Vận dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học phần công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường THPT thuộc huyện hoằng hoá, tỉnh thanh hoá

1 giáo dục đào tạo Trờng Đại học Vinh LÊ ĐứC THắNG VậN DụNG PHƯƠNG PHáP ĐàM THOạI TRONG DạY HọC PHầN "CÔNG DÂN VớI VIệC HìNH THàNH THế GIớI QUAN, PHƯƠNG PHáP LUậN KHOA HọC" MÔN GIáO DụC CÔNG DÂN LớP 10 CáC TRƯờNG THPT THUộC HUYệN HOằNG HOá, TỉNH THANH HOá Chuyên ngành: Lý luận Phơng pháp dạy học môn Chính trị Mà số : 60.14.11 tóm tắt luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Vinh - 2008 Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Chính trị Trờng Đại học Vinh, bạn bè, đồng nghiệp, Ban Giám hiệu, tập thể cán giáo viên Trờng THPT Hoằng Hoá III, Ban Giám hiệu, tập thể cán giáo viên Trờng THPT Hoằng Hoá IV, Ban Giám hiệu, tập thể cán giáo viên Trờng THPT Lê Viết Tạo huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đà quan tâm, giúp đỡ, động viên trình hoàn thành luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành tới TS Bùi Văn Dũng, ngời đà tận tình, bảo, hớng dẫn trình hoàn thành luận văn thạc sĩ Vinh, ngày 25 tháng 11 năm 2008 Lê Đức Thắng mở đầu Lý chọn đề tài Báo cáo trị Đại hội lần thứ VIII Đảng ta có đoạn viết: Cải tiến chất lợng dạy học, khắc phục tiêu cực, yếu ngành giáo dục để hoàn thành tốt việc đào tạo, bồi dỡng nguồn nhân lực ngời cho công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Cùng với đổi nội dung giáo dục theo hớng bản, đại, phải tăng cờng giáo dục công dân, giáo dục giới quan khoa học, lòng yêu nớc, ý chí vơn lên tơng lai thân tiền đồ đất nớc[11; 28] Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X viết: Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lợng dạy học Đổi chơng trình, nội dung, phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên tăng cờng sở vật chất nhà trờng, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên Coi trọng bồi dỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mÃnh liệt xây dựng đất nớc giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp thân với tơng lai cộng ®ång, cđa d©n téc, trau dåi cho häc sinh, sinh viên lĩnh, phẩm chất lối sống hệ Việt Nam đại Triển khai thực hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lợng giáo dục, đào tạo [14; 207] Những quan điểm đạo Đảng ta đà thể rõ vai trò quan trọng Giáo dục Đào tạo nghiệp phát triển đất nớc, nhiệm vụ quan trọng trờng trung học phổ thông phải trang bị tri thức văn hoá, bồi dỡng phẩm chất trị, lực hoạt động thực tiễn cho học sinh (HS) Môn Giáo dục công dân (GDCD) đợc xác định môn có vị trí quan trọng việc hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa cho niên Vì vậy, việc đổi tăng cờng nâng cao chất lợng dạy học môn việc làm cấp bách cần thiết Những năm gần việc đổi phơng pháp dạy học môn GDCD trờng Trung học phổ thông (THPT) đà có thay đổi theo hớng tiến đáng ghi nhận Nhiều giáo viên (GV) có tâm huyết với nghề đà áp dụng phơng pháp dạy học tích cực tiết dạy Nhiều học đà phát huy đợc tính tích cực, chủ động HS Tuy nhiên, việc làm thờng xuyên GV tất dạy Bên cạnh đó, tồn phận GV môn GDCD lý dạy học theo lối truyền thụ chiều, thầy đọc - trò chép Nh vậy, với cách dạy học nh nâng cao đợc chất lợng nh hiệu giáo dục môn học Một thực tế n÷a cho thÊy, hiƯn ë mét sè vïng cã ®iỊu kiƯn kinh tÕ - x· héi cßn nhiỊu khã khăn nh: miền núi, miền biển, việc vận dụng đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động HS hạn chế Qua thực tiễn giảng dạy số năm nh qua việc tìm hiểu trình dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 trêng THPT thc hun Ho»ng Ho¸, tØnh Thanh Ho¸ cho thấy việc dạy học thiên hớng thầy đọc - trò chép, HS thụ động việc tìm hiểu nắm bắt kiến thức Vì vậy, đa số HS trờng THPT địa bàn lời ngại học môn, hiệu dạy nói riêng chất lợng môn học cha cao Xuất phát từ thực trạng đó, nhận thấy việc đổi phơng pháp dạy học môn GDCD nói chung phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 nói riêng cần thiết Để góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD việc vận dụng Phơng pháp đàm thoại (PPĐT) có ý nghĩa quan trọng Đây phơng pháp phát huy đợc tính tích cực chủ động ngời học trình lĩnh hội tri thức, góp phần đem lại hiệu cao dạy Với phơng pháp dạy học HS trở nên hứng thú với học, giúp em chủ động tìm tòi, phát hiện, tiếp nhận tri thức vận dụng linh hoạt việc giải vấn đề thực tiễn Vì vậy, PPĐT đợc xem phơng pháp thuộc khuynh hớng phát triển A Đixtervec nhà giáo dục ngời Đức đà viết tác phẩm Hớng dẫn việc đào tạo giáo viên Đức nh sau: Chỉ có truyền thụ tài liệu giáo viên mà dù nghệ thuật đến đâu bảo đảm đợc lĩnh hội kiến thức học sinh Nắm vững kiến thức, thực lĩnh hội chúng, học sinh phải tự làm lấy, trí tuệ thân[23; 37] Với lý trên, chọn vấn đề: Vận dụng phơng pháp đàm thoại dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân líp 10 ë c¸c trêng THPT thc hun Ho»ng Ho¸, tỉnh Thanh Hoá làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ Lịch sử vấn đề Việc đổi phơng pháp trình dạy học bậc THPT nhằm nâng cao chất lợng dạy học, từ trớc đến đà đợc quan tâm nghiên cứu dới nhiều góc độ cách thức khác Nhiều công trình nghiên cứu đà có đóng góp to lớn nh: Lý luận dạy học đại cơng, tập (Nguyễn Ngọc Quang, Trờng cán Quản lý giáo dục trung ơng 1, 1989); Đổi phơng pháp dạy học theo hớng hoạt động hoá ngời học (Phan Ngọc Liên, Thông báo khoa học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 1994); Thiết kế học theo phơng pháp tích cực (Nguyễn Kỳ, Trờng cán Quản lý Giáo dục Đào tạo, 1994); Phơng pháp giảng dạy Giáo dục công dân dùng cho THPT (Phùng Văn Bộ (Chủ biên), Trờng Đại học S phạm Hà Nội, 1994); Phơng pháp t liệu giảng dạy môn Giáo dục công dân (Lê Đức Quảng, Nxb Giáo dục, 1998); Dạy học phơng pháp dạy học nhà trờng (Phan Trọng Ngọ, Nxb Đại học s phạm, 2005); Một số biện pháp nâng cao chất lợng học tập môn Giáo dục công dân lớp 10 trờng THPT Chu Văn An, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ Lê Thị Thanh Huyền, 2004) Những công trình trên, tuỳ theo mục đích nghiên cứu mà có công trình sâu vào mục đích khái quát chung tính hiệu việc vận dụng nhóm phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD bậc THPT, sâu vào việc khai thác tính hiệu việc vận dụng dạng phơng pháp dạy học cụ thể đó, nh: nêu vấn đề, thuyết trình dạy học môn GDCD Tuy nhiên, cha có công trình nghiên cứu việc vận dụng PPĐT (Phơng pháp đàm thoại) trình dạy học môn GDCD bậc THPT cách cụ thể, đặc biệt việc vận dụng PPĐT dạy học nhằm nâng cao nhận thức ban đầu cho HS giới quan vật phơng pháp luận biện chứng, giúp học sinh hiểu đợc chất giới nh quy luật vận động phát triển nó, đồng thời thấy đợc mối quan hệ biện chứng hoạt động chủ thể khách thể với nhau, từ hình thành kỹ vận dụng tri thức triết học để phân tích tự nhiên, xà hội thông thờng cho HS THPT vùng nói chung đặc biệt vùng có điều kiện kinh tế nhiều khó khăn nh: miền biển, miền núi nói riêng Vì lí đà lựa chọn đề tài: Vận dụng phơng pháp đàm thoại dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân lớp 10 trờng THPT thuộc huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá làm luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Vận dụng PPĐT dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 bậc THPT Trên sở tới tổng hợp, khái quát hoá nghiên cứu lý luận nhằm đa hệ thống lý luận, quy trình soạn thực PPĐT dạy học môn, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD trêng THPT thuéc huyÖn Ho»ng Hãa, tØnh Thanh Hãa Đối tợng nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu: Vận dụng PPĐT tiết dạy môn GDCD lớp 10 phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trêng THPT thc hun Ho»ng Ho¸, tØnh Thanh Ho¸ 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt đợc mục đích đà đề ra, xác định nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu sau: - Nghiên cứu sở lý luận PPĐT trình dạy trờng THPT - Khảo sát thực trạng trình vận dụng PPĐT dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn GDCD líp 10 ë c¸c trêng THPT thc hun Ho»ng Hoá, tỉnh Thanh Hoá đánh giá trình vận dụng, hiệu trình vận dụng qua số trờng - Thực nghiệm mức độ phù hợp, khẳng định tính khả thi hiệu hình thức dạy học PPĐT - Xây dựng quy trình thiết kế soạn thực thông qua hình thức đàm thoại PPĐT cho GV trình dạy học lớp - Hệ thống số điều kiện để nâng cao hiệu việc vận dụng PPĐT dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện có hạn nên đề tài tập trung sâu nghiên cứu: - Cơ sở lý luận PPĐT dạy học - Nghiên cứu trình vận dụng PPĐT dạy học giáo viên môn GDCD dạy phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT thuộc huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá - Giới hạn với loại trình bày tài liệu với hình thức dạy học lớp thông qua thực nghiệm Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Trên sở đọc phân tích số tài liệu có liên quan đến phơng pháp dạy học nói chung, PPĐT nói riêng đặc điểm ý thøc t©m lý cđa häc sinh bËc THPT nh»m xây dựng sở lý luận việc sử dụng PPĐT dạy học môn GDCD - Phơng pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm số phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 sè trêng THPT thc hun Ho»ng Ho¸, tØnh Thanh Ho¸ - Phơng pháp điều tra: Tiến hành điều tra HS lớp dạy thực nghiệm GV giảng dạy môn GDCD số trờng THPT thuộc huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá - Phơng pháp quan sát: Tiến hành theo dõi trình học tập HS lớp Bên cạnh đó, tiến hành phân tích kết điều tra kết kiểm tra lớp thực nghiệm, lớp đối chứng Đóng góp luận văn Luận văn trình bày tơng đối hệ thống, toàn diện sở lý luận thực trạng vận dụng PPĐT dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 trờng THPT huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá Luận văn phản ánh thuận lợi khó khăn việc vận dụng PPĐT dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10, từ đa quy trình số điều kiện để thực có hiệu Luận văn nguồn t liệu bổ sung cho việc vận dụng PPĐT dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT để từ nâng cao chất lợng dạy học GV HS Luận văn nguồn t liệu tham khảo ngời quan tâm lĩnh vực này, GV, ngời học Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, mục lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm có chơng: Chơng 1: Cơ sở lý luận thực trạng việc vận dụng phơng pháp đàm thoại dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân lớp 10 Chơng 2: Thực nghiệm vận dụng phơng pháp đàm thoại dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân lớp 10 Chơng 3: Quy trình số điều kiện nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng phơng pháp đàm thoại dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân lớp 10 Chơng Cơ sở lý luận thực trạng việc vận dụng phơng pháp đàm thoại dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân lớp 10 1.1 Bản chất phơng pháp đàm thoại dạy học 1.1.1 Khái niệm phơng pháp Phơng pháp nói chung khái niệm trừu tợng, chủ yếu mô tả phơng hớng vận động trình nhận thức hoạt động thực tiễn ngời Phơng pháp theo tiếng Hy Lạp cổ Menthodes có nghĩa là: theo đờng, cách thức, phơng tiện để đạt tới mục đích Đây phạm trù quan trọng, có tính chất định loại hoạt động Khi nghiên cứu vấn đề đà có nhiều cách hiểu phơng pháp nh: - Khi nói tới khái niệm phơng pháp ý nói tới cách thức: theo nghĩa chung phơng pháp hành vi có mục đích định Phơng pháp giúp để 10 trình bày có lý lẽ vững vàng chân lý đà xác định để vạch đờng tìm tòi chân lý - Là hệ thống quy tắc (về phơng pháp), loạt hệ thống thao tác xác định có, nhằm đạt tới mục đích định xuất phát từ điều kiện ban đầu xác định Xôcrát - nhà hiền triết tiếng cổ đại Hy Lạp đà cho rằng: Phơng pháp cách thức phát mâu thuẫn đàm thoại, tranh luận để nhận thức sâu sắc phổ biến, chân lí Ông chia phơng pháp thành bốn bớc gồm: mỉa mai -> đỡ đẻ -> quy nạp -> xác định, có nghĩa là: qua đàm thoại, tranh luận vạch mâu thuẫn để họ thấy đợc ngu dốt Sau hớng họ tới đờng nhận thức tri đắn từ bỏ tri thức sai lầm Tiếp tiến hành việc khái quát hoá riêng lẻ thành chung, phổ biến bớc cuối khẳng định đúng, làm theo đúng, phù hợp với phổ biến Ph Hêghen đề cập đến chất phơng pháp đà cho rằng: phơng pháp ý thức hình thức tự vận động nội thân nội dung[30; 105] Phơng pháp khái niệm tuý, có quan hệ với thân nó; đó, quan hệ đơn giản với thân nó[30; 235] Từ điển triết học xuất năm 1976, đà viết: Phơng pháp cách thức đề cập đến thực, nghiên cứu tợng tự nhiên xà hội, khoa học quy luật chung tự nhiên, xà hội cđa t duy”[32; 743 744] Tùu chung l¹i, cã thĨ hiểu phơng pháp theo cách thông dụng nh sau: - Phơng pháp cách thức, đờng, phơng tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định - Phơng pháp hình thức tự vận động bên nội dung 58 - Bên cạnh có phận nhỏ em có tập trung xây dựng học nhng không mang tính thờng xuyên mà chØ tá lÊy lƯ - TÝnh bỊn v÷ng cđa tri thức HS hạn chế, đa số HS nắm nội dung học cách mơ hồ - C¸c em thêng rÊt lóng tóng viƯc tiÕp cận xử lý thông tin Tại lớp thực nghiệm nhận thấy em có biểu nh sau: - Đa số HS lớp có thái độ tập trung ý cao, tham gia tích cực vào trình tìm tòi giải câu hỏi GV đa Mối quan hệ hợp tác làm rõ lĩnh hội tri thức GV HS đợc thể rõ nét, HS tích cực viƯc chiÕm lÜnh néi dung bµi häc - HS chủ động việc định hớng cách trả lời câu hỏi - Tính động tìm tòi khám phá tri thức em đợc biểu tốt - Hiện tợng nói chuyện làm việc riêng hầu nh - Đa số HS nắm hiểu đợc nội dung học sau tiết dạy, khả vận dụng vào giải tình đợc em thực tốt Cụ thể, qua tiết dạy thực nghiệm đà tổng hợp đợc tỷ lệ mức độ tích cực hoạt động HS lớp đối chứng líp thùc nghiƯm t¹i trêng nh sau: T¹i trêng THPT Hoằng Hoá III + Mức độ tích cực hoạt động HS lớp đối chứng đạt tỷ lệ 15 % + Mức độ tích cực hoạt động HS lớp thực nghiệm đạt tỷ lệ 85 % Tại trờng THPT Hoằng Hoá IV + Mức độ tích cực hoạt động HS lớp ®èi chøng ®¹t tû lƯ 23 % + Møc ®é tích cực hoạt động HS lớp thực nghiệm đạt tỷ lệ 77 % Tại trờng THPT Lê Viết Tạo + Mức độ tích cực hoạt động HS lớp đối chứng đạt tỷ lệ 22 % 59 + Mức độ tích cực hoạt động HS lớp thực nghiệm đạt tỷ lệ 78 % Kết luận chơng Trên sở điều tra, khảo sát, đánh giá đối tợng thực nghiệm nội dung thực nghiệm, tới xác lập trình tiến hành thực nghiệm nhằm khẳng định tính khả thi việc vận dụng PPĐT dạy học phần Kết thu đợc minh chứng để so sánh thấy đợc việc vận dụng PPĐT khách quan phù hợp Từ trình phân tích thực nghiệm cho thấy: Mặc dù lực học trớc em lớp đối chứng lớp thực nghiệm trờng tơng đối ®ång ®Ịu nhng sau tiÕn hµnh thùc nghiƯm lớp đối chứng lớp thực nghiệm kết học tập đà có chiều hớng chun biÕn kh¸c ë c¸c líp thùc nghiƯm tû lệ HS đạt điểm giỏi, đà có chiều hớng đợc nâng cao lên, đặc biệt số HS yếu đà đợc cải thiện theo chiều hớng giảm dần so với lớp đối chứng Đa số HS lớp thực nghiệm có khả phân tích vận dụng tri thức đà học tốt HS lớp đối chứng Tính bền vững hiểu nội dung học mức độ nắm vững tri thức HS lớp thực nghiệm tốt HS lớp đối chứng Đồng thời tiết dạy thực nghiệm HS hứng thú học tập hơn, điều đợc biểu rõ tập trung cao tinh thần tích cực trình chiếm lĩnh tri thức Kết thực nghiệm s phạm đà khẳng định việc vận dụng PPĐT dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 phù hợp có hiệu rõ rệt việc nâng cao chất lợng học tập HS, góp phần khắc phục đợc nhợc điểm lối dạy học truyền thụ chiều Để học vận dụng phơng pháp đạt hiệu cao cần phải có điều kiện, yêu cầu quy trình thiết kế để giúp GV tham khảo, vận dụng đem lại hiệu tốt Hiệu đem lại việc vận dụng PPĐT vào dạy học phần tăng cờng cho HS mức độ hoạt động, tham gia tích cực vào trả lời câu hỏi, giải vấn đề cách sáng tạo, phát huy tính chủ động häc tËp… cđa HS c¸c giê häc hiƯn 60 trờng THPT Đồng thời, giúp cấp quản lí nhận định đợc tính hiệu việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn, cụ thể việc vận dụng PPĐT nâng cao đợc chất lợng dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 Chơng Quy trình Một số điều kiện nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng phơng pháp đàm thoại dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn giáo dục công dân lớp 10 3.1 Quy trình thiết kế thực giảng phơng pháp đàm thoại 3.1.1 Cơ sở xuất phát Mục đích nâng cao chất lợng dạy học lớp PPĐT vấn đề quan tâm ngời thầy trình dạy học Để thực đợc điều cần phải có quy trình cụ thể, toàn diện hệ thống Do vậy, việc xác định xây dựng quy trình từ khâu chuẩn bị thiết kế giảng khâu tổ chức thực phải trình liên tục khép kín, có ý nghĩa qua trọng Chúng đà xác định rõ việc xây dựng quy trình để thực vận dụng đợc PPĐT dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học lớp, 61 nhiệm vụ quan trọng luận văn Để thực đợc nhiệm vụ này, sở lý luận thực tiễn dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10, tới tiến hành soạn quy trình thiết kế nh thực dạy PPĐT Quá trình thực PPĐT đợc khái quát thành mức độ sau: - GV đặt câu hỏi HS tự trả lời dựa sở tái lại kiến thức đà có Hình thức giúp HS tái hiện, liên kết kiến thức lại cách chắn, có hệ thống, đặc biệt tiết dạy mà kiến thức mang tính kế thừa chúng đợc xây dựng theo cấu trúc đồng tâm - Bằng hệ thống câu hỏi - lời đáp với ví dụ minh họa, GV tới giải thích làm sáng tỏ nội dung kiến thức cần chiếm lĩnh Hình thức giúp HS lĩnh hội đợc tri thức cách bền vững mà giúp em vận dụng cụ thể vào sống cách linh động, đặc biệt đạt hiệu cao tiết dạy có sử dụng tranh ảnh đoạn phim minh hoạ - GV xây dựng hệ thống câu hỏi có câu hỏi chính, câu hỏi phận tổ chức trao đổi, tranh luận trò với trò có trò với thầy Thông qua mà trò góp phần làm sáng tỏ chiếm lĩnh đợc nội dung kiến thức Trên sở kiến thức đà có nh qua trình tích luỹ kiÕn thøc cc sèng thùc tÕ sÏ gióp c¸c em phát triển t sáng tạo, chủ động, nhanh nhẹn qua việc xử lý tốt vấn đề tìm nguồn tri thức Đồng thời góp phần rèn luyện khả nói, trình bày em - HS díi sù tỉ chøc híng dÉn cđa thầy tự giải câu hỏi Thông qua việc giải hệ thống câu hỏi thầy đa mà chiếm lĩnh đợc tri thức cần lĩnh hội học Trên sở vào đặc điểm nh qua trình phân tích chất PPĐT, nhận định có hớng đàm thoại tổng quát là: 62 - Đàm thoại có chủ đích: câu hỏi đợc xây dựng xếp theo hệ thống cụ thể mang tính chất tập trung hớng vào chủ đề định - Đàm thoại theo hớng tự (gợi mở): Các câu hỏi mang tính chất mở rộng, sâu vào nội dung kiến thức, không mang tính chất theo trình tự định Trong trình trao đổi thăm dò ý kiến GV bé m«n GDCD ë trêng vỊ viƯc vËn dơng PPĐT nên đợc áp dụng với hình thức tổ chức dạy học Kết thu đựơc đa số GV thống nhất: Có hình thức tổ chức dạy học nên đợc vận dụng thờng xuyên với hình thức đàm thoại PPĐT, cụ thể: + Hình thức dạy học cá nhân + Hình thức dạy học nhóm + Hình thức dạy học tập thể Nhằm mục đích giúp GV vận dụng hình thức đàm thoại PPĐT với hình thức tổ chức dạy học cách thuận lợi, đà tiến hành xây dựng quy trình từ khâu thiết kế giảng khâu tổ chức thực PPĐT dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 Các quy trình gồm: - Quy trình tổng quát + Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học + Tổ chức thiết kế dạy theo hình thức đàm thoại + Kiểm tra đánh giá kết học - Quy trình thiết kế soạn + Các bớc chuẩn bị + Các bớc thực - Quy trình thực dạy + Các bớc chuẩn bị + Các bớc thực 63 3.1.2 Quy trình tổng quát Việc vận dụng PPĐT cho lớp nh tiến hành vận dụng phối hợp PPĐT với phơng pháp dạy học khác đem lại kết cao GV tuân thủ đầy đủ bớc soạn lên lớp theo quy trình tổng quát với bớc chủ yếu sau đây: - Lựa chọn hình thức đàm thoại dạy học - Tổ chức thiết kế giảng theo hình thức đàm thoại đà lựa chọn - Kiểm tra đánh giá kết học Khi áp dụng vào dạy cụ thể lớp đợc thể nh sau: 3.1.2.1 Lựa chọn hình đàm thoại dạy học - Về mục đích: Trên sở mục tiêu, nội dung tổng quát học điều kiện dạy học cụ thể GV xác định đợc hình thức đàm thoại cho phù hợp Việc lựa chọn hình thức đàm thoại phù hợp với nội dung học hình thức tổ chức dạy học đợc dựa sở sau: + Mục đích, nhiệm vụ nội dung học + Khả GV + Đặc điểm HS + Điều kiện sở vật chất, phơng tiện + C¸ch thøc tỉ chøc líp häc + Thêi gian thực Việc lựa chọn hình thức đàm thoại gồm có bớc sau: * Bớc 1: + Lựa chọn hình thức đàm thoại phải phù hợp với nội dung, mục tiêu học + Xác định rõ mục tiêu cần đạt đợc tri thức, kỹ năng, thái độ hành vi + Xác định nội dung trọng tâm học, tính lôgíc nội dung mức độ phức tạp + Xác định rõ đối tợng HS tình hình nh lực học tập môn * Bớc 2: 64 + Xác định hình thức đàm thoại chủ yếu nội dung học + Căn khả GV nh trình độ lực HS, điều kiện sở vật chất, phơng tiện dạy học thời gian cho phép thực để xác định vận dụng hình thức đàm thoại trình dạy học + Quyết định hình thức đàm thoại học * Bớc 3: + Lựa chọn phơng tiện hỗ trợ dạy học + Chuẩn bị phơng tiện điều kiện hỗ trợ cho dạy 3.1.2.2 Tổ chức thiết kế giảng theo hình thức đàm thoại đà lựa chọn - Yêu cầu đạt đợc: Trên sở xác định đặc điểm chất hình thức đàm thoại đà lựa chọn GV tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp với nội dung dạy GV tiến hành thiết kế dạy theo phơng án đà đợc xác định tổ chức thực tốt phơng án trình dạy học lớp Việc biên soạn giáo án thể cụ thể hóa công việc đà đợc dự kiến trình thiết kế dạy Trên sở mẫu giáo án chung, trình tiến hành dạy thực nghiệm PPĐT đà thiết kế dạy theo mẫu giáo án nh sau: * Ngày dạy: * Tên dạy: * Thời gian: A Mục tiêu học: - Về kiến thức: - Về kĩ năng: - Về thái độ: B Phơng pháp kết hợp (nếu có) C Tài liệu phơng tiện dạy học Các bớc lên lớp Nội dung Hoạt động GV - HS Nội dung học 65 Bớc ổn định tổ chøc líp Bíc KiĨm tra bµi cị (nÕu cã) Bíc TriĨn khai bµi míi - Giíi thiƯu bµi Nh»m thu hót sù chó ý cđa HS vµo chđ ®Ị, kiĨm tra kiÕn thøc ®· cã ®ång thêi kÕt nối với tiết giảng trớc, tạo hứng thú học tập - Néi dung bµi míi Néi dung bµi häc sÏ đợc triển khai phân tích thành: thông tin phải biết, thông tin cần biết thông tin nên biết (trên sở tơng tác hoạt động GV HS) - Cđng cè vµ lun tËp KiĨm tra kÕt dạy, ý kiến nhận Bớc Dặn dò xÐt, kÕt nèi víi bµi tiÕp theo 3.1.2.3 KiĨm tra đánh giá kết học - Về mục đích: Giúp GV tiến hành đánh giá kết dạy học từ đánh giá hiệu việc lựa chọn hình thức đàm thoại cho thích hợp - Về yêu cầu: Đánh giá đợc hiệu vận dụng hình thức đàm thoại PPĐT dạy, rút kết luận dự kiến phơng hớng giải bổ sung Trên sở mục tiêu học, việc đánh giá đợc xác định tiêu nh: + Kết nhận thức, kỹ vận dụng kiến thức, thực hành + Møc ®é høng thó häc tËp cđa HS 66 + Mức độ tích cực hoạt động HS + So sánh kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm Việc kiểm tra đánh giá kết học đợc tiến hành theo bíc sau: + Tỉ chøc kiĨm tra kÕt qu¶ häc tập HS + Đánh giá mặt định lợng gồm: Kết học tập, mức độ nắm vững tri thức, kỹ HS hứng thú em + Đánh giá mặt định tính gồm: Mức ®é ho¹t ®éng cđa HS giê häc, sù trì trạng thái tích cực ý HS học Nh vậy, việc đánh giá hiệu trình vận dụng PPĐT học cần dựa so sánh kết với học lớp đối chứng đánh giá chung mặt định lợng, định tính 3.1.3 Quy trình thiết kế giảng 3.1.3.1 Đàm thoại tái a Các bớc chuẩn bị - Xác định đặc điểm hình thức đàm thoại tái hiện: Đây hình thức đàm thoại mà GV triển khai hệ thống câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại trả lời trực tiếp Trên sở kiến thức đà có HS, GV dẫn dắt HS hệ thống lại kiến thức lôgíc hệ thống câu hỏi mà GV đặt ra, đồng thời làm cầu nối để em tiến hành tìm hiểu kiến thức gắn kết thành mạch kiến thức liên tục, kế thừa phát triển tảng đà có Vì vậy, vận dụng hình thức đàm thoại việc GV trình bày hệ thống câu hỏi giúp HS nhớ lại kiến thức đà có dới định hớng GV, HS phát triển đợc khả tổng hợp kiến thức cách có hệ thống - Xác định điều kiện thực hình thức đàm thoại tái hiện: + Hình thức đàm thoại phù hợp với ôn tập, tổng kết, tiết dạy mang tính chất liên kết nội dung tiết học trớc tiết học triển khai + Nội dung học không mang tính phức tạp, kiến thức không nhận thức HS 67 + HS phải có kiến thức kỹ bản, định vấn đề có liên quan + Hệ thống câu hỏi GV đa không chứa đựng yếu tố phức tạp đòi hỏi phải có khả t cao mà cần HS nhớ lại vận dụng để kết nối kiến thức với - Xác định yêu cầu thực hình thức đàm thoại tái hiện: + Nội dung câu hỏi đa phải cụ thể, rõ ràng, phù hợp với nội dung học, không mang tính chất đánh đố chứa đựng yếu tố nghi ngờ cha chắn + Tùy nội dung học, tính chất mục hay phần mà ®a c©u hái cho võa søc víi HS + GV cần định hớng nhấn mạnh nội dung trọng tâm để HS nhớ lại trả lời hớng + Phát huy đợc tối đa tính tích cực, tự lực HS trình trả lời câu hỏi + Tôn trọng kết đa HS, nhắc nhở nhấn mạnh làm hoàn thiện câu trả lời HS để em khắc sâu nội dung kiến thức + Làm rõ đợc tính lôgíc, kế thừa nội dung kiến thức với + Phải bảo đảm đợc nguyên tắc dạy học môn GDCD b Các bớc thực - Chủ đề xác định: Làm bật gắn kết đợc nội dung kiến thức cũ thông qua hệ thống câu hỏi - lời đáp - Mục tiêu giảng dạy: Nêu rõ mục tiêu cần đạt đợc thông qua việc tái lại tri thức đà có - Nội dung: + Nêu rõ đợc mối quan hệ, tÝnh l«gÝc cđa néi dung kiÕn thøc th«ng qua viƯc giải nội dung hệ thống câu hỏi + Hệ thống câu hỏi phải có tính lôgíc để câu hỏi - Câu trả lời sau kế thừa đợc nội dung suy từ câu hỏi - Câu trả lời trớc Nội dung câu hỏi phải thể 68 rõ mục đích giúp HS nhớ lại kiến thức đà có vận dụng để liên kết, tổng hợp, khái quát nội dung chung + Diễn đạt nội dung câu hỏi gợi mở nhằm hút ý HS + Từ ngữ sử dụng đặt câu hỏi phải ngắn gọn, dễ hiểu - Nhiệm vụ cđa HS: Sau nghe GV nªu râ mơc tiªu đặt câu hỏi phải tự lực giải làm rõ đáp án sở kiến thức đà cã hc vËn dơng kiÕn thøc thùc tiƠn cc sống 3.1.3.2 Đàm thoại giải thích - minh họa a Các bớc chuẩn bị - Xác định đặc điểm hình thức đàm thoại giải thích - minh họa: Đây hình thức đàm thoại mà để làm rõ giải thích vấn đề đó, GV đa câu hỏi có kèm theo ví dụ minh họa để HS dễ hiểu dễ nhớ Nội dung giải thích đợc thể thông qua hệ thống câu hỏi - lời đáp ví dụ mang tính chất liên hệ Việc làm rõ nội dung câu hỏi nguồn thông tin cần tìm hiểu Hệ thống câu hỏi thờng đợc xây dựng cách lôgíc từ đơn giản đến phức tạp Qúa trình giải thích, làm rõ vấn đề kết nối thông tin có đợc sau hệ thống câu hỏi lời đáp Vận dụng hình thức đàm thoại GV hớng HS tới việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn từ tợng thực tiễn rút đợc nội dung kiến thức cần làm rõ - Xác định điều kiện thực hình thức đàm thoại giải thích - minh họa + Tài liệu có nội dung mới, có độ phức tạp vừa phải + Hình thức thờng đợc vận dụng nội dung có tính chất phỉ biÕn, liªn hƯ tõ thùc tiƠn cao, cã phong phú đa dạng hình thức biểu + GV phải có khả vận dụng tốt PPĐT kết hợp với phơng pháp dạy học khác nh: phơng pháp thuyết trình, nêu vấn đề 69 + Nên kết hợp sử dụng phơng tiện nghe nhìn có tranh ảnh, biểu đồ minh họa - Xác định yêu cầu thực hình thức đàm thoại giải thích - minh họa: + Mục đích giải thích vấn đề đợc xây dựng thành hệ thống câu hỏi có kèm theo ví dụ minh họa + Quá trình làm sáng tỏ vấn đề để tìm kiếm nguồn thông tin phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Phát huy đợc tối đa tính tích cực, tự lực HS lực tổng hợp vấn đề em + Vận dụng chặt chẽ trình liên hệ từ thực tế, ví dụ minh họa đa phải phù hợp với nội dung cần truyền đạt + Bảo đảm tính lôgíc, kế thừa nội dung kiến thức phần, mục + Phải bảo đảm đợc nguyên tắc dạy học môn GDCD b Các bớc thực - Chủ đề xác định: Giải thích khắc sâu kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi ví dụ minh họa - Mục tiêu giảng dạy: Nêu rõ mục tiêu cần đạt đợc qua việc làm rõ nội dung câu hỏi lấy vÝ dơ minh häa - Néi dung: + X©y dùng hệ thống câu hỏi nhằm mục tiêu giải thích làm sáng tỏ nội dung + Ví dụ minh họa phải gần gũi với sống, dễ hiểu dễ cảm nhận, phải xác thực phù hợp với nội dung câu hỏi - câu trả lời + Với nội dung khó GV nên có kiện bổ sung nhấn mạnh nội dung quan trọng nhằm thu hẹp phạm vi trình nhận thức + Quá trình giải thích làm rõ nội dung kiến thức cần truyền đạt phải thể đợc tính bao quát chung tất ví dụ minh họa 70 - NhiƯm vơ cđa HS: TÝch cùc chđ ®éng trình nhận thức Không ngừng chủ động tìm tßi, kÕt nèi hƯ thèng kiÕn thøc vËn dơng linh hoạt vào thực tế trình nắm bắt nội dung học 3.1.3.3 Đàm thoại tìm tòi - phát a Các bớc chuẩn bị - Xác định đặc điểm hình thức đàm thoại tìm tòi - phát hiện: Hình thức đàm thoại tìm tòi - phát hình thức GV tổ chức trao đổi, kể tranh luận trò với trò trò với thầy Thông qua hệ thống câu hỏi thầy buộc trò phải luôn trạng thái có vấn đề, tự lực tìm lời giải đáp Hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trò đạo có tính chất định chất lợng lĩnh hội lớp hình thức đàm thoại thầy có vai trò ngời tổ chức, trò ngời tìm tòi phát tri thức Thông qua hình thức đàm thoại trò lĩnh hội đợc nội dung mặt kiến thức mà học đợc phơng pháp nhận thức cách diễn đạt t tởng ngôn ngữ nói Do vậy, việc vận dụng hình thức đàm thoại việc tổ chức trình trao đổi, tranh luận để làm sáng tỏ nguồn thông tin Việc tổ chức đợc thực thông qua hệ thống câu hỏi mang tính định hớng, dẫn dắt ngời thầy - Xác định điều kiện thực hình thức đàm thoại tìm tòi - phát hiện: + Nội dung tài liệu mới, phức tạp với HS + Tính chất tài liệu có chứa đựng yếu tố nghịch lý, mâu thuẫn với + GV phải có khả vận dụng tốt PPĐT kết hợp với phơng pháp khác nh: thuyết trình, nêu vấn đề + Xây dựng đợc tinh thần làm việc tập thể kết hợp hài hòa với tính nỗ lực cao cá nhân 71 + Đàm thoại tìm tòi - phát phù hợp với giảng khó, vấn đề phức tạp mà cá nhân HS khó tự lực giải giải cách sáng tạo đợc - Xác định yêu cầu thực hình thức đàm thoại tìm tòi - phát hiện: + Thực giảng có nội dung mới, khó phức tạp giúp HS làm quen với hình thức làm việc tập thể, hình thành lực giải vấn đề đặt + Nội dung giải làm rõ phải chứa đụng yếu tố phức tạp, cần t duy, khái quát cao có lực tổng hợp + Ngôn ngữ sử dụng phải ngôn ngữ phổ thông, tốc độ nói GV phải đủ chậm, nhấn mạnh nơi trọng tâm câu hỏi vấn đề + Phải tạo đợc hút HS, thúc đẩy đợc hăng say làm việc + Câu hỏi đa phải bảo ®¶m tÝnh võa søc ®èi víi nhËn thøc cđa HS + Phải có khả tiếp nhận xử lí tốt thông tin ngợc từ phía HS + Phải bảo đảm đợc nguyên tắc dạy học môn GDCD b Các bớc thực - Chủ đề xác định: Làm bật vấn đề thông qua hệ thống câu hỏi - Mục tiêu giảng dạy: Nêu rõ mục tiêu cần đạt thông qua trao đổi tranh luận vấn đề - Nội dung: + Xây dựng hệ thống câu hỏi phải nhằm cung cấp nguồn thông tin cần thiết Câu hỏi phải đặt đợc tình có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn, kích thích đợc tò mò, khám phá tìm hiểu HS Lu ý, cần phải đặt câu hỏi mang tính chất dẫn dắt, gợi mở + Xác định khả nhận thức HS mục tiêu học để xây dựng câu hỏi cho phù hợp, mang tính khái quát có nhiều xu hớng giải + Câu hỏi đa cho HS, GV không đợc phân tích nhận xét tức để nhằm tạo không khí cấp bách thúc đẩy trao đổi tranh ln cđa HS 72 - NhiƯm vơ cđa HS: Thảo luận, tranh luận câu hỏi GV đa để giải nhằm tìm tòi, phát nội dung thông tin Hiểu rõ đợc trọng tâm câu hỏi, cã sù trao ®ỉi, tranh ln tÝch cùc Thùc hiƯn tốt nhiệm vụ đợc GV đa yêu cầu cụ thể 3.1.4 Quy trình thực giảng 3.1.4.1 Quy trình thực giảng lớp hình thức đàm thoại tái a Các bớc chuẩn bị - Nghiên cứu kỹ thông tin tác động đến HS nội dung câu hỏi - Xác định, xem xét trình độ HS - Lựa chọn câu, từ ngắn gọn, xúc tích, rõ ràng để đặt câu hỏi - Chuẩn bị câu hỏi gợi mở nhằm giúp HS định hình kiến thức đà có trả lời cách dễ dàng hớng - Đa đợc mục tiêu giảng dạy cụ thể mà qua hình thức đàm thoại tái GV đạt đợc b Các bớc thực Đối với bài, tiết dạy mà có nội dung kiến thøc mang tÝnh kÕ thõa, bỉ sung cho nhau, ®Ĩ giúp HS dễ củng cố, hệ thống phần kiến thức với cách tổng quát GV nên vận dụng hình thức đàm thoại tái PPĐT Việc thực dạy học hình thức đàm thoại tái đợc tiến hành qua bớc sau: - Giới thiệu vị trí, vai trò mối quan hệ nội dung kiến thức đà có tác động tíi néi dung kiÕn thøc míi nh thÕ nµo - Đặt câu hỏi cho HS (có thể cần cho số em): Ngôn từ cần giàu cảm xúc ®Ĩ l«i kÐo sù chó ý cđa HS GV cã thể trình bày miệng cách chậm vừa đủ nhấn mạnh ý cần hỏi - Đa câu hỏi gợi mở (trong trờng hợp HS không trả lời đợc câu hỏi chính) GV nhắc lại thông qua việc giảng giải - Tổ chức cho HS bổ sung, hoàn chỉnh câu trả lêi cña ... Vận dụng phơng pháp đàm thoại dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân lớp 10 trờng THPT thuộc huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá làm luận. .. đề: Vận dụng phơng pháp đàm thoại dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân lớp 10 trờng THPT thuộc huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá làm... dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân lớp 10 9 Chơng 2: Thực nghiệm vận dụng phơng pháp đàm thoại dạy học phần Công dân với việc hình