chuyên môn: Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy giáo viên Quản lý việc lập kế hoạch thực chương trình môn học theo phân phối chương trình Bộ GD&ĐTvà Sở GD&ĐT Tổ chức dạy học đánh giá theo chuẩn kiến thức- kỹ chương trình môn học Quản lý việc thực kế hoạch dạy giáo viên Quản lý việc đổi PPDH giáo viên Tổ chức thực đổi PPDH tiến hành dạy học chuyên đề, dạy học tự chọn có hiệu Tổ chức xây dựng thực kế hoạch phụ đạo học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ chức việc sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo tiết phân phối chương trình Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên: Tổ chức việc đánh giá kết học tập HS cách khách quan, công bằng, đủ độ tin cậy, ý quán triệt văn hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra Bộ GD&ĐT Kiểm tra việc GV thực côngtác đánh giá kết họctập HS theo quy chế Việc chấm, chữa, trả quy định thể tinh thần đổi Kiểm tra, đánh giá thực chất việc GV nắm vững chương trình thực chương trình, giảng dạy giáo dục kế hoạch, có đầy đủ hồ sơ sổ sách cho giảng dạy giáo dục, học tập bồi dưỡng chuyên môn theo qui định Quản lý hồ sơ chuyên môn qua việc kiểm tra tài liệu liên quan đến hoạt động dạy học giáo viên: Kế hoạch công tác cá nhân hàng năm, kế hoạch giảng (giáo án), sổ điểm Công tác tham mƣu với Ban giám hiệu phân công, phân nhiệm giáo viên: Tham mưu với ban giám hiệu tổ chức thực hoạt động dạy học giáo dục Tham mưu xây dựng, phát triển đội ngũ, bồi dưỡng giáo viên giỏi, giúp đỡ giáo viên yếu Tham gia đóng góp ý kiến xây dựng kế hoạch nhà trường, xây dựng hoạt động Tổ chuyên môn phù hợp với kế hoạch hoạt động chung nhà trường Tư vấn, góp ý xây dựng kế hoạch, báo cáo, quy chế, quy định, nội dung biện pháp thực phong trào, 117 Yếu TB Khá Tốt R.tốt 5 1 2 3 4 5 5 Yếu TB Khá Tốt R.tốt 5 5 Yếu TB Khá Tốt R.tốt 5 5 sở vật chất kỹ thuật, quy chế chi tiêu nội bộ,… V VI VII Tham mưu cho hiệu trưởng công tác phân công giáo viên, phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa lực tiềm tàng vai trò GV tổ chuyên môn Xây dựng môi trƣờng văn hóa thân thiện tổ chuyên môn: Thực tốt việc chia sẻ, truyền thông, cung cấp, trao đổi thông tin GV để người có hội lựa chọn thông tin cần thiết cho công việc Xây dựng môi trường khuyến khích người làm việc: Trong tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn tuân thủ kế hoạch vạch ra; làm việc giờ, tôn trọng, nêu cao tinh thần hợp tác chia sẻ, dân chủ, công bằng, đánh giá lực cống hiến GV tổ chuyên môn Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức H (học- hỏi- hiểuhành) Tạo hội cho giáo viên tham gia hoạt động tổ chuyên môn, phát huy vai trò tự chủ giáo viên chuyên môn Chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu cam kết nhà trường kế hoạch phát triển nhà trường với GV để họ hiểu cộng đồng trách nhiệm thực Quản lý điều kiện dạy học giáo dục toàn diện: Tổ chức triển khai giám sát việc thực kế hoạch môn học phụ trách nhằm giúp HS nắm kiếnthức kĩ cơbản chương trình Động viên, khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm Thực vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo; xử lý nghiêm trường hợp vi phạm qui định đạo đức nhà giáo Quan tâm có hỗ trợ đặc biệt đến GV mới, giáo viên có nhiều khó khăn, hạn chế lực chuyên môn Hướng dẫn thực đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập người học Hỗ trợ giáo viên việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học bồi dưỡng phát triển Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn: Sinh hoạt hai tuần lần hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục khác Các biên sinh hoạt chuyên môn tổ nhóm 118 Yếu TB Khá Tốt R.tốt 5 5 Yếu TB Khá Tốt R.tốt 5 5 5 Yếu TB Khá Tốt R.tốt 5 chuyên môn Nội dung sinh hoạt tập trung giải vấn đề khó trình thực chương trình, PPDH, đổi đánh giá kết học tập học sinh, dạy học cho phù hợp với đối tượng,… Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phong phú, thiết thực phục vụ cho công tác cải tiến, nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Khuyến khích giáo viên phản ánh nêu ý kiến cách thức thực hoạt động lớp 5 Câu 8: Xin Thầy/Cô cho biết hài lòng thực trạng việc thực nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn Trường Tiểu học Cổ Loa Câu số Rất không hài lòng Không hài lòng Bình thường Hài lòng Rất hài lòng Câu 9: Thầy/Cô đánh giá cần thiết biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn đề xuất đây? Mức độ cần thiết: 1.Rất không cần thiết, 2.Không cần thiết, TT Biện pháp quản lý 3.Ít cần thiết, 4.Cần thiết, 5.Rất cần thiết Biê ̣n pháp 1: Nâng cao nhâ ̣n thức cho giáo viên về tầ m quan tro ̣ng tổ chuyên môn sinh hoạt tổ chuyên môn tron g hoa ̣t đô ̣ng giáo dục nhà trường Biê ̣n pháp 2: Xây dựng chă ̣t chẽ , cụ thể kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp 3: Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực quy chế chuyên môn, xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên hoạt động chuyên môn Biện pháp 4: TTCM tham mưu, phối hợp với Ban giám hiê ̣u đ ảm bảo điều kiện cho tổ chuyên môn hoa ̣t đô ̣ng hiê ̣u quả ; xây dựng môi trường giáo du ̣c thân thi ện, tạo động lực phấn đấu cho giáo viên học sinh Biện pháp 5: Đổi hình thức sinh hoạt để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn Câu 10: Thầy/Cô đánh giá khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn đề xuất đây? 119 TT Biện pháp quản lý Biê ̣n pháp 1: Nâng cao nhâ ̣n thức cho giáo viên về tầ m quan tro ̣ng tổ chuyên môn sinh hoạt tổ chuyên môn tron g hoa ̣t đô ̣ng giáo dục nhà trường Biê ̣n pháp 2: Xây dựng chă ̣t chẽ , cụ thể kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp 3: Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực quy chế chuyên môn, xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên hoạt động chuyên môn Biện pháp 4: TTCM tham mưu, phối hợp với Ban giám hiê ̣u đ ảm bảo điều kiện cho tổ chuyên môn hoa ̣t đô ̣ng hiê ̣u quả ; xây dựng môi trường giáo du ̣c thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho giáo viên học sinh Biện pháp 5: Đổi hình thức sinh hoạt để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn Tính khả thi: 1.Rất không khả thi, 2.Không khả thi, 3.Ít khả thi, 4.Khả thi, 5.Rất khả thi 5 5 Câu 11: Ngoài biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường tiểu học đề xuất đây, xin Thầy/Cô vui lòng đề xuất thêm biện pháp? Câu 12: Những ý kiến khác (Nếu có): Xin trân trọng cảm ơn ý kiến quý Thầy/Cô! 120