Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong phần công dân với việc hình thành thế giới quan phương pháp luận khoa học ở trường THPT hiện nay ( qua thực tế một số trường THPT tỉnh nghệ an)

1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh  Nguyễn Thị kim ngân Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luậnkhoa học ë trêng THPT hiÖn (Qua thùc tÕ mét sè trờng THPT tỉnh Nghệ An) Chuyên ngành: Lý luận Phơng pháp dạy học môn Chính trị Mà số : 60.14.11 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngêi híng dÉn khoa häc TS Ngun L¬ng B»ng Vinh - 2008 Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục Chính trị, Khoa Sau Đại học - Trờng Đại học Vinh đà dành nhiều tâm huyết truyền đạt tri thức quý báu, giúp đỡ hoàn thành khoá học luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo TS Nguyễn Lơng Bằng - ngời đà tận tình giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu đà hớng dẫn, đóng góp ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn Tôi xin đợc gửi lời cảm ơn đến Ban Giám đốc, LÃnh đạo anh (chị) em phòng Giáo dục Trung học - Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Nghệ An, Ban Gi¸m hiƯu, Tỉ (nhãm) GDCD trêng THPT Hnh Thóc Kháng, trờng THPT Nghi Lộc I đồng nghiệp, bạn bè gia đình đà động viên, tạo điều kiện cho trình theo học chơng trình Cao học Trờng Đại học Vinh nh để hoàn thành luận văn tốt nghiệp Vinh, tháng 12 năm 2008 Tác giả luận văn Danh mục từ viết tắt ĐC Cnh GdcD GV Hđh HS : : : : : : Đối chứng Công nghiệp hóa Giáo dục công dân Giáo viên Hiện đại hóa Học sinh SGK SGV THCS THPT : : : : S¸ch giáo khoa Sách giáo viên Trung học sở Trung học phổ thông Mục lục Trang mở đầu Cơ së lý ln vµ thùc tiƠn cđa viƯc vËn dơng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT Phơng pháp dạy học tích cực đặc trng phơng pháp dạy học tích cực Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học đòi hỏi khách quan 10 Thực nghiệm đối chứng việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành Thế giới quan, Phơng pháp luận khoa học số trờng THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Chn bÞ thùc nghiƯm Néi dung thùc nghiƯm 34 Quy trình điều kiện vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT Quy trình vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công 3.1 dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp ln khoa häc” ë trêng THPT hiƯn 3.2 §iỊu kiện vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT 59 Ch¬ng 1: 1.1 1.2 Ch¬ng 2: 2.1 2.2 Ch¬ng 3: 10 25 34 35 59 73 KÕt luận Những công trình tác giả đà công bố có liên quan đến luận văn Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục 79 83 84 87 mở đầu Tính cấp thiết đề tài Thế kỷ XXI, loài ngời chứng kiến đổi thay vô to lớn toàn giới, phát triển nh vũ bÃo cách mạng khoa học công nghệ, xu toàn cầu hoá kinh tế diễn mạnh mẽ ảnh hởng to lớn đến sống, phát triển tất quốc gia Sù ®êi cđa nỊn kinh tÕ tri thøc đặt vấn đề cho lĩnh vực giáo dục đào tạo tất nớc phát triển có Việt Nam Vì vậy, từ nh÷ng thËp kû ci cđa thÕ kû XX, nhiỊu qc gia giới đà chuẩn bị triển khai cải cách giáo dục, tập trung vào giáo dục phổ thông mà trọng điểm cải cách chơng trình, sách giáo khoa theo hớng tinh giản, tập trung vào kiến thức, kỹ thiết thực, tích hợp đợc nhiều mặt giáo dục, coi trọng thực hành, vËn dơng kiÕn thøc vµo thùc tiƠn, sư dơng nhiỊu hình thức tổ chức dạy học đa dạng, đổi phơng pháp dạy học, tạo điều kiện để phát huy tÝnh ®éc lËp, tù chđ cđa ngêi häc nh»m tạo ngời đáp ứng yêu cầu xà hội đại Cùng với xu chung toàn giới, nớc ta bớc vào thời kỳ CNH, HĐH với mục tiêu phấn đấu đến năm 2020 Việt Nam trở thành nớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Để đáp ứng yêu cầu giai đoạn mới, vấn đề vừa cấp bách vừa mang tính chiến lợc xây dựng giáo dục có chất lợng ngày cao, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài cho trình CNH, HĐH đất nớc hội nhập quốc tế theo hớng Đổi đại hóa phơng ph¸p gi¸o dơc Chun tõ viƯc trun thơ tri thøc thụ động, thầy giảng trò ghi sang h- ớng dẫn ngời học chủ động t trình tiếp cận tri thức, dạy cho ngời học phơng pháp tự học, tăng cờng tính chủ động, tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập [13; 30] Sau nhiều năm chuẩn bị tiếp nối trình đổi chơng trình giáo dục cấp tiểu học trung học sở theo NQ 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 cđa Qc héi níc Céng hoµ X· héi chđ nghĩa Việt Nam, từ năm học 2006 2007 nớc bắt đầu thực dạy học theo chơng trình, sách giáo khoa cấp THPT theo hớng: Đổi cấu tổ chức, nội dung phơng pháp dạy học theo hớng chuẩn hóa, đại hóa Phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành ngời học [2; 36], tập trung vào đổi phơng pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt ®éng tÝch cùc, chđ ®éng cđa HS víi vai trß tổ chức, hớng dẫn mực GV nhằm phát triển t độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phơng pháp nhu cầu tự học, ham muốn tìm hiểu, khám phá kiến thức, tạo hứng thú, niềm vui häc tËp cđa HS, tËn dơng nh÷ng u điểm phơng pháp dạy học truyền thống làm quen, vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học Thực yêu cầu đổi mới, từ năm học 2006 -2007, ngành Giáo dục Đào tạo Nghệ An đà phát động toàn thể đội ngũ GV nói chung GV dạy học môn GDCD nói riêng phong trào đổi phơng pháp dạy học, tiến hành soạn giáo án theo yêu cầu mới, tổ chức nhiều tiết dạy thao giảng, hội giảng nhà trờng, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS, tạo điều kiện để GV làm quen vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học theo chơng trình, SGK Sau năm thực chơng trình đổi phơng pháp dạy học, qua khảo sát thực tế cho thấy phong trào đổi phơng pháp dạy học bớc đầu đà thu đợc nhiều kết khả quan Tuy nhiên, nhiều khó khăn, vớng mắc, phận không nhỏ GV cha chịu khó cải tiến dạy học, tợng đọc chép dạy học, phơng pháp chủ yếu diễn giảng, thuyết trình, nhiều tiết học GV làm việc nhiều, HS cha đợc tạo điều kiện để làm việc, cha đợc mạnh dạn trình bày quan điểm mình, cha thật chủ động, sáng tạo trình tiếp nhận, làm chủ kiến thức Vì vậy, yêu cầu đặt phải tiến hành nghiên cứu phơng pháp dạy học phù hợp với đặc trng môn GDCD để áp dụng vào dạy học trêng THPT, nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù gi¸c, chủ động, sáng tạo HS, bồi dỡng cho HS phơng pháp tự học, khả hợp tác tập thể, rèn luyện cho em kỹ vận dụng kiến thức triết học, kinh tế, đạo đức, pháp luật vào sống thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại cho em niềm vui, yêu thích qua tiết học, học Với lý trên, chọn nội dung: Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luËn khoa häc” ë trêng THPT hiÖn (Qua thùc tế số trờng THPT tỉnh Nghệ An) làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học với mục đích lấy ngời học làm trung tâm vấn đề đợc nhà giáo dục nớc quan tâm nghiên cứu Nhiều nhà s phạm tiền bối từ thời kỳ cổ đại đà nêu t tởng mang nội dung phơng pháp dạy học tích cực vai trò phơng pháp việc phát huy tính chủ động, sáng tạo ngời học trình nhận thức Socrat (469 - 399), nhà triết học, ngời thầy vĩ đại Hi Lạp cổ đại dạy học trò cách đặt câu hỏi gợi mở để từ học trò tự tìm hiểu, khám phá kiến thức Quan điểm tiếng ông Sự tự nhận thức, nhận thức ” [20; 29] Khỉng Tư (551- 479 TCN), nhµ triÕt học, ngời thầy giáo vĩ đại Trung Quốc cổ đại suốt đời dạy học yêu cầu học trò phải tự tìm tòi, suy nghĩ, khám phá kiến thức, ông đà nói: Không tức giận muốn biết, không gợi mở cho, không bực tức không rõ đợc không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà không suy ba góc không dạy Bíc sang thÕ kû XX, víi sù ph¸t triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật yêu cầu tự tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo ngời học đặt cấp thiết IF.Kharlamop - nhà giáo dục Xô viết đà viết Một vấn đề nhà trờng Xô viết lo giải việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học [19; 5], ông cho rằng: Tri thức trë thµnh kiÕn thøc thùc sù häc sinh chiÕm lĩnh sức lao động, sáng tạo [18; 13] Tiêu biểu cho công trình nghiên cứu phơng pháp dạy học tích cực phải kể đến tác phẩm Giáo dục sống sáng tạo Tsunesaburo Makiguchi Ông đà dùng hình ảnh để nói vai trò ngời giáo viên việc sử dụng phơng pháp dạy học tích cực là: Giáo viên không ống dẫn thông tin mà chất xúc tác trình dẫn thông tin Giáo viên không đứng môn học học sinh mà bên cạnh học sinh kích thích, trì, thúc đẩy bớc vừa sức với giải thích bổ sung Giáo viên trợ lực viên tiến trình học tập nhng không học thay cho học sinh Giáo viên phải làm cho học sinh tự kiểm nghiệm, thực nghiệm tri thức Giáo viên bà đỡ giúp cho tiến trình tự thể hiện, đứng kề bên mà không đứng lèi ®i [1; 16,17] ë ViƯt Nam, thêi gian qua đà có nhiều nhà khoa học, nhà s phạm nghiên cứu vấn đề Nhiều báo, nhiều sách, công trình nghiên cứu đà đợc công bố, hỗ trợ lớn cho đội ngũ giáo viên, sinh viên, học sinh tham khảo, học tập nh: Một phơng pháp quý báu đăng báo Nhân Dân ngày 18/11/1994, cố Thủ tớng Phạm Văn Đồng viết: Phơng pháp dạy mà đồng chí nêu ra, nói gọn lại lấy ngời học làm trung tâm Ngời ta phải đặt câu hỏi, đa câu chuyện có tính hấp dẫn, khêu gợi, đòi hỏi ngời nghe, ngời đọc, ngời suy nghĩ cỏi phải chịu khó suy nghĩ, tìm tòi Phơng pháp dạy học tích cực có khả phát triển đợc lực ngủ yên ngời Phơng pháp giúp ngời ta phơng pháp tự học ham học Đó quý báu [3; 5] Trong viết: Cách mạng phơng pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới; Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 1/1995, tác giả Trần Hồng Quân phân tích: Muốn đào tạo đợc ngời vào đời ngời tự chủ, động sáng tạo phơng pháp giảng dạy phải hớng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo lao động học tập nhà trờng Phơng pháp nói khoa học giáo dục thuộc hệ thống phơng pháp giảng dạy tích cực lấy ngời học làm trung tâm [24] Nguyễn Văn Vọng viết: Đổi phơng pháp giảng dạy đổi cách thức tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên, cán quản lý giáo dục, nhà trờng để xây dựng cách thức, phơng pháp häc tËp cđa häc sinh theo híng ph¸t huy tÝnh tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đổi phơng pháp giảng dạy không phủ nhận phơng pháp giáo dục truyền thống, không bác bỏ phơng pháp cụ thể nào, mà kế thừa, nâng cao; kết hợp phơng pháp cách hợp lý, phù hợp với đối tợng điều kiện thực tế [27; 2] Liên quan đến nội dung đề tài TS Nguyễn Lơng Bằng phân tích: Môn GDCD trờng THPT có nhiều khái niệm mới, nguyên lý, quy luật mang tính khái quát trừu tợng cao Nếu giáo viên chuyên môn nghiệp vụ s phạm cao, không thờng xuyên nghiên cứu biến đổi thực tiễn, thời đại, cải tiến phơng pháp giảng dạy tri thức bị lạc hậu, giảng khô khan, nhàm chán [6; 1] Tác giả nêu rõ: Phải gắn lý luận với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động học tập, nghiên cøu thùc nghiƯm cđa ngêi häc díi sù híng dÉn ngời dạy [7; 1] Nguyễn Nghĩa Dân cho rằng: Về triết học, phơng pháp giáo dục tích cực lấy ngời học làm trung tâm phù hợp với quy luật phát triển giới tự nhiên, xà hội t hình thái vận động vật chất tinh thần động lực bên định Trong phơng pháp giáo dục này, động lực bên tự thân vận động ngời học với hỗ trợ cần thiết động lực bên thầy giáo với trình độ, lực nghệ thuật s phạm [1; 12] Năm 2001, tập thể thầy cô giáo khoa Giáo dục Chính trị Trờng Đại học Vinh đà có công trình nghiên cứu biên soạn sách Góp phần dạy tốt, học tốt môn GDCD trờng THPT Theo hớng đó, năm 2006, luận văn thạc sĩ Trần Thị Hồng đà vào nghiên cứu Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD lớp 10 trờng THPT Đông Sơn tỉnh Thanh Hóa Tuy nhiên, tác giả bàn phát huy tính tích cực học sinh phần Những vấn đề ngời phát triển nhân cách - Tài liệu GDCD lớp 10 cũ [22;3] Trong luận văn thạc sỹ: Kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống với phơng pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 10 - phần thứ nhất, tác giả Trần Thị Minh lại sâu nghiên cứu Thực trạng biện pháp nhằm bớc nâng cao hiệu việc kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực giảng dạy GDCD lớp 10 Hải Phòng [22; 4] 10 Nh vậy, từ góc độ khác nhau, tác giả tập trung nghiên cứu, phân tích thực trạng dạy học môn GDCD, cần thiết đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh từ đa giải pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD trờng THPT Từ năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực đồng loạt chơng trình giáo dục phổ thông tất môn học trờng THPT nói chung môn GDCD nói riêng Vì vậy, cha có công trình sâu nghiên cứu cách có hệ thống việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực chơng trình môn GDCD lớp 10 Yêu cầu đặt phải đẩy mạnh tập trung nghiên cứu vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD nói chung phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học, vấn đề cấp bách, có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD trờng THPT nhằm góp phần thực mục tiêu đào tạo ngời phục vụ nghiệp CNH, HĐH hội nhập quốc tế đất nớc giai đoạn Mục đích nghiên cứu Bớc đầu làm rõ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học thuộc chơng trình môn GDCD lớp 10 Từ kết khảo sát, thực nghiệm khoa học luận văn đề xuất số giải pháp bớc đầu thực nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD ë trêng THPT hiÖn (qua thùc tÕ mét sè trêng THPT tØnh NghƯ An) NhiƯm vơ nghiªn cứu Từ mục đích đà nêu, luận văn có nhiệm vụ: - Phân tích, làm rõ tính tất yếu việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD trờng THPT 71 pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học không sử dụng hợp lý, hiệu phơng tiện, thiết bị dạy học Tuy nhiên, sử dụng phơng tiện, thiết bị dạy học cần ý: - Sử dụng phơng tiện dạy học cần thích ứng linh hoạt với ý đồ sử dụng phơng pháp dạy học cho phù hợp - Tránh lạm dụng sử dụng phơng tiện dạy học tất dạy học, tiết dạy học lớp - Sử dụng phơng tịên dạy học phải lúc, chỗ, kịp thời hỗ trợ cho phơng pháp dạy học mà GV vận dụng - Phơng tiện dạy học phải có tính khoa học, tính thẩm mỹ, tính giáo dục Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học lớp 10 sử dụng phơng tiện dạy học nh sau: - Các sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu, mô hình, tranh ảnh; - Phim, đèn chiếu, máy chiếu, trong; - Phiếu học tập; - Giấy khổ, bút dạ, kéo, băng dính; - Câu chuyện, tình huống, số liệu liên quan đến học Trên thực tế, việc sử dụng phơng tiện, thiết bị dạy học vào dạy học môn GDCD nói chung phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học nói riêng gặp nhiều khó khăn Năm học 2008 - 2009 Quyết định ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp 12, số 15/2008/QĐ-BGD&ĐT, HN ngày 10/4/2008 danh mục dành cho môn GDCD Vì vậy, Quyết định số 2550/QĐ-UBND Tỉnh Nghệ An Quyết định phê duyệt kế hoạch đấu thầu cung cấp thiết bị thực đổi chơng trình giáo dục phổ thông năm học 2008 - 2009 10,7 tỷ đồng thiết bị, phơng tiện dạy học dành cho môn GDCD môn 72 khoa học xà hội khác Phơng tiện, thiết bị dạy học môn GDCD chủ yếu số tranh ảnh, băng đĩa hát nhng thiết bị phục vụ dạy học phần thứ chơng trình GDCD lớp 10 Để phục vụ dạy học, đa số GV môn GDCD phải tự su tầm tạo phơng tiện, thiết bị phục vụ cho công việc dạy học Khi dạy học, GV tự su tầm phơng tiện, thiết bị nh: thông tin, t liệu, tranh ảnh, báo, câu chuyện, tình liên quan đến học loại sách báo, tạp chí, truyền hình, đài phát thanh, mạng internet quan văn hoá Các phơng tiện dạy học GV tự tạo nh: sơ đồ, bảng biểu, biểu đồ, tranh vẽ, mô hình, đồ dùng đơn giản để đóng vai, phần mềm Để tự tạo phơng tiện phục vụ dạy học, GV phải xác định phơng pháp dạy học dạy học gì, cần phơng tiện để xây dựng ý tởng, lựa chọn chất liệu phù hợp thiết kế phơng tiện dạy học GV phát huy sáng tạo HS học tập cách hớng dẫn HS tự su tầm tạo phơng tiện dạy học tùy thuộc điều kiện địa phơng, vùng, trờng học, lớp học để nâng cao chất lợng học tập môn GDCD trờng THPT 3.1.5 Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh Trong trình dạy học việc kiểm tra, đánh giá HS giúp GV tự giám sát mục tiêu trình dạy học Là kiểm chứng kết việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT Kết kiểm tra đánh giá giúp HS - chủ thể trình nhận thức đánh giá đợc lực học tập thân để điều chỉnh phơng pháp học tập, rút kinh nghiệm cho trình học tập rèn luyện Kết học tập nguồn động viên khuyến khích HS say mê, tích cực trình tự học, nhận thức nội dung học, chơng trình 73 Việc đổi kiểm tra, đánh giá thực chất góp phần đổi phơng pháp dạy học việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDCD đạt kết cao Vì vậy, yêu cầu đặt việc kiểm tra đánh giá phải toàn diện, khách quan, xác có tác dụng điều chỉnh hoạt động dạy học, động viên cố gắng học tập HS Nội dung kiểm tra đánh giá phải bao gồm kiến thức, kĩ thái độ HS sau dạy học Các câu hỏi kiểm tra cần tạo điều kiện để HS bộc lộ lực nh: lực xử lí thông tin, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, khả nhận thøc vµ vËn dơng néi dung bµi häc víi thùc tiễn sống, phải biết vận dụng tri thức, kỹ đà đợc trang bị qua học để giải vấn đề, tình sống thực tiễn Vì vậy, đề kiểm tra không dừng lại học thuộc mà phải nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thể thái độ, biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, tình thực tế, biết liên hệ kiến thức với thực tiễn sống, thể đợc kỹ diễn đạt, biểu đạt thái độ, trình bày ý kiến thân Kiểm tra, đánh giá không qua viết HS với yêu cầu kiến thức, kỹ mà thông qua tinh thần tự giác, trung thực tham gia hoạt động học tập, thái ®é ®èi víi mäi ngêi, tỉ chøc, sù kiƯn, ®èi với nghĩa vụ thân, tiến đạt đợc ý thức công dân, hành vi tuân thủ kỷ luật, pháp luật Có thể kết hợp cách hợp lý hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá học sinh Việc đổi kiểm tra, đánh giá đà góp phần cho thành công việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học chơng trình lớp 10 nói riêng môn GDCD nói chung Tóm lại, quy trình thực vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học bao gồm giai đoạn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể cách khái quát qua sơ đồ sau: 74 Thiết kế dạy học Thực tiến trình dạy học lớp Tổ chức dạy học lớp theo nội dung đà thiết kế Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS Sơ đồ: Quy trình thực vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, ph ơng pháp luận khoa học 3.2 Điều kiện vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT 3.2.1 Đối với đội ngũ giáo viên 75 Việc áp dụng phơng pháp tích cực đòi hỏi số điều kiện, quan trọng ngời giáo viên [16; 9] Bởi Không phải kiến thức học sinh tự chiếm lĩnh hoạt động tích cực dù có đủ phơng tiện học tập Cũng học sinh sẵn sàng chủ động tham gia hoạt ®éng häc tËp tÝch cùc” [16; 9] §Ĩ vËn dơng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học chơng trình GDCD lớp 10 đạt hiệu cao, đội ngũ GV cần phải đảm bảo điều kiện sau: - Giáo viên dạy học môn GDCD phải đạt trình độ chuẩn theo quy định, phải đợc đào tạo chuyên môn ë c¸c trêng THPT cđa tØnh NghƯ An hiƯn đội ngũ GV đà đáp ứng điều kiện Tuy nhiên, nhiều trờng THPT tỉnh thành nớc trờng THCS Nghệ An phải chấp nhận bố trí GV dạy chéo môn Vì vậy, khó khăn trình dạy học đổi phơng pháp dạy học Yêu cầu đặt phải có quy định nh tạo điều kiện để số GV cha đợc đào tạo chuyên môn có điều kiện học tập đạt yêu cầu dạy học môn GV GDCD phải thực yêu nghề, yêu thích dạy học môn, nắm vững tri thức triết học, kinh tế trị, chủ nghĩa xà hội khoa học, chủ trơng sách Đảng, Nhà nớc, kiến thức pháp luật vấn đề trị - xà hội thực tiễn xây dựng đất nớc - Giáo viên dạy học môn GDCD phải nắm vững lý luận dạy học, u, nhợc điểm phơng pháp dạy học tích cực Đó thể kĩ ngời GV dạy học, điều kiện định cho thành công việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp ln khoa häc” GV lµ ngêi thiÕt kÕ, híng dÉn, tổ chức hoạt động học tập lớp có mục đích, hớng tới mục tiêu học Vì vậy, GV phải biết lựa chọn phơng pháp dạy học tích cực, vận dụng 76 cách sáng tạo, phù hợp với bài, nội dung cụ thể, đối tợng HS - Giáo viên dạy học môn GDCD phải bớc tiếp cận sử dụng thành thạo phơng tiện, thiết bị sử dụng dạy học Chỉ có trình vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDCD đạt đợc mục tiêu giáo dục giai đoạn Qua thực nghiệm đà chứng minh dạy học nhng có phơng tiện, thiết bị hỗ trợ häc hÊp dÉn h¬n rÊt nhiỊu, HS høng thó h¬n, nắm nhanh kiến thức Bởi vậy, GV phải không ngừng tự học, nắm bắt đợc cấu tạo, cách sử dụng phơng tiện đại, sử dụng thành thạo máy vi tính, loại máy chiếu, sáng tạo việc su tầm tự tạo phơng tiện dạy học cho phù hợp dạy học Điều không đáp ứng yêu cầu nghiệp dạy học giai đoạn mà mét tiªu chn cđa ngêi GV thêi kú CNH, HĐH đất nớc - GV môn GDCD phải không ngừng học tập nâng cao trình độ, bổ sung kiến thức nh kinh nghiệm dạy học Phải nắm bắt, cập nhật thông tin đời sống xà hội, vấn đề lý luận thực tiễn công xây dựng phát triển đất nớc Tùy theo nội dung, đối tợng, hình thức tổ chức dạy học, phơng tiện điều kiện khác mà giáo viên tự thể sức sáng tạo từ khâu thiết kế lúc thực hiện, nhằm mục đích cuối làm cho häc sinh lÜnh héi kiÕn thøc (hiĨu biÕt vµ ứng dụng) cách vững vàng với thái độ tích cực, say mê [17; 18] 3.2.2 Đối với học sinh Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học, bên cạnh nỗ lực GV chuẩn bị, thái độ tự giác, tích cực, chủ động HS yếu tố thiếu để đảm bảo cho thành công mét tiÕt d¹y häc 77 Trong d¹y häc, häc sinh chủ thể trình nhận thức, dới đạo GV, HS ngời thực hoạt động GV thiết kế hớng dẫn để bớc tiếp nhận tri thức, có đợc phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với phơng pháp dạy học Theo HS cần phải đảm bảo điều kiện sau: - Học sinh phải có động học tập đắn Tâm lý chung học sinh THPT tập trung học môn thi đại học, môn thi tốt nghiệp môn GDCD số môn học khác đợc xem môn phụ Tuy nhiên, để đạt kết học tập cao HS phải xây dựng cho động học tập đắn Môn GDCD trờng THPT cha đóng góp nhiều cho kết đầu nhà trờng nhiều HS phụ huynh coi môn phụ, học tốt hay không không ảnh hởng tới đờng vào đời Vậy nên, GV phải xây dựng, xác định cho HS tầm quan trọng, ý nghĩa môn từ đầu năm học, làm cho HS nhận thức đợc vị trí, vai trò, chức nhiệm vụ môn GDCD hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học phát triển t nh ý nghÜa cđa viƯc häc tËp m«n GDCD viƯc hình thành nhân cách ngời Từ tạo nên nhu cầu, mong muốn đợc học tập để trang bị cho hệ thống tri thức toàn diện - Học sinh phải đổi phơng pháp học tập Khác với cấp THCS, chơng trình, nội dung dạy học cấp THPT đòi hỏi HS không ngồi nghe giảng, nhà học thuộc lòng học mà phải nắm vững nội dung kiến thức từ lớp, vận dụng vào đời sống thực tiễn, tạo dựng cho giới quan, phơng pháp luận khoa học để lý giải vấn đề đời sống xà hội Để đạt đợc điều cần tích cực, chủ động học tập, tự giác tham gia hoạt ®éng trªn líp GV tỉ chøc híng dÉn, ®ång thời không ngừng tự học để bổ sung kiến thøc bëi v× chØ thêi gian 45 phót/tiÕt ë lớp đáp ứng đầy đủ nhu cầu ngời học 3.2.3 Đối với nhà trờng 78 Để vận dụng thành công phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học cần có đủ điều kiện dạy học nh: giáo viên, học sinh, phơng tiện thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo động viên, khuyến khích Ban giám hiệu nhà trờng mà trớc tiên ngời Hiệu trởng Cần có hỗ trợ Ban giám hiệu, ngời Hiệu trởng việc đáp ứng điều kiện dạy học, không bố trí giáo viên cha đợc đào tạo chuyên môn sang dạy học môn GDCD, không xem nhẹ vai trò, vị trí môn GDCD trờng học Động viên, khuyến khích để thầy cô giáo dạy học môn GDCD thực quy trình vận dụng phơng pháp tích cực dạy học Bố trí thời khóa biểu quy định Bộ Giáo dục Đào tạo quy định thực chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo Tạo điều kiện mua sắm loại sách, tạp chí, báo phục vụ dạy học môn GDCD nh: Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Cộng sản, Tạp chí Triết học ; loại báo: Pháp luật, Nhân Dân ; có đủ loại Luật th viện nhà trờng để dạy chơng trình lớp 12 ; nối mạng Internet để cập nhật, truy cập thông tin hàng ngày Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện để tất GV môn GDCD đợc tham gia đầy đủ lớp tập huấn, bồi dỡng chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức dịp hè hàng năm chuyên đề năm học tỉnh Nghệ An có 1/90 trờng THPT có tổ GDCD hoạt động độc lập, 89 trờng THPT lại nhóm GDCD sinh hoạt ghép với môn khác nh: Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, Thể dục, Sinh học kết sinh hoạt tổ chức hoạt động chuyên môn nhiều vớng mắc Vì vậy, Hiệu trởng nhà trờng Ban giám hiệu trờng THPT cần tạo điều kiện để tổ (nhóm) môn hoạt động chức chuyên môn, có hiệu quả, nghiêm túc, chất lợng 3.2.4 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 79 Để nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD trờng THPT, Sở Giáo dục Đào tạo cần có chuyên viên phụ trách môn GDCD để tổ chức hoạt động bồi dỡng GV, nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng thông qua thực đạo đổi phơng pháp dạy học mà trớc tiên vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học thuộc chơng trình GDCD lớp 10 nói riêng, chơng trình môn GDCD nói chung Cần tổ chức, trì thực thi học sinh giỏi, giáo viên dạy giỏi môn GDCD để động viên phong trào dạy học, thúc đẩy nhanh việc đổi phơng pháp dạy học học, tiết học Tăng cờng kiểm tra, đánh giá để giúp cho việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào phần môn GDCD ngày thành công, đạt kết cao Kết luận chơng Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học cần tuân theo quy trình, từ thiết kế dạy học theo hớng vận dụng phơng pháp dạy học tích cực đến tổ chức hoạt động lớp theo kế hoạch, kết hợp với sử dụng thiết bị, phơng tiện vào dạy học cuối đổi kiểm tra, đánh giá HS Các quy trình thực hiƯn c¸c nhiƯm vơ kh¸c nhng chóng cã mèi quan hệ chặt chẽ với nằm chỉnh thể đảm bảo cho trình dạy học đợc thực cách thống nhất, khoa học hiệu Cùng với việc tuân theo quy trình nêu trên, vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học phải đợc bảo đảm điều kiện cần thiết Đó điều kiện ngời dạy, ngời học cấp quản lý giáo dục Trong đó, vai trò định cho việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực thành công GV HS - chủ thể trình dạy học Giáo viên phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững chắc, không ngừng học tập để nâng cao trình 80 độ, sử dụng thành thạo phơng tiện, thiết bị dạy học Học sinh phải có động học tập đắn, phải đổi phơng pháp học tập để phù hợp với việc tiếp thu nội dung chơng trình môn GDCD Bên cạnh Ban giám hiệu, Hiệu trởng nhà trờng, Sở Giáo dục Đào tạo cần tạo điều kiện để việc đổi phơng pháp dạy học mà cụ thể vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học đạt hiệu cao, nâng cao chất lợng dạy häc m«n GDCD ë trêng THPT hiƯn 81 Kết luận Từ kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học tiến hành thực nghiệm s phạm sè trêng THPT cđa tØnh NghƯ An, chóng t«i rót c¸c kÕt ln nh sau : VËn dơng phơng pháp tích cực vào dạy học với mục đích lấy ngời học làm trung tâm vấn đề đợc nhà giáo dục nớc quan tâm nghiên cứu Có nhiều phơng pháp dạy học tích cực vận dụng vào dạy học môn GDCD, nhiên để đạt kết cao, theo hớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dỡng cho học sinh lực tự học [10; 63] phải dựa sở là: Nắm vững cách tiến hành, bớc thực hiện, yêu cầu s phạm vận dụng phơng pháp tích cực vào dạy học, việc vận dụng phải phù hợp với nội dung chơng trình, phù hợp đối tợng HS, điều kiện nhà trờng để đạt đợc mục tiêu dạy học Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phải kết hợp với phơng pháp dạy học truyền thống nh phơng pháp thuyết trình, giảng giải, phải sử dụng nhiều phơng pháp dạy học tiết học, học, không đợc đề cao hay tuyệt đối hóa phơng pháp Từ thực tiễn thực nghiệm s phạm trờng THPT Huỳnh Thúc Kháng trêng THPT Nghi Léc I tØnh NghÖ An cho thÊy vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT đòi hỏi khách quan, điều kiện để nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD nói riêng nghiệp trồng ngời nói chung, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lợng cao phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nớc hội nhập quốc tế Kết thực nghiệm cho thấy mức độ hứng thú với môn học vµ häc tËp tÝch cùc ë líp thùc nghiƯm cao lớp đối chứng; kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; tính tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh ®· ®- 82 ợc phát huy thông qua hoạt động lớp Điều khẳng định việc thiết kế giáo án thực nghiệm tổ chức dạy học lớp hoàn toàn đắn, phù hợp, chứng minh giả thuyết thực nghiệm khoa học, hớng, học sinh học tập nghiêm túc, hăng say, nhiệt tình, tích cực, chủ động để nắm vững tri thức Mục tiêu dạy học đạt đợc nh mong muốn, vận dụng đợc tất trờng THPT tỉnh Nghệ An nghiên cứu để áp dụng tỉnh thành khác Trên sở kết thực nghiệm đề xuất quy trình điều kiện vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT Cụ thể là: phải tuân theo quy trình nh thiết kế dạy học; tổ chức hoạt động dạy học lớp; sử dụng phơng tiện, thiết bị vào dạy học; đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hớng vận dụng phơng pháp tích cực vào dạy học Để quy trình đợc thực tốt, chất lợng dạy học cao, học sinh tích cực học tập phải có đủ điều kiện là: nỗ lực, cố gắng giáo viên, học sinh, nhà trờng ủng hộ, động viên vật chất tinh thần Ban giám hiệu, Hiệu trởng nhà trờng, Sở Giáo dục Đào tạo, với chủ trơng, chế, sách Bộ Giáo dục Đào tạo môn học Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT nhằm phát huy tính tích cực học tập môn GDCD đề tài có ý nghĩa lí luận thực tiễn Những nhiệm vụ đợc giải đề tài giúp thực tốt nhiệm vụ đổi phơng pháp dạy học trờng THPT góp phần làm phong phú thêm lí luận phơng pháp dạy học tích cực Thực nghiệm s phạm đề tài đà khẳng định tính đắn, giá trị tính khả thi việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa häc” ë trêng THPT ViƯc ®Ị 83 xt quy trình điều kiện cần thiết đà vạch đờng để thực có hiệu trình dạy học môn GDCD theo hớng đổi phơng pháp dạy học Một số kiến nghị Từ kết nghiên cứu sở lý luận tiến hành thực nghiệm s phạm vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học thuộc chơng trình môn GDCD lớp 10, xin kiến nghị số vấn đề sau: Thứ nhất: Vận dụng phơng pháp tích cực vào dạy học cần đợc thực tất môn học nhà trờng không phần môn học Cần có đủ điều kiện để trình vận dụng thành công, đạt hiệu cao Thứ hai: Đội ngũ giáo viên dạy học môn GDCD tỉnh Nghệ An đà đủ số lợng Số giáo viên đạt chuẩn, chuyên môn là: 95%, nhiên hiệu dạy học, đổi dạy học cha cao, nhà trờng, Sở Giáo dục Đào tạo cần tạo điều kiện, tổ chức lớp bồi dỡng nghiệp vụ s phạm thờng xuyên cho đội ngũ GV để tháo gỡ khó khăn, vớng mắc trình vận dụng phơng pháp tích cực vào dạy học môn GDCD Đặc biệt trọng ý thức tự học GV để tự bồi dỡng, nâng cao kiến thức nghiệp vụ s phạm Thứ ba: Cần xác định vai trò, vị trí môn GDCD nhà trờng thông qua hoạt động Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức nh: Đa môn GDCD vào nhóm môn thi học sinh giái tØnh, häc sinh giái quèc gia, thi tèt nghiÖp lớp 12 hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo cần có quy định học sinh đăng ký thi Đại học vào chuyên ngành Giáo dục trị, trờng Đại học Luật phải có thi môn GDCD Cần có chế độ, sách u tiên cho giáo viên môn GDCD nh giảng viên giảng dạy lý luận trị trờng chuyên nghiệp 84 Thứ t: Bộ Giáo dục Đào tạo cần phối hợp với tổ chức, đoàn thể, doanh nghiệp xây dựng ban hành thiết bị dạy học môn GDCD để tạo điều kiện cho giáo viên học sinh dạy học đạt kết cao Thứ năm: Mỗi giáo viên dạy học môn GDCD phải thực tâm huyết với nghề dạy học, môn học mà đà lựa chọn, không ngừng học hỏi đồng nghiệp, sáng tạo, chịu khó thiết kế dạy học vận dụng phơng pháp tích cực vào dạy học môn GDCD, có việc đổi phơng pháp dạy học thành công đạt hiệu nh mong muốn, làm cho học sinh yêu mến thích học môn GDCD, hởng ứng hoạt động giáo viên tổ chức trình dạy học Những công trình tác giả đà công bố Có liên quan đến luận văn Nguyễn Thị Kim Ngân; Bớc đầu đề xuất số giải pháp nhằm nâng 85 cao chất lợng giảng dạy, học tập môn GDCD trờng THPT; Sáng kiến kinh nghiệm bậc 4, Giải thởng lao động sáng tạo tỉnh Nghệ An, năm 2001 Nguyễn Thị Kim Ngân, Kinh nghiệm dạy tiết Chính sách dân số, Sáng kiến kinh nghiệm bậc 4, Thông tin khoa học Giáo dục Trung học môn xà hội; Số 1, 2004 Nguyễn Thị Kim Ngân, Tuyên truyền, giáo dơc cho häc sinh líp 12 nh÷ng kiÕn thøc hội nhập kinh tế quốc tế thông qua chơng trình môn Giáo dục công dân trờng Trung học phổ thông; Tạp chí Dạy học ngày nay, số tháng 4/2007, trang 42 Nguyễn Thị Kim Ngân, Một số biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD trờng THPT tỉnh Nghệ An, Tạp chÝ Gi¸o dơc sè 201, Kú 111/2008, trang 53-55 Tham gia đề tài cấp Bộ trọng điểm Triết lý ngời thành ngữ, tục ngữ Việt Nam, Mà số: B2007-27-41TĐ; TS Bùi Văn Dũng chủ đề tài Tài liệu tham khảo Nguyễn Nghĩa Dân (1998), Đổi phơng pháp dạy học môn đạo đức GDCD, Nxb Giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Văn Đồng (18/11/1994), Một phơng pháp quý báu, Báo Nhân ... tích cực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT Phơng pháp dạy học tích cực đặc trng phơng pháp dạy học tích cực Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần. .. phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học đòi hỏi khách quan 10 Thực nghiệm đối chứng việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công dân với việc hình thành Thế giới. .. việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT Quy trình vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần Công 3.1 dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa häc” ë trêng THPT