Vận dụng sơ đồ n g đairi trong khai thác và sử dụng sách giáo khoa qua khoá trình lịch sử việt nam hiện đại

Lời cảm ơn. Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp: Vận dụng sơ đồ N. G.Đairi trong việc khai thác và sử dụng sách giáo khoa qua khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại 1945 1954 . Tôi xin chân thành cảm ơn sự hớng dẫn, giúp đỡ tận tình của cô giáo thạc sỹ Nguyễn Thị Duyên. Tôi xin gửi lời cảm ơn tới th viện trờng Đại Học Vinh, các thầy cô giáo trong khoa và các bạn sinh viên đã động viên, góp ý cho tôi hoàn thành đề tài này. Tác giả: Nguyễn Thị Xuân. 1 A.Mục lục Phần mở đầu 1 Nội dung Chơng I:Vận dụng sơ đồ N.G.Đairi trong việc khai thác và 9 sử dụng sách giáo khoa qua khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại lý luận và thực tiễn. 1.1. Yêu cầu dạy học bộ môn 9 1.2. Vị trí, ý nghĩa, cấu tạo, đặc điểm của sách giáo khoa . 12 1.3. Nội dung sơ đồ N.G.Đairi về mối quan hệ giữa bài giảng 21 của giáo viên và bài viết trong sách giáo khoa . 1.4. Thực tế của việc khai thác, sử dụng sách giáo khoa trong 24 dạy học lịch sử ở trờng trung học phổ thông nớc ta hiện nay. Chơng II: Những biện pháp vận dụng sơ đồ N.G.Đairi 26 trong việc khai thác và sử dụng sách giáo khoa qua khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại 1945 1954. 2.1. Vị trí của khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại 1945-1954 26 2.2. Một số yêu cầu khi khai thác nội dung lịch sử Việt Nam 27 hiện đại 1945 1954 trong chơng trình lịch sử lớp 12. 2.3. Nội dung cơ bản khoá trình lịch sử Việt Nam 28 hiện đại 1945 1954. 2.4.Vận dụng sơ đồ N.G.Đairi trong việc khai thác và sử dụng sách 30 giáo khoa qua khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại 1945 1954. 2.4.1. Ô số 2 30 2.4.2. Ô số 1 46 2.4.3. Ô số 3 60 2.5. Thực nghiệm s phạm 66 Kết luận 68 Tài liệu tham khảo 69 Phụ lục 71 A. Mở đầu 2 1.Lý do chọn đề tài: Thế giới của chúng ta đã bớc sang một thời đại mới- thời đại của toàn cầu hoá và phát triển bền vững với nhiều biến đổi nhanh chóng và sâu sắc. Trong thế giới mới, trong những hoàn cảnh mới, phơng pháp giáo điều trong giáo dục- đào tạo không còn phù hợp nữa. Bởi vậy vấn đề đặt ra cần đổi mới phơng pháp dạy học nhằm đào tạo những con ngời có trí tuệ để đáp ứng yêu cầu của thời đại. Việt Nam đang trên đà chuyển mình để đáp ứng nhu cầu của thời đại, để hoà nhập với thế giới, việc đổi mới phơng pháp dạy học là yêu cầu bức thiết đối với hệ thống giáo dục. Nghị quyết TW Đảng lần thứ 2 có nhấn mạnh: Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học. Từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy - học. [31; 41] Nh vậy đổi mới phơng pháp dạy học là vấn đề có tính thời sự đối với nớc ta. Song trên thực tế tình hình dạy học ở trờng phổ thông hiện vẫn còn là những vấn đề bất cập ở nhiều bộ môn trong đó có môn lịch sử. Thực tế dạy học hiện nay ở trờng phổ thông vẫn còn tình trạng là thầy đọc- trò chép, là cách dạy học thông báo các kiến thức có sẵn, cách học thụ động, tái tạo những kiến thức sách vở là chính. Tình hình đó cha đáp ứng yêu cầu mới của đất nớc đối với việc đào tạo nguồn nhân lực. Đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng phổ thông là một bài toán hóc búa đối với những nhà nghiên cứu lí luận dạy học bộ môn lịch sử, trực tiếp là những giáo viên giảng dạy. Đó là một sự thay đổi lớn lao mang tính chất cách mạng. Do đó cần phải tiến hành bằng nhiều giải pháp tiến bộ trong đó có việc đổi mới biên soạn sách giáo khoa. Sách giáo khoa thờng đợc hiểu là sự cụ thể hoá những quy định của chơng trình về mục tiêu bộ môn, về phạm vi, số lợng và mức độ của các đơn vị nội dung, về các định hớng phơng pháp dạy học.Trong lịch sử giáo dục 3 nhân loại, quan niệm về dạy học nh thế nào sẽ có phơng pháp dạy học, tài liệu giáo khoa tơng ứng nh thế. Sách giáo khoa nó là một công trình khoa học thực sự. Ngày nay ngoài việc nó là tài liệu học tập và giảng dạy, nó còn đóng vai trò là công cụ để thực hiện giao lu quốc tế. Hiện nay quá trình học tập không chỉ là quá trình lĩnh hội kiến thức có sẵn mà còn là quá trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức mới nhờ sự hớng dẫn, giúp đỡ tổ chức của giáo viên.Theo đó sách giáo khoa sẽ đợc biên soạn theo hớng tạo điều kiện để tổ chức các hoạt động học tập tự giác, tích cực, tự lập của học sinh. Bởi vậy đòi hỏi ngời giáo viên phải khai thác và vận dụng sách giáo khoa trong dạy học hợp lí. Xuất phát từ những lí do cơ bản đã nêu tôi quyết định chọn đề tài: Vận dụng sơ đồ N.G.Đairi trong việc khai thác và sử dụng sách giáo khoa qua khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại 1945-1954 (sách giáo khoa lịch sử lớp 12). Nhằm góp phần nhỏ vào giải quyết nhiệm vụ, đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử nói chung và lịch sử Việt Nam hiện đại 1945-1954 nói riêng. 2.Lịch sử vấn đề: Để thực hiện đề tài này chúng tôi đã tiếp cận , nghiên cứu một số công trình đă xuất bản từ trớc đến nay mà khái quát lại có 3 nguồn tài liệu sau: Thứ nhất: Các tài liệu tâm lí học, giáo dục học, tài liệu lí luận dạy học. Trong cuốn Giáo dục học đại cơng, tập 2 (Đặng Vũ Hoạt ( CB) NxbGDHN.1995. Tác giả đã đề cập những vấn đề của quá trình giáo dục, nh các hình thức tổ chức giáo dục, phơng pháp giáo dục, vai trò của nhà giáo dục. Cuốn Tâm lí học đại cơng (Nguyễn Quang Uẩn) NxbGD, H.1995; Tâm lí học (Phạm Minh Hạc) NxbGD, H.1980; Giáo dục học, tập 1 (Hà 4 Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt) NxbGD, H.1987; Tâm lí học dạy học (Hồ Ngọc Đại)NxbGQ, H.2000. Hay cuốn Phát triển t duy học sinh (M.A.Aleep_V.osishu) NxbGD. 1976: Nhà trờng phải có trách nhiệm vừa bồi bổ cho học sinh tri thức và kinh nghiệm sống và đặc biệt chú ý đến việc phát triển trí thông minh của trẻ. [ 33; 152 ]. Thầy là nhân vật trung tâm trong toàn bộ quá trình dạy học và giáo dục trong nhà trờng. Trớc kia, hiện nay và sau này nữa mãi mãi cũng sẽ nh vậy. Bất luận nh thế nào, không có máy móc gì thay thế đợc ngời thầy thậm chí dù là máy dạy học. Vì thế mà trình độ của trò cũng tuỳ thuộc vào trình độ của thầy và vào việc truyền đạt nó cho học sinh. [ 33; 39 ]. Trong 2 cuốn: Một số vấn đề lí luận dạy học hiện đại NxbGD hiện đại HN.1989 và Những vấn đề cơ bản của giáo dục hiện đại NxbGD. 1999, tác giả Thái Duy Tuyên khẳng định vai trò tích cực của ngời học, ông đã đề cập đền những biện pháp và hình thức khác nhau để kích thích hứng thú học tập của học sinh. Song những vấn đề này chỉ đa ra những vấn đề có tính chất lí luận ở mức độ khái quát chứ cha đợc vận dụng phù hợp vào thực tiễn dạy học ở tr- ờng trung học phổ thông mà đặc biệt là phần lịch sử Việt Nam hiện đại 1945- 1954. Thứ hai: Tài Liệu tham khảo trình bày nội dung lịch sử Việt Nam hiện đại 1945-1954. Bao gồm một số công trình: Đại cơng lịch sử Việt Nam, tập 3 (Lê Mậu Hãn( CB ) NxbGDHN. 1998; Tổng kết cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp 1945-1954 thắng lợi và bài học NxbCTQGHN. 1996; Điện Biên Phủ điểm hẹn lịch sử (Võ Nguyên Giáp) NxbQĐND. 2000. Hớng dẫn học và ôn tập lịch sử trung học phổ thông, tập 2 ( Lê Mậu Hãn); Lịch sử Việt Nam hiện đại 1945-1954 ( Nguyễn Đôn Quế) tủ sách đại học s phạm Vinh. 2001; Hồ Chí Minh toàn tập NxbCTQG, H.1995; Lịch sử cuộc kháng 5 chiến chống thực dân Pháp 1945-1954, tâp 1, tâp 2, tập 3 NxbQĐND,H. 1989. Các loại tạp chí: Nghiên cứu lịch sử, lịch sử quân sự, tạp chí cộng sản Các công trình nghiên cứu là nguồn kiến thức để chúng tôi khai thác, vận dụng và dạy học khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn này. Thứ 3: Sách giáo khoa, sách hớng dẫn, tài liệu hớng dẫn về phơng pháp dạy học bộ môn lịch sử của các chuyên gia, các nhà nghiên cứu trong và ngoài nớc. Đây là loại tài liệu quan trọng và cơ bản giúp chúng tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu. Với đề tài Vận dụng sơ đồ N.G.Đairi trong việc khai thác và sử dụng sách giáo khoa qua khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại 1945-1954. Do vậy mà sách giáo khoa và sách giáo viên lịch sử lớp 12, tập 2, NxbGD. 2004, là tài liệu quan trọng nhất phục vụ chúng tôi thực hiện đề tài này. Sách giáo khoa lịch sử lớp 12, tập 2 cung cấp cho học sinh những hiểu biết có hệ thống và hoàn chỉnh về lịch sử Việt Nam hiện đại 1945-1954. Nó là tài liệu viết cho học sinh nhng đối với giáo viên, vẫn là chỗ dựa quan trọng, đáng tin cậy trong giảng dạy. Nhng vấn đề đặt ra cần giải quyết là giáo viên nên sử dụng sách giáo khoa thế nào cho tốt. N.G.Đairi, Chuẩn bị giờ học lịch sử nh thế nào,NxbGD Matcơva.1973. Bằng kết quả thực nghiệm s phạm nhiều năm, ông đã đề xuất cách sử dụng sách giáo khoa trong dạy học đợc minh hoạ theo sơ đồ sau: Bài giảng ở lớp 1 2 2 3 Bài viết trong sách giáo khoa. [ 6; 35] Sơ đồ về mối liên hệ giữa bài giảng trên lớp của giáo viên với bài viết trong sách giáo khoa. Theo N.G.Đairi:Nội dung của hầu nh giờ học nào cũng gắn bó chặt chẽ với những giờ học trớc và giờ học sau. Và việc học sinh nắm kiến thức một cách đầy đủ vững vàng chỉ có thể đợc với điều kiện phát hiện và củng cố 6 những mối liên hệ và sự có mặt dù chỉ một khâu nào đây, sẽ có tác dụng giúp làm nhớ lại các khâu khác. [ 6; 33 ] Cuốn Dạy học nêu vấn đề của I.Ia.Lecne, do Phạm Tất Đắc dịch NxbGDHN. 1977. Tác giả đề cập nhiều vấn đề xung quanh kiểu dạy học nêu vấn đề, sự cần thiết đặt ra nhiệm vụ nhận thức cho học sinh vào đầu giờ học và trong suốt quá trình bài giảng. I.Ia.Lecne đã đề cập đến vấn đề ngời giáo viên và việc dạy học nêu vấn đề. Theo ông: Dạy học nêu vấn đề đặt ra một loạt yêu cầu mới đối với trình độ nghiệp vụ của giáo viên về mặt tri thức cũng nh kỹ năng s phạm. [ 8; 143 ] Cuốn: Bài lên lớp - hình thức cơ bản của việc tổ chức quá trình dạy học ở nhà trờng.Theo AA.Budarnui: bài lên lớp - đó là một hình thức tổ chức mà ở đây trong một khoảng thời gian quy định chính xác tại một địa điểm dành riêng, giáo viên chỉ đạo hoạt động nhận thức tập thể của một nhóm học sinh cố định, chú ý tới đặc điểm của từng em, sử dụng cô đọng ph- ơng tiện và phơng pháp làm việc tạo nên những điều kiện thuận lợi để tất cả học sinh nắm vững cơ sở của tài liệu nghiên cứu một cách trực tiếp ngay trong quá trình dạy học và đồng thời để giáo dục và phát triển năng lực nhận thức của học sinh. [ 1; 102 ] Cuốn: Thiết kế bài giảng lịch sử ở trờng trung học phổ thông (giáo s Phan Ngọc Liên(CB) NxbCTQG, H.1999. Sách đề cập đến 2 phần đó là lí luận cơ bản về bài học và phần thiết kế bài giảng. Nó cung cấp những hiểu biết cần thiết về quan điểm t tởng chính trị nội dung khoa học và phơng pháp dạy học để giáo viên sáng tạo trong lao động giáo dục của mình. Cuốn: Kênh hình trong dạy học lịch sử ở trờng trung học phổ thông, tập 1 (Nguyễn Thị Côi) NxbĐHQGHN. 2000.Trong cuốn này tác giả đã đề cập phơng pháp sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa, chủ yếu ở đây là tranh, ảnh lịch sử, bản đồ, sơ đồ, biểu đồđây là tài liệu tốt để nâng cao chất lợng giảng dạy bộ môn. Nguyễn Tuyết Nhung với bài viết Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, của học sinh qua giờ dạy lịch sử ở trờng phổ thông đã nhấn mạnh : 7 Cần có sự đầu t để xây dựng một hệ thống câu hỏi hợp lí để học sinh suy nghĩ và trả lời qua đó ngời giáo viên có thể đánh giá trình độ nhận thức cũng nh khả năng tự do sáng tạo của các em. [ 28; 60 ] Ngoài ra chúng tôi còn tham khảo thêm một số cuốn khác Phơng pháp dạy học lịch sử (Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị) NxbGD. 1998; Những cơ sở lí luận dạy học nêu vấn đề (V.Ôkôn) NxbGDHN. 1976; T duy học sinh(M.N.Sacđacôp) NxbGDHN. 1980; Hệ thống thao tác s phạm trong dạy học lịch sử ở trờng trung học phổ thông.( Kiều Thế Hng) NxbGDHN. 1999; một số luận văn tốt nghiệp về phơng pháp dạy học lịch sử các khoá 38, 39, 40, 41 khoa sử trờng Đại Học Vinh. Tuy nhiên những tác phẩm ấy chỉ hớng dẫn chung mà vẫn cha đi vào vấn đề cụ thể của việc vận dụng sơ đồ N.G.Đairi trong việc khai thác và sử dụng sách giáo khoa qua khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại 1945 - 1954. Tóm lại: các loại tài liệu trên đã đề cập rất nhiều nội dung đó là những lí luận chung về tâm lí học sinh, về giáo dục học, về việc vận dụng sách giáo khoa trong việc chuẩn bị bài lên lớp. Tuy nhiên, tất cả những tài liệu đó vẫn cha đề cập đến việc vận dụng cụ thể sơ đồ N.G.Đairi trong việc khai thác và sử dụng sách giáo khoa qua khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại 1945-1954. Nhng những tài liệu đó là chỗ dựa lí luận để chúng tôi nghiên cứu đề tài này. 3.Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu. 3.1 Mục đích nghiên cứu. Thực hiện đề tài này chúng tôi hớng tới mục đích cơ bản sau: Thứ nhất: Để góp phần vào việc cải tiến phơng pháp dạy học để tránh khuynh hớng sai lầm thờng mắc phải: thoát li nội dung sách giáo khoa, hoặc lặp lại nguyên văn bài viết sách giáo khoa. Thứ hai: Thông qua đề tài này chúng tôi nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử, nâng cao trình độ nhận thức của học sinh. Đề xuất các biện pháp s phạm hữu hiệu, có tính khả thi để vận dụng sơ đồ N.G.Đairi trong việc khai thác và sử dụng sách giáo khoa qua khoá trình 8 lịch sử Việt Nam hiện đại 1945-1954. 3.2Nhiệm vụ nghiên cứu. 3.2.1Nghiên cứu tài liệu. - Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, phơng pháp dạy học lịch sử làm cơ sở lí luận. -Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và các công trình nghiên cứu có liên quan đến khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại 1945 - 1954 để từ đó đề ra các giả thiết khoa học. 3.2.2Điều tra và thực nghiệm: -Tiến hành điều tra tình hình giảng dạy ở trờng phổ thông bằng cách: phỏng vấn giáo viên dạy lịch sử, dự giờ giảng dạy lịch sử, điều tra bằng phiếu. -Tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu quả của những biện pháp s phạm đã đề xuất. 4.Phạm vi và đối tợng nghiên cứu: Khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại 1945-1954. 5.Giả thiết khoa hoc: Nếu đề xuất đợc những biện pháp s phạm đúng đắn để vận dụng sơ đồ N.G.Đairi trong việc khai thác và sử dụng sách giáo khoa thì nó sẽ nâng cao hiệu quả dạy học ở trờng trung học phổ thông nói chung, dạy học khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại 1945-1954 (sách giáo khoa lịch sử lớp 12, tập 2) nói riêng. 6.Phơng pháp nghiên cứu. 6.1. Nghiên cứu lí thuyết. Các tài liệu của Đảng- Nhà nớc về giáo dục, đào tạo và lịch sử, tài liệu giáo dục học, tâm lí học, phơng pháp dạy học lịch sử, sách giáo khoa, các tài liệu sử học có liên quan t tởng Hồ Chí Minh về lịch sử và giáo dục. 6.2.Nghiên cứu thực tế. 9 Đã sử dụng các phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nh điều tra, dự giờ, phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm. 6.3.Thực nghiệm s phạm. Chúng tôi thực nghiệm s phạm tại trờng trung học phổ thông Sầm Sơn, Thanh Hoá. 7. Cấu trúc luận văn. Cấu trúc của luận văn bao gồm: ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính đợc chia làm 2 chơng. Chơng I: Vận dụng sơ đồ N.G.Đairi trong việc khai thác và sử dụng sách giáo khoa lịch sử ở trờng trung học phổ thông- lí luận và thực tiễn. Chơng II: Những biện pháp vận dụng sơ đồ N.G.Đairi trong việc khai thác và sử dụng sách giáo khoa qua khoá trình lịch sử Việt Nam hiện đại 1945- 1954. Song vì thời gian cấp bách, trình độ có hạn nên đề tài không tránh khỏi những khuyết điểm, sai sótRất mong nhận đợc sự phê bình góp ý của quý thầy cô cùng các bạn để đề tài hoàn thiện hơn. 10 . n. Để ho n thành khoá lu n tốt nghiệp: V n dụng sơ đồ N. G. Đairi trong việc khai thác và sử dụng sách giáo khoa qua khoá trình lịch sử Việt Nam hi n đại. nay. Chơng II: Những bi n pháp v n dụng sơ đồ N. G. Đairi 26 trong việc khai thác và sử dụng sách giáo khoa qua khoá trình lịch sử Việt Nam hi n đại 1945