skkn vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ dạy học TRONG một số nội DUNG PHẦN “CÔNG dân với VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN và PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA học”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH Mã số…… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY PHẦN “CÔNG DÂN VỚI

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI

TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH

Mã số……

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG

DÂN LỚP 10

Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THU VÂN

Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy môn GDCD

Năm học: 2014- 2015

SƠ YẾU L L CH KHOA HỌC

MỤC LỤC

Trang

I L DO CHỌN ĐỀ TÀI 3

II CƠ SỞ L LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIẢI QUYẾT ĐỀ TÀI 4

1 Cơ sở lý luận……….4

1.1 Q a ểm về p p p d y h c nêu vấ ề……… 4

1.2 Khái ni m tình huống có vấ ề………5

1.3 K t cấu của p p p d y h c nêu vấ ề……… 5

2 Cơ sở thực tiễn……… 6

2.1 í ặc thù phầ “ d ới vi c hình thành th giớ q a p

pháp lu n khoa h c” sự cần thi t v n d p p p ấ ề vào giảng d ……… 7

2.2 Thực tr ng v n d p p p ấ ề vào d y và h c………… 8

III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN……… 8

1 Một số lưu ý khi vận dụng phương pháp nêu vấn đề ……… 10

2 Vận dụng phương pháp nêu vấn đề ở một số nội dung bài học…… 11

3 Thực nghiệm vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” môn GDCD tại trường THPT chuyên Lương Thế Vinh……… 21

IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI THÔNG QUA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM KẾT LUẬN……… 40

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 42

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRONG M T SỐ N I DUNG PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC”

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong th i bùng nổ a , l ợng ki n th c của nhân lo i là

vô t n, chúng ta phả a ổ p p p d y và h c e ớng tích cực, trong

ó i h c chuyển dần từ vai trò b ng sáng chủ ng, tích cực ti p thu ki n

th c Tinh thầ ó ã ợc nêu trong Lu t giáo d c 2005 “ p p d c phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ ng, sáng t o của h c sinh; phù hợp

vớ ặc m c, ặc ểm ố ợng h c s , ều ki n của từng lớp h c;

b d ỡng cho h c s p p p ự h c, khả ă ợp tác, rèn luy n kỹ ă

v n d ng ki n th c vào thực ti n; c n tình cảm, em l i niềm vui, h ng

thú và trách nhi m h c t p cho h c sinh” Thực hi n m c , ổi mớ p

pháp d y h c ợc ẩy m nh ở tất cả các môn h c ng THPT trong

ó có môn GDCD - b môn có vai trò quan tr ng trong vi c giáo d c l p , lý ởng, hình thành niềm tin và phẩm chấ c cho h c sinh

Trong nh p p p d y h c tích cực hi n nay, d y h c nêu vấ ề là

m t trong nh p p p có ể phát huy tính chủ ng, sáng t o, tích cực của h c sinh nhất B ng cách s d ng tình huống có vấ ề, h c sinh sẽ chủ ng chi m lĩ c q m ớng giải quy t nh ng vấ ề ó ừ ó hình thành ở các em nhân cách của la ng mới bi t tự chủ có ă lực giải quy t các vấ ề do cu c số ặt ra

Phầ “ d ới vi c hình thành th giớ q a p p p l n khoa

h c” c d c công dân 10 có n i dung liên quan trực ti p tới

vi c hình thành th giớ q a p p p l n khoa h c c i h c Tuy

l p ần ki n th c khó, khi ti p c n với môn h c ò ỏi m t khả ă khái quát và trừ ợng nên không tránh khỏi nh ng khó khan nhấ nh cho h c sinh từ ó ặt ra yêu cầ ò ỏi giáo viên không nh ng cần có vốn ki n th c vừa

c ản, vừa sâu r ng, mà phả có p p p ảng d y phù hợp ể l m “mềm óa” k n th c H a, m c tiêu môn GDCD không chỉ hình thành th giới quan khoa h c, nhân sinh quan ti n b mà còn từ ớc hình thành cho h c sinh thói quen, kỹ ă n d ng tri th c ã c vào thực ti n Vì v , p p p d y

h c nêu vấ ề là m t trong nh p p p ma l i hi u quả d y h c tích cực cần v n d ng trong giảng d y phần h c này

Trong thực t ã có ều nghiên c u về p p p d y h c nêu vấ ề, tuy

nhiên trong d y h c phầ “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học”, các tình huống có vấ ề vẫ c a ợc khai thác nhiều

Mặt khác vi c s d p p p ẫn chựa ợc quan tâm nhiều và hi u quả c a ợc cao

c sở nghiên c u lý lu ổi mớ p p p d y - h c và kinh nghi m cuả bản thân trong thực t giảng d y, tôi xin ghi nh n nh ng vi c ã a l m của bản thân trong vi c áp d ng p p p ấ ề vào giảng d y phần Công dân với vi c hình thành th giớ q a p p p l n khoa h c môn Giáo d c công dân

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIẢI QUYẾT ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận

1.1 Quan điểm về phương pháp dạy học nêu vấn đề

Nhà giáo d c Ba Lan V.OKon cho r “D y h c nêu vấ ề là toàn b các

ho í c ất tình huống có vấ ề, di n d t các vấ ề, c ú ý úp ỡ cho h c sinh nh ng vấ ề cần thi ể giải quy t vấ ề, kiểm tra cách giải quy t

ó c ối cùng là h thống hóa và củng cố các ki n th c ti p ợc”[9, 103]

G s N n Cảnh Toàn cho r “ d y h c nêu vấ ề, i h c tự mình tìm ra ki n th c, phát hi n nh ng vấ ề nảy sinh trong cu c số D ới sự ớng dẫn của giáo viên, h c sinh nh n d ng vấ ề, trình bày và bảo v cách giải quy t vấ ề của mình, tranh lu ú sa ới b è l a a

k t lu n Từ ó c sinh tự ều chỉnh, tự ú a k t lu n, bổ sung kho tri th c của m ”[8, 59]

Trên thực t có nhiều khái ni m khác nhau về p p p d y h c nêu vấ ề của c c s p m s ều thống nhất ở hai n d sa

Th nhấ , p p d y h c nêu vấ ề là cách th c i giáo viên xây dựng a a ng tình huống có vấ ề d ới d ng câu hỏi, tình huống, bài t p

có tính chất nghiên c u trong m t h thống nhấ , ể h c sinh tự lực làm bài và dần ti p thu nh ng kinh nghi m ho t ng, h c t p, d , s o

Th a , p p d y h c nêu vấ ề l p p p d y h c ó giáo viên t o ra tình huống có vấ ề, ều khiể i h c phát hi n vấ ề tự giác, tích cực ho ng giải quy t tình huố , q a ó lĩ i ki n th c, phát triển kỹ ă ợc các m c íc d y h c khác

N , l m t trong nh p p p d y h c tích cực: h c sinh là trung tâm của quá trình d y h c, G l i t o ra tình huống có vấ ề ch không phả d ới d ng tri th c có sẵn, các em tích cực chủ ng, tự giác tham gia ho ng h c tự mình tìm ra tri th c ch không phả ợc thầy cô d y

m t cách th ng, h c sinh là chủ thể sáng t o ra ho ng h c B c c ó các em không chỉ nắm ợc n i dung bài h c mà còn bi ợc c ng và cách

th c dẫ n k t quả ó

H t nhân của p p p d y h c nêu vấ ề là tình huống có vấ ề

V y th nào là tình huống có vấ ề?

1.2 Khái niệm tình huống có vấn đề

Tình huống có vấ ề l ểm khở ầu của d y h c nêu vấ ề Theo Phan

Tr ng Ng “ ống có vấ ề là tình huống mà trong quan h với chủ thể

ng, nảy sinh mâu thuẫn gi a m t bên là chủ thể có nhu cầu giải quy t tình huố ó ới m t bên là nh ng tri th c, kỹ ă p p p n có của chủ thể c a ủ ể giải quy t, từ ó, c chủ thể muốn giải quy t phả k m p ể

t o cho mình có hiểu bi t về nó và hiểu cách giải quy t tình huố ó[6, 262] Trong cuố “D y h c nêu vấ ề”, I a ec e c “ ống có vần

ề l k ó k ă ợc chủ thể ý th c õ a m , muốn khắc ph c phải tìm tòi tri th c mới, nh ng ph c ng mới[5, 32]

N y, tình huống có vấ ề là tình huống gây ra cho h c sinh m t sự khó

k ă , c a ựng mâu thuẫn gi a c ã t và cái phải tìm, nó thôi thúc h c sinh tìm tòi tích cực, sáng t ể giải quy t cho b ợc nh m chi m lĩnh ki n th c

p p p k n th c

1.3 Kết cấu của phương pháp dạy học nêu vấn đề

1.3.1 G a n ra tình huống có vấ ề

Tình huống có vấ ề không chỉ thể hi d ới d ng câu hỏi mà còn thể hi n

d ới d ng tình huống Tình huống có vấ ề ợc t o ra trong quá trình d y h c phả ợc nh ều ki n sau:

- Làm xuất hi n mâu thuẫ ớc h c sinh, giúp h x c nh rõ nhi m v nh n

th c và ti p nh ó, ĩa l o ra nhu cầu nh n th c của h c sinh

- Kíc íc ợc h ng thú nh n th c của h c s , ng th i làm cho h tự giác, tích cực trong ho ng nh n th c

- Phải phù hợp với khả ă của h c sinh, có tỉ l hợp lý gi a c ã t và

c c a , ĩa l i h c có thể giải quy t hoặc bi t cách giải quy t b ng

- Đ a a q a ểm, lu ểm sai l ch trong khoa h c, dẫn h c sinh

n tình huống phả c, ò ỏi h c sinh phải s d ng ki n th c khoa h c của môn h c ể phê phán, ch ng minh tính phản khoa h c của nó

c thể ể giải quy t các tình huố ó

Xây dựng tình huống có vấ ề là m t vi c làm không d ò ỏi giáo viên phải

có nhiều hiểu bi t và kinh nghi m cũ ể h c sinh có thể tham gia nêu vấ ề ở m c phù hợp vớ của các em

1.3.2 G a n giải quy t vấ ề

Ph thu c vào vấ ề nêu a ể giải quy t vấ ề Nhi m v h c t p này có thể

là trả l i câu hỏi, ch ng minh hoặc bác bỏ m t lu ểm, lý giải m t tình huống

c thể

G a ò ỏi h c sinh phả ng tri th c, vốn sống của bản thân

ể x c p ớng giải quy t Giáo viên có thể ớng dẫn h c sinh giải quy t vấ ề b ng h thống câu hỏi gợi mở phát triển trí tu cho h c s Đ

ợc xem l ớc quan tr ng, vừa là k t quả của sự s ĩ, m ò , ỗ lực h t mình của h c sinh vừa thể hi n tính hi u quả từ nh ng gợi ý của giáo viên

1.3.3 G a n k t lu n vấ ề

Phầ “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” m G d c công dân có nhi m v giúp h c sinh nắm ợc nh ng ki n

th c c ản, phổ thông của tri t h c duy v t bi n ch ng về tự nhiên và xã h i, về

sự v ng và phát triển theo nh ng quy lu t khách quan, về vấ ề c i có thể nh n th c ợc nh ng quy lu t ấy Bi t v n d ng nh ng ki n th c ó ực

ti n cu c sống

Tính ặc thù của tri t h c Mác - Lênin nói chung và của phầ “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” nói riêng là ở chỗ,

trong sự phản ánh hi n thực, tri th c tri t h c có tính khái quát hóa, trừ ợng hóa

ca ợc biể t b ng h thống các khái ni m, ph m trù, quy lu H a, là môn khoa h c lý thuy t ch không phải khoa h c ng d Đ l p ần ki n th c rất trừ ợ , ng làm h c sinh lúng túng, nhất là khi v n d ng vào thực ti n

k ó ố ợng h c ở l c sinh THPT, là nh c a có hiểu bi t sâu r ng về ki n th c xã h , c a có ã q a c í sâu sắc và do tính trừ ợng của môn h c, nên vi c h c t p ối với h c sinh là rấ k ó k ă Xuất phát từ í ặc thù ò ỏi giáo viên phải bi t v n d p p p

d y h c tích cực ó có p p p ấ ề vào trong quá trình giảng

d y Trong thực ti n giảng d y tôi nh n thấy p p p nêu vấ ề là m t

p p p d y h c có nhiề ểm có thể v n d ng tốt vào phần h c trên vì

nh ng lý do sau:

Th nhất, Mặc dù n i dung ki n th c mang tính trừ ợng và khái quát hóa cao u giáo viên nêu vấ ề m t cách hấp dẫn, hợp logich nh n th c i

h c thì sẽ chuyển tải toàn b n i dung tri th c của bài h c với khố l ợng lớn cho

h c s , sẽ ti t ki m nhiều th i gian cho bài giảng

Th hai, Ẩn sâu n i dung mang tính lý lu n cao là giá tr giáo d c c, niềm tin, tình cảm cho HS, p p p ều ki n thu n lợ ể GV tác ởng, tình cảm của HS thông qua các tình huố s ng của cu c

số ể từ ó c c em t rút ra bài h c cho mình, v n d ng ki n th c vào cu c sống, nhìn nh n và hoàn thi n bản thân mình

Th ba, S d p p p ấ ề giúp giảm lối h c th ng, ă

c ng khả ă c l p s ĩ, p ể ă lực d s o của HS và phát triển kỹ ă cần thi k c Kỹ ă ải quy t vấ ề, kỹ ăng trình bày, kỹ ă a q …

Th , p p p trên cần thi c m GD D ể gi h c trở nên h ng

ú, s ng, giúp cho h c sinh ti p thu bài h c m t cách d dàng, nhẹ nhàng từ

ó có ú ắ ối với môn h c

2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy và học

Không thể phủ nh n nh ng ểm mà p p p ấ ề mang l i tuy nhiên thực t v n d p p p q d y và h c vẫ c a t hi u quả cao và bả p p p cũ c l nh ng h n ch nhấ nh cần

ợc khắc ph c

Dự gi m t số ti t d y, tôi thấy có nh ng ti t d y thành công do giáo viên v n

d ng linh ho c c p p p d y h c ó có p p p ấ ề Song có m t số ti t d c a ực sự thành công khi v n d p p p

2.2.1 Về phía giáo viên:

Khi v n d p p p ấ ề, tôi thấy giáo viên còn lúng túng C thể là:

- Trong ti n trình d y h c, G c a s d ng b c c p p p, còn nặng

về di n giảng,

- Có bài giảng G c a t k t hợp m t các nhu n nhuy n p p p ấn

ề vớ c c p p p d y h c k c ảo lu , ó a …

- Vi c s d ng câu hỏi nêu vấ ề còn nhiều bất c p Thỉnh thoảng GV mới nêu

vấ ề mà chỉ dùng vào tr ng tâm của bài h c Câu hỏi thiên về tái hi n, ít có câu hỏi có khả ă è l í m d s o của h c sinh Có vấn

ề a q k ó ối với HS

Vi c t o tình huống có vấ ề là khâu then chốt quy nh sự thành b i của

p p p ấ ề không hay, không phù hợp vớ cuả h c sinh sẽ

k ng, thu hút h c s q a m ể giải quy t tốt vấ ề, n u có thì chỉ mang tính chấ ối phó

- ó ng hợp GV chỉ nêu vấ ề ch c a ổ ch c cho h c sinh giải quy t

+ Tham gia ch a tích cực vào các ho ng d y và h c HS còn ng i phát biểu ý

ki n xây dựng bài Có nhiều em còn lúng túng khi GV m i trả l i

+ M t số vấ ề khi n h c sinh d c c ớ d e ổ ý ởng riêng Nguyên nhân của nh ng h n ch nêu trên là:

+ Giáo viên thừa nhi k m v n d p p p cò

h n ch

+ GV giảng d y chủ y u thiên về lý thuy , c a ều trong vi c gắn lý lu n với thực ti n

+ Thói quen s d p p p d y h c truyền thống còn t n t i

+ Đ l p p p ối khó ò ỏi giáo viên phải có khả ă p n tình huống có vấ ề và ngh thu t nêu tình huống có vấ ề mặ k c p pháp này tốn nhiều th i gian và công s c trong vi c thi t k bài h c, ớng dẫn giả p… m c s d ng ít

+ Tình huống có vấ ề phải là tình huống thể hi n mâu thuẫ , k ó k ă s

ĩ m ò , p ải làm nổi b t cái mớ , có ý ĩa s sắc giúp h c sinh phát hi n,

ti p nh n ki n th c Do v y, không d dàng nêu vấ ề trong gi h c phần tri t

h c với n i dung ki n th c khó, có tính khái quát hóa và trừ ợng

+ Tâm lý h c sinh vẫn còn xem nhẹ môn GDCD cò l l c t p môn

h c, dành nhiều th a ầ c c c m c khác

Nh ng nguyên nhân trên dẫ n vi c s d p p p ấ ề còn

h n ch và gi h c môn giáo d c công dân t hi u quả c a ca l m t thực t khó tránh khỏi

Từ vi c tìm hiểu thực tr ng d y và h c môn GDCD nói chung và v n d ng

p p p ấ ề ó , x c nh nhi m v tr ng tâm của ề tài là

v n d ng p p p có u quả, khi n h c sinh h ng thú với bài h c ,

từ ó ca c ấ l ợng b môn GDCD

III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

1 Một số lưu ý khi vận dụng phương pháp nêu vấn đề

Qua thực ti n giảng d y môn GDCD tôi nh n thấy s d p p p

vấ ề là m t trong nh ng tích hợp nhiề p p p k c a q giảng d y của Đ l p p p có ề trong quá trình thực hi ổi mới ể v n d ng tố p p p G cần nắm

nh ng nguyên tắc v n d ng sau:

Th nhất, khi nêu tình huống có vấ ề

- Để phát huy tính tích cực của d ống có vấ ề ợc lựa ch n phải phù hợp với tính chất ki n th c của h c sinh Vấ ề nêu ra quá d hoặc quá khó sẽ k em l i hi u quả m muốn

- Các tình huống t o ra phả ể , l q a n m t thi t với n i dung của bài h c ớng giải quy t của nó không quá nhiều tình ti t và quá ph c t p

- Vì tri th c của tri t h c là nh ng n i dung mang tính trừ ợng, giáo viên cần mềm hóa ki n th c có ĩa l cần nêu nên nh ng tình huống gắn với nh ng sự

ki l q a i số , úp i h c có thể liên h với bài h c

m t cách d dàng

- K a a ống, câu hỏi dẫn dắt gợi mở là h t s c quan tr ng, câu hỏi phải ch a ựng mâu thuẫn nh n th c, ợc di t ngắn g n, rõ ràng, mang tính logic, có sự gắn k t gi a lý thuy t và thực ti n gây h ng thú nh n th c, kích thích

i h c duy, tìm câu trả l i

- GV cần chú ý xây dựng câu hỏi nêu vấ ề ở khó vừa phả , ớng nhiề ối ợng h c s , ớng tới số c sinh, làm cho nhiều h c s có s ĩ ể trả l ợc, nên có m t số câu hỏi dành cho h c sinh ti p thu ch m, m t số câu hỏi khó dành cho h c sinh giỏi

- Song song với vi c giáo viên nêu vấ ề cũ cần khuy k íc , ớng dẫn

ể HS tham gia nêu vấ ề ở m c phù hợp vớ của các em

Th hai, khi ti n hành giải quy t vấ ề

- S d c c p n d y h c kíc íc d i h c tham gia giải quy t tình huống

- Giáo viên s d ng linh ho t các hình th c tổ ch c cho HS tìm ki m l i giả p

ả l i trực ti p, thảo lu n nhóm, thảo lu n lớp, thuy , ó a … m

ă í ă ng ở i h c

- T o th i gian ch vừa ủ c i h c s ĩ a a p ải quy t,

k ể th i gian ch quá lâu vì sẽ ả ở n n i dung bài h c

- Có thể a a ợi ý n i h c không thể tìm ra cách giải quy t vấ ề, i

d y gợi ý b ng các ặt câu hỏi dẫn dắ c c em n câu trả l i

- N u thảo lu n nhóm giải quy t vấ ề, GV cần chú ý quan sát ho ng của các

vấ ề nêu ra

- Trong quá trình giải quy t vấ ề, GV cần t o bầu không khí thân thi n, thoải

m m úc c t p, lắng nghe và tôn tr ng ý ki n của HS cũ

ều ki n thu n lợ ể các em tự p ải quy t vấ ề

2 Vận dụng phương pháp nêu vấn đề ở một số nội dung bài học

Để thực hi n v n d p p p ấ ề vào bài h c t hi u quả thì giáo viên cầ x c nh rõ tr ng tâm bài h c, x c nh n i dung nào phù hợp ể v n

d p p p, n d ng quá nhiều sẽ gây tác d ợc vì m t bài giảng cần s d a d c c p p p Sa tôi nêu lên m t số tình huống có vấ ề có thể áp d ng vào bài h c

Ví d Bài 1: Thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng Khi

tìm hiểu n i dung th giớ q a ể h c sinh thấ ợc ý ĩa của th giới

q a ối với cu c sống của c i, GV có thể a ống sau:

Hiện nay y học đã phát triển, nhưng ở không it nơi người ta vẫn tin tưởng tuyệt đối vào thầy mo, mỗi khi đau ốm, bệnh tật dù nặng hay nhẹ họ vội vàng đi mời thầy mo về cúng tế mà không đi đến bệnh viện để thầy thuốc chữa trị, thậm chí có người sinh đẻ, họ cũng mời thầy mo về cúng với mong muốn “mẹ tròn con vuông” Theo em, lý do vì sao? cho biết thái độ của mình về cách làm đó?

Vớ nh n th c của mình, HS sẽ a ều lý do lý giải về ng trên GV giúp cho HS thấ ợc l hành vi mê tín d a , m t ng mù quáng, thi u sáng suốt nó bắt ngu n từ th giới quan l c h u Từ ó k ẳ nh n i dung SGK: Th giới quan là toàn b c c q a ểm và niềm ớng con

i trong cu c sống N u th giới quan khoa h c, ti n b thì ho ng của con

i sẽ sáng suố , ú ắ N ợc l i, n u th giới quan l c h u, phản khoa h c thì ho ng của c i sẽ mù quáng

Cách th c tổ ch c: Với tình huống này tôi tổ ch c cho h c sinh thảo lu n theo nhóm Các em trong nhóm sẽ nêu ý ki óm ởng tổng hợp, n trình

ớc lớp K t thúc ho , G , xé ớng chung cho vi c trả l i câu hỏi

K t quả ợc: H c s ợc tự b c l s ĩ của bản thân, v n d ng hiểu bi ã có c c số ể lý giả ợc vấ ề, ng th i bi t phê phán, bác bỏ q a ểm ng sai trái

ũ ở n i dung này, GV có thể nêu m t tình huố k c ể nắm ợc quan

ểm, nh n th c của HS cũ liên h th nào là th giới quan duy v t và th giới quan duy tâm :

A đang khỏe mạnh bỗng bị ốm cả tuần không ngồi dậy được Bố mẹ A rất lo lắng Mấy người hàng xóm về chơi và khuyên bố mẹ A

Người thì khuyên rằng: phải đưa A đi khám bệnh để có phác đồ điều trị cho đúng, người khác thì nói phải mời thầy cúng về nhà làm lễ chứ bệnh viện chắc gì

đã khỏi, lại có ý kiến cho rằng phải kết hợp cả hai vừa đi bệnh viện, vừa mời thầy cúng về nhà làm lễ thì mới nhanh khỏi bệnh

Theo em, bố mẹ bạn A nên nghe theo lời khuyên nào? tại sao?

Đ l ống lựa ch n ò ỏi HS phải b c l q a ểm, của

bản thân với vấ ề ợc nêu ra Với tình huống d ng này, cách th c mà tôi tổ

ch c l ể h c sinh phát biểu ý ki c sa ó xé ớng chung cho vi c giải quy t tình huống

Tình huống này sẽ khi n lớp h c có cu c tranh lu n sôi nổi, sẽ có nhiều ý ki n khác nhau sau khi h c sinh nêu ý ki n, GV cầ ớ HS n nhìn nh N a

k m , ó l ú ắn khoa h c, vi c cúng t làm l có thể yên tâm về mặt tâm lý ực sự là vô ích, th m chí dẫ n h u quả k l ng

K t quả ợc: H c sinh tự b c l s ĩ, q a ểm riêng của bản thân, không khí gi h c sôi nổ H c sinh có khả ă a a m t số dẫn ch ng cho thấy chỉ vì sự ởng mù quáng vào vi c cúng bái của thầy mo nên nhiề ng hợp b nh t t b bi n ch ng nặng nề, b t … ừ ó q a ểm ú

ắn, khoa h c ng th i bi t phê phán nh q a ểm ng sai trái, mù

c óm a ổi trả l i, GV có thể ặt câu hỏi gợi mở làm rõ vấ ề:

1 Hạnh phúc có phải tự nhiên mà có không? hoặc là có phải chỉ ngồi đó

“cầu”và “ước”?

2 Quan niệm như vậy gọi là duy vật hay duy tâm?

3 Trong học tập và cuộc sống nếu chỉ chờ vào vận may, không chịu rèn luyện,

tu dưỡng, phấn đấu thì có tác hại gì?

Đ l ố a ý k n thi c í x c ể h c sinh bác bỏ ý

ki ó a a ý k ú ắ c sở ó ắm ợc n i dung bài h c Tình huố ò ỏi h c sinh phải bi t dùng lý lẽ và dẫn ch ể bác bỏ ý ki n sai

và thuy t ph c m i b ng ý ki ú

Với tình huống này, tôi tổ ch c cho h c sinh thảo lu n nhóm, các thành viên trong nhóm sẽ trình bày ý ki , óm ởng sẽ tổng hợp ớc lớp Sau khi h c s ã ả l i, G ớng: Đ l s ĩ c a ú a hiểu muố ợc s s ớng h p úc, c i phải không ngừng nỗ lực, phấn

ấ ể thỏa mãn nh ng nhu cầu v t chất và tinh thần N u chỉ bi t khấn cầu sự phù

h của các th lực siêu nhiên sẽ khi c i trở nên l i bi ng và t t h u

í c i t o nên h nh phúc và số ph n của mình

Khi tìm hiểu n i dung m c 3a trong SGK về p p p p p p l n,

GV kể cho HS nghe câu chuy “ q m ” N d sa

Có một con quạ khát nước, nó tìm thấy một cái lọ chứa nước nhưng nước trong

lọ ít quá mà cái mỏ của nó lại ngắn nên không tài nào uống nước được

GV nêu câu hỏi: Theo em con quạ làm cách nào để có thể uống được nước trong bình?

G ặt thêm: Ngoài cách đó ra theo em còn có cách nào khác để uống được nước ở trong bình?

GV ti p t c ặt ra câu hỏi: Mục tiêu của em là học giỏi môn ngoại ngữ Để thực hiện mục tiêu đó, kế hoạch hành động của em là như thế nào?

HS trả l i câu hỏi

GV k t lu n: Mỗ ều có cách th c k c a ể ợc m c íc

m ặ a Đó c í l p p p l i không dừng l i ở

nh ng cách th c (p p p) c thể mà cách th c ó dần dầ ợc khái quát, xây dựng thành nh ng h thống lý lu n chặc chẽ và quay trở l i chỉ p pháp c thể, ó l p p p l n

- Suy nghĩ của em về cách nhìn nhận, đánh giá của cô giáo với bạn A?

- Khi xem xét một sự vật, hiện tượng nào đó mà chỉ căn cứ vào một mặt, một biểu hiện nào đó có thể phản ánh đúng sự vật, hiện tượng đó không, vì sao?

Cách th c tổ ch c: GV cho HS thảo lu n chung cả lớp trong m t giới h n th i gian nhấ sa ó c x p ý k n, sa k HS ã ả l i GV yêu cầ HS c SGK và so sánh sự khác nhau gi a p p p l n bi n ch ng

và siêu hình ở trên bảng, m i HS cho ví d và chốt l i vai trò của từ p \ pháp lu n

K t quả ợc HS ã ểu và phân bi ợc p p p l n bi n ch ng

và siêu hình và vai trò của p p p l n bi n ch ối với ho ng nh n

th c và thực ti n của con i từ ó ú a c cho bản thân trong cu c sống

là phả xem xé , n sự v t, hi ợng và cả c i phải toàn

di , a c ề , q a ểm bảo thủ, c ng nhắc, bất bi n

Ví d 3: Bài 3: Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất

pháp nêu vấ ề có thể ợc v n d ng vào n i dung tìm hiểu khái ni m về v n

Em hãy giải thích vấn đề trên?

HS s ĩ ải quy t tình huống

G ớng giải quy t tình huống: V ng là sự bi ổi nói chung của

SV, HT trong giới tự i sống xã h i M i sự v t hi ợ ều

v ng, v ng không chỉ là sự a ổi v trí của các v t thể, có nh ng d ng

v ng mà chúng ta không thể quan sát trực ti p Với tình huống , ng ray

cũ a ng thể hi n ở chỗ nh ng h t nguyên t a c ể ng trong

nó, nó cùng n m ấ a q a cù ới vòng quay của ất

K t quả ợc Đ l ố kíc íc d của HS, các em tranh

lu n sôi nổi, nhiều em khẳ nh con t a ều v a a dẫn ch ng ch ng minh rất tốt

Giảng n i dung: phát triể l k ớng tất y u của th giới v t chất GV

s d p p p q a s ấ ề sa :

GV vẽ lên bảng cho HS quan sát ba hình vẽ:

+ Một đường đi lên thẳng tắp

+ Một vòng tròn khép kín

+ Một hình xoáy trôn ốc đi lên

Đặt câu hỏi: Theo em quá trình phát triển diễn ra theo đường nào trong các hình trên? vì sao?

HS s ĩ c n lựa m c l ú ải thích

Đ ớng giải quy t: Thực t giảng d y tôi nh n thấ a số h c sinh ch n hình xoáy ốc l cũ có k í em c n hình m l ẳng tắp ể chỉ quá trình phát triể c sở ý ki n của h c sinh, GV cầ ớng các

em n nhìn nh n: Quá trình phát triển của sự v t hi ợng không di n ra m t

c c ản, thẳng tắp, mà di n ra m t cách quanh co, ph c t p, k có ớc

th t lùi t m th S , k ớng tất y u của q ó l c mớ a i thay th c cũ, c n b thay th cái l c h u

Sa k HS ã ả l i GV yêu cầ HS c SGK và so sánh sự khác nhau gi a

p p p l n bi n ch ng và siêu hình ở trên bảng, m i HS cho VD và chốt l i vai trò của từ p pháp lu n

Để HS hiể ề tính quanh co ph c t p, nh k ó k ă , ng ớc th t lùi t m th i, GV cho HS liên h nh ng ví d trong thực t cu c sống chẳng h n

sự phát triển của c ể, sự phát triển trong h c t p…

K t quả ợc: Hs hiể ý ĩa của hình xoáy trôn ốc, lấ ợc nh ng ví d

và rút ra nh ng bài h c trong thực ti n cu c sống: không nên ả ởng về sự a i

d dàng của cái mớ , l l ớc nh k ó k ă sẽ phải trải qua, không nản

c í q a ớc k ó k ă ất b , ởng vào bản thân không ngừng phấ ấu

ể ợc nh ng k t quả tố ẹp

Ở bài 4: Nguồn gốc vận động phát triển của sự vật hiện tượng K ề c p

n n i dung mâu thuẫ Để khắc sâu nh n th c và t o không khí thoải mái, GV bắt nh p cho cả lớp c “ Hổ d m ”

Đặt câu hỏi: cho biết cô bạn trong bài hát trên có mâu thuẫn nào không? nếu

có đó là mâu thuẫn nào?

HS trả l i, GV k t lu n và bổ sung: Mâu thuẫn gi a nhi m v h c t p phải hoàn thành (không thể c ) ới s c hấp dẫn của nh ng thú vui bên ngoài (mong muố c ) c c é ã l m c n phải ấ a ởng

ể quy ặt vi c h c l ớc vi c c Đ ều này khi n b m ã chuẩn b bài cho ngày mai lên lớp

Ho ng này, GV có thể s d ể mở ầu bài h c hoặc củng cố bài h c

Ở phần 2: Mâu thuẫn là ngu n gốc, ng lực của sự phát triể Sa k ể h c sinh nghiên c u n d ã ề c p trong sách giáo khoa, GV nêu tình huống có

vấ ề sau:

Mâu thuẫn luôn tồn tại trong mỗi sự vật, hiện tượng, nếu giải quyết mâu thuẫn này thì sẽ lại tiếp tục nảy sinh mâu thuẫn khác, nên việc khắc phục, giải quyết mâu thuẫn là vô nghĩa, có phải không?

Ở c sinh sẽ k ng tình vớ q a ểm này, các em hiểu và sẽ nói

ợc r ng giải quy t mâu thuẫn sẽ khi n cho sự v t hi ợng v ng và phát triển không ngừng GV cần cho h c sinh liên h thực ti n làm sáng tỏ cho quan

ểm này Ví d , G ặt nh ng câu hỏi gợi mở:

- Trong cuộc sống, có ai là hoàn thiện, hoàn mỹ? (Mỗ i bên c ểm

còn có nh ng khuy ểm, h n ch ) Đó l m ẫn

- Làm thế nào để cá nhân tiến bộ, hoàn thiện mình? ( ợt lên m k ó k ă , k ắc

ph c khuy ểm, nh ề c a ốt của bả ng th p ểm

ã có) Đó c í l sự ấu tranh giải quy t mâu thuẫn

GV nhấn m nh: M t khi khắc ph c m t khuy ểm ó của bản thân có

ng ĩa l ả ã ố l , c ng xuyên rèn luy n mình ti p t c khắc ph c nh ng khuy ểm ti p theo chỉ có thể khi n bản thân không ngừng ngày càng hoàn thi n

K t quả ợc: HS hiểu mâu thuẫn là tự có, là tất y u trong bản thân sự v t,

hi ợ , cũ ản thân mỗ c , ể hoàn thi c c , o

c, thành công trong h c t p la ng cần phải bi t phát hi n mâu thuẫn, phân tích và giải quy t mâu thuẫ ó

K ề c p n vấ ề giải quy t mâu thuẫn, GV có thể a c ỏi sau:

Trong cuộc sống khi gặp mâu thuẫn, khúc mắc, có người lại giữ thái độ xê xoa,

ôn hòa, lấy sự yên ổn làm trọng để giải quyết mâu thuẫn, em có suy nghĩ gì về điều này? theo em thái độ đó có giải quyết dứt điểm mâu thuẫn hay không?

Đ ớng giải quy t của GV: Mâu thuẫn chỉ có thể giải quy t b ng con

ấu tranh ch không phả “dĩ òa q ý” ều hòa mâu thuẫn sẽ khi n mâu thuẫn vẫn còn t n t i và vì v y sự v t vẫn gi nguyên tr cũ, không v ng, phát triển

Để giảng n i dung phần: Sự bi ổi về l ợng dẫ n sự bi ổi về chất (của

bài số 5: Cách thức vận động phát triển của sự vật, hiện tượng), GV s d ng

p p p sa

ớc h ể HS hiểu sự bi ổi về l ợ l nào, GV nêu tình huống:

Đầu năm học lớp 10A2 có 39 học sinh, sang học kỳ 2 có 3 bạn lớp khác chuyển qua học Ta nói lớp 10A2 đã tăng thêm về lượng Theo em có đúng không, vì sao?

G ặt câu hỏi: Hình chữ nhật chuyển sang hình vuông thì chất và lượng của

nó thay đổi như thế nào? B ng ki n th c về hình h c, HS hoàn toàn trả l ợc

câu hỏi này

Trong phần này ngoài minh h a b ng VD thực t , GV có thể s d ng hàng lo t câu hỏi ngắ ể kíc íc d c HS sa ó ú a k t lu n Chẳng h

1.Giữa chất và lượng cái nào biến đổi trước, cái nào biến đổi sau?

2 Cái nào biến đổi từ từ, dần dần, cái nào biến đổi nhanh chóng?

3 Có phải mọi sự biến đổi nào về lượng cũng dẫn đến sự biến đổi về chất ngay không?

4 Sự biến đổi về lượng có làm thay đổi trạng thái của chất hay không?

5 Khoảng giới hạn lượng đổi nhưng chất chưa đổi gọi là gì?

6 Thời điểm lượng đổi đến giới hạn nhất định dận đến chất đổi gọi là gì?

7 Khi chất mới ra đời thì lượng cũ ra sao?

Khi giảng về n i dung mối quan h gi a sự a ổi về l ợng dẫ n sự thay

ổi về chấ ợc l i GV s d ng câu chuy n sau:

Ở m t phủ n , phát hi i gi kho b c mỗ ă cắp m t xu nên quan

ra l nh x c ém N i gi kho b c tâu với v quan r “ ẩm quan, mỗi ngày con chỉ lấy có m t xu sao quan l i x chém Xin quan xem xét l ” c ối cùng quan vẫn kiên quy t x chém

Câu hỏi: Tại sao vị quan vẫn kiên quyết xử chém?

Đ ớng trả l i của giáo viên: Mặc dù mỗi ngày tên gi kho chỉ lấy m t xu ởng chừ k kể tuy nhiên nhiề n m lúc ó thì số tiền lấy cắp là rất lớn Vả l i vi c lấy cắp x y cho thấy tên thủ k c p ép ớc, hi ợng này lặp i lặp l i nhiều lầ ã ở thành bản chất

K t quả ợc: Từ tình huống h c sinh hiể ề quy lu l ợng chất

ợc nêu trong sách giáo khoa, bi ặt ra vấ ề có liên quan Với tình huống này

HS ã ừ ặt cho tôi câu hỏi: giả s tên gi kho trong m t lần lấy cắp cả m t số tiền lớn v y thì hắ có x chém không? HS l i tranh lu có em a ý

ki n khá thuy t ph c: vi c lấy cắp m t số tiền lớn gây h u quả nghiêm tr ng có thể

sẽ b x chém, tuy nhiên tên gi kho có thể vì nông nổi nhất th i mà tham lam thì

q a cũ cần cân nhắc ó ớc k a q nh vì thực t hi n ợng nói lên bản chất nhựng không phải bất c hi ợ cũ ó l ản chất mà hi ợ ó p ải lặp lặp l i nhiều lần mới thấy bản chất th t sự

Để củng cố bài 5: Cách thức vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng,

GV nêu tình huống có vấ ề mang tính ngh ch lý sau:

Trên đường đi học về A và B thảo luận bài trên lớp vừa học xong

A hỏi: Để tạo ra sự biến đổi về chất, nhất thiết phải tạo ra sự biến đổi về lượng đến một giới hạn nhất định Vậy thì càng thêm nhiều lượng thì quá trình biến đổi chất càng diễn ra nhanh chóng phải không?

B: Theo tớ là đúng

A hỏi tiếp: Thế tại sao bạn C của lớp mình biết là học kém bạn đã tự học rất chăm chỉ nhưng không khá lên được

B lúng túng không biết trả lời A như thế nào

Em hãy trả lời giúp bạn B câu hỏi này!

K t quả ợc sau khi giải quy t tình huống: c sở nắm ợc n i dung

ki n th c vừa h c Để chất bi ổ l ợng nhất thi t phải bi ổ n m t giới

h n nhấ nh, HS sẽ hiểu r ng muốn h c giỏi phải cố gắ k p ải cố

gắ n bất kỳ cũ c giỏi mà phả ú cần thi t mới có thể trở thành HS giỏi Từ ó ú a c cho bản thân trong quá trình h c t p là phải

bi k , ợ k ó c a ủ mà phả có p p p c

t p khoa h c, hi u quả nh m n m c tiêu cuối cùng

Đối với bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật, hiện tượng, có nhiều

- Sau khi quan sát em hãy cho biết các sự vật trên có còn tồn tại hay không?

- Sự vật bị xóa bỏ và không tồn tại được gọi là gì?

- Kết quả của mỗi cách phủ định trên?

- Thế nào là phủ định biện chứng, phủ định siêu hình?

HS sẽ ó ợc sự khác nhau của hai cách xóa bỏ này, m t cách là xóa bỏ sự

t n t i và phát triển tự nhiên của h u, m t cách là h u có thể m c thành cây mới Cách th nhất di n ra do có sự can thi p từ bên ngoài còn cách th hai di n ra ngay trong bản thân sự v t, hi ợ …

GV nh n xét, nhấn m nh: Phủ nh mà Tùng áp d ợc g i là phủ nh siêu hình Còn phủ nh mà Hi u áp d ng g i là phủ nh bi n ch ng

Để hiể õ G cầu HS nêu ví d cho từng d ng phủ nh và phân tích làm sáng tỏ tính khách quan và tính k thừa của phủ nh bi n ch ng

- Quan điểm 2: Giữ nguyên vẹn như cũ

Theo ý em thì quan điểm nào phù hợp với tư tưởng phủ định biện chứng?

Với n i dung vừa tìm hiểu, HS sẽ bi t phân tích tình huống ể thấ ợc cả hai quan ni m trên là k ú

3 Thực nghiệm vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần

“Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” môn GDCD 10 trường THPT chuyên Lương Thế Vinh

3.1 Mục đích thực nghiệm

Vi c ti n hành thực nghi m nh m khẳ nh tính ú ắn và hi u quả của ề tài và sự cần thi t v n d p p p ấ ề trong d y h c môn GDCD lớp 10 c sở phối hợp với nhiề p p p d y h c tích cực khác

3 2 Đối tượng thực nghiệm

Đố ợng thực nghi m là h c sinh lớp 10 ng THPT c Vinh, Thành phố Biên Hòa, Tỉ Đ ng Nai