skkn vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ dạy học TRONG một số nội DUNG PHẦN “CÔNG dân với VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN và PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA học”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH Mã số…… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THU VÂN Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy môn GDCD Năm học: 2014- 2015 SƠ YẾU L L CH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: H N Thu Vân S 18 01 ăm 1982 G í N Đ a c ỉ 7/57- KP3 Đ H –Đ Na : 0977250460 c Đ G c c H c II TRÌNH Đ ĐÀO TẠO : - c - Năm m : 2005 - : GDCD III: KINH NGHIỆM KHOA HỌC : - Chín ăm k m MỤC LỤC Trang I L DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ L LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIẢI QUYẾT ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận……………………………………………………………….4 1.1 Q a ểm p p p d y h c nêu vấ ề……………………… 1.2 Khái ni m tình có vấ ề…………………………………………5 1.3 K t cấu p p p d y h c nêu vấ ề………………………… Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………… 2.1 í ặc thù phầ “ d ới vi c hình thành th giớ q a p pháp lu n khoa h c” cần thi t v n d p p p ấ ề vào giảng d …………………………………………………………………………… 2.2 Thực tr ng v n d p p p ấ ề vào d y h c………… III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN…………………………………………… Một số lưu ý vận dụng phương pháp nêu vấn đề …………… 10 Vận dụng phương pháp nêu vấn đề số nội dung học…… 11 Thực nghiệm vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy phần “Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” môn GDCD trường THPT chuyên Lương Thế Vinh……………………… 21 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI THÔNG QUA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM KẾT LUẬN…………………………………………………………… .40 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 42 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRONG M T SỐ N I DUNG PHẦN “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong th i bùng nổ a , l ợng ki n th c nhân lo i vô t n, phả a ổ p p p d y h c e ớng tích cực, ó i h c chuyển dần từ vai trị b ng sáng chủ ng, tích cực ti p thu ki n th c Tinh thầ ó ã ợc nêu Lu t giáo d c 2005 “ p p d c phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ ng, sáng t o h c sinh; phù hợp vớ ặc m c, ặc ểm ố ợng h c s , ều ki n lớp h c; b d ỡng cho h c s p p p ự h c, khả ă ợp tác, rèn luy n kỹ ă v n d ng ki n th c vào thực ti n; c n tình cảm, em l i niềm vui, h ng thú trách nhi m h c t p cho h c sinh” Thực hi n m c , ổi mớ p pháp d y h c ợc ẩy m nh tất môn h c ng THPT ó có mơn GDCD - b mơn có vai trò quan tr ng vi c giáo d c l p , lý ởng, hình thành niềm tin phẩm chấ c cho h c sinh Trong nh p p p d y h c tích cực hi n nay, d y h c nêu vấ ề m t nh p p p có ể phát huy tính chủ ng, sáng t o, tích cực h c sinh B ng cách s d ng tình có vấ ề, h c sinh chủ ng chi m lĩ c q m ớng giải quy t nh ng vấ ề ó ó hình thành em nhân cách la ng bi t tự chủ có ă lực giải quy t vấ ề cu c số ặt Phầ “ d ới vi c hình thành th giớ q a p p p l n khoa h c” c d c cơng dân 10 có n i dung liên quan trực ti p tới vi c hình thành th giớ q a p p p l n khoa h c c i h c Tuy l p ần ki n th c khó, ti p c n với mơn h c ò ỏi m t khả ă khái quát trừ ợng nên khơng tránh khỏi nh ng khó khan nhấ nh cho h c sinh từ ó ặt u cầ ị ỏi giáo viên khơng nh ng cần có vốn ki n th c vừa c ản, vừa sâu r ng, mà phả có p p p ảng d y phù hợp ể l m “mềm óa” k n th c H a, m c tiêu môn GDCD khơng hình thành th giới quan khoa h c, nhân sinh quan ti n b mà từ ớc hình thành cho h c sinh thói quen, kỹ ă n d ng tri th c ã c vào thực ti n Vì v , p p pd y h c nêu vấ ề m t nh p p p ma l i hi u d y h c tích cực cần v n d ng giảng d y phần h c Trong thực t ã có ều nghiên c u p p p d y h c nêu vấ ề, nhiên d y h c phầ “Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học”, tình có vấ ề vẫ c a ợc khai thác nhiều Mặt khác vi c s d p p p ẫn chựa ợc quan tâm nhiều hi u c a ợc cao c sở nghiên c u lý lu ổi mớ p p p d y - h c kinh nghi m cuả thân thực t giảng d y, xin ghi nh n nh ng vi c ã a l m thân vi c áp d ng p p p ấ ề vào giảng d y phần Công dân với vi c hình thành th giớ q a p p p l n khoa h c môn Giáo d c công dân II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIẢI QUYẾT ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Quan điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề Nhà giáo d c Ba Lan V.OKon cho r “D y h c nêu vấ ề toàn b ho í c ất tình có vấ ề, di n d t vấ ề, c ú ý úp ỡ cho h c sinh nh ng vấ ề cần thi ể giải quy t vấ ề, kiểm tra cách giải quy t ó c ối h thống hóa củng cố ki n th c ti p ợc”[9, 103] G s N n Cảnh Toàn cho r “ d y h c nêu vấ ề, i h c tự tìm ki n th c, phát hi n nh ng vấ ề nảy sinh cu c số D ới ớng dẫn giáo viên, h c sinh nh n d ng vấ ề, trình bày bảo v cách giải quy t vấ ề mình, tranh lu ú sa ới b è l a a k t lu n Từ ó c sinh tự ều chỉnh, tự ú a k t lu n, bổ sung kho tri th c m ”[8, 59] Trên thực t có nhiều khái ni m khác p c c s p ms ều thống hai n d p p d y h c nêu vấ sa ề Th nhấ , p p d y h c nêu vấ ề cách th c i giáo viên xây dựng a a ng tình có vấ ề d ới d ng câu hỏi, tình huống, t p có tính chất nghiên c u m t h thống nhấ , ể h c sinh tự lực làm dần ti p thu nh ng kinh nghi m ho t ng, h c t p, d , s o Th a , p p d y h c nêu vấ ề l p p pd yh c ó giáo viên t o tình có vấ ề, ều khiể i h c phát hi n vấ ề tự giác, tích cực ho ng giải quy t tình huố , q a ó lĩ i ki n th c, phát triển kỹ ă ợc m c íc d y h c khác N , l m t nh p p p d y h c tích cực: h c sinh trung tâm trình d y h c, G l i t o tình có vấ ề ch khơng phả d ới d ng tri th c có sẵn, em tích cực chủ ng, tự giác tham gia ho ng h c tự tìm tri th c ch khơng phả ợc thầy cô d y m t cách th ng, h c sinh chủ thể sáng t o ho ng h c B c c ó em không nắm ợc n i dung h c mà bi ợc c ng cách th c dẫ n k t ó H t nhân p p p d y h c nêu vấ V y th tình có vấ ề tình có vấ ề ề? 1.2 Khái niệm tình có vấn đề Tình có vấ ề l ểm khở ầu d y h c nêu vấ ề Theo Phan Tr ng Ng “ ống có vấ ề tình mà quan h với chủ thể ng, nảy sinh mâu thuẫn gi a m t bên chủ thể có nhu cầu giải quy t tình huố ó ới m t bên nh ng tri th c, kỹ ă p p p n có chủ thể c a ủ ể giải quy t, từ ó, c chủ thể muốn giải quy t phả k m p ể t o cho có hiểu bi t hiểu cách giải quy t tình huố ó[6, 262] Trong cuố “D y h c nêu vấ ề”, I a ec e c “ ống có vần ềl k ók ă ợc chủ thể ý th c õ a m , muốn khắc ph c phải tìm tịi tri th c mới, nh ng ph c ng mới[5, 32] N y, tình có vấ ề tình gây cho h c sinh m t khó k ă , c a ựng mâu thuẫn gi a c ã t phải tìm, thơi thúc h c sinh tìm tịi tích cực, sáng t ể giải quy t cho b ợc nh m chi m lĩnh ki n th c p p p k n th c 1.3 Kết cấu phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.3.1 G a n tình có vấ ề Tình có vấ ề khơng thể hi d ới d ng câu hỏi mà thể hi n d ới d ng tình Tình có vấ ề ợc t o trình d y h c phả ợc nh ều ki n sau: - Làm xuất hi n mâu thuẫ ớc h c sinh, giúp h x c nh rõ nhi m v nh n th c ti p nh ó, ĩa l o nhu cầu nh n th c h c sinh - Kíc íc ợc h ng thú nh n th c h c s , ng th i làm cho h tự giác, tích cực ho ng nh n th c - Phải phù hợp với khả ă h c sinh, có tỉ l hợp lý gi a c ã t c c a , ĩa l i h c giải quy t bi t cách giải quy t b ng ho d , dựa vào vốn ki n th c nhấ ã có ề vấ ề Cách th c xây dựng tình có vấ GDCD ti n hành b ng nhiều cách: ề môn h c ó có m - Xây dựng vấ ề h c t p ch a ựng ý ki k c a , ợc gi a h c sinh lớp h c, a c sinh vào tình huố x t khoa h c, bu c h c sinh phả a a c í k n - Đ a a q a ểm, lu ểm sai l ch khoa h c, dẫn h c sinh n tình phả c, ị ỏi h c sinh phải s d ng ki n th c khoa h c môn h c ể phê phán, ch ng minh tính phản khoa h c - T o mâu thuẫn gi a lý lu n thực ti , ặ ih cs ớc nh ng hi ợng, ki n i sống thực t , ò ỏi h c sinh phải v n d ng ki n th c lý lu ể giải thích chất hi ợng, ki ó - Đề xuất mâu thuẫn n i t i h c, ặ i h c sinh vào tình lựa ch , ò ỏi phải lu n giải, ch ng minh c í x c, ú ắn q a ểm lựa ch n - Đề xuất mâu thuẫn gi a nh n th c h c s phát triển khoa h c hi i, gi a khái ni m ng khái ni m khoa h c, t o thành tình khơng phù hợp - Xây dựng vấ ề h c t p mang tính chấ ó a , ặt h c s c c thể ể giải quy t tình huố ó Xây dựng tình có vấ ề m t vi c làm khơng d có nhiều hiểu bi t kinh nghi m cũ sinh tham gia nêu vấ ề m c phù hợp vớ 1.3.2 G a ò ỏi giáo viên phải ểh c em ề n giải quy t vấ Ph thu c vào vấ ề nêu a ể giải quy t vấ ề Nhi m v h c t p trả l i câu hỏi, ch ng minh bác bỏ m t lu ểm, lý giải m t tình c thể Ga ị ỏi h c sinh phả ng tri th c, vốn sống thân ểx c p ớng giải quy t Giáo viên ớng dẫn h c sinh giải quy t vấ ề b ng h thống câu hỏi gợi mở phát triển trí tu cho h c s Đ ợc xem l ớc quan tr ng, vừa k t s ĩ, m ò , ỗ lực h t h c sinh vừa thể hi n tính hi u từ nh ng gợi ý giáo viên 1.3.3 G a n k t lu n vấ ề Thảo lu n k t m c ú ắ ã ợc, k t lu n vấ ề ng th i ti p t c phát hi n nh ng vấ ề h c t p H c sinh v n d ng nh ng ki n th c vừa mớ m ò ợc n k t lu n vấn ề, ng th i ti p t c phát hi n nh ng vấ ề Cơ sở thực tiễn 2.1 Tính đặc thù phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” cần thiết vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào giảng dạy Phầ “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” m G d c cơng dân có nhi m v giúp h c sinh nắm ợc nh ng ki n th c c ản, phổ thông tri t h c v t bi n ch ng tự nhiên xã h i, v ng phát triển theo nh ng quy lu t khách quan, vấ ề c i nh n th c ợc nh ng quy lu t Bi t v n d ng nh ng ki n th c ó ực ti n cu c sống Tính ặc thù tri t h c Mác - Lênin nói chung phầ “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” nói riêng chỗ, phản ánh hi n thực, tri th c tri t h c có tính khái quát hóa, trừ ợng hóa ca ợc biể t b ng h thống khái ni m, ph m trù, quy lu H a, môn khoa h c lý thuy t ch khoa h c ng d Đ l p ần ki n th c trừ ợ , ng làm h c sinh lúng túng, v n d ng vào thực ti n k ó ố ợng h c l c sinh THPT, nh c a có hiểu bi t sâu r ng ki n th c xã h , c a có ã q a c í sâu sắc tính trừ ợng mơn h c, nên vi c h c t p ối với h c sinh rấ k ó k ă Xuất phát từ í ặc thù ò ỏi giáo viên phải bi t v n d p p p d y h c tích cực ó có p p p ấ ề vào trình giảng d y Trong thực ti n giảng d y nh n thấy p p p nêu vấ ề m t p p p d y h c có nhiề ểm v n d ng tốt vào phần h c nh ng lý sau: Th nhất, Mặc dù n i dung ki n th c mang tính trừ ợng khái quát hóa cao u giáo viên nêu vấ ề m t cách hấp dẫn, hợp logich nh n th c i h c chuyển tải tồn b n i dung tri th c h c với khố l ợng lớn cho h cs , ti t ki m nhiều th i gian cho giảng Th hai, Ẩn sâu n i dung mang tính lý lu n cao giá tr giáo d c c, niềm tin, tình cảm cho HS, p p p ều ki n thu n lợ ể GV tác ởng, tình cảm HS thơng qua tình huố s ng cu c số ể từ ó c c em t rút h c cho mình, v n d ng ki n th c vào cu c sống, nhìn nh n hồn thi n thân Th ba, S d p p p c ng khả ă cl ps ĩ, p phát triển kỹ ă cần thi k c bày, kỹ ă aq … Th ú, s ó có ấ ề giúp giảm lối h c th ng, ă ể ă lực d s o HS Kỹ ă ải quy t vấ ề, kỹ ăng trình ,p p p cần thi c m GD D ể gi h c trở nên h ng ng, giúp cho h c sinh ti p thu h c m t cách d dàng, nhẹ nhàng từ ú ắ ối với môn h c 2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Không thể phủ nh n nh ng ểm mà p nhiên thực t v n d p p p q cao bả p p p cũ ợc khắc ph c p p ấ ề mang l i d y h c vẫ c a t hi u c l nh ng h n ch nhấ nh cần Dự gi m t số ti t d y, tơi thấy có nh ng ti t d y thành công giáo viên v n d ng linh ho c c p p pd yh c ó có p p p ấ ề Song có m t số ti t d c a ực thành công v n d p p p 2.2.1 Về phía giáo viên: Khi v n d p p p ấ ề, tơi thấy giáo viên cịn lúng túng C thể là: - Trong ti n trình d y h c, G di n giảng, c as d ng b c c p - Có giảng G c a t k t hợp m t nhu n nhuy n p ề vớ c c p p pd yh ck c ảo lu , ó a… p p, nặng p p ấn - Vi c s d ng câu hỏi nêu vấ ề nhiều bất c p Thỉnh thoảng GV nêu vấ ề mà dùng vào tr ng tâm h c Câu hỏi thiên tái hi n, có câu hỏi có khả ă è l í m d s o h c sinh Có vấn ề a q k ó ối với HS Vi c t o tình có vấ ề khâu then chốt quy nh thành b i p p p ấ ề không hay, không phù hợp vớ cuả h c sinh k ng, thu hút h c s q a m ể giải quy t tốt vấ ề, n u có mang tính chấ ối phó ó ng hợp GV nêu vấ ề ch c a ổ ch c cho h c sinh giải quy t vấ ề ể tìm l i giải m t cách thấ , cách nêu vấ ề ó c a o ợc niềm say mê, h ng thú hấp dẫn h c sinh gi h c - 2.2.2 Về phía học sinh + Mặc dù h c t p HS có k s ng khác nhiên không nhiều h c sinh v n d ng sáng t o tình h c + Tham gia ch a tích cực vào ho ng d y h c HS ng i phát biểu ý ki n xây dựng Có nhiều em lúng túng GV m i trả l i + M t số vấ ề n h c sinh d c c d e ổ ý ởng riêng Nguyên nhân nh ng h n ch nêu là: + Giáo viên thừa nhi h n ch k mv nd + GV giảng d y chủ y u thiên lý thuy , c thực ti n + Thói quen s d p a p p p cò ều vi c gắn lý lu n với p p d y h c truyền thống t n t i +Đ l p p p ối khó ị ỏi giáo viên phải có khả ă p n tình có vấ ề ngh thu t nêu tình có vấ ề mặ k c p pháp tốn nhiều th i gian công s c vi c thi t k h c, ớng dẫn giả p… m c s d ng + Tình có vấ ề phải tình thể hi n mâu thuẫ , k ó k ă s ĩ m ò , p ải làm b t mớ , có ý ĩa s sắc giúp h c sinh phát hi n, ti p nh n ki n th c Do v y, không d dàng nêu vấ ề gi h c phần tri t h c với n i dung ki n th c khó, có tính khái qt hóa trừ ợng + Tâm lý h c sinh cịn xem nhẹ mơn GDCD cò l l h c, dành nhiều th a ầ c c cm c khác c t p môn Nh ng nguyên nhân dẫ n vi c s d p p p ấ ề h n ch gi h c môn giáo d c công dân t hi u c a ca l m t thực t khó tránh khỏi Từ vi c tìm hiểu thực tr ng d y h c môn GDCD nói chung v n d ng p p p ấ ề ó , x c nh nhi m v tr ng tâm ề tài v n d ng p p p có u quả, n h c sinh h ng thú với h c , từ ó ca c ấ l ợng b mơn GDCD 10 - Có thể s d ng vi tính, máy chi u V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định tổ chức lớp : Kiểm tra cũ: Tiến trình tổ chức dạy học HOẠT Đ NG THẦY VÀ TRÒ N I DUNG KIẾN THỨC Hoạt động 1: Tìm hiểu khái ni m phủ gì? nh GV chi u lên hình cho Hs quan sát m t số hình ảnh: N a a ở, cháy rừng, ch bi n tr … GV hỏi: Phủ định biện chứng phủ định siêu hình: ủ m l xóa ỏ sự , ợ ó a Phủ định siêu hình: - Phủ nh siêu hình phủ nh - Sau quan sát em cho biết ợc di n c ng từ bên vật có cịn tồn hay khơng? ngồi, cản trở xố bỏ t n t i - Sự vật bị xóa bỏ không tồn gọi phát triển tự nhiên v t gì? b Phủ định biện chứng: - Phủ định gì? - Phủ nh bi n ch ng phủ HS trả l i, GV dẫn dắt vào khái ni m phủ ợc di n phát triển nh thân v t, hi ợng, có Hoạt động 2: m ể k mp ủ k thừa nh ng y u tố tích cực c s v t, hi ợ cũ ể phát triển v t, hi ợng Mục tiêu: HS ể õ p ợc k m p ủ c p ủ s => ặc ểm c ản: hình - Tính khách quan Cách tiến hành: - Tính k thừa G ặ a ố sa Cô giáo trao cho hai bạn Tùng Hiếu người số hạt đậu yêu cầu hai bạn xóa bỏ tồn (phủ định) hạt đậu 31 Thực u cầu giáo tùng đem chế biến hạt đậu thành thức ăn cịn Hiếu gieo hạt đậu xuống đất (trong điều kiện bình thường) Hỏi lớp:Theo em hạt đậu có bị xóa bỏ hay khơng? Sự xóa bỏ hạt đậu hai bạn có giống khơng? Chia lớp nhóm trả l i câu hỏi sau: Nhóm 1:Nhận xét kết Tùng áp dụng? Nguyên nhân xóa bỏ đó?phủ định gọi gì? cho ví dụ? Nhóm 2: Nhận xét kết mà Hiếu áp dụng? nguyên nhân gì? phủ định gọi gì? cho ví dụ? - Hai nhóm cử thành viên hồn thành vào bảng sau: (Đ ợc chi u hình) Phủ nh bi n Phủ nh ch ng siêu hình Nguyên nhân phủ nh - K t phủ nh - Nhóm nhóm 4: Phủ định biện chứng có đặc điểm nào? phân tích đặc điểm phủ định biện chứng ví dụ sau: H t lúa  mầm non  lúa  h lúa … HS thảo lu n, chuẩn b n i dung, c trình bày G i di n ớng dẫn h c sinh nh n xét, phân tích : Nhóm 1,2: Hai cách xóa bỏ h u hai b n khác nhau, m t cách xóa bỏ t n t i 32 phát triển tự nhiên h u, m t cách h t u m c thành Cách th di n có can thi p từ bên ngồi cịn cách th hai di n thân v t, hi n ợ … GV nhấn m nh: Phủ nh mà Tùng áp d ng ợc g i phủ nh siêu hình Còn phủ nh mà Hi u áp d ng g i phủ nh bi n ch ng - Nhóm 3,4: Phủ nh di n phát triển bả S ,H → í k c q a - Cái mớ a i k thừa y u tố tích cực c cũ → í k thừa VD: H t lúa  mầm non  lúa  h t lúa - Sự phủ nh di n d c ng gi a mặt ối l p ng hóa >< d hóa, bi n d >< di truyề … ản thân v t (tính khách quan) Từ m t h lúa a ầu, có nhiều h t lúa H t lúa sau k thừa nh ặc tính trắng, to, ng , m, dẻ … h lúa ớc.( tính k thừa) Ở phần GV nêu tình có vấn ề sa ể kiểm tra nh n th c thân: Có ý kiến cho Phụ nữ VN cần phải kế thừa hoàn toàn phẩm chất đạo đức phụ nữ xưa? em có đồng ý khơng? Vì sao? - HS cho ý ki n - GV k t lu n: Trong trình phát triển v t, mớ k a i từ ,m a i c sở c cũ Nó k p ủ nh hoàn toàn, “s c ”m l ma í k thừa nh ng giá tr tích cực c cũ Hoạt động 3: Tìm hiểu khuy phát triển Mục tiêu: HS hiể phát triển õ k ớng Khuynh hướng phát triển vật, tượng: ớng - K v t, hi 33 ớng phát triển ợng v lên, mớ a th c cũ GV dẫn dắt: Trong trình phát triển , v t, hi ợng, mớ a i phủ c cũ l i b mớ p ủ Đó l q lu t phủ nh phủ nh Cách tiến hành: G as sau: Sự vật Sự vật Sự vật tồn mới Phủ định lần Phủ định lần ( Phủ định phủ định) -G ặt câu hỏi dẫn dắt tìm hiểu n i dung bài: GV đưa ví dụ để minh họa sơ đồ trên? (xác định lần phủ định 1,2,3…) Ví dụ: Hạt thóc Cây lúa Hạt thóc ? Xác định phủ định ví dụ đâu phủ định lần 1, lần 2? ? Phủ định lần có ý nghĩa gì? hạt thóc phủ định lần liệu có giống hạt thóc trước? ? Đâu vật tồn tại, vật mới, vật hơn? HS trả l i GV li t kê ý ki n, cho h c sinh nh n xét tổng k t Cái mớ a i ti n b ,p ể l ợng chấ N y, pphủ nh bi n ch ng di n liên t c t ak ớng tất y u phát triển, luôn xuất hi n thay th c cũ K ớng phát triển l l ới ? Sơ đồ cho biết khuynh hướng phát triển sv, ht theo chiều hướng nào? 34 i, k thừa thay cao ? Tại khuynh hướng phát triển theo đường xốy trơn ốc mà khơng phải đường thẳng lên? ? Lấy ví dụ để chứng minh khuynh hướng phát triển đầy cam go, phức tạp? ? Biểu phủ định biện chứng thể việc sản xuất nông nghiệp ma chay, giỗ chạp, tết cổ truyền, lễ hội truyền thống… nước ta không?, nêu số nhận xét? ? Qua nội dung trên, rút + Bài học: học để vận dụng sống? - Nh n th c mới, ủng h làm theo - GV nh n xét chốt ý - - Tôn tr ng kh - Tránh bảo thủ c cũ ặc xóa bỏ - GV k t lu n toàn bài: s c c cũ Các v t, hi ợng phát triển theo xu c l thấp n cao, từ giả n ph c t p, c a c a n hoàn thi n hợn Khuynh ớng phát triển ợc thực hi n b ng phủ nh bi n ch ng liên t c… - HS dựa vào SGK trả l i Củng cố:  Vẽ s k q nh bi n ch ng)  Phân bi t phủ k ớng phát triển s nh bi n ch ng với phủ ct p e em, cũ, ả l i câu hỏi SGK 35 ợng ? ( Sự phủ nh siêu hình? Nêu ví d  Chúng ta phả l l ổi mớ p p p yêu cầu phủ nh bi n ch ng không? T i sao? Dặn dò: Về nhà HS h c t, hi có p ải IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI THÔNG QUA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 2.1 Nhận xét chung H ởng ng chủ s d p p p d y h c tích cực, ã m nh d n s d ng p p p nh ăm ầ Áp d ng vào d y h c nh n thấy hi u tốt Hầu h t em h c s ều h ng thú h c t p, khơng khí h c t p sôi hẳn lên Các em tranh lu n tích cực tự a a ý k n mình, lắng nghe ý ki ó óp, p b n v y nh ng kỹ ă sống cầ c c c em ợc thể hi n trình v n d p p p Hi u p p p không dừng l i vi c h c sinh hiểu nắm ki n th c m t cách chắn mà thể hi n vi c em bi t ú a ợc nh ng h c bổ ích áp d ng vào h c t p cu c sống hàng ngày Tôi dành th i a ể em rút h c thực ti n từ n i dung vừa h c chẳng h quy lu t tri t h c 4, 5, 6, c sở nắm ợc nguyên tắc phát triển: Sự phát triển di n quanh co ph c t p, k e c ng thẳ a c ng khép kín mà di a e ng xốy ốc, k có ớc th t lùi t m th ể t o tiề ề cho phát triển ti p theo Tơi thấ lị k c c em a x p aý ki n, ể h c t p t hi u phải kiên trì bền bỉ, x ổi p p p c t p, khơng bi quan, chán nả ớc nh k ó k ă ặp phải, th i kỳ h i nh p th giới hi n nay, cần phải bi t ti p thu có ch n l c với nề ă óa c c ớc k c ng th i phải trân tr ng gìn gi nh ng giá tr truyền thống dân t c… N y, nói em khơng h c m t cách th ng, h i hợ , ối phó n a, vi c tham gia xây dự ã thành nhu cầu tự nhiên h c s Đ l ề mừng mà cũ m ợi 2.2 Kết cụ thể Qua ti n hành cho h c sinh lớp thực nghi m ợc k t sa : 36 ối ch ng kiểm tra 15 phút, Bảng 1: Thống kê điểm kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm lần lần Đ ểm Giỏi SL Khá Trung bình Y u Lớp SL SL SL % % % % (S.Số) Lớp thực 20 nghi m: 10 77 19,2 3.8 Lý (26 HS) Lớp thực 21 nghi m:10 67,8 29 3,2 A1 (31 HS) (Nguồn: Tác giả xây dựng sở khảo sát trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tháng 10/2015) Bảng 2: Thống kê điểm kiểm tra 15 phút lớp đối chứng lần lần Đ ểm Giỏi SL Khá Trung bình Y u Lớp SL SL SL % % % % (S.Số) Lớp ối ch ng: 10 27,3 36,4 31,8 4,5 Toán (22 HS) Lớp ối 10 ch ng:10 A2 31,2 15 46,9 15,6 6,3 (32 HS) (Nguồn: Tác giả xây dựng sở khảo sát trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tháng 10/2015) Bảng 3: Tổng hợp kết điểm kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm đối chứng lần 1, Đ ểm Giỏi SL Lớp % (S.Số) Lớp thực 41/57 nghi m (57 71,9 HS) Lớp ối 16/54 ch ng 29,6 (54HS) Khá SL Trung bình SL % 14/57 24,6 23/54 42,6 37 2/57 % 3.5 12/54 22,2 Tổng Y u SL 3/54 % SL % 57 100% 54 100% 5,6 (Nguồn: Tác giả xây dựng sở khảo sát trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tháng 10/2015) Đồ thị: Tổng hợp kết điểm kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm đối chứng lần lần 45 40 35 30 25 20 Lớp thực nghiệm 15 Lớp đối chứng 10 Đ ểm ỏ Đ ểm k Đ ểm Đ ểm (Nguồn: Tác giả xây dựng sở khảo sát trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tháng 10/2015) Phân tích số liệu thống kê: Qua bảng số li u 3, bả th cho thấy, m t d u p p p d y h c khác k t nh n th c h c s cũ k c T i hai lớp thực nghi m có v n d p p p ấ ề p p p d y h c tích cực khác k t h c t p h c s ca ều so với lớp ối ch ng C thể: Đối với hai lớp thực nghi m, số HS ểm giỏi (từ – 10 ểm) 41/57 h c sinh, chi m tỉ l n 71,9% Số h c s ểm (Từ – ểm) 14/57 HS, chi m tỉ l 24,6% Số HS ểm trung bình có 2/57 h c sinh Khơng có HS d ểm trung bình Với số k t ểm giỏi cao h c sinh ểm d ãk ẳ p p p p ù ợp vớ ố ợng HS, em ã t nắm v ng ki n th c v n d ng ki n th c ã c vào thực ti n cu c sống Tuy nhiên, n u s d p p p ền thố ể d y h c, không xảy ho ng phát biểu ý ki , a ổi thảo lu n tìm hiểu h c hiểu bi t em b h n ch nên k t h c t p qua kiểm tra không cao 38 C thể, t i hai lớp ối ch ng, m t kiểm tra k t cho thấy số h c s ểm giỏi 16/54 em, chi m tỉ l 29,6%, số HS ểm 23/54, chi m 42,6% Số HS ểm trung bình 12/54 em, chi m 22,2% Có em ểm d t tỉ l 5,6% K t phản ánh vai trò p hi u d y h c môn GDCD phầ “ p p p l n khoa h c” p p d y h c ối với chấ l ợng ới vi c hình thành th giới quan d Song song với vi c kiểm tra m c ki n th c h c s phát phi ăm dò ý k n HS lớp thực nghi m ối ch em p p p d y h c giáo viên K t TT p ảl i Lớp thực nghi m Câu 1: Qua gi h c hôm nay, em hiể a Rất hiểu h c 32 59,3% 11 19,3% b Hiểu m t phần ki n th c 22 40,7% 34 59,6% 12 21,1% Câu 2: Qua h c hôm nay, em có cảm nh nào? a Rất h ng thú 26 48,1% 7% a H ng thú 17 31,5% 10 17,5% 11 20,4% 31 54,4% 12 21,1% b ng c Không h ng thú Lớp ối ch ng nào? c Không hiểu ã ực hi n ể tìm hiểu thái ợc sa : Tổng hợp ý ki n N i dung câu hỏ , Câu 3: Em có nh xé h c vừa qua a Tích cực làm vi c b Ho c Không ho c h c t p b n ti t 37 68,5% 8,8% a íc cực 16,7% 14 24,6% ng 14,8% 34 59,6% 39 d Uể oải Câu 4: Em có ki n ngh với thầy d y mơn GDCD 7% a Luôn d y theo nh p 46 p p b Giảng giải n i dung c thể 85,2% 10,5% 5,6% 42 73,7% c ý ki n 9,2% 15,8% Từ k t ăm dị ý k n HS tơi rút m t số nh n xét sau: - Xét m c hiểu h c q a p p p d y h c GV: Qua k t ều tra, m c HS nắm bắt ki n th c h c lớp thực nghi m l 59,3% ca lớp ối ch ng 40%, Tỉ l hiểu m t phần lớp ối ch ng 59,6% ca lớp thực nghi m 18,9% - Xét h ng thú h c t p HS So sánh m c h ng thú HS lớp thực nghi m ối ch ng, ta thấy có khác bi t rõ r t C thể m c h ng thú h ng thú lớp thực nghi m ca lớp ối ch ( chênh l ch 55,1%) k ó, lớp ối ch ng có tới 54,4% 21,1% gi h c ng không h ú N y gi h c s d p p p d y h c truyền thố c a t o nên hấp dẫ , sa m c i h c - Xét m c tích cực làm vi c h c sinh khơng ho ng, chi m 14,8%, khơng có HS uể oải h c Hầu h t em tỏ hào h ng phát biể s ĩ m ớc tình huố ợc a a Số l ợng h c sinh chủ ng tham gia phát biểu ý ki n xây dự ă l kể, nhiều HS ã m nh d n, tự k ó ớc t p thể N ợc l i, lớp ối ch ng phần lớn khơng ho ng, chi m 59,6%, có em h c t p uể oải - Với câu hỏi : Em có ki n ngh với thầy giáo d y mơn GDCD? K t có 46/54 HS nhóm lớp thực nghi m mong muốn GV d y h c theo nh p p p này, lớp ối ch ng có 6/57 em mong muốn GV d y e p p p ền thố Đ ề ó c ng tỏ HS ln muốn giáo viên tổ ch c c cp p p d y h c mới, tích cực N y, k t thực nghi m ã khẳ nh tính khả thi vi c v n d ng p p p ấ ề vào giảng d y môn GDCD phầ “Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” Thông qua vi c v n d ng 40 p p p ực t , HS chủ ng, tích cực chấ l ợng hi u h c t p mơn h c Đề ó quy nh KẾT LUẬN Qua m t th i gian tìm tịi, th nghi m p p p d y h c tích cực này, tơi k t lu n: Vi c v n d p p p ấ ề vào d y h c môn GDCD cần thi t hi u Nó ã ực p ợc yêu cầ ổi mớ p pháp d y h c nói chung u cầu mơn h c nói riêng Tuy nhiên khơng nên q l m d ng gây tác d ợc, nêu vấ ề nhiều i h c cảm thấy nhàm chán Giáo viên cần phải hiểu khơng phải n d cũ s d p p p d y h c Song song vớ p p p ấ ề, GV cần s d ad c cp p p m phát huy tình tích cực, tự lực i h c m t cách tố a Đ ng th ểv nd c p p p , giáo viên cần nắm v ng ki n th c với ngh thu s p m tố ể ều khiển h c sinh tích cực h c t p l s ĩ c làm cá nhân tơi góp phần vào vi c ổi mớ p p p d y h c cũ ca c ấ l ợng d y h c môn GDCD phần tri t h c Để có gi d t hi u quả, s ng, h c sinh d hiểu d nhớ m t vi c làm khó Trong trình giảng d y, tơi m nh d n nêu m t số kinh nghi m nhỏ mình, mong nh ợc ó óp ng nghi p ể chất l ợng d y h c b m ợc nâng cao Q a , cũ x ợc ề xuất m t số n i dung sau: Th nhất, trình tái ổi mớ s c k a, i biên so n nên bổ sung nh ng câu hỏi nêu vấ ề phần luy n t p ể GV HS có nh ớng tìm hiểu h c Th a , d y h c hi ng xây dựng thêm phòng h c a ă , trang b p ể giáo viên thực hi c p p p n Th ba, buổi sinh ho t tổ chuyên môn cần dành nhiều th i gian quan m ặc bi ổi mớ p p p d y h c ặc bi l a ổi p p p d y h c nêu vấ ề Th , giáo viên phải không ngừng tự h c hỏ , ca chun mơn, ln tìm tịi xây dựng tình nêu vấ ề h c G cũ o ều ki n khuy k íc , ng viên HS tham gia nêu vấ ề phù hợp với khả ă nh m t hi u tố k d y h c e p p p 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO D k a d cc í ĐH S p m H N , Bản tin Giáo dục công dân số 2 G d c Đ , Giáo dục công dân 10, (sách giáo khoa), NXB Giáo d c, H N , 2007 G d c Đ , Giáo dục công dân 10, (sách giáo viên), NXB Giáo d c, H N , 2007 N ă –N D N , Dạy học môn GDCD trường trung học phổ thông vấn đề lý luận thực tiễn, NX Đ c s p m, 2007 I.La.Lecne, D y h c nêu vấ ề, NXB Giáo d c, Hà N i, 1997 Lu t giáo d c (2005), NXB Chính tr quốc gia, Hà N i Phan tr ng Ng (1995), D y h c p p pd yh c ng, NX Đ i h c s p m, Hà N i ũ H , ù ă , Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy giáo dục công dân 10, NX Đ c q ốc a H N , 1999 Sở G d c Đ p ốH í M , Bài tập giáo dục công dân 10, NX d c 10 ầ ă ắ , Luyện tập tự kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Giáo dục công dân 10, NX G d c Nam, 2010 11 N ả ,H c d c c c, NX Đ c s p mH N , 2004 12 ÔK , N c sở d c ấ ề, NX G d c, H N , 1976 42 PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Để có c sở cho vi c kiểm nghi m thực ti n Rất mong em vui lòng trả l i b c c dấ X p m c c em lựa ch n theo câu hỏi sau: TT ý ki n p N i dung câu hỏ ảl i Câu 1: Qua gi h c hôm nay, em hiể nào? a Rất hiểu h c b Hiểu m t phần ki n th c c Không hiểu Câu 2: Qua h c hôm nay, em có cảm nh nào? a Rất h ng thú b H ng thú c ng d Không h ng thú Câu 3: Em có nh xé b n ti t h c vừa qua a Tích cực làm vi c b Ho c Không ho c h c t p a íc cực ng d Uể oải Câu 4: Em có ki n ngh với thầy d y mơn GDCD a Luôn d y theo nh p p p b Giảng giải n i dung c thể c khơng có ý ki n 43 nảy PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SAU CÁC TIẾT THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA SỐ I Trắc nghiệm (2 điểm) Khoanh tròn ch c X ớc p d em lựa ch n q nh ổ ối v t? a Thống mặt ối l p b Đấu tranh mặ ối l p c c ng lẫn d Bài trừ Câu 2: Lu ch ng? ểm sa l sa , e q a ểm chủ ĩa d t bi n a Mặ ối l p nh ng mặ có ặc ểm ợc b Mặ ối l p t n t i khách quan v t c Mặ ối l p không thi t gắn liền với v t d Mặ ối l p vốn có v t, hi ợng II Câu hỏi tự luận ( điểm) Từ quan ni m mâu thuẫn ợc giải quy t b ấu tranh gi a mặ ối l p, khơng phải b c ều hịa mâu thuẫn, em ã p ớng v n d q a ểm vào cu c sống h c t p h ng ngày thân em 44 ĐỀ KIỂM TRA SỐ I Trắc nghiệm (2 điểm) Khoanh tròn ch c ớc p Câu 1: Theo quy lu t phủ di a nào? a b c d Đ Đ Đ Đ em lựa ch n nh phủ ,c ng phát triển v t ng trịn khép kín ng thẳ l ng Parabol ng xốy ốc l Câu 2: Lu ểm sa sa a Phủ nh phủ nh k t thúc phát triển v t b Phủ nh phủ nh k t thúc m t chu trình phát triển v t c Phủ nh phủ nh mở ầu m t chu kì phát triển v t d Phủ nh phủ nh quy lu t phổ bi n tự nhiên, xã h d c i II Tự luận:(8 điểm) Từ q a ểm phủ nh bi n ch ng, em rút nh ng kinh nghi m cho trình h c t p thân em? 45