Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở châu văn liêm, quận phú nhuận, thành phố hồ chí minh trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất đối với các hoạt động của giáo viên, là nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một cách cụ thể và hiệu quả tron

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ MINH HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÂU VĂN LIÊM , QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ MINH HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÂU VĂN LIÊM , QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: PGS.TS TRỊNH VĂN MINH

HÀ NỘI – 2015

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn tới các Thầy giáo, Cô giáo, Cán bộ trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành chương trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới PGS.TS Trịnh Văn Minh, người Thầy đã rất tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn và giúp đỡ

em hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn tới các đồng chí chuyên viên phòng Giáo dục

và Đào tạo quận Phú Nhuận, Ban Giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, Giáo viên mạng lưới các trường Trung học cơ sở trong quận và lời tri ân sâu sắc tới các đồng chí trong Ban Giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn và Giáo viên trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm cùng gia đình và bạn bè đã tạo điều kiện, cộng tác và ủng hộ trong quá trình học tập, khảo sát, thu thập dữ liệu liên quan đến luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song do điều kiện về thời gian, khả năng nghiên cứu còn hạn chế, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp, chỉ dẫn của các Thầy giáo, Cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 15 tháng10 năm 2015

Tác giả

Lê Thị Minh Huệ

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ viii

MỤC LỤC ii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Câu hỏi nghiên cứu: 2

3 Giả thuyết khoa học 3

4 Mục đích nghiên cứu: 3

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn 5

10 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý nhà trường 11

1.2.3 Tổ chuyên môn 13

1.3 Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân và hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở 14

1.3.1 Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân 14

1.3.2 Hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở 15

1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 17

1.4.1 Những yêu cầu đổi mới quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 18

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 20

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn 36

1.5.1 Yếu tố chủ quan 36

1.5.2 Yếu tố khách quan 39

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 40

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÂU VĂN LIÊM, QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 41

2.1 Khái quát về phát triển kinh tế- xã hội và giáo dục quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 41

2.1.1 Vị trí địa lý quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 41

2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế- xã hội và giáo dục quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 41

2.2 Tình hình phát triển giáo dục trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 43

2.2.1 Đặc điểm Trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm 43

2.2.2 Thống kê số lượng giáo viên, tổ chuyên môn, cán bộ quản lý ở trường trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận năm học 2014-2015 44

2.2.3 Kết quả học tập và hạnh kiểm của học sinh trường trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 48

2.3 Giới thiệu khảo sát và kết quả khảo sát thực trạng 49

2.3.1 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 50

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở

Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 56

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn 69 2.4.1 Yếu tố chủ quan 69

2.4.2 Yếu tố khách quan 69

2.5 Đánh giá khái quát những thành công, hạn chế 70

2.5.1 Điểm mạnh 70

2.5.2 Điểm yếu 71

2.5.3 Thời cơ 72

2.5.4 Thách thức 73

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 74

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÂU VĂN LIÊM, QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 75

3.1 Định hướng đổi mới giáo dục hiện nay 75

3.2 Những nguyên tắc đề xuât biện pháp 76

3.2.1 Đảm bảo tính đồng bộ 76

3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 76

3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 76

3.2.4 Đảm bảo tính kế thừa, phát triển 76

3.2.5 Đảm bảo tính hiệu quả 77

3.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 77

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về vai trò, trách nhiệm và chủ trương đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 77 3.3.2 Biện pháp 2:Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn80

3.3.3 Biện pháp 3: Quản lý hoạt động dạy học ở các tổ chuyên môn theo yêu

cầu đổi mới giáo dục hiện nay 82

3.3.4 Biện pháp 4: Quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong các tổ chuyên môn: 86

3.3.5 Biện pháp 5: Bồi dưỡng năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 90

3.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra- đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn 92

3.3.7 Các điệu kiện hỗ trợ thực thi các biện pháp 95

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.5 Thăm dò tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất 98

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

1 Kết luận 104

2 Khuyến nghị 105

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh 105

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 105 2.3 Đối với trường trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 106

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHỤ LỤC 109

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thống kê số lượng, chất lượng giáo viên năm học 2014-201544Bảng 2.2: Đội ngũ cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn của trường

năm học 2014-2015 45Bảng 2.3: Cơ cấu, số lượng tổ chuyên môn trong 3 năm 46Bảng 2.4: Kết quả giáo dục trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm

trong 3 năm (từ 2012-2015) 48Bảng 2.5: Kết quả học sinh giỏi Quận và Thành phố trong 3 năm 49Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng và triển khai, thực hiện

kế hoạch chuyên môn tổ, kế hoạch giảng dạy của giáo viên 51Bảng 2.7: Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy học 52Bảng 2.8: Kết quả khảo sát thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và

đổi mới kiểm tra đánh giá 54Bảng 2.9: Kết quả khảo sát thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn 55Bảng 2.10: Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng mối quan hệ giữa tổ

chuyên môn với Ban Giám hiệu và các bộ phận khác trong trường 56Bảng 2.11: Kết quả khảo sát chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện kế

hoạch của tổ chuyên môn 56Bảng 2.12: Kết quả khảo sát quản lý việc thực hiện chương trình 58Bảng 2.13: Kết quả khảo sát quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên 59Bảng 2.14: Kết quả khảo sát Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi,

phụ đạo học sinh yếu, kém hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh 60Bảng 2.15: Kết quả khảo sát về Quản lý việc thực hiện hồ sơ chuyên môn 61Bảng 2.16: Kết quả khảo sát về quản lý việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy

học ở các tổ chuyên môn 62

Bảng 2.17: Kết quả khảo sát về Quản lý việc thực hiện đổi mới phương

pháp dạy học của các tổ chuyên môn 63Bảng 2.18: Kết quả khảo sát Quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng, hội

giảng 64Bảng 2.19: Kết quả khảo sát về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 65Bảng 2.20: Kết quả khảo sát năng lực tổ trưởng chuyên môn và công tác

quy hoạch bổ nhiệm tổ trưởng 66Bảng 2.21: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng, tự bồi

dưỡng ở tổ chuyên môn 67Bảng 2.22: Kết quả khảo sát về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của

tổ chuyên môn và giáo viên 68Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về mức độ cấp thiết của các biện pháp 99Bảng 3.2: Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp….100

Bảng 3.3: Sự tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp 102

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: So sánh kết quả giáo dục học sinh từ năm 2012 đến 2015 48

Biểu đồ 3.1: So sánh tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn 101

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Các chức năng quản lý 10

Sơ đồ 1.2: Mười thành tố cấu thành nhà trường 12

Sơ đồ 1.3: Quy trình xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn 23

Sơ đồ 3.1: Sơ đồ tổ hợp mối quan hệ giữa các biện pháp 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) thông qua Nghị quyết về “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Ðào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" Nghị quyết đã đánh giá sâu sắc thực tra ̣ng giáo du ̣c nước ta : “Chất lượng giáo du ̣c và đào ta ̣o chưa đáp ứng yêu cầu phát triển , nhất là đào ta ̣o nguồn nhân lực trình đô ̣ cao vẫn còn ha ̣n chế; chưa chuyển ma ̣nh sang đáp ứng nhu cầu của xã hô ̣i Chưa giải quyết tốt mối quan hê ̣ giữa tăng số lượng quy mô với nâng cao chất lượng , giữa da ̣y chữ và da ̣y người Chương trình, nô ̣i dung phương pháp da ̣y và ho ̣c la ̣c hâ ̣u , châ ̣m đổi mới; cơ cấu giáo du ̣c không hợp lý giữa các lĩnh vực , ngành nghề đào ta ̣o; chất lượng giáo du ̣c toàn diê ̣n giảm sút , chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiê ̣n đa ̣i hóa ”

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diê ̣n giáo du ̣c , nâng cao chất lượng giáo dục phải đổi mới đồng bộ Trong đó, đổi mới công tác quản

lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay là vấn đề cấp bách Nói đến hoạt động quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động chuyên môn là nền tảng cơ sở và luôn đặt lên hàng đầu bởi vì hoạt động chuyên môn tác động trực tiếp tới chất lượng dạy của giáo viên và học tập của học sinh

Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất đối với các hoạt động của giáo viên, là nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một cách cụ thể và hiệu quả trong nhà trường phổ thông nói chung, nhà trường trung học cơ sở nói riêng Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện đổi mới dạy và học của thầy và trò; trong đó, đặc biệt đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh;

là “trung tâm” bồi dưỡng giáo viên nhằm giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn nói chung và thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học và

kiểm tra đánh giá nói riêng Đồng thời, tổ chuyên môn là nơi quản lý trực tiếp bồi dưỡng giáo viên về nhận thức, chuyên môn, nghiệp vụ; phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi và khó khăn của từng giáo viên trong quá trình giảng dạy và giáo dục Là một bộ phận chủ yếu, giữ vai trò quyết định trong công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Chỉ có ở tổ chuyên môn, giáo viên mới có điều kiện trực tiếp và thuận lợi nhất để rèn luyện và từng bước nâng cao trình độ tay nghề của mình

Hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận trong những năm qua có chuyển biến tích cực như đội ngũ giáo viên và tổ trưởng chuyên môn được ổn định về số lượng, trình độ tay nghề của giáo viên có nâng cao Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn còn nhiều yếu kém, chưa được đồng bộ về cơ cấu, còn nhiều bất cập trong hoạt động, các nội dung hoạt động của tổ chuyên môn còn mang tính hình thức, chưa thực sự đi vào chiều sâu, chậm đổi mới nên chưa bắt kịp với sự phát triển kinh tế- xã hội của nước ta trong xu thế hội nhập và toàn cầu hóa

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản

lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quâ ̣n Phú Nhuâ ̣n , thành phố Hồ Chí Mi nh trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” Qua đề tài này, chúng tôi thực sự mong muốn đóng góp một

phần nhỏ bé của mình để nghiên cứu và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học ở quận nhà, đáp ứng yêu cầu đổi mới hoạt động chuyên môn theo quy định của Ngành trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

2 Câu hỏi nghiên cứu:

2.1 Thực trạng công tác quản lí hoạt động tổ chuyên môn tại trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh như thế nào?

2.2 Những biện pháp nào giúp cho quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

3 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm quận Phú Nhuận trong những năm gần đây có nhiều thành quả đáng khích lệ Tuy nhiên, trong quá trình quản lý vẫn còn những điều chưa phù hợp và bất cập Nếu đề xuất được hệ thống các biện pháp quản lý dựa trên cơ sở khoa học và phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương

và quận nhà, thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn của nhà trường, góp phần nâng cao được chất lượng dạy học ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh

4 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở lí luận và khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm quâ ̣n Phú Nhuâ ̣n, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học của nhà trường, phù hợp với bối cảnh đổi mới

giáo dục hiện nay

5 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung

học cơ sở Châu Văn Liêm, quâ ̣n Phú Nhuâ ̣n

5.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở

trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quâ ̣n Phú Nhuâ ̣n, thành phố Hồ Chí

Minh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất các biện pháp quản lý đối với hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận phù hợp với bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

- Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Đối tượng khảo sát:

+ Đội ngũ cán bộ quản lý: 34 người (bao gồm: Chuyên viên Phòng Giáo dục, Ban Giám hiệu các trường Trung học cơ sở công lập quận Phú Nhuận, Ban Giám hiệu trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, tổ trưởng, phó chuyên môn và giáo viên mạng lưới các trường trong quận)

+ Đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm: 33 giáo viên

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10/2014 đến tháng 10/2015

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu nhập thông tin, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các công trình nghiên cứu, các quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng, Nhà nước và của Ngành nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng câu hỏi, phỏng vấn: Phiếu khảo sát (dành cho cán bộ quản lý, giáo viên)

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn giáo dục

- Phương pháp chuyên gia để khảo sát cơ sở thực tiễn và thăm dò tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất

8.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu

- Lập hồ sơ, biểu bảng, biểu mẫu, kiểm chứng tính khả thi

- Thống kê so sánh, phân tích trường hợp điển hình

9 Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn

- Nghiên cứu đề tài là cơ hội hệ thống hóa, phân tích lý luận về quản

lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở; đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau 2015 của Ngành

- Trên cơ sở tìm hiểu thưc trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh và đề xuất hệ thống các biện pháp có cơ sở khoa học và thực tiễn; góp phần quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường, phù hợp với bối cảnh đổi mới giáo dục hiên nay

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường

Trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Chương 2: Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý hoạt

động của tổ chuyên môn trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quâ ̣n Phú Nhuâ ̣n, thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường

Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quâ ̣n Phú Nhuâ ̣n, thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh đổi mới giáo du ̣c hiê ̣n nay

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ

CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn trong nhà trường là vấn đề quan trọng, được nhiều nhà khoa học trên thế giới, trong đó có Việt Nam quan tâm nghiên cứu Các tác giả đã dành nhiều công sức tìm hiểu, nghiên cứu hoạt động thực tiễn tại các cơ sở giáo dục, tìm ra nhiều biện pháp quản lý, trong đó có quản lý hoạt động chuyên môn, sao cho hiệu quả nhất, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Hoạt động của tổ chuyên môn là một hoạt động thiết yếu, chủ lực cho tất cả hoạt động giáo dục trong nhà trường Mọi công tác chuyên môn được bàn bạc, thống nhất và đi đến thực hiện đều phải thông qua sinh hoạt giữa các thành viên trong tổ, vai trò quản lý của tổ trưởng góp phần không ít vào việc đảm bảo hiệu quả hoạt động đúng theo tiến độ của kế hoạch đã được xây dựng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu, chủ yếu về mặt lý luận như quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và các phẩm chất cần có của người quản lý, về vai trò của hiệu trưởng, về sự liên hệ giữa khoa học quản lý

và khoa học khác, cũng có những công trình nghiên cứu riêng về chân dung người hiệu trưởng trường học, có thể kể đến là các công trình của các tác giả như: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Lê Tuấn, Trong các công trình đó, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục

Nghiên cứu công tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường nói riêng là một trong những nội dung quan trọng và cần thiết, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường, đã có rất nhiều công trình, nhiều đề tài nghiên cứu Riêng ở trường

Đại học giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội đã có nhiều nghiên cứu quản lý chuyên môn ở nhiều khía cạnh khác nhau như: quản lý hoạt động dạy học, quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn,…phân bố ở các bậc học từ Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông đến các Trung tâm Giáo dục thường xuyên Gần đây có các công trình nghiên cứu về Biện pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học của tác giả Hoàng Phương An, hay Biện pháp chỉ đạo của hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông của tác giả Giang Thị Thu Hà, Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn, tác giả Hoàng Mạnh Hùng; Quản

lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Vân Hà, Đông Anh, Hà Nội, tác giả Lê Quang Hoa Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở Trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên của Nguyễn Thị Khuyên.…nhưng chủ yếu nghiên cứu ở các trường thuộc khu vực Hà Nội

Thành phố Hồ Chí Minh, đối với các cơ sở giáo dục phổ thông, nhất là bậc Trung học cơ sở có rất ít công trình, chuyên đề, bài viết, tham luận về các vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn Đặc biệt, năm học 2014-2015, là năm học đầu tiên triển khai thực hiện “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”, với chủ trương đổi mới hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường chưa được nghiên cứu nhiều, chưa có đề tài nào đề cập đến vấn đề này một cách cụ thể

Xuất phát từ thực tế trên, chúng tôi cho rằng quản lý hoạt đô ̣ng tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm , quâ ̣n Phú Nhuâ ̣n , thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay là vấn đề cấp thiết, cần được nghiên cứu nghiêm túc nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả

trong và ngoài nước đã đưa ra giải thích không giống nhau về quản lý Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý Đặc biệt là kể từ thế kỷ 21, các quan niệm về quản lý lại càng phong phú Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:

Theo F.W Taylor (1856-1915), là một trong những người đầu tiên khai sinh ra khoa học quản lý và là “cha đẻ của thuyết quản lý theo khoa học”[8,tr28], tiếp cận quản lý dưới góc độ kinh tế - kỹ thuật đã cho rằng: Quản lý là hoàn thành công việc của mình thông qua người khác và biết được một cách chính xác họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

Theo Henrry Fayol (1841-1925), là người đầu tiên tiếp cận quản lý theo quy trình và là người có tầm ảnh hưởng to lớn trong lịch sử tư tưởng quản lý

từ thời kỳ cận - hiện đại tới nay, quan niệm rằng: Quản lý là một tiến trình bao gồm tất cả các khâu lập kế hoạch, tổ chức, phân công điều khiển và kiểm soát các nỗ lực của cá nhân, bộ phận và sử dụng có hiệu qủa các nguồn lực vật chất khác của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra

- Các tác giả Harol Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich cho rằng

“Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành môi trường trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất.” [15, Tr.69]

- C.Mác đã xem quản lý là kết quả tất yếu của quá trình phát triển lao

động xã hội Ông viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động

chung nào, tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hành những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung, phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng“ [17, tr.34]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: Quản lý là

tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích của tổ chức” [8, tr.9]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến [22, tr.25]

Tác giả Phạm Viết Vượng định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng tới mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” [26, tr.205]

Theo tâm lý học: “Quản lý là sự kết hợp giữa quản và lý Quản bao gồm sự coi giữ, điều khiển, trông nom, theo dõi Lý được hiểu là lý luận và sự phân biệt phải trái, sự sửa sang, sắp xếp, thanh lý, sự dự đoán công việc tạo ra thiết chế hành động để đưa hệ thống vào phát triển” Do đó, nếu người quản

lý chỉ chú trọng chăm lo “quản”, xem nhẹ lý thì tổ chức sẽ bị trì trệ, bảo thủ, chậm phát triển; nếu chỉ quan tâm “lý” thì tổ chức sẽ phát triển không bền vững Vì vậy, trong “quản” phải có “lý” và trong “lý” phải có “quản” Có như vây, tổ chức mới phát triển bền vững và trạng thái cân bằng động

Theo quan điểm hệ thống, quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường

Như vậy, tuy có nhiều cách tiếp cận khác nhau, song có thể nói rằng:

Quản lý là quá trình tác động có kế hoạch, có chủ đích, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức, đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã xác định

Lao động quản lý là một dạng lao động đặc biệt, gắn với lao động tập thể và là kết quả của sự phân công lao động xã hội, nhưng lao động quản lý lại có thể phân chia thành một hệ thống các dạng hoạt động xác định mà theo

đó chủ thể quản lý có thể tác động vào đối tượng quản lý Các dạng hoạt động xác định này được gọi là các chức năng quản lý

Chức năng của quản lý là hình thức biểu hiện sự tác động có chủ định của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý Có thể hiểu chức năng quản lý là một nội dung cơ bản của quá trình quản lý, là việc làm không thể thiếu được của chủ thể quản lý Một số nhà nghiên cứu cho rằng trong mọi quá trình quản lý, người cán bộ quản lý phải thực hiện một dãy chức năng quản lý kế tiếp nhau một cách lôgic, bắt đầu từ lập kế hoạch rồi tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và cuối cùng là kiểm tra đánh giá Quá trình này được tiếp diễn một cách tuần hoàn và được gọi là chu trình quản lý Ta có thể hiểu chu trình quản lý gồm các chức năng cơ bản sau:

Sơ đồ 1.1: Các chức năng quản lý

- Chức năng kế hoạch hoá: Đây được coi là chức năng chỉ lối làm cho

tổ chức phát triển theo kế hoạch Trong quản lý, đây là căn cứ mang tính pháp

lý quy định hành động của cả tổ chức

- Chức năng tổ chức: Là thiết lập mối quan hệ, liên hệ giữa con người

với con người, giữa các bộ phận riêng rẽ thành một hệ thống thống nhất

- Chức năng chỉ đạo: Đây là quá trình tác động qua lại giữa chủ thể

quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm giúp phần thực hiện hoá các

Kế hoạch hóa

Chỉ đạo Thông tin quản lý

mục tiêu đề ra

- Chức năng kiểm tra: Nhằm đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đề

ra, điều cần lưu ý là khi kiểm tra phải theo chuẩn Cuối cùng, tất cả các chức

năng trên đều cần đến yếu tố thông tin Thông tin đầy đủ, kịp thời, cập nhật,

chính xác là một căn cứ để nhà quản lý điều hành bộ máy của mình

Tuy các chức năng trên kế tiếp nhau nhưng chúng thực hiện đan xen nhau, hỗ trợ, bổ sung cho nhau Vì vậy, quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [8;tr.9]

1.2.2 Quản lý nhà trường

1.2.2.1 Nhà trường

Theo xu hướng xây dựng xã hô ̣i ho ̣c tâ ̣p với mu ̣c tiêu xã hô ̣i đề ra thì nhà trường được mở rộng với khái niệm “ Nhà trường là thiết chế chuyên biệt của xã hội thực hiện chức năng giáo dục và đào tạo cho người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục nhà nước đã đề ra”

Khi tiếp câ ̣n dưới góc nhìn chức năng để thực hiê ̣m nhiê ̣m vu ̣ giáo du ̣c

cho mo ̣i người , thì “Nhà trường là cơ sở giáo dục thực hiện chức năng giáo

dục và đào tạo thanh, thiếu niên theo mục tiêu giáo dục nhà trường đã đề ra”

Nhà trường được tổ chức và hoạt động với chức năng truyền thụ và lĩnh hội tri thức nhân loại để nhằm mục tiêu tồn tại và phát triển cá nhân, phát triển cộng đồng và phát triển xã hội

Khi khoa học và công nghệ càng phát triển, tất yếu kéo theo quá trình giáo dục con người cũng thay đổi, nhưng môi trường tốt nhất thực hiện quá trình xã hội hóa con người vẫn là nhà trường và thông qua nhà trường, đồng thời tính đặc trưng các hoạt động trong nhà trường vẫn tồn tại mãi mãi cùng với sự tồn tại khách quan của hiện tượng giáo dục trong xã hội

Như vậy “Nhà trường là thiết chế tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ

chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã hội”

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Có nhiều cách tiếp cận khái niệm quản lý nhà trường khác nhau:

- Quản lý nhà trường là quá trình tổ chức và thực hiện Điều lệ nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục của nhà trường đã đề ra

- Quản lý nhà trường là quá trình hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đối với quá trình sư phạm diễn ra trong nhà trường nhằm đạt tới các mục tiêu giáo dục đã đề ra

- Quản lý nhà trường là quá trình quản lý các lĩnh vực hoạt động của nhà trường nhằm đạt tới các mục tiêu giáo dục của nhà trường đã đề ra, bao gồm sự quản lí các tác động qua lại giữa trường học và xã hội, đồng thời quản

lí chính nhà trường Chúng ta có thể phân tích quá trình giáo dục của nhà trường như một hệ thống các thành tố và được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Mười thành tố cấu thành nhà trường

Chú thích: NT- nhà trường; Th - thầy; Tr - trò; M - mục t êu; Đ - điều kiện đào tạo; H - hình thức tổ chức đào tạo; Qi - Quy chế đào tạo; N - Nội dung đào tạo; P - phương pháp dạy học; Bô - Bộ máy đào tạo; Mô - môi trường đào tạo

Như vậy, Quản lý nhà trường là quá trình tổ chức nhà trường và thực hiện các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các lĩnh vực hoạt động của nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra

Quản lý nhà trường là quản lý thuộc tầm vi mô, là những tác động quản

lý trực tiếp đến nhà trường Trong đó, chủ thể quản lý bao gồm hai nhóm : Nhóm chủ thể bên trên , bên ngoài nhà trường và nhóm chủ thể bên trong nhà trường

- Chủ thể quản lý bên trên bao gồm Bộ , Sở và Phòng Giáo dục và Đào ta ̣o, với chức năng hướng dẫn , chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá viê ̣c thực hiê ̣n quá trình sư phạm nhằm bảo đảm thực hiện mục tiêu giáo dục nhà nước ban hành Chủ thể bên ngoài bao gồm Ủy ban nhân dân và các cơ quan quản lý có liên quan trực tiếp đến nhà trường , hoă ̣c có thẩm quyền đi ̣nh hướng phát triển nhà trường và đảm bảo các điều kiện về nguồn lực cho việc thực hiện phương hướng phát triển nhà trường

- Chủ thể b ên trong nhà trường bao gồm : Hiê ̣u trường , phó hiệu trường, tổ trưởng chuyên môn

- Đối tượng quản lý : Là hội tụ tất cả các thành tố của quá trình sư phạm như: mục tiêu, nô ̣i dung, phương pháp, thầy, trò, điều kiện, hình thức, môi trường, bộ máy quản lý, qui chế hoạt động

Như vậy, có thể hiểu quản lý nhà trường là những tác động của chủ thể quản lý đến tới các thành tố của quá trình sư pha ̣m , nhằm đảm bảo kết quả giáo dục phù hợp với mục tiêu đề ra

1.2.3 Tổ chuyên môn

- Tổ chuyên môn là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo viên (từ 3 người trở lên) cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường…được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo qui định tại khoản 2 điều 16 của Điều lệ nhà trường

- Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng và từ 1-2 tổ phó do hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học

- Trong trường trung học có 2 loại tổ chuyên môn phổ biến: Tổ đơn môn và tổ liên môn Đối với những trường có qui mô lớn thì có tổ đơn môn

(tổ Toán, tổ Lý, tổ Văn,…), những trường qui mô nhỏ thường có tổ liên môn (tổ khoa học tự nhiên, tổ khoa học xã hội, hay tổ Toán - Lý, tổ Hóa - Sinh, tổ văn - sử…), nhiều khi trong một trường cũng có cả hai loại tổ chuyên môn môn này Đối với tổ liên môn, trong sinh hoạt chuyên môn đôi khi lại được tách thành các nhóm chuyên môn để sinh hoạt theo điều kiện thực tế và yêu cầu triển khai nhiệm vụ

1.3 Trường Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân và hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1.1 Vị trí của trường trung học trong hệ thống giáo dục quốc dân

Tại điều 2, Điều lệ trường Trường trung học đã nêu rõ: Trường Trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có

tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng

1.3.1.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học

Tại điều 3, Điều lệ trường Trung học đã nêu nhiệm vụ và quyền hạn của trường Trung học như sau:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp Trung học cơ sở và cấp Trung học phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục

- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật

- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

- Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy

định của Nhà nước

- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

- Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục

- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.1.3 Mục tiêu giáo dục Trung học cơ sở

Theo Luật giáo dục 2005, Mục 2, Điều 27, khoản 3 Mục tiêu giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Luật giáo dục 2005, Mục 2, Điều 28 Khoản 1,2: Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông

- Nội dung Giáo dục trung học cơ sở phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về Tiếng Việt, Toán, Lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, Pháp luật, Tin học, Ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp

- Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

1.3.2 Hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở

1.3.2.1 Vị trí và vai trò tổ chuyên môn

- Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của trường Trung học cơ

sở, Trung học phổ thông Các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, thực hiện các nhiệm vụ của tổ và các nhiệm vụ khác của chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt được các mục tiêu đã

- Đặc biệt, tổ chuyên môn là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình cảm và những khó khăn trong đời sống của các giáo viên trong tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ giáo viên trong tổ hoàn thành tốt nhiệm

vụ của người giáo viên trong trường Trung học

1.3.2.2 Nhiệm vụ tổ chuyên môn

Theo qui định tại khoản 2, điều 16 Điều lệ trường Trung học, tổ chuyên môn có các nhiệm vụ chính sau đây:

- Xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ

- Hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo

kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên thuộc

tổ quản lý

- Tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành

- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi hiệu trưởng yêu cầu

Căn cứ theo qui định này, mỗi trường có thể qui định cụ thể hơn các nhiệm vụ của tổ chuyên môn phù hợp với điều kiện và yêu cầu thực hiện nhiệm vụ từng năm học

1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Căn cứ vào qui định của Điều lệ trường học về nhiệm vụ của tổ chuyên môn và của tổ chuyên môn có thể xác định các nội dung cơ bản quản lý tổ chuyên môn gồm:

- Xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của tổ (kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần; kế hoạch dạy học, kế hoạch thao giảng, kế hoạch kiểm tra, kế hoạch ôn thi, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, sinh hoạt chuyên đề, kế hoạch thực tế, giao lưu học hỏi…); hướng dẫn giáo viên xây dựng các kế hoạch cá nhân

- Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục: Quản lý thực hiện chương trình dạy học, giáo dục theo qui định và định hướng đổi mới, quản lý việc soạn bài của giáo viên, quản lý việc dạy học trên lớp, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lưc cho học sinh, quản lý dạy thêm học thêm, công tác ngoại khóa học tập, phối hợp quản

lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lý hồ sơ chuyên môn…

- Xây dựng và phát triển đội ngũ: Quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng,

tổ phó; Phân công giảng dạy, chủ nhiệm lớp; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên: Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì, bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng qua thăm lớp, dự giờ, qua hội giảng, qua tổ chức giao lưu, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, qua tự học; tham gia kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm theo qui định, tham mưu thực hiện chế độ chính sách cho giáo viên

- Thực hiện công tác tham mưu, phối hợp các hoạt đông: Tham mưu với ban giám hiệu trong tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học giáo dục; phối hợp với các tổ chuyên môn khác, với giáo viên chủ nhiệm, với đoàn thể, với chuyên môn, học sinh và cộng đồng, trong giáo dục học sinh và huy động nguồn lực phát triển nhà trường

- Quản lý cơ sở vật chất tài sản của tổ chuyên môn…

1.4.1 Những yêu cầu đổi mới quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.4.1.1 Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (Bối cảnh đổi mới giáo dục)

- Nghị quyết 29-NQ/TW khóa XI chỉ rõ phương hướng chủ đạo trong

“đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt nam” đó là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo, đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân…”

- Đặc trưng của giáo dục phổ thông trong bối cảnh mới: Đổi mới mô hình trường phổ thông, chuyển từ nhà trường kiến thức sang nhà trường kĩ năng, nhà trường năng lực và nhân văn Trong đó:

 Mục tiêu giáo dục phổ thông là phát triển nhân cách, giá trị và năng lực đa dạng ở học sinh, bao gồm: Phát triển các giá trị cá nhân; hình thành và phát triển các năng lực xã hội, ý thức trách nhiệm và hành vi công dân, ý thức trách nhiệm và hành vi dân tộc, quốc tế; phát triển lương tri, lương tâm con người; phát triển các năng lực cá nhân, năng lực thể chất; …

 Đổi mới nội dung, hình thức tổ chức dạy học - giáo dục, phương pháp dạy học - giáo dục, các hình thức kiểm tra đánh giá trong dạy học và giáo dục

 Thay đổi vị thế của học sinh: Học sinh phải là chủ thể trong quá trình rèn luyện phẩm chất, năng lực của chính bản thân mình (không ai học hộ được ai) Mối quan hệ giữa học sinh, đối tượng học (môn học, bài học), giáo viên cũng được thay đổi theo hướng học sinh được trực tiếp thao tác trên đối tượng học dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên giáo viên sẽ đóng vai trò người hướng dẫn, tư vấn, đánh giá

(Theo Phan Trọng Ngọ và cộng sự, Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc đổi mới đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông

thời kì công nghiệp hoá – hiện đại hoá và hội nhập quốc tế, Đề tài khoa học

là nhân tố quyết định hàng đầu Đây là công việc khó khăn đòi hỏi các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên phải tạo sự chuyển biến về nhận thức và hành động, nâng cao tinh thần cộng tác, giúp đỡ, cầu thị, cầu tiến, phải biết chia sẽ từ cái đơn giản đến cái khó, phức tạp để cùng nhau tiến bộ trong từng tiết dạy và trong quá trình giảng dạy, có như thế, tổ chuyên môn thực sự là môi trường tốt nhất để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

và góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường Để hoạt động của

tổ chuyên môn phát huy được hiệu quả cần phải đổi mới quản lý hoạt động của tổ chuyên môn Cụ thể:

- Một là, Thay đổi nhận thức về sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn Nội

dung sinh hoạt tổ chuyên môn chủ yếu được thực hiện theo kiểu cũ là đánh giá công tác chuyên môn thời gian qua, triển khai công tác thời gian tới, thảo luận một số vấn đề theo yêu cầu của nhà trường như dự thảo kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, hướng dẫn thi đua …Ngoài các nội dung trên, sinh hoạt chuyên môn cần phải chú trọng các nội dung:

- Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học;

- Sinh hoạt chuyên môn về phát triển chương trình nhà trường;

- Sinh hoạt chuyên môn về phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực;

- Sinh hoạt chuyên môn về dạy tích hợp;

- Đổi mới kiểm tra đánh giá

Hình thức sinh hoạt đi vào chiều sâu như, coi trọng sinh hoạt cho giáo viên về kĩ năng dự giờ, đánh giá giờ dạy; dành thời gian nhiều hơn phân tích,

đánh giá và rút kinh nghiệm các giờ dạy đã được giáo viên trong tổ, nhóm chuyên môn dự giờ; bàn bạc thống nhất chương trình giảng dạy theo chủ đề, tích hợp liên môn, thống nhất ma trận xây dựng ngân hàng đề theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

- Hai là, Quản lý hiệu quả nề nếp dạy và học trong tổ chuyên môn

theo định hướng đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học

- Ba là, Nâng cao chất lượng đội ngũ thông qua tự bồi dưỡng và bồi

dưỡng Cần phát huy vai trò của các giáo viên nòng cốt, bộ phận giáo viên

này là đầu tàu, dẫn dắt tổ chuyên môn thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nói chung, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học – kiểm tra đánh giá

và nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên nói riêng Đó là những giáo viên đã được công nhận là giáo viên dạy giỏi các cấp, là tổ trưởng chuyên môn giảng dạy nhiều năm và có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy Đẩy mạnh nội dung hướng dẫn, tư vấn đồng ngiệp trong phát triển nghề nghiệp

- Bốn là: “Phát triển tổ chuyên môn thành tổ chức biết học hỏi”

Thực trạng sinh hoạt ở các tổ chuyên môn hiện nay cho thấy: Tính đồng thuận

và tập thể chưa cao, phần lớn hoạt động của giáo viên trong quá trình tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn là thiên về mục đích cá nhân nhiều hơn việc học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn của đồng nghiệp trong tổ, nhóm chuyên môn Phát huy tinh thần tổ chuyên môn là “Tổ chức biết học hỏi” sẽ tạo ra môi trường thuận lợi để giáo viên trao đổi ý kiến, hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau, từng bước hoàn thiện về kĩ năng, kĩ thuật dạy học, giải quyết những vấn đề khó trong soạn giảng và giảng dạy trên lớp

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.4.2.1 Vai trò của quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

- Tổ chuyên môn là cấp quản lý đầu tiên hay quản lý cấp cơ sở trong nhà trường Tổ chuyên môn thực hiện các nhiệm vụ xây dựng và thực hiện kế

hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn và quản lý kế hoạch cá nhân của các tổ viên theo kế hoạch chung của nhà trường để đảm bảo chất lượng giáo dục theo các mục tiêu đã đề ra Ở đây, chính là nơi tiến hành các hoạt động đổi mới để nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh Hoạt động tổ chuyên môn hiệu quả, giúp cho nhà trường nâng cao chất lượng dạy và học và ngược lại nếu hoạt động tổ chuyên môn kém hiệu quả, chất lượng giảng dạy trong nhà trường sẽ hạn chế

- Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường là một quá trình tác động từ khâu xây dựng kế hoạch phát triển của tổ chuyên môn trên cơ sở

đó hình thành một hệ thống tổ “đội” công tác phù hợp, tiếp sau đó là quy hoạch bổ nhiệm các tổ trường tổ chuyên môn Đội ngũ tổ trường tổ chuyên môn sẽ là lực lượng tham mưu, giúp hiệu trưởng quản lý thành công các nhiệm vụ của tổ công tác Các tổ trưởng tổ chuyên môn tiếp nhận và thực hiện các nhiệm vụ chỉ đạo của nhà trường theo tinh thần thực hiện nghiêm túc kế hoạch hoạt động chung của nhà trường với trách nhiệm đảm bảo kết quả đạt được phù hợp với mục tiêu đã đề ra

- Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trên cơ sở quản lý được các hoạt động sinh hoạt của tổ thực hiện triển khai các hoạt động chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo chuẩn nghề nghiệp và các quy định khác hiện hành

- Nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu của nhà trường là tổ chức giảng dạy

và học tập Trong nhà trường, hiệu trưởng quản lý việc giảng dạy thông qua hoạt động của tổ chuyên môn; quản lý việc học tập của học sinh thông qua công tác giảng dạy của giáo viên Hoạt động của tổ chuyên môn có nhiệm vụ nâng cao hiệu quả công tác giảng dạy trong nhà trường Để quản lý có hiệu quả hoạt dạy học trong nhà trường, cần thực hiện quản lý thông qua tổ chuyên môn để thúc đẩy hoạt động tổ chuyên môn, từ việc thực hiện quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn đến tổ chức sắp xếp cơ cấu tổ, từ quản lý hoạt động dạy học đến sinh hoạt của tổ chuyên môn, đặc biệt là xây dựng và phát

triển đội ngũ trong tổ chuyên môn

Như vậy, quản lý hoạt động tổ chuyên môn là quá trình tác động một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức và có ảnh hưởng tích cực từ năng lực lãnh đạo của thủ trưởng và các tổ chức khác tới tổ chuyên môn và sau đó là quá trình tự quản lý, điều hành, điều chỉnh, tự kiểm tra đánh giá của chính tổ chuyên môn tới các thành viên nhằm đạt thành tích với kết quả tốt nhất Quản lý hoạt động tổ chuyên môn chính là điều khiển, chỉ đạo các hoạt động dạy-học trong nhà trường, làm cho nó đi theo một quĩ đạo, vận hành nó một cách có khoa học, có kế hoạch, có tổ chức và luôn phải kiểm tra, giám sát, uốn nắn, sửa chữa kịp thời các sai sót và phát huy cái tốt nhằm đạt mục tiêu đặt ra ban đầu

- Chủ thể quản lý bên trong nhà trường đó là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và các tổ trưởng chuyên môn Trong đó, hiệu trưởng là người chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua các phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trong nhà trường, đào tạo, huấn luyện, xây dựng đội ngũ giáo viên trong nhà trường vững về chuyên môn, giỏi về nghiệp vụ, mà lực lượng nòng cốt là các tổ trưởng chuyên môn Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là mắt xích quan trọng trong tổ chức bộ máy nhà trường, là cánh tay đắc lực của hiệu trưởng để cùng hiệu trưởng duy trì và vận hành tổ chức mọi hoạt động chuyên môn trong nhà trường có hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong nhà trường nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

1.4.2.2 Quản lý xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn

- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và cả năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của

Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường; dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn; kế hoạch phát triển chương trình nhà trường; kế

hoạch kiểm tra đánh giá Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn,

ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên;

- Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;

- Quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch chuyên môn của tổ, kế

hoạch giảng dạy của giáo viên

Sơ đồ 1.3: Quy trình xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn

 Những yêu cầu đối với việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn

- Đảm bảo tính mục đích: Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn phải

xác định rõ các mục tiêu phát triển cần hướng tới, các nhiệm vụ cần phải giải quyết, các trạng thái thay đổi tích cực cần đạt được của tổ chuyên môn Hệ thống mục tiêu đó của tổ chuyên môn không tách rời mà gắn bó mật thiết và

hướng tới các mục tiêu phát triển của nhà trường

- Đảm bảo tính khoa học: Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn cần

kế hoạch TCM

TTCM hoàn thiện

kế hoạch TCM

Thông qua, lấy ý kiến của tập thể TCM

Hiệu trưởng phê duyệt

TTCM công bố

và triển khai thực hiện

kế hoạch TCM

phải dựa trên những cơ sở pháp lý và cơ sở thực tiễn, thông qua việc phân tích tình hình một cách đầy đủ, chính xác các thông tin từ kì kế hoạch trước, nhận

rõ những mặt mạnh, mặt yếu, chỉ rõ nguyên nhân thành công và không thành công, nhận thức được các yếu tố tác động đến việc thực hiện kế hoạch ở giai

đoạn mới

- Đảm bảo tính cụ thể, đo được: Các mục tiêu, chỉ tiêu trong kế

hoạch tổ chuyên môn cần phải rõ ràng, cụ thể, có thể đo được; các nguồn lực thực hiện cần được tổ chức một cách tường minh; các biện pháp thực hiện cần

được đề xuất một cách cụ thể để thực hiện thuận lợi

- Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi: Kế hoạch tổ chuyên môn cần phải

là hình ảnh phản chiếu tình hình thực tế của tổ chuyên môn, của nhà trường, năng lực thực hiện cụ thể của đội ngũ giáo viên trong tổ và nguồn lực của tổ chuyên môn cũng như của nhà trường Sự phù hợp giữa kế hoạch của tổ chuyên môn và thực tiễn sẽ đảm bảo cho mọi mục tiêu và nhiệm vụ có thể

thực hiện và đạt kết quả nhu mong muốn

- Đảm bảo tính linh hoạt: Thực tế của tổ chuyên môn của trường trong

năm học có thể không diễn ra không đúng như dự kiến ban đầu Do vậy, cần linh hoạt phát hiện điểm không phù hợp của kế hoạch tổ chuyên môn và điều

chỉnh kịp thời về mục tiêu, nhiệm vụ và việc khai thác, sử dụng nguồn lực

- Đảm bảo tính dân chủ: Kế hoạch tổ chuyên môn cần phải là kết quả

thống nhất của trí lực tập thể cán bộ, giáo viên trong tổ Nếu quá trình xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn, mọi thành viên trong tổ đều được biết, được chia sẻ bàn bạc và nhất trí sẽ là cơ sở liên kết, tập hợp những nỗ lực hành động nhằm đạt mục tiêu chung; đồng thời, sẽ tạo điều kiện cho mọi người

tham gia kiểm soát và đánh giá quá trình thực hiện Đảm bảo tính dân chủ

trong quá trình xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn sẽ tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo của giáo viên, tạo ra cơ chế công khai, minh bạch , cùng tham

gia công tác quản lý tổ chuyên môn và quản lý nhà trường

- Đảm bảo tính hệ thống, nhất quán trong tổ chức nhà trường: Xây

dựng kế hoạch tổ chuyên môn cần đảm bảo mối liên hệ tương hỗ với kế hoạch các tổ chuyên môn và bộ phận khác trong nhà trường, cùng hướng tới thực

hiện kế hoạch của nhà trường

 Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn

- Đối với tổ trưởng chuyên môn

 Kế hoạch tổ chuyên môn thể hiện tầm nhìn của tổ trưởng chuyên môn về phương hướng phát triển các mặt hoạt động của tổ chuyên môn trong năm học tới, thể hiện qua các mục tiêu, yêu cầu, các biện pháp và nguồn lực

để thực hiện mục tiêu đó;

 Kế hoạch tổ chuyên môn có ý nghĩa như là phương tiện, công cụ quản lý quan trọng giúp tổ trưởng chuyên môn tổ chức, chỉ đạo, điều hành, kiểm tra đánh giá một cách thống nhất các hoạt động của tập thể tổ chuyên môn, cũng như của từng thành viên trong tổ

 Kế hoạch tổ chuyên môn giúp tổ trưởng chuyên môn chủ động, tự tin trong công tác quản lý, chỉ đạo các hoạt động của tổ chuyên môn

- Đối với các thành viên trong tổ

 Kế hoạch tổ chuyên môn thể hiện thống nhất ý chí, nguyện vọng và khả năng phấn đấu vươn lên để phát triển (tâm và lực) của tập thể giáo viên trong tổ chuyên môn

 Kế hoạch tổ chuyên môn chỉ rõ phương hướng hành động và phối hợp cho mọi thành viên trong tổ

 Là cơ sở có tính pháp lý cho mỗi thành viên trong tổ chuyên môn xác định kế hoạch hoạt động trong năm học

- Đối với hiệu trưởng

 Kế hoạch tổ chuyên môn là một trong những loại kế hoạch cơ bản và

có tầm quan trọng nhất trong quản lý nhà trường; nó là sự triển khai cụ thể việc thực hiện tầm nhìn, chiến lược phát triển và kế hoạch hoạt động trong năm học của nhà trường;

 Kế hoạch tổ chuyên môn có ý nghĩa như là một phương tiện quan trọng trong công tác quản lý, chỉ đạo phát triển nhà trường của Hiệu trưởng, nhất là về phương diện chuyên môn nghiệp vụ; đồng thời là một trong những

cơ sở cho hoạt động kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng

1.4.2.3 Quản lý tổ chức các hoạt động dạy học ở tổ chuyên môn

 Quản lý phân công chuyên môn trong tổ chuyên môn:

- Để triển khai được kế hoạch của tổ trong năm học đi vào thực tế thì người quản lý phải phân công, phân nhiệm cho các thành viên một cách hợp

lý tạo được sự tương tác giữa các thành viên làm nên sự đồng thuận cùng nhau chia sẻ nội dung công việc của tổ

- Để công tác phân công đạt hiệu quả cao nhất, hiệu trưởng cần có những thông tin cần thiết, có thể bằng chính sự nắm bắt của bản thân và sự tham mưu hiệu quả của các thàn viên trong tổ Hơn ai hết, tổ trưởng chuyên môn là người có cơ hội nắm bắt được những thông tin chính xác nhất về đối tượng quản lý của mình, trên kết hợp với kinh nghiệm của bản thân qua thực tiễn công tác, tổ trưởng chuyên môn nhận xét, đánh giá chính xác, khách quan

về từng giáo viên trong tổ qua đó đề xuất, tư vấn cho hiệu trưởng những phương án phân công giáo viên khác nhau, giúp hiệu trưởng có cơ sở để cân nhắc, chọn lựa và đi đến quyết định sau cùng Ngoài ra, tổ trưởng chuyên môn thực hiện phân công thành viên trong tổ thực hiện một số nhiệm vụ chuyên môn khác theo quyền hạn của tổ trưởng và ủy quyền của Ban Giám hiệu

- Một số nguyên tắc cần nắm khi phân công:

 Xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ, đặc điểm tình hình của nhà trường

và quyền lợi học tập của học sinh để đề xuất phương án phân công giáo viên Kết hợp việc giảng dạy và các công tác kiêm nhiệm khác, tình hình cụ thể của nhà trường mỗi năm học, những đặc điểm yêu cầu riêng cho từng loại lớp học, từng loại đối tượng học sinh để lựa chọn phương án phân công giáo viên phù hợp nhất

 Căn cứ vào phẩm chất, năng lực, trình độ chuyên môn, tinh thần hợp

tác, sức khỏe của giáo viên (môn chính được đào tạo, khả năng giảng dạy đạt hiệu quả cao đối với khối lớp hay nhóm học sinh theo sức học cố định, khả năng hợp tác với đồng nghiệp…) để phân công phù hợp

 Tham khảo tài liệu phân công và kết quả giảng dạy của giáo viên ở các năm học trước, hoặc ở đơn vị cũ nếu giáo viên mới chuyển về

 Lưu ý đến nguyện vọng, hoàn cảnh của giáo viên Đây là các yếu tố xem xét thêm nhằm tạo ra sự hợp lý, hợp tình, tạo ra tâm lý thoải mái để giáo viên an tâm cống hiến tốt nhất

 Xem xét nguyện vọng chính đáng của học sinh và cha mẹ học sinh

 Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn:

- Quản lý thực hiện chương trình đảm bảo sự thống nhất mục tiêu kiến thức cơ bản của từng chương, tiết bài dạy:

 Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân, soạn giảng của tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng và sách giáo khoa, thảo luận các bài soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém )

Để đảm bảo chất lượng dạy học, hiệu trưởng phải quản lý chỉ đạo sát sao việc thống nhất mục tiêu của chương, của từng bài dạy Qua việc thống nhất mục tiêu đó các thành viên trong nhóm nắm được các trọng tâm bài dạy cần đạt và tránh được những sai sót về kiến thức, lệch xa mục tiêu cần đạt của tiết dạy Điều này rất có ích đối với giáo viên trẻ, giáo viên còn chưa vững về chuyên môn Thông qua việc thống nhất các thành viên trong tổ sẽ có điều kiện để trao đổi, hiểu nhau và tạo đồng thuận thống nhất trong tổ

- Chỉ đạo xây dựng chương trình dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp liên môn và phát triển chương trình nhà trường theo hướng đổi mới sách

giáo khoa sau 2015

- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện hồ sơ chuyên môn của giáo viên (thực hiện hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ )

- Dự giờ giáo viên trong tổ theo quy định (2 tiết/giáo viên/tháng) Mục tiêu của dự giờ không chỉ dừng lại việc kiểm tra, đánh giá giờ giảng của giáo viên mà phải chú trọng đến việc tư vấn và thúc đẩy việc phát triển chuyên môn Việc dự giờ, thăm lớp, tham gia các giờ hội giảng, thao giảng là các tiết dạy thể nghiệm, rất cần thiết để giáo viên nâng cao phương pháp giảng dạy, học tập kinh nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp Hiệu trưởng phải quản lý việc góp ý, xây dựng bài dạy về mục tiêu, phương pháp, nội dung kiến thức cần đạt trước giờ dạy Các giờ dạy đó là các tiết dạy thể hiện ý tưởng của cả tổ chuyên môn, qua đó các cá nhân rút kinh nghiệm phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế trong các giờ dạy tiếp theo

 Quản lý việc sử dụng trang thiết bị dạy học ở tổ chuyên môn

- Xây dựng kế hoạch thật cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;

- Quan tâm chỉ đạo sâu sát; đầu tư trang bị, tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng, khai thác, nâng cao trình độ nghiệp vụ, kỹ thuật và kỹ năng cho giáo viên, thực hiện nghiêm túc các qui định về chuyên môn

- Tổ chức hội thi làm và sử dụng đồ dùng dạy học trong nhà trường nhằm động viên khuyến khích khả năng sáng tạo của giáo viên, đồng thời bổ sung, làm phong phú thêm nguồn thiết bị đồ dùng dạy học tại trường

- Tăng cường và sử dụng hiệu quả trang thiết bị dạy học thực hành, thí nghiệm Động viên, khuyến khích và đẩy mạnh việc kiểm tra, giám sát việc đăng ký, sử dụng và bảo quản Đưa việc sử dụng và bảo quản thiết bị- đồ dùng dạy học vào thi đua, đánh giá cán bộ viên chức hàng năm

- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cập nhật kiến thức, trình độ nghiệp vụ,

kỹ thuật và kỹ năng cho cán bộ- giáo viên sử dụng và bảo quản thiết bị- đồ dùng dạy học hàng năm

- Tổ chức tốt việc bảo vệ, bảo dưỡng và bảo trì cơ sở vật chất - thiết

bị giáo dục của nhà trường vì nó là tài sản quý phục vụ sự nghiệp giáo dục

 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên

môn

Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của bộ môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường Để hoạt động quản lý chỉ đạo hoạt động này có hiệu quả trước hết cán bộ quản lý phải là người có am hiểu lý luận dạy học, có hiểu biết sâu sắc về đặc trưng và phương pháp của từng môn học Bên cạnh đó phải biết dựa vào đội ngũ giáo viên cốt cán của các tổ nhóm

bộ môn và phát huy tối đa đội ngũ này Đây là đội ngũ tiên phong trong nhà trường và có ý nghĩa quyết định đến sự thành công của việc đổi mới phương pháp dạy học Để quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của tổ

chuyên môn, cần thực hiện những nội dung sau:

- Quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, hiện đại, tăng cường mối quan

hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trong quá trình dạy học - giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục

- Tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vững bản chất, chú trọng hướng dẫn học sinh rèn luyện phương pháp và kỹ năng tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo Tổ chức hướng dẫn giáo viên chủ động thiết kế bài giảng linh hoạt, khoa học, sắp xếp hợp lý các hoạt động của giáo viên và học sinh; phối hợp tốt giữa làm việc cá nhân và theo nhóm

- Tổ chức thao giảng, hội giảng cấp cơ sở; tham gia sinh hoạt cụm chuyên môn một cách hiệu quả, không hình thức Những vấn đề nêu ra trong

sinh hoạt cụm là vấn đề thiết thực, gắn liền với công tác giảng dạy của các trường trong cụm

- Quản lý hoạt động dự giờ thăm lớp, quan tâm bồi dưỡng giáo viên mới; bồi dưỡng giáo viên kiến thức, kỹ năng về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn họp thảo luận xây dựng bộ tiêu chí đánh giá về đổi mới phương pháp gắn với đặc trưng các bộ môn, gắn nội dung thực hiện đổi mới phương pháp dạy học vào việc dự giờ, thanh tra, kiểm tra giáo viên đặc biệt là trong các tiết hội giảng

- Quản lý nề nếp học tập của học sinh

 Nắm được kết quả học tập của học sinh thuộc bộ môn quản lý để có biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục

 Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa

để thực hiện mục tiêu giáo dục

 Các hoạt động khác (theo sự phân công của Hiệu trưởng)

1.4.2.4 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

- Thành công trong tổ chuyên môn chỉ có được khi các thành viên có khả năng làm việc cùng nhau và hướng đến mục tiêu đã định Làm việc cùng nhau là thử thách lớn nhất cùng với một số công việc khác được quan tâm như: mức độ ưu tiên công việc, con người, thời gian, nguồn lực hạn chế được phân phối thế nào? Đó chính là khả năng làm việc nhóm mà các tổ chuyên môn phải có

- Trong hoạt động của một tổ chức, các cá nhân có thể là nguồn phát sinh những ý tưởng sáng tạo nhất, nhưng nhóm làm việc vẫn là công cụ tốt nhất của tổ chức, để biến các ý tưởng thành hiện thực Nhóm làm việc phát huy hiệu quả nhất khi tổ chức đương đầu với những tình huống mà việc hoàn tất công việc đòi hỏi sự kết hợp đặc biệt về kiến thức chuyên môn hay quan điểm không thể tìm thấy ở các cá nhân; khi công việc của các cá nhân có tính phụ thuộc lẫn nhau, khi một kết quả đã được xác định và khi nhiệm vụ có