VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn ĐỀNHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG dạy PHẦN “CÔNG dân với VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN và PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA học” môn GIÁO dục CÔNG dân lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH Mã số…… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THU VÂN Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy môn GDCD Năm học: 2014- 2015 SƠ YẾU LÝ LỊCH KHOA HỌC I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ và tên: Nguyễn Thị Thu Vân Sinh ngày 18 tháng 01 năm 1982 Giới tính: Nư Địa chỉ: 7/57- KP3 - Biên Hoà – Đồng Nai Điện thoại: 0977250460 Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT chun Lương Thế Vinh II TRÌNH ĐỢ ĐÀO TẠO : - Trình độ chuyên môn: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên nghành đào tạo: GDCD III: KINH NGHIỆM KHOA HỌC : - Chín năm kinh nghiệm MỤC LỤC Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .3 II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIẢI QUYẾT ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận……………………………………………………………….4 1.1 Quan điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề……………………… 1.2 Khái niệm tình có vấn đề…………………………………………5 1.3 Kết cấu phương pháp dạy học nêu vấn đề………………………… Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………… 2.1 Tính đặc thù phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” và cần thiết vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào giảng dạy…………………………………………………………………………… 2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy và học………… III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN…………………………………………… Một số lưu ý vận dụng phương pháp nêu vấn đề …………… 10 Vận dụng phương pháp nêu vấn đề số nội dung học…… 11 Thực nghiệm vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy phần “Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” môn GDCD trường THPT chuyên Lương Thế Vinh……………………….21 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI THÔNG QUA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM KẾT LUẬN…………………………………………………………… .40 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 42 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRONG MỘT SỐ NỘI DUNG PHẦN “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, lượng kiến thức nhân loại là vô tận, phải thay đổi phương pháp dạy và học theo hướng tích cực, người học chuyển dần từ vai trị bị đợng sáng chủ đợng, tích cực tiếp thu kiến thức Tinh thần nêu Luật giáo dục 2005 “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” Thực hiện mục tiêu này, đổi phương pháp dạy học đẩy mạnh tất các môn học nhà trường THPT có bợ mơn GDCD - bợ mơn có vai trị quan trọng việc giáo dục lập trường, lý tưởng, hình thành niềm tin và phẩm chất đạo đức cho học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực hiện nay, dạy học nêu vấn đề là mợt phương pháp phát huy tính chủ đợng, sáng tạo, tích cực học sinh Bằng cách sử dụng tình có vấn đề, học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức quá trình tìm hướng giải quyết vấn đề Từ hình thành các em nhân cách người lao đợng biết tự chủ và có lực giải quyết các vấn đề cuộc sống đặt Phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” chương trình giáo dục cơng dân 10 có nợi dung liên quan trực tiếp tới việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học cho người học Tuy nhiên là phần kiến thức khó, tiếp cận với mơn học địi hỏi mợt khả khái quát và trừu tượng nên khơng tránh khỏi khó khan định cho học sinh từ đặt yêu cầu địi hỏi giáo viên khơng cần có vốn kiến thức vừa bản, vừa sâu rộng, mà phải có phương pháp giảng dạy phù hợp để làm “mềm hóa” kiến thức Hơn nưa, mục tiêu mơn GDCD khơng hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan tiến bợ mà cịn bước hình thành cho học sinh thói quen, kỹ vận dụng tri thức học vào thực tiễn Vì vậy, phương pháp dạy học nêu vấn đề là một phương pháp mang lại hiệu dạy học tích cực cần vận dụng giảng dạy phần học này Trong thực tế có nhiều nghiên cứu phương pháp dạy học nêu vấn đề, nhiên dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học”, các tình có vấn đề chưa khai thác nhiều Mặt khác việc sử dụng phương pháp chựa quan tâm nhiều và hiệu chưa cao Trên sở nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy - học và kinh nghiệm cuả thân thực tế giảng dạy, xin ghi nhận việc và làm thân việc áp dụng phương pháp nêu vấn đề vào giảng dạy phần Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIẢI QUYẾT ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Quan điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề II Nhà giáo dục Ba Lan V.OKon cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề là toàn bợ các hoạt đợng tính chất tình có vấn đề, diễn dạt các vấn đề, ý giúp đỡ cho học sinh vấn đề cần thiết để giải quyết vấn đề, kiểm tra cách giải quyết và cuối là hệ thống hóa và củng cố các kiến thức tiếp thu được”[9, 103] Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Trong dạy học nêu vấn đề, người học tự mình tìm kiến thức, phát hiện vấn đề nảy sinh cuộc sống Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh nhận dạng vấn đề, trình bày và bảo vệ cách giải quyết vấn đề mình, tranh luận sai với bạn bè và giáo viên là người đưa kết luận Từ học sinh tự điều chỉnh, tự đánh giá và rút kết luận, bổ sung kho tri thức mình”[8, 59] Trên thực tế có nhiều khái niệm khác phương pháp dạy học nêu vấn đề các nhà sư phạm song thống hai nội dung sau đây: Thứ nhất, Phương pháp dạy học nêu vấn đề là cách thức người giáo viên xây dựng và đưa tình có vấn đề dạng câu hỏi, tình huống, bài tập có tính chất nghiên cứu mợt hệ thống định, để học sinh tự lực làm bài và dần tiếp thu kinh nghiệm hoạt động, học tập, tư duy, sáng tạo Thứ hai, Phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển người học phát hiện vấn đề tự giác, tích cực hoạt đợng giải qút tình huống, thơng qua lĩnh hợi kiến thức, phát triển kỹ và đạt các mục đích dạy học khác Như vậy, là mợt phương pháp dạy học tích cực: học sinh là trung tâm quá trình dạy học, GV là người tạo tình có vấn đề chứ khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn, các em tích cực chủ đợng, tự giác tham gia hoạt động học tự mình tìm tri thức chứ thầy cô dạy một cách thụ động, học sinh là chủ thể sáng tạo hoạt động học Bằng cách các em khơng nắm nợi dung bài học mà cịn biết đường và cách thức dẫn đến kết Hạt nhân phương pháp dạy học nêu vấn đề là tình có vấn đề Vậy thế nào là tình có vấn đề? 1.2 Khái niệm tình có vấn đề Tình có vấn đề là điểm khởi đầu dạy học nêu vấn đề Theo Phan Trọng Ngọ: “Tình có vấn đề là tình mà quan hệ với chủ thể hành động, nảy sinh mâu thuẫn giưa mợt bên là chủ thể có nhu cầu giải qút tình với mợt bên là tri thức, kỹ và phương pháp hiện có chủ thể chưa đủ để giải qút, từ đó, ḅc chủ thể muốn giải quyết phải khám phá để tạo cho mình có hiểu biết và hiểu cách giải quyết tình đó[6, 262] Trong “Dạy học nêu vấn đề”, I.La Lecne cho rằng: “Tình có vần đề là khó khăn chủ thể ý thức rõ ràng hay mơ hồ, muốn khắc phục phải tìm tịi tri thức mới, phương thức hành đợng mới[5, 32] Như vậy, tình có vấn đề là tình gây cho học sinh mợt khó khăn, chứa đựng mâu thuẫn giưa cái biết và cái phải tìm, thơi thúc học sinh tìm tịi tích cực, sáng tạo để giải quyết cho bằng nhằm chiếm lĩnh kiến thức và phương pháp giành kiến thức 1.3 Kết cấu phương pháp dạy học nêu 1.3.1 Giai đoạn tình có vấn đề vấn đề Tình có vấn đề khơng thể hiện dạng câu hỏi mà thể hiện dạng tình Tình có vấn đề tạo quá trình dạy học phải đạt điều kiện sau: Làm xuất hiện mâu thuẫn trước học sinh, giúp họ xác định rõ nhiệm vụ nhận thức và tiếp nhận nó, nghĩa là tạo nhu cầu nhận thức học sinh Kích thích hứng thú nhận thức học sinh, đồng thời làm cho họ tự giác, tích cực hoạt đợng nhận thức Phải phù hợp với khả học sinh, có tỉ lệ hợp lý giưa cái biết và cái chưa biết, nghĩa là người học giải quyết biết cách giải quyết bằng hoạt động tư duy, dựa vào vốn kiến thức định có vấn đề đ - - Cách thức xây dựng tình có vấn đề các mơn học có mơn GDCD tiến hành bằng nhiều cách: - - - - - - Xây dựng vấn đề học tập chứa đựng các ý kiến khác nhau, trái ngược giưa các học sinh lớp học, đưa học sinh vào tình xung đột khoa học, buộc học sinh phải đưa kiến mình Đưa quan điểm, luận điểm sai lệch khoa học, dẫn học sinh đến tình phản bác, đòi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức khoa học môn học để phê phán, chứng minh tính phản khoa học Tạo mâu thuẫn giưa lý luận và thực tiễn, đặt người học sinh đứng trước hiện tượng, kiện đời sống thực tế, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức lý luận để giải thích chất các hiện tượng, kiện Đề xuất mâu thuẫn nợi tại bài học, đặt người học sinh vào tình lựa chọn, địi hỏi phải ḷn giải, chứng minh xác, đắn quan điểm lựa chọn Đề xuất mâu thuẫn giưa trình độ nhận thức học sinh và trình độ phát triển khoa học hiện đại, giưa khái niệm thông thường và khái niệm khoa học, tạo thành tình không phù hợp Xây dựng vấn đề học tập mang tính chất đóng vai, đặt học sinh vào cương vị cụ thể để giải quyết các tình Xây dựng tình có vấn đề là mợt việc làm khơng dễ địi hỏi giáo viên phải có nhiều hiểu biết và kinh nghiệm Tuy nhiên giáo viên nên đợng viên để học sinh tham gia nêu vấn đề mức độ phù hợp với trình độ các em 1.3.2 Giai đoạn giải quyết vấn đề Phụ thuộc vào vấn đề nêu để giải quyết vấn đề Nhiệm vụ học tập này là trả lời câu hỏi, chứng minh bác bỏ một luận điểm, lý giải một tình cụ thể Giai đoạn này đòi hỏi học sinh phải huy động tri thức, vốn sống thân để xác định phương hướng giải quyết Giáo viên hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề bằng hệ thống câu hỏi gợi mở phát triển trí tuệ cho học sinh Đây xem là bước quan trọng, vừa là kết suy nghĩ, tìm tòi, nỗ lực hết mình học sinh vừa thể hiện tính hiệu từ gợi ý giáo viên 1.3.3 Giai đoạn kết luận vấn đề Thảo luận kết và đánh giá mức độ đắn đạt được, kết ḷn vấn đề đờng thời tiếp tục phát hiện vấn đề học tập Học sinh vận dụng kiến thức vừa tìm tòi đến kết ḷn vấn đề, đờng thời tiếp tục phát hiện vấn đề Cơ sở thực tiễn 2.1 Tính đặc thù phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” cần thiết vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào giảng dạy Phần “Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” mơn Giáo dục cơng dân có nhiệm vụ giúp học sinh nắm kiến thức bản, phổ thông triết học vật biện chứng tự nhiên và xã hội, vận động và phát triển theo quy luật khách quan, vấn đề người nhận thức quy luật Biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn c̣c sống Tính đặc thù triết học Mác - Lênin nói chung và phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” nói riêng là chỗ, phản ánh hiện thực, tri thức triết học có tính khái quát hóa, trừu tượng hóa cao và biểu đạt bằng hệ thống các khái niệm, phạm trù, quy luật Hơn nưa, là môn khoa học lý thuyết chứ khoa học ứng dụng Đây là phần kiến thức trừu tượng, thường làm học sinh lúng túng, là vận dụng vào thực tiễn Trong đối tượng học là học sinh THPT, là người chưa có hiểu biết sâu rợng kiến thức xã hợi, chưa có nhãn quan trị sâu sắc và tính trừu tượng môn học, nên việc học tập học sinh là khó khăn Xuất phát từ tính đặc thù đòi hỏi giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực có phương pháp nêu vấn đề vào quá trình giảng dạy Trong thực tiễn giảng dạy nhận thấy phương pháp nêu vấn đề là mợt phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm vận dụng tốt vào phần học vì lý sau: Thứ nhất, Mặc dù nợi dung kiến thức mang tính trừu tượng và khái quát hóa cao nếu giáo viên nêu vấn đề một cách hấp dẫn, hợp logich nhận thức người học thì chuyển tải toàn bộ nội dung tri thức bài học với khối lượng lớn cho học sinh, thế tiết kiệm nhiều thời gian cho bài giảng Thứ hai, Ẩn sâu nợi dung mang tính lý luận cao là giá trị giáo dục đạo đức, niềm tin, tình cảm cho HS, phương pháp này tạo điều kiện thuận lợi để GV tác động đến tư tưởng, tình cảm HS thông qua các tình sinh đợng c̣c sống để từ các em biết rút bài học cho mình, vận dụng kiến thức vào cuộc sống, nhìn nhận và hoàn thiện thân mình Thứ ba, Sử dụng phương pháp nêu vấn đề giúp giảm lối học thụ động, tăng cường khả độc lập suy nghĩ, phát triển lực tư sáng tạo HS và phát triển kỹ cần thiết khác như: Kỹ giải quyết vấn đề, kỹ trình bày, kỹ quyết định… Thứ tư, phương pháp cần thiết cho môn GDCD để giờ học trở nên hứng thú, sinh động, giúp cho học sinh tiếp thu bài học một cách dễ dàng, nhẹ nhàng từ có thái đợ đắn môn học 2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Không thể phủ nhận ưu điểm mà phương pháp nêu vấn đề mang lại nhiên thực tế vận dụng phương pháp quá trình dạy và học chưa đạt hiệu cao và thân phương pháp này bộc lộ hạn chế định cần khắc phục Dự giờ mợt số tiết dạy, tơi thấy có tiết dạy thành công giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học có phương pháp nêu vấn đề Song có mợt số tiết dạy chưa thực thành công vận dụng phương pháp này 2.2.1 Về phía giáo viên: Khi vận dụng phương pháp nêu vấn đề, tơi thấy giáo viên cịn lúng túng Cụ thể là: - Trong tiến trình dạy học, GV chưa sử dụng đờng bợ các phương pháp, cịn nặng diễn giảng, - Có bài giảng GV chưa biết kết hợp một các nhuận nhuyễn phương pháp nêu vấn đề với các phương pháp dạy học khác như: thảo luận, đóng vai… - Việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề nhiều bất cập Thỉnh thoảng GV nêu vấn đề mà dùng vào trọng tâm bài học Câu hỏi thiên tái hiện, có câu hỏi có khả rèn lụn trí thơng minh và tư sáng tạo học sinh Có vấn đề nêu quá khó HS Việc tạo tình có vấn đề là khâu then chốt quyết định thành bại phương pháp này Vấn đề không hay, không phù hợp với trình độ cuả học sinh không huy động, thu hút học sinh quan tâm để giải quyết tốt vấn đề, nếu có thì mang tính chất đối phó - Có trường hợp GV nêu vấn đề chứ chưa tổ chức cho học sinh giải quyết vấn đề để tìm lời giải một cách thấu đáo Vì thế, cách nêu vấn đề chưa tạo niềm say mê, hứng thú và hấp dẫn học sinh giờ học 2.2.2 Về phía học sinh + Mặc dù trình đợ học tập HS có khá so với trường khác nhiên không nhiều học sinh vận dụng sáng tạo các tình bài học + Tham gia chưa tích cực vào các hoạt đợng dạy và học HS ngại phát biểu ý kiến xây dựng bài Có nhiều em cịn lúng túng GV mời trả lời + Một số vấn đề khiến học sinh dễ chệch hướng theo đuổi ý tưởng riêng Nguyên nhân hạn chế nêu là: + Giáo viên thừa nhiệt tình kinh nghiệm vận dụng phương pháp hạn chế + GV giảng dạy chủ yếu thiên lý thuyết, chưa nhiều việc gắn lý luận với thực tiễn + Thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống cịn tờn tại + Đây là phương pháp tương đối khó địi hỏi giáo viên phải có khả phát hiện tình có vấn đề và nghệ thuật nêu tình có vấn đề mặt khác phương pháp này tốn nhiều thời gian và công sức việc thiết kế bài học, hướng dẫn giải đáp… nên mức đợ sử dụng + Tình có vấn đề phải là tình thể hiện mâu thuẫn, khó khăn suy nghĩ tìm tịi, phải làm bật cái mới, có ý nghĩa sâu sắc giúp học sinh phát hiện, tiếp nhận kiến thức Do vậy, không dễ dàng nêu vấn đề giờ học phần triết học với nội dung kiến thức khó, có tính khái quát hóa và trừu tượng + Tâm lý học sinh cịn xem nhẹ mơn GDCD nên cịn lơ là học tập mơn học, dành nhiều thời gian đầu tư cho các môn học khác Nhưng nguyên nhân dẫn đến việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề hạn chế và giờ học môn giáo dục công dân đạt hiệu chưa cao là mợt thực tế khó tránh khỏi Từ việc tìm hiểu thực trạng dạy và học mơn GDCD nói chung và vận dụng phương pháp nêu vấn đề nói riêng, xác định nhiệm vụ trọng tâm đề tài là vận dụng phương pháp có hiệu quả, khiến học sinh hứng thú với bài học hơn, từ nâng cao chất lượng bộ môn GDCD III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Một số lưu ý vận dụng phương pháp nêu vấn đề 10 Kiểm tra cũ: Tiến trình tổ chức dạy học HOẠT ĐỢNG THẦY VÀ TRỊ NỢI DUNG KIẾN THỨC Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm phủ định là gì? Phủ định biện chứng phủ định siêu hình: GV chiếu lên màn hình cho Hs quan sát một số hình ảnh: Nụ hoa nở, cháy rừng, chế biến trứng… Phủ định là xóa bỏ tờn tại mợt vật, hiện tượng nào a Phủ định siêu hình: GV hỏi: - - Phủ định siêu hình là phủ định Sau quan sát em cho biết vật diễn tác đợng từ bên có cịn tồn hay không? ngoài, cản trở xoá bỏ tồn tại - Sự vật bị xóa bỏ khơng tồn và phát triển tự nhiên vật gọi gì? b Phủ định biện chứng: - Phủ định gì? HS trả lời, GV dẫn dắt vào khái niệm phủ - Phủ định biện chứng là phủ định diễn phát triển định thân vật, hiện tượng, có Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm phủ định biện kế thừa yếu tố tích cực chứng và siêu hình vật, hiện tượng cũ để phát triển Mục tiêu: HS hiểu rõ và phân biệt khái vật, hiện tượng niệm phủ định biện chứng và phủ định siêu hình Cách tiến hành: => đặc điểm bản: - Tính khách quan - Tính kế thừa GV đặt tình sau: Cô giáo trao cho hai bạn Tùng Hiếu người số hạt đậu yêu cầu hai bạn xóa bỏ tồn (phủ định) hạt đậu Thực yêu cầu cô giáo tùng đem chế biến hạt đậu thành thức ăn Hiếu gieo hạt đậu xuống đất (trong điều kiện bình thường) 31 Hỏi lớp:Theo em hạt đậu có bị xóa bỏ hay khơng? Sự xóa bỏ hạt đậu hai bạn có giống khơng? Chia lớp nhóm trả lời câu hỏi sau: Nhóm 1:Nhận xét kết Tùng áp dụng? Nguyên nhân xóa bỏ đó?phủ định gọi gì? cho ví dụ? Nhóm 2: Nhận xét kết mà Hiếu áp dụng? ngun nhân gì? phủ định gọi gì? cho ví dụ? Hai nhóm cử thành viên hoàn thành vào bảng sau: (Được chiếu màn hình) Phủ định biện Phủ định siêu chứng hình Nguyên phủ định nhân - - Kết định phủ - - Nhóm và nhóm 4: Phủ định biện chứng có đặc điểm nào? phân tích đặc điểm phủ định biện chứng ví dụ sau: Hạt lúa → mầm non → lúa → hạt lúa … HS thảo luận, chuẩn bị nội dung, cử đại diện trình bày GV hướng dẫn học sinh nhận xét, phân tích : Nhóm 1,2: Hai cách xóa bỏ hạt đậu hai bạn là khác nhau, một cách là xóa bỏ tờn tại và phát triển tự nhiên hạt đậu, mợt cách là hạt đậu mọc thành Cách thứ diễn có can thiệp từ bên ngoài cịn cách thứ hai diễn thân vật, hiện tượng… 32 GV nhấn mạnh: Phủ định mà Tùng áp dụng gọi là phủ định siêu hình Còn phủ định mà Hiếu áp dụng gọi là phủ định biện chứng Nhóm 3,4: Phủ định diễn phát triển thân SV, HT→ Tính khách quan - Cái đời kế thừa yếu tố tích cực cái cũ → Tính kế thừa VD: Hạt lúa → mầm non → lúa → hạt lúa - Sự phủ định diễn tác động giưa các mặt đối lập : đờng hóa >< dị hóa, biến dị >< di truyền… thân vật (tính khách quan) Từ mợt hạt lúa ban đầu, có nhiều hạt lúa Hạt lúa sau kế thừa đặc tính trắng, to, ngọt, thơm, dẻo… hạt lúa trước ( tính kế thừa) Ở phần này GV nêu tình có vấn đề sau để kiểm tra nhận thức thân: Có ý kiến cho Phụ nữ VN cần phải kế thừa hoàn toàn phẩm chất đạo đức phụ nữ xưa? em có đồng ý khơng? Vì sao? - HS cho ý kiến - GV kết luận: Trong quá trình phát triển vật, cái không đời từ hư vô, mà đời sở cái cũ Nó khơng phủ định hoàn toàn, “sạch trơn” mà ln mang tính kế thừa giá trị tích cực cái cũ Hoạt động 3: Tìm hiểu khuynh hướng phát triển Mục tiêu: HS hiểu rõ khuynh hướng Khuynh hướng phát triển vật, tượng: phát triển - Khuynh hướng phát triển vật, hiện tượng là vận động GV dẫn dắt: Trong quá trình phát triển lên, cái đời, kế thừa và thay vật, hiện tượng, cái đời phủ định cái cũ thế cái cũ trình độ cao lại bị cái phủ định Đó là quy hơn, hoàn thiện luật phủ định phủ định Cách tiến hành: 33 GV đưa sơ đồ sau: S ự Sự vật Sự vật tồn Phủ định lần ( Phủ định phủ định) Phủ định lần - GV đặt câu hỏi dẫn dắt tìm hiểu nợi dung bài: GV đưa ví dụ để minh họa sơ đồ trên? (xác định lần phủ định 1,2,3…) Ví dụ: Hạt thóc Cây lúa Hạt thóc ? Xác định phủ định ví dụ đâu phủ định lần 1, lần 2? ? Phủ định lần có ý nghĩa gì? hạt thóc phủ định lần liệu có giống hạt thóc trước? ? Đâu vật tồn tại, vật mới, vật hơn? HS trả lời GV liệt kê các ý kiến, cho học sinh nhận xét và tổng kết Cái đời tiến bộ hơn, phát triển lượng và chất Như vậy, pphủ định biện chứng diễn liên tục tạo khuynh hướng tất yếu phát triển, cái luôn xuất hiện thay thế cái cũ Khuynh hướng phát triển là vươn tới cái ? Sơ đồ cho biết khuynh hướng phát triển sv, ht theo chiều hướng nào? ? Tại khuynh hướng phát triển theo đường xốy trơn ốc mà khơng phải đường 34 thẳng lên? ? Lấy ví dụ để chứng minh khuynh hướng phát triển đầy cam go, phức tạp? ? Biểu phủ định biện chứng thể việc sản xuất nông nghiệp ma chay, giỗ chạp, tết cổ truyền, lễ hội truyền thống… nước ta không?, nêu số nhận xét? ? Qua nội dung trên, rút + Bài học: học để vận dụng sống? Nhận thức cái mới, ủng hộ và làm theo cái - HS dựa vào SGK trả lời - Tôn trọng quá khứ - Tránh bảo thủ cái cũ xóa bỏ - GV nhận xét và chốt ý sạch trơn cái cũ - GV kết luận toàn bài: Các vật, hiện tượng phát triển theo xu hướng chung: lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, chưa chưa hoàn thiện đến hoàn thiện hợn Khuynh hướng phát triển này thực hiện bằng phủ định biện chứng liên tục… Củng cố:  Vẽ sơ đồ khái quát khuynh hướng phát triển sư vật, hiện tượng ? ( Sự phủ định biện chứng)  Phân biệt phủ định biện chứng với phủ định siêu hình? Nêu các ví dụ  Chúng ta phải luôn đổi phương pháp học tập Theo em, có phải là yêu cầu phủ định biện chứng khơng? Tại sao? Dặn dị: Về nhà HS học bài cũ, trả lời các câu hỏi SGK IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI THÔNG QUA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 2.1 Nhận xét chung 35 Hưởng ứng chủ trương sử dụng phương pháp dạy học tích cực, tơi mạnh dạn sử dụng phương pháp này năm gần Áp dụng vào dạy học nhận thấy hiệu khá tốt Hầu hết các em học sinh hứng thú học tập, khơng khí học tập sơi hẳn lên Các em tranh ḷn tích cực và tự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình các bạn vì vậy kỹ sống cần hình thành cho các em thể hiện quá trình vận dụng phương pháp Hiệu phương pháp không dừng lại việc học sinh hiểu và nắm kiến thức mợt cách chắn mà cịn thể hiện việc các em biết rút bài học bổ ích áp dụng vào học tập và cuộc sống hàng ngày Tôi dành thời gian để các em rút bài học thực tiễn từ nội dung vừa học chẳng hạn quy luật triết học bài 4, 5, 6, sở nắm nguyên tắc phát triển: Sự phát triển diễn quanh co phức tạp, không theo đường thẳng hay đường khép kín mà diễn theo đường xoáy ốc, đơi có bước thụt lùi tạm thời để tạo tiền đề cho phát triển tiếp theo Tôi thấy hài lòng các em thi xung phong đưa ý kiến, nào là để học tập đạt hiệu phải kiên trì bền bỉ, thường xuyên đổi phương pháp học tập, nào là không bi quan, chán nản trước khó khăn gặp phải, nào là thời kỳ hội nhập thế giới hiện nay, cần phải biết tiếp thu có chọn lọc với văn hóa các nước khác đồng thời phải trân trọng gìn giư giá trị truyền thống dân tợc… Như vậy, nói các em khơng học mợt cách thụ đợng, hời hợt, đối phó nưa, việc tham gia xây dựng bài trở thành nhu cầu tự nhiên học sinh Đây là điều đáng mừng mà giáo viên nào mong đợi 2.2 Kết cụ thể Qua tiến hành cho học sinh các lớp thực nghiệm và đối chứng kiểm tra 15 phút, thu kết sau: Bảng 1: Thống kê điểm kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm lần lần 36 Điểm Giỏi SL Khá Trung bình Yếu Lớp % SL % SL % SL % (S.Số) Lớp thực 20 nghiệm: 10 77 19,2 3.8 0 Lý (26 HS) Lớp thực 21 nghiệm:10 67,8 29 3,2 0 A1 (31 HS) (Nguồn: Tác giả xây dựng sở khảo sát trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tháng 10/2015) Bảng 2: Thống kê điểm kiểm tra 15 phút lớp đối chứng lần lần Điểm Giỏi SL Khá Trung bình Yếu Lớp % SL % SL % SL % (S.Số) Lớp đối chứng: 10 27,3 36,4 31,8 4,5 Toán (22 HS) Lớp đối 10 chứng:10 A2 31,2 15 46,9 15,6 6,3 (32 HS) (Nguồn: Tác giả xây dựng sở khảo sát trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tháng 10/2015) Bảng 3: Tổng hợp kết điểm kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm đối chứng lần 1, Điểm Lớp (S.Số) Lớp thực nghiệm (57 HS) Lớp đối chứng (54HS) Giỏi SL 41/5 16/5 Khá % SL 71,9 14/5 29,6 23/5 Trung bình % SL 24,6 2/57 42,6 12/5 % 3.5 22,2 Tổng Yếu SL 3/54 % SL % 57 100% 54 100% 5,6 (Nguồn: Tác giả xây dựng sở khảo sát trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tháng 10/2015) 37 Đồ thị: Tổng hợp kết điểm kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm đối chứng lần lần (Nguồn: Tác giả xây dựng sở khảo sát trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tháng 10/2015) Phân tích số liệu thống kê: Qua bảng số liệu 3, bảng đồ thị cho thấy, một bài dạy nếu các phương pháp dạy học khác thì kết nhận thức học sinh khác Tại hai lớp thực nghiệm có vận dụng phương pháp nêu vấn đề các phương pháp dạy học tích cực khác thì kết học tập học sinh cao nhiều so với các lớp đối chứng Cụ thể: Đối với hai lớp thực nghiệm, số HS đạt điểm giỏi (từ – 10 điểm) là 41/57 học sinh, chiếm tỉ lệ đến 71,9% Số học sinh điểm khá (Từ – điểm) là 14/57 HS, chiếm tỉ lệ 24,6% Số HS đạt điểm trung bình có 2/57 học sinh Khơng có HS nào điểm trung bình Với số kết điểm giỏi khá cao và khơng có học sinh điểm TB khẳng định phương pháp phù hợp với đối tượng HS, các em biết nắm vưng kiến thức và vận dụng kiến thức học vào thực tiễn cuộc sống Tuy nhiên, nếu sử dụng phương pháp truyền thống để dạy học, không xảy hoạt động phát biểu ý kiến, trao đổi thảo luận tìm hiểu bài học thì hiểu biết các em bị hạn chế nên kết học tập qua kiểm tra là không cao Cụ thể, tại hai lớp đối chứng, một bài kiểm tra kết cho thấy số học sinh đạt điểm giỏi là 16/54 em, chiếm tỉ lệ 29,6%, số HS đạt điểm khá là 23/54, chiếm 42,6% Số HS đạt điểm trung bình là 12/54 em, chiếm 22,2% Có em điểm đạt tỉ lệ 5,6% Kết phản ánh vai trò phương pháp dạy học chất lượng và hiệu dạy học môn GDCD phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” Song song với việc kiểm tra mức độ kiến thức học sinh, thực hiện phát phiếu thăm dò ý kiến HS lớp thực nghiệm và đối chứng để tìm hiểu thái độ các em phương pháp dạy học giáo viên Kết thu sau: T T Tổng hợp ý kiến Nội dung câu hỏi và phương án trả lời 38 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Câu 1: Qua giờ học hôm nay, em hiểu bài thế nào? a Rất hiểu bài học 32 59,3% 11 19,3% b Hiểu một phần kiến thức 22 40,7% 34 59,6% c Không hiểu bài 12 21,1% Câu 2: Qua bài học hơm nay, các em có cảm nhận thế nào? a Rất hứng thú 26 48,1% 7% a Hứng thú 17 31,5% 10 17,5% b Bình thường 11 20,4% 31 54,4% c Không hứng thú 12 21,1% Câu 3: Em có nhận xét thế nào thái độ học tập các bạn tiết học vừa qua a Tích cực làm việc 37 68,5% 8,8% b Hoạt đợng chưa tích cực 16,7% 14 24,6% c Không hoạt động 14,8% 34 59,6% Uể oải Câu 4: Em có kiến nghị gì với các thầy cô dạy môn GDCD d a b c Luôn dạy theo phương 46 pháp thế này Giảng giải các nội dung cụ thể khơng có ý kiến gì 7% 85,2% 10,5% 5,6% 42 73,7% 9,2% 15,8% Từ kết thăm dị ý kiến HS tơi rút mợt số nhận xét sau: - Xét mức hiểu bài học qua phương pháp dạy học GV: Qua kết điều tra, mức độ HS nắm bắt kiến thức bài học lớp thực nghiệm là 59,3% cao lớp đối chứng 40%, Tỉ lệ hiểu bài một phần lớp đối chứng là 59,6% cao lớp thực nghiệm là 18,9% 39 - Xét hứng thú học tập HS So sánh mức hứng thú HS lớp thực nghiệm và đối chứng, ta thấy có khác biệt rõ rệt Cụ thể là mức hứng thú và hứng thú lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (độ chênh lệch là 55,1%) Trong đó, lớp đối chứng có tới 54,4% và 21,1% là giờ học bình thường và không hứng thú Như vậy giờ học sử dụng phương pháp dạy học truyền thống chưa tạo nên hấp dẫn, say mê cho người học - Xét mức đợ tích cực làm việc thì học sinh khơng hoạt đợng, chiếm 14,8%, khơng có HS nào uể oải học Hầu hết các em tỏ hào hứng phát biểu suy nghĩ mình trước tình đưa Số lượng học sinh chủ động tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài tăng lên đáng kể, nhiều HS mạnh dạn, tự tin nói trước tập thể Ngược lại, lớp đối chứng phần lớn là khơng hoạt đợng, chiếm 59,6%, có em học tập uể oải - Với câu hỏi : Em có kiến nghị gì với thầy giáo dạy mơn GDCD? Kết có 46/54 HS nhóm lớp thực nghiệm mong muốn GV dạy học theo phương pháp thế này, lớp đối chứng có 6/57 em mong muốn GV dạy theo phương pháp truyền thống Điều chứng tỏ HS ln muốn giáo viên tổ chức các phương pháp dạy học mới, tích cực Như vậy, kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào giảng dạy môn GDCD phần “Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” Thông qua việc vận dụng phương pháp này thực tế, HS chủ đợng, tích cực Điều quyết định chất lượng và hiệu học tập môn học KẾT LUẬN Qua một thời gian tìm tịi, thử nghiệm phương pháp dạy học tích cực này, tơi kết ḷn: Việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học môn GDCD là cần thiết và hiệu Nó thực đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung u cầu mơn học nói riêng Tuy nhiên khơng nên quá lạm dụng vì gây tác dụng ngược, nêu vấn đề quá nhiều khiến người học cảm thấy nhàm chán Giáo viên cần phải hiểu khơng phải nợi dung nào sử dụng phương pháp dạy học này Song song với phương pháp nêu vấn đề, GV cần sử dụng đa dạng các phương pháp nhằm phát huy tình tích cực, tự lực người học một cách tối đa Đồng thời để vận dụng thành công phương pháp này, giáo viên cần nắm vưng kiến thức với nghệ thuật sư phạm tốt để điều khiển học sinh tích cực học tập 40 Trên là suy nghĩ và việc làm cá nhân tơi góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD phần triết học Để có giờ dạy đạt hiệu quả, sinh động, học sinh dễ hiểu dễ nhớ là một việc làm khó Trong quá trình giảng dạy, tơi mạnh dạn nêu một số kinh nghiệm nhỏ mình, mong nhận đóng góp đờng nghiệp để chất lượng dạy và học bộ môn nâng cao Qua đây, xin đề xuất một số nội dung sau: Thứ nhất, quá trình tái đổi sách giáo khoa, người biên soạn nên bổ sung câu hỏi nêu vấn đề phần luyện tập để GV và HS có định hướng tìm hiểu bài học Thứ hai, nhà trường xây dựng thêm phòng học đa năng, trang bị phương tiện dạy học hiện đại để giáo viên thực hiện thành công phương pháp này Thứ ba, các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn cần dành nhiều thời gian quan tâm đặc biệt đến đổi phương pháp dạy học đặc biệt là trao đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề Thứ tư, giáo viên phải không ngừng tự học hỏi, nâng cao trình đợ chun mơn, ln tìm tịi xây dựng tình nêu vấn đề bài học GV tạo điều kiện khún khích, đợng viên HS tham gia nêu vấn đề phù hợp với khả nhằm đạt hiệu tối ưu dạy và học theo phương pháp này TÀI LIỆU THAM KHẢO Diễn đàn khoa giáo dục trị - Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Bản tin Giáo dục công dân số Bộ Giáo dục và Đào tạo, Giáo dục công dân 10, (sách giáo khoa), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Giáo dục công dân 10, (sách giáo viên), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Nguyễn Văn Cư – Nguyễn Duy Nhiên, Dạy học môn GDCD trường trung học phổ thông vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học sư phạm, 2007 I.La.Lecne, Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nợi, 1997 Ḷt giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Phan trọng Ngọ (1995), Dạy học và phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Vũ Hồng Tiến, Phùng Văn Bộ, Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy giáo dục công dân 10, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999 41 10 11 12 Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hờ Chí Minh, Bài tập giáo dục công dân 10, NXB giáo dục Trần Văn Thắng, Luyện tập tự kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Nguyễn Cảnh Toàn, Học và dạy cách học, NXB Đại học sư phạm Hà Nợi, 2004 V.ƠKơn, Nhưng sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1976 PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Để có sở cho việc kiểm nghiệm thực tiễn Rất mong các em vui lòng trả lời bằng cách đánh dấu X vào phương án mà các em lựa chọn theo các câu hỏi sau: T T ý kiến Nội dung câu hỏi và phương án trả lời Câu 1: Qua giờ học hôm nay, em hiểu bài thế nào? a Rất hiểu bài học b Hiểu một phần kiến thức 42 c Không hiểu bài Câu 2: Qua bài học hơm nay, các em có cảm nhận thế nào? a Rất hứng thú b Hứng thú c Bình thường d Không hứng thú Câu 3: Em có nhận xét thế nào thái độ học tập các bạn tiết học vừa qua a Tích cực làm việc b Hoạt đợng chưa tích cực c Khơng hoạt đợng Uể oải Câu 4: Em có kiến nghị gì với các thầy dạy môn GDCD d a Luôn dạy theo phương pháp thế nảy b Giảng giải các nội dung cụ thể c khơng có ý kiến gì PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SAU CÁC TIẾT THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA SỐ I Trắc nghiệm (2 điểm) Khoanh tròn chư cái trước phương án em lựa chọn Câu 1: Xu hướng nào quy định ổn định tương đối vật? a b c d Thống các mặt đối lập Đấu tranh các mặt đối lập Tác động lẫn Bài trừ 43 Câu 2: Luận điểm nào sau là sai, theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng? a b c d II Mặt đối lập là mặt có đặc điểm trái ngược Mặt đối lập tồn tại khách quan các vật Mặt đối lập không thiết gắn liền với vật Mặt đối lập là vốn có các vật, hiện tượng Câu hỏi tự luận ( điểm) Từ quan niệm mâu thuẫn giải quyết bằng đấu tranh giưa các mặt đối lập, khơng phải bằng đường điều hịa mâu thuẫn, em nâu phương hướng vận dụng quan điểm vào cuộc sống và học tập hằng ngày thân em ĐỀ KIỂM TRA SỐ I Trắc nghiệm (2 điểm) Khoanh tròn chư cái trước phương án em lựa chọn Câu 1: Theo quy luật phủ định phủ định, đường phát triển vật diễn thế nào? a b c d Đường trịn khép kín Đường thẳng lên Đường Parabol Đường xoáy ốc lên Câu 2: Luận điểm nào sau sai: a Phủ định phủ định kết thúc phát triển vật b Phủ định phủ định kết thúc một chu trình phát triển vật 44 Phủ định phủ định mở đầu một chu kì phát triển vật Phủ định phủ định là quy luật phổ biến tự nhiên, xã hội và tư người II Tự luận:(8 điểm) Từ quan điểm phủ định biện chứng, em rút kinh nghiệm cho quá trình học tập thân em? c d 45 ... ý vận dụng phương pháp nêu vấn đề …………… 10 Vận dụng phương pháp nêu vấn đề số nội dung học…… 11 Thực nghiệm vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy phần ? ?Công dân với việc hình thành giới quan phương. .. 42 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRONG MỘT SỐ NỘI DUNG PHẦN “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong. .. hiện vấn đề Cơ sở thực tiễn 2.1 Tính đặc thù phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” cần thiết vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào giảng dạy Phần ? ?Công dân với việc