Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 21 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
21
Dung lượng
147,5 KB
Nội dung
MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1.Nghiên cứu lí thuyết 1.4.2.Nghiên cứu thực tế 1.4.3.Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tâm lí học sinh 2.1.2 Đặc trưng môn lịch sử 2.1.3 Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm 2.2 Thực trạng vấn đề trước thực sáng kiến 2.2.1 Vị trí ý nghĩa sáchgiáokhoa 2.2.2 Cấu tạo sáchgiáokhoa 2.2.3 Đặc điểm sáchgiáokhoa 2.2.4 Thực tế việc sửdụngsáchgiáokhoadạy học lich sử trường phổ thông 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sửdụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm, hoạtđộnggiáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Giáo án thực nghiệm 4.2 Đối tượng thực nghiệm 4.3 Xử lí kết thực nghiệm 4.4 Đánh giá, xếp loại thu Kết luận , kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị 1.MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong nguồn lực để phát triển kinh tế , xã hội quốc gia , người nguồn lực quan trọng nhất, yếu tố định hàng đầu Nền giáo dục ảnh hưởng trực tiếp , định đến chất lượng nguồn nhân lực Thế kỉ XXI , kỉ xu toàn cầu hóa, Việt nam chuyển để hòa nhập với giới, việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết hệ thống giáo dục quốc dân Đổi phương pháp giáo dục vấn đề có tính thời đại Song thực tế tình hình dạy học trường Trung học phổ thông nước ta nhiều bất cập nhiều môn , có môn lịch sử Để nâng cao hiệu học lịch sử, người giáo viên phải có nhiều đường , biện pháp kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Một phương pháp có tác dụng tích cực việc nâng cao hiệu học lịch sửsửdụng loại tư liệu dạy học lịch sử , mà nguồn tư liệu thành văn, thống , phổ biến sáchgiáokhoaSáchgiáokhoa tài liệu chung cho thầy trò Học tập để lĩnh hội kiến thức trình , học sinh tự khám phá , tự tìm đến với kiến thức nhờ hướng dẫn, giúp đỡgiáo viên Bởi đòi hỏi người giáo viên phải khaithácsáchgiáokhoadạy học cho hợp lí , đem lại hiệu cao Nếu giảng , giáo viên nói cách tóm tắt sáchgiáokhoa không gây hứng thú cho học sinh việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức.Thực tiễn dạy học trường phổ thông chứng minh rằng: việc lặp lại nguyênvăn viết sáchgiáokhoa làm giảm uy tín giáo viên học sinh Mặt khác, thoát li hoàn toàn sáchgiáokhoa gây khó khăn cho học sinh việc theo dõi giảng tài liệu sáchgiáokhoa mà em có sẵn tay.Vấn đề đặt : giáo viên phải sửdụngsáchgiáokhoa để đảm bảo khaithác triệt để nội dung viết sáchgiáokhoa , giúp học sinh nắm kiến thức không khô khan mà lại sinh động,thu hút hứng thú học tập em.Để làm việc , trình chuẩn bị giáo án tiến hành giảng giáo viên phải sửdụng nhiều nguồn tài liệu sáchgiáokhoa Việc sửdụng tài liệu sáchgiáokhoa không làm cho giảng thêm rườm rà, mà để làm rõ kiến thức bản, trọng tâm giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu, rộng kiến thức Các nhà nghiên cứu tìm nhiều cách để giải mối quan hệ nội dungsáchgiáokhoa giảng giáo viên, sáchgiáokhoa với việc tự học học sinh.Bằng kết thực nghiệm sư phạm nhiều năm N.G.Đai-ri, nhà nghiên cứu lí luận học Liên Xô trước đây, đề xuất cách sửdụngsáchgiáokhoadạy học minh họa sơđồ sau : 2 Theo Đairi : + Con sốsơđồ phần tài liệu sáchgiáo khoa, giáo viên đưa phần vào giảng ,nhằm nâng cao tính khoa học , sáng, tính vừa sức sáchgiáokhoa + Con số phần nội dung vừa có giảng , vừa có sáchgiáokhoaĐóvấn đề nhất, khó Nắm vững vấn đề cách sâu sắc, vững nhiệm vụ đặt lên hàng đầu + Con số nội dungsáchgiáokhoa không giảng lớp mà học sinh tự học nhà Thường phần tài liệu có ý nghĩa quan trọng , không đủ thời gian để trình bày lớp Xuất phát từ lí nêu , định chọn đề tài : “ Vậndụngsơđồ N.G.Đairi khaithácsửdụngsáchgiáokhoadạyhoạtđộngNguyễnÁiQuốctừ 1919-1925 ” thuộc phần II Mục 12 : Phong trào dân tộc dân chủ Việt nam từ 1919-1925 sáchgiáokhoa lịch sử lớp 12 ban 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài hướng tới mục đích sau : Góp phần vào việc cải tiến phương pháp dạy học dể tránh hai khuynh hướng sai lầm thường mắc phải : Thoát ly nội dungsáchgiáokhoa lặp lại nguyênvăn viết sáchgiáokhoa Thông qua đề tài này, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử, nâng cao trình độ nhận thức học sinh Đề xuất phương pháp sư phạm hữu hiệu, có tính khả thi để vândụngsơđồ N.G.Đairi việc khaithácsửdụngsáchgiáokhoadạy học lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tổng kết hoạtđộngNguyễnÁiQuốctừ 1919-1924 thuộc phần II, mục HoạtđộngNguyễnÁiQuốctừ 19191925 12 : Phong trào dân tộc dân chủ Việt nam từ 1919-1925 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lí thuyết - Các loại tài liệu thành văn Đảng , nhà nước giáo dục đào tạo - Tài liệu giáo dục học, tâm lí học , phương pháp dạy học lịch sử - Sáchgiáo khoa,sách giáo viên Lịch sử lớp 12 - Các tài liệu liên quan đến NguyễnÁiQuốc 1.4.2 Nghiên cứu thực tế Phương pháp điều tra khảo sát thực tế,dự giờ, vấn, thu thập thông tin , xử lí số liệu tổng kết kinh nghiệm 1.4.3.Thực nghiệm sư phạm Để thực đề tài này,tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 12C6 Trường THPT Lê Văn Hưu Huyện Thiệu Hóa , Tỉnh Thanh hóa NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tâm lí học sinh Ở lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn hình thành nhân cách Các em muốn khám phá thân , muốn biết người nào?giá trị , khả sao? Sựgiao lưu,hoạt động lứa tuổi vượt khỏi phạm vi nhà trường Các mối quan hệ trở nên phong phú nhiều ý nghĩa lứa tuổi Các em tự xây dựng cho quan điểm giới, đời Nhận thức, bày tỏ quan điểm trước môn học,định hướng phát triển ngành nghề Không phát triển mặt tâm lí, giai đoạn học sinh trung học phát triển mặt tư duy, nhận thức mạng tính trí tuệ,chủ động Việc lĩnh hội tri thức em giai đoạn không mang tính thụ động Với đặc điểm tâm lí, trưởng thành nhân cách , đặc trưng nhận thức học sinh phổ thông cho ta thấy : Quá trình nhận thức em không trình phản ánh đơn giản, lĩnh hội kiến thức thụ động , nghe, viết , học thuộc lòng tri thức mà giáo viên truyền tải đòi hỏi người giáo viên phải tạo hứng thú say mê, tạo động lưc bên để em lĩnh hội tri thức chủ động , sáng tạo bền vững 2.1.2.Đặc trưng môn lịch sử “ Lịch sử diễn khứ” lịch sử cụ thể , vốn có thật tồn khách quan, diễn khứ, không lập lại, tái tạo lại hoàn toàn trọn vẹn cách khách quan kiện lịch sử có không gian , thời gian riêng Lịch sử có nhiều kiện phong phú , đa dạng , phức tạp vậnđộng theo quy luật xã hội, đảm bảo tính xác , lô gích vật Khi học lịch sử học sinh trực quan, sinh độngsố môn học khác mà phải thông qua biểu tượng lịch sử, hình thành khái niệm, nắm quy luật, chất mối quan hệ kiện lịch sử Tri thức lịch sử mà học sinh tiếp nhận tri thức bàn cãi , tranh luận, mà đơn vị tri thức thừa nhận Chương trình lịch sử cấu tạo từ khứ đến mà nhận thức phù hợp với học sinh lại từ xa đến gần Nên học sinh dễ rơi vào đại hóa lịch sử trình nhận thức lịch sử học sinh phải xuất phát từ “ kiện cốt lõi” dạy học lịch sử Quá trình không qua giai đoạn cảm giác mà việc tri giác tài liệu, mà trước hết sáchgiáokhoa , đồdùng trực quan môn học.Quá khứ phải đươc khôi phục trước mắt học sinh hoạtđộng sinh động , rõ ràng , kiện không khô khan, trống rỗng, mà giáo viên, học sinh phải thổi linh hồn vào để kiện “ tĩnh” trở nên “ động” 2.1.3.Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây phương pháp dạy học phổ biến trở thành nội dung đổi việc dạy học trường phổ thông Mục tiêu, quan điểm dạy học hướng vào học sinh, nhằm làm thay đổi mối tương tác thầy trò, tạo hứng thú, lực tự hình thành kiến thức cho học sinh So với phương pháp dạy học truyền thống phương pháp làm thay đổi mối quan hệ thầy – trò trình dạy học Học sinh chủ thể hoạtđộngdạy học , em không tiếp nhận tri thức trường học mà tự tiếp thu nhiều nguồn tài liệu khác nhau, tự học hỏi, tự trang bị kiến thức, kỹ cho thân Để vậndụng quan điểm dạy học có hiệu triệt để , yêu cầu đặt là: Thay đổi yếu tố có liên quan đến trình dạy học như: cấu tạo chương trình, thay đổi sáchgiáokhoa , phương tiện dạy học, phương pháp dạy học giáo dục nước ta lộ trình thay đổi Đối với giáo viên, để phát huy tính tích cực quan điểm này, đòi hỏi phải dày công soạn bài, chủ động kết hợp nhiều phương pháp linh hoạtGiáo viên hướng dẫn học sinh kết hợp việc tự học, sửdụng giảng giáo viên, sửdụngsáchgiáo khoa, chọn lọc kiến thức qua tài liệu tham khảo 2.2.Thực trạng vấn đề trước thực sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Vị trí , ý nghĩa sáchgiáokhoaSáchgiáokhoa cụ thể hóa chương trình môn học nhà nước quy định biên soạn theo chương trình quán triệt mục tiêu đào tạo xây dựng, phải thể mục đích, yêu cầu nộidung học Sáchgiáokhoa tài liệu bản, bắt buộc học sinh, cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đại, có hệ thống môn học học sinh tìm hiểu, khaithác kiến thức qua nhiều nguồn thông tin khác sáchgiáokhoa chuẩn mực Sáchgiáokhoa tạo nên tranh khứ với đầy đủ diện mạo nó, giúp nhận thức học sinh đầy đủ Sáchgiáokhoa lịch sử góp phần quan trọnggiáo dục tư tưởng, tình cảm cách mạng cho học sinh, giúp học sinh phân tích, lực làm việc độc lập, sáng tạo, phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ , khả đọc đồ … Đối với giáo viên : sáchgiáokhoa chỗ dựa khâu chuẩn bị học lịch sử sau nghiên cứu chương trình, nghiên cứu đối tượng học sinh phải dựa vào sáchgiáokhoa để thể đầy đủ, có hệ thống nội dung kiến thức , nâng tầm cao tư học sinh tiếp nhận kiện, học sinh học thuộc lòng kiện có sáchgiáokhoa Dù sáchgiáokhoa có ý nghĩa quan trọng vậy, sáchgiáokhoa thay giảng lớp giáo viên, thay cho tài liệu tham khảo, việc vậndụngsơđồ N.G.Đairi việc sửdụngsáchgiáokhoadạy học nói chung môn lịch sử nói riêng vô quan trọng cần thiết 2.2.2 Cấu tạo sáchgiáokhoaSáchgiáokhoa có phần nội dung chủ yếu: kênh chữ kênh hình kênh chữ thông tin thành văn chủ yếu dùng để trình bày kiến thức cần cung cấp cho Học sinh, gồm viết cho tiết học phần khác câu hỏi, tài liệu tham khảo, thích Kênh hình gồm tranh ảnh, hình vẽ , sơ đồ… cụ thể hóa kiến thức trình bày kênh chữ Tuy cấu tạo gồm hai phần không tách rời mà kênh hình kênh chữ có mối quan hệ chặt chẽ 2.2.3 Đặc điểm sáchgiáokhoaSáchgiáokhoa thể nội dung chương trình nhà nước ban hành nên có tính pháp lí, tài liệu bắt buộc học sinh, tài liệu giáo viên phải tuân thủ chuẩn bị lên lớp tiến hành giảng Sáchgiáokhoa không viết riêng cho đối tượng nào, nhà trường , vùng miền nào, dân tộc nào? giáo viên phải dạy cho đối tượng học sinh cụ thể Vì giáo viên phải biết gia công tài liệu cho phù hợp với loại đối tượng học sinh, truyền thêm sức sống cho kiến thức ẩn trang sách 2.2.4 Thực tế việc khaithácsửdụngsáchgiáokhoadạy học lịch sử trường phổ thông Trên thực tế dạy học nói chung dạy học môn lịch sử nói riêng , giáo viên mắc phải hai khuynh hướng sai lầm, là: thoát li nội dungsáchgiáokhoa lập lại nghuyên văn viết sáchgiáokhoa Trường hợp thoát li hoàn toàn nội dungsáchgiáokhoa thường mắc phải giáo viên trẻ, trường Họ tiếp cận với phương pháp dạy học đại, tiếp cận với nhiều tài liệu tham khảo, chưa có kinh ngiệm việc giảng dạy nên vậdụng mắc phải sai lầm Trường hợp lặp lại nguên văn viết sáchgiáokhoa , phần lớn giáo viên điều kiện cập nhật thông tin phương pháp dạy học mới, giáo viên có rư tưởng ngại tìm tòi, sáng tạo, họ phụ thuộc nhiều vào sáchgiáokhoa Vì kết học tập trường phổ thông có thay đổi mục tiêu chưa cao Thực tế đòi hỏi việc dạy học phải tiếp tục đổi nũa phương pháp nội dung học Đặc biệt giáo viên soạn giảng phải đầu tư tâm huyết để tránh mắc phải hai khuynh hướng sai lầm Giáo viên với vấn đề khaithácsửdụngsáchgiáokhoa cần phải có quan niệm , phải nổ lực công tâm để bổ sung giảng mình, thực lần sáng tạo Dovậndụngsửdụngsáchgiáokhoa theo sơđồ Đai ri mối quan hệ giảng giáo viên viết sáchgiáokhoa có ý ngĩa đặc biệt quan trọng cần phải phát huy tối đa hiệu việc ứng dụngsơđồdạy học 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sửdụng để giải vấn đề Vậndụngsơđồ N.G Đai ri phát huy vai trò sáchgiáo khoa, đường để nâng cao hiệu dạy học.Đây phương pháp dạy học phổ biến cho tất môn học Vândụng ô số để giáo viên tìm đọc, tra cứu tài liệu tham khảo, để đưa thêm vào giảng, nhằm cụ thể hóa minh họa cho kiến thức có sáchgiáokhoa Kiến thức đưa thêm vào giảng tài liệu lịch sử, tài liệu văn học , tranh ảnh, đồ lịch sử… việc tránh cho giáo viên không mắc phải khuynh hướng sai lầm bê y nguyên kiến thức có sáchgiáokhoa Việc đưa thêm kiến thức vào giảng phải có chọn lọc, không lan man, ôm đồm, phải phù hợp với thời gian cho phép tiết dạyTrong khuôn khổ đối tượng nghiên cứu đề tài : mục phần II Bài 12 : Phong trào dân tộc dân chủ Việt nam từ 1919-1925 ( thuộc chương trình lịch sử lớp 12,Chương trình chuẩn.) đưa giải pháp cụ thể để giải vấn đề thông qua việc xác định kiến thức ô theo sơđồ N.GĐai ri Bài 12 : Phong trào dân tộc dân chủ Việt nam từ năm 1919 đến năm1925 I.Những chuyển biến vấn đề kinh tế ,xã hội Tiết 17 : II.Phong trào dân tộc dân chủ Việt nam từ 1919-1925 Hoạtđộng Phan Bội Châu , Phan Châu Trinh số người Việt Nam sống nước 2.Hoạt độngtư sản , tiểu tư sản công nhân Việt nam 3.Hoạt độngNguyễnÁiQuốcVậnđụngsơđồ Đai ri dạy mục này, ta xác định kiến thức sốsơđồ Kiến thức ô số : Nếu giáo viên sửdụng lời nói để truyền tái nội dung kiên có sáchgiáokhoa gây hứng thú học tập cho học sinh, Học sinh hình dung quãng đường , thời gian , không gian cụ thể mà NguyễnÁiQuốc qua bước đường hoạtđộng người không thấy nghĩa kiện, kiện tác động đến thái độ tình cảm NguyễnÁiQuốc tác động tới cách mạng Việt nam.Vì dạy phần giáo viên phải sửdụng lược đồ : Hành trình tìm đường cứu nước NguyễnÁiQuốctừ 1911-1945 Lược đồ thiết kế phần mềm powerpoint để tạo nên tính sinh động kiện Đồng thời lồng ghép tranh sảnh theo kiện lịch sử : cho học sinh xem yêu sách Quyễn ÁiQuốc gửi tới hội nghị véc sai tiếng pháp giáo viên khái quát nội dung yêu sách Đối với kiện Người đọc luận cương Lê nin giáo viên thêm kiến thức văn học, việc trích dẫn câu thơ thơ: Người tìm hình nước,của nhà thơ Chế Lan Viên, khaithác ảnh bác hồ đại hội Tua (1920), Cho học sinh xem số trang báo người khổ Bác Liên Xô giáo viên giới thiệu cho học sinh viện văn học nơi bác đọc sách thời gian đây…Những tranh ảnh NguyễnÁiQuốc kiện cụ thể khắc họa rõ vị trí kiện quan trọng hành trình tìm đường cứu nước Người cách mạng Việt nam Đồng thời học sinh trực tiếp tri giác kiện cách cụ thể, sống động Thấy đức tính cao hành độngTừ bồi dưỡng kính yêu em NguyễnÁiQuốc Kiến thức ô số kiến thức vừa có nội dung giảng, vừa có sáchgiáokhoaĐây kiện , biểu tượng khái niệm quy luật học lịch sử Đối với pham vi nghiên cứu đề tài đơn vị kiến thức sau : - Cuối năm 1917 Nguyễn Tất thành trở lại pháp + 1919 Người gia nhập Đảng xã hội pháp + 18-6-1919 thay mặt người Việt nam yêu nước Pháp , với tên gọi NguyễnÁiQuốc gửi đến hội nghị véc sai Bản yêu sách nhân dân An nam đòi phủ pháp nước đồng minh thừa nhận quyền tự , bình đẳng, quyền tự dân tộc Việt nam Bản yêu sách không chấp nhận Ở kiện giáo viên cho học sinh xem ảnh yêu sách , qua giáo viên khái quát nội dung trích dẫn theo sáchgiáokhoa : Những mẫu chuyện hoạtđộng Hồ Chủ Tịch Trần Dân Tiên , để thấy ró học lịch sử rút tù kiện “ Muốn giải phóng dân tộc trông cậy vào mình.” + Giữa năm 1920 NguyễnÁiQuốc đọc Bản sơ thảo lần thứ luận cươngvề vấn đề dân tộc thuộc địa Lê nin đăng báo nhân đạo Đảng xã hội Pháp Luận cương giúp người khẳng định đường giành độc lập tự cho dân tộc Việt nam Sự kiên đòi hỏi giáo viên phải phân tích để học sinh hiểu cách mạng Tháng mười thành lập quyền giai cấp công nhân , nhân dân lao động , theo đường cách mạng tháng Mười , 10 đường cách mạng vô sản dân tộc Việt Nam giành độc lập tự Với kiện NguyễnÁiQuốc chuyển biến tư tưởng, nhân thức : từ chủ nghĩa yêu nước đến với chủ nghĩa Mác Lênin + 25-12-1920 NguyễnÁiQuốc tham gia Đại hội Tua, bỏ phiếu tán thành nhập quốc tế cộng sản thành lập Đảng cộng sản Pháp Người trở thành Đảng viên cộng sản Việt nam + Năm 1921 NguyễnÁiquốc với số người yêu nước Angiêri… lập hội dân tộc thuộc đia Pa ri tinh thần đoàn kết cách mạng quốc tế + Từ 1921-1925 NguyễnÁiQuốc viết nhiều sách báo tố cáo tội ác chủ nghĩa đế quốc, thực dân pháp thuộc địa, truyên truyền chủ nghĩa Mác, lê nin ,về cách mạng tháng mười + Tháng 6-1923 NguyễnÁiQuốc đến Liên xô để dự Hội nghị Quốc tế nông dân Đại hội V Quốc tế cộng sản (1924) +Ngày 11-11-1924 NguyễnÁiQuốc Quãng châu (Trung Quốc ) để trực tiếp tuyên truyền giáo dục lí luận, xây dựng tổ chức cách mạng giải phóng dân tộc cho nhân dân Việt nam Vậy thông qua việc trình bày kiến thức ô số theo sơđồ Đai ri ta xác định : * Kết luận rút từ kiện trình bày - NguyễnÁiQuốc người tìm đường cứu nước đắn cho cách mạng Việt nam - Bằng hoạtđộng cách mạng từ 1919-1924 NguyễnÁiQuốc chuẩn bị trị, tổ chức cho đời Đảng cộng sản Việt Nam * Nhân vật điển hình cần làm rõ : NguyễnÁiQuốc * Những nội dung cần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm ,đạo đức cho học sinh: - Lòng kính yêu lãnh tụNguyễnÁiQuốc - Bồi dưỡng cho học sinh niềm tin vào đườncứu nước mà NguyễnÁiQuốc tìm cho dân tộc Việt Nam, theo đường cách mạng vô sản 11 * Rèn luyện kỹ - Kể chuyện lịch sử - Sử dụng, khaithác lược đồ , Tranh ảnh - Đánh giá, phân tích ý nghĩa kiện , vai trò nhân vật thông qua kiện lịch sử cụ thể Đối với mục nội dung , kiến thức ô số theo sơđồ Như vậy: lí luận dạy học kinh nghiệm thưc tế trường phổ thông, xá định cách sửdụngsáchgiáokhoa sau : *Đối với giáo viên : Thông qua sáchgiáokhoa để xác định kiến thức giảng,sử dụng tranh ảnh sáchgiáokhoa lịch sửsửdụng hệ thống câu hỏi sáchgiáokhoa để phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh , học, giáo viên trình bày giảng dựa theo nội dungsáchgiáo khoa, phát triển hay lướt qua số đoạn, điều quan trọng làm cho học sinh nắm kiện bản, giáo viên không nên tóm tắt nội dungsáchgiáokhoa * Đối với học sinh : nghe giảng, học sinh đồng thời theo dõi sáchgiáokhoa Vì giáo viên phải lưu ý học sinh điều cần thiết phải nắm vững tiếp tục nghiên cứu nhà Đồng thời, sửdụngsáchgiáokhoagiáo viên không giúp học sinh hiểu nội dung kênh chữ mà kênh hình Thư hai : học sinh phải nắm kĩ viết sáchgiáokhoa phần tư liệu học tập thông thường nhà học sinh học ghi, đọc qua sáchgiáokhoa mà tự học cần phải hướng dẫn em biết sửdụngsáchgiáokhoa cách có hiệ Trước hết học sinh phải đọc toàn viết sáchgiáokhoa để nắm nội dung chung học, hiểu kiện , vấn đề lịch sử học sinh nhớ lại nội dung kiến thức giáo viên giảng lớp có liên quan đến sáchgiáo khoa, sau học sinh nhìn vào sáchgiáokhoa lập dàn ý viết lại vấn đề chủ yếu học xem nhớ chưa Học sinh lại tự đọc sáchgiáokhoa để trả lời vấn đề cần hiểu, cuối tự trả lời câu hỏi sáchgiáokhoagiáo viên đưa 12 Sửdụngsáchgiáokhoa khâu quan trọng trình dạy học, phát huy vai trò sáchgiáokhoa đường để nâng cao hiệu dạy học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm, hoạtđộnggiáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Tôi tiến hành thực nhiệm sư phạm để kiểm chứng tính khoa học tính khả thi đề tài: Vândụngsơđồ N.G.Đai ri việc khaithácsửdụngsáchgiáokhoadayHoạtđộngnguyễnÁiQuốctù 1919-1924 4.1 Giáo án thực nghiệm ( đính kèm phần phụ lục ) 4.2.Đối tượng thưc nghiêm Tôi chọn lớp: lớp 12C4 lớp 12C6 lớp 12 C4 sửdụng phương pháp dạy truyền thống, giáo viên thuyết trình chủ yếu lớp 12C6 dạy theo giáo án thực nghiệm sau dạy song tiến hành kiểm tra nhanh với tập nhận thức Câu hỏi: Qua hoạtđộngNguyễnÁiQuốctừ 1919-1924 em rút công lao NguyễnÁiQuốc giai đoạn cách mạng Việt nam ? 4.3 Xử lí kết thực nghiệm Đáp án : vai trò NguyễnÁiQuốc giai đoạn cách mạng việt nam : - Tìm thấy đường cứu nước đắn cho cách mạng Việt nam , đường cách mạng vô sản - Chuẩn bị trị, tư tưởng, tổ chức cho đời Đảng cộng sản 4.4 Đánh giá, xếp loại thu - Lớp 12C4 : Sĩ số 42 : xếp loại Giỏi :1học sinh , chiếm 2,4 % Khá :20 học sinh ,chiếm 47,6% Trung bình :21 học sinh, chiếm 50% - Lớp 12C6 :Sĩ số 42 học sinh : Xếp loại Giỏi :4 học sinh ,chiếm 9.5% Khá :25 học sinh, chiếm 60% Trung bình :23 học sinh, chiếm 30.5 % Nhận xét Qua bảng kết ta thấy 13 Lớp 12 C6 đạt kết cao lớp 12C4 tỉ lệ học sinh giỏi học sinh , giảm tỉ lệ học sinh trung bình Như biện pháp sư phạm mà đưa ra, áp dụng tiết dạy thực nghiệm dem lại kết khả quan kết dạy học học sinh em hứng thú với kiện, chăm lắng nghe, lĩnh hội tri thức sôi nổi,chủ động học tập Đối với thân : thấy tiết dạy trở nên phong phú ,sôi nổi, tạo tâm lí hứng khởi dạy học cô trò trôi qua nhanh trò chuyện ,trao đổi hiểu biết thầy trò nhấn vật lịch sử mà biết dù hay nhiều Đối với đồng nghiệp , nhà trường nghĩ đề tài sáng kiến không áp dụng riêng cho môn lịch sử mà áp dụng chung , trở thành phương pháp dạy học phổ biến, hiệu việc giảnh dạy trường trung học phổ thông , sáchgiáokhoa tài liệu phổ biến , kiến thức chuẩn việc dạy học để sửdụngkhaithác hợp lí có hiệu đòi hỏi người dạy phải xác định kiến thức ô theo sơđồ Đai ri KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Với quan điểm cho dạy học lịch sử trường phổ thông cần cho học sinh thuộc ghi nhớ kiện đạt yêu cầu, phương pháp dạy học lịch sử cần sửdụngđồdùng trực quan truyền thống mà không cần sửdụng phương tiện đại Đó quan niệm sai lầm ngày quan niêm tiên tiến không phủ nhận tính đại dạy học lịch sử đại nội dung đưa thành tựu khoa học lịch sử thay cho kiện , quan điểm lí luận cũ, sai lệch Hiện đại phương pháp quan tâm vị trí trung tâm người học,áp dụng linh hoạt phương pháp để nâng cao hiệu học lịch sử Phương pháp dạy học: Vândụngsơđồ N.G.Đai ri để khaithácsáchgiáokhoadạy học lịch sử kỹ , nghiệp vụ sư phạm, góp phần làm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Để rèn luyện kỹ giáo viên phải nắm vững công việc kĩ năng, nắm vững lí luận dạy học môn 14 thường xuyên vândụng chuẩn bị giảng để trở thành hoạtđộng thực tiễn thành thục Việc sửdụngsơđồ Đai ri vừa có ý nghĩa lí luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn, giúp giáo viên khắc phục mâu thuẫn trình dạy học, tránh tình trạng tải, tạo hứng thú cho học sinh học tập nhiên việc vândụngsơđồ Đai ri dạy học phải linh hoạt, không công thức , tùy theo Phương pháp xa lạ, thân đồng nghiệp sửdụng Nhưng trình dạy áp dụng chưa triệt để, linh hoạt nên hiệu chưa cao Khi tiến hành nghiên cứu đề tài cách cụ thể tiến hành lớp dạy thực nghiệm đem lại kết khả quan môn học Tuy đề tài không tránh khỏi sai sót mong phương pháp mà đưa đề tài hội đồngkhoa học , đồng nghiệp góp ý để có điều kiện hoàn thiện, phát triển đề tài.Tôi hy vọng đề tài đồng nghiệp áp dụng đem lại hiệu cao không với môn lịch sử mà môn khác nhà trường 3.2 Kiến nghị * Đối với tổ môn Trong buổi sinh hoạt chuyên môn đưa phương pháp vậndụng vào sốdạy cụ thể *Đối với nhà trường Cần có thêm tư liệu lịch sử để giáo viên học sinh thêm nguồn tư liệu bổ sung vào hoạtđộngdạy học Cần tổ chức cho em tham gia hoạtđộng ngoại khóa : tham quan bảo tàng , di tích lịch sử … để học sinh tiếp nhận kiến thức lịch sử cách sinh động *Đối với sởgiáo dục Tổ chức thêm thi tìm hiểu lịch sử để giáo viên học sinh tham gia, dịp mà thầy trò tiếp cận, chọn lọc tri thức lịch sửtừ nhiều nguồn tài liệu khác 15 Hiện giáo dục lộ trình biên soạn lại sáchgiáokhoasởgiáo dục tập hợp ý kiến giáo viên trực tiếp đứng lớp, có uy tín ,có kinh nghiệm để góp ý với bộ, biên soạn sáchgiáokhoa hấp dẫn hình thức, đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp với trình độ học sinh, tránh đặt yêu cầu cao, nặng kiến thức mà chưa “mở” để phát huy tính tích cực học sinh Đổi sáchgiáokhoa để “chấn hưng giáo dục” Đổi toàn diện, không chắp vá Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 29 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác ( Ký ghi rõ họ tên ) Ngô thị Thủy 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt (1995 ), Giáo dục học đại cương tập NXBGD Nguyễn Hải Hậu - Nguyễn Xuân Trường (2008) Giới thiệu giáo án lịch sử 12 NXBHN Nguyễn Thị Côi (2000), Kênh hình dạy học lịch sử trường phổ thông Nguyễn Thị Côi (1996) , Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử-NXBĐHHSPHN N.G.Đai ri(1973), chuẩn bị học lịch sử NXBGD Phan Ngọc Liên –Trần Văn Trị (1998) Phương pháp dạy học lịc sử.NXBHN Phan Ngọc Liên –Trịnh Đình Tùng (1998 ), phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học lịch sử Trường trung học sở Phan Ngọc Liên (2008) sáchgiáokhoa lịch sử 12 NXBGD Trần Dân Tiên (1955 ) Những mẫu chuyện đời hoạtđộng Hồ Chủ Tịch NXB văn nghệ 17 PHỤ LỤC : Giáo án thực nghiệm Tiết 17 Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ1919 - 1925 III Tổ chức hoạtđộngdạy học Hoạtđộng thầy trò Chuẩn kiến thức II Phong trào dân tộc dân chủ Việt nam từ 1919-1925 Hoạtđộng Phan Bội Châu , Phan Châu Trinh số nhà Việt Nam yêu nước nước HoạtđộngTư sản, Tiểu tư sản công nhân ViệtNam Hoạtđộng 3: HoạtđộngNguyễnHoạtđộngNguyễnÁiQuốcÁiQuốctừ 1919-1924 Thời gian : 20 phút Hình thức tổ chức : cá nhân , tập thể Pp/kt : Nêu vấn đề ,phân tích , đánh giá , …Sử dụngđồdùng trực quan Bước 1: GV bật máy tính , trình chiếu Lược đồ : Hành trình cứu nước NguyễnÁiQuốctừ 1911- 1945 để khái quát hoạtđộngNguyễnÁiQuốcTừ 1911-1917 Bước 2: Giáo viên tiếp tục yêu cầu học sinh theo dõi SGK để tìm hiểu hoạtđộngNguyễnÁiQuốcTừ 1919-1924 Pháp, Liên Xô, - Cuối năm 1917 Nguyễn Tất thành Trung Quốc trở lại pháp Bước : Gọi học sinh trả lời + 1919 gia nhập Đảng xã hội pháp Bước : GV nhận xét khái quát + 18-6-1919 thay mặt người 18 lại lược đồ Thông qua Việt nam yêu nước Pháp , với tên hình ảnh, tư liệu kiện để HS gọi NguyễnÁiQuốc gửi đến trực tiếp tri giác kiện Lịch sử hội nghị vécxai Bản yêu sách Ở kiện GV dừng lại hỏi HS nhân dân An nam đòi phủ ý nghĩa, sau Gv phân tích Pháp nước đồng minh thừa Trong trình giáo viên khaithác nhận quyền tự do, bình đẳng , tập chung làm rõ ý sau : quyền tự dân tộc Việt - Tiếng vang yêu sách mà nam NguyễnÁiQuốc gửi tới Hội nghị Véc xai Người Pháp gọi bom tri , khiến dư luận giới xôn xao, bàn tán để làm sáng tỏ điều Gv phải phân tích toàn cảnh hội nghị , nội dung yêu sách ( phụ lục :Bức tranh yêu sách nhân dân An Nam) -Sự kiện Giữa năm 1920 : tác động mạnh mẽ đến nhận thức người : NguyễnÁiQuốc tìm thấy + Giữa năm 1920 NguyễnÁiQuốc đường đắn cho cách mạng Việt đọc sơ thảo lần thứ nam : từ chủ nghĩa yêu nước Nguyễn luận cươngvề vấn đề dân tộc thuộc ÁiQuốc đến với chủ nghĩa mác , Lê địa Lê nin đăng báo nhân nin Để làm rõ tình cảm ,tâm lí , đạo Đảng xã hội Pháp Luận người Gv trích dẫn cá câu thơ cương giúp người khảng định nhà thơ Chế Lan Viên : đường giành độc lập tụ cho Người tìm hình nước “ Luận dân tộc Việt nam Nguyễn Ái cương đến Bác Hồ Người Quốc chuyển biến tư tưởng , khóc nhân thức: từ chủ nghĩa yêu nước Lệ Bác rơi chữ Lê nin đến với chủ nghĩa Mác Lênin Bốn tường im nghe Bác lật 19 trang sách gấp Tưởng bên đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói dân tộc Cơm áo , hạnh phúc +25-12-1920 NguyễnÁiQuốc tham Hình Đảng lồng hình gia Đại hội Tua, bỏ phiếu tán thành nước nhập quốc tế cộng sản thành Phút khóc phút Bác Hồ lập Đảng cộng sản Pháp Người trở cười ” thành Đảng viên cộng sản -Tháng 12-1920 bỏ phiếu tán thành Việt nam QTCS …từ chiến sĩ yêu nước NAQ + Năm 1921 NguyễnÁiquốc trở thành chiến sĩ cộng sản với số người yêu nước Angiêri… lập hội dân tộc thuộc đia pa ri tinh thần đoàn kết cách mạng -Thời gian hoạtđộng Liên xô : giáoquốc tế viên khaithác hai tranh : Viện + Từ 1921-1925 NguyễnÁiQuốcvăn học nơi Bác đọc sáchNguyễn viết nhiều sách báo tố cáo tội ác ÁiQuốc phát biểu Đại Hội Quốc chủ nghĩa đế quốc , thực dân Tế cộng sản lần thứ V pháp thuộc địa, truyên truyền Các sách báo mà người viết Pháp chủ nghĩa Mác, lê nin,về cách (Giáo viên giới thiệu khaithác mạng tháng mười tranh : Tờ báo Người - Tháng 6-1923 NguyễnÁiQuốc khổ ) , Liên Xô bí mật đưa đến Liên xô để dự Hội nghị Quốc tế nước đến với tầng lớp nhân dân, nông dân Đại hội V Quốc tế cộng giác ngộ cho người yêu nước sản (1924) Việ nam tư tưởng cách mạng : cách mạng vô sản - Ngày 11-11-1924 NguyễnÁiQuốc Quãng Châu (Trung quốc) Bước :học sinh nghe tiếp thu, kết Để trực tiếp tuyên truyền giáo dục lí 20 hợp sáchgiáokhoa ghi vào luận, xây dựng tổ chức cách mạng Bước : GV đặt câu hỏi : Qua hoạt giải phóng dân tộc cho nhân dân độngNguyễnÁiQuốctừ 1919- Việt nam 1924 ,em rút công lao *Kết luận: Công lao NAQ cách mạng Việt Nam NguyễnÁiQuốc : Bước 7: HS suy nghĩ trả lời - Tìm thấy đường đứng đắn cho Bước 8: GV rút kết luận cách mạng Việt nam: đường cách mạng vô sản - Chuẩn bị tư tưởng trị cho đời Đảng cộng sản IV Tổng kết , hướng dẫn học sinh học tập 1.Tổng kết -Những hoạtđộngNguyễnÁiQuốctừ 1919-1924 , ý nghĩa kiện - Công lao NguyễnÁiQuốc cách mạng việt nam Hướng dẫn học sinh học tập - So sánh đường tìm đường cứu nước Nguễn ÁiQuốc có khác với bậc tiền bối - Làm tập sáchgiáokhoa , đọc chuẩn bị 21 ... sinh hình dung quãng đường , thời gian , không gian cụ thể mà Nguy n Ái Quốc qua bước đường hoạt động người không thấy nghĩa ki n, ki n tác động đ n thái độ tình cảm Nguy n Ái Quốc tác động. .. khuynh hướng sai lầm Giáo vi n với v n đề khai thác sử dụng sách giáo khoa c n phải có quan niệm , phải n lực công tâm để bổ sung giảng mình, thực l n sáng tạo Do v n dụng sử dụng sách giáo khoa. .. sách giáo khoa dạy học lịch sử 1.3 Đối tượng nghi n cứu Đề tài nghi n cứu tổng kết hoạt động Nguy n Ái Quốc từ 1919- 1924 thuộc ph n II, mục Hoạt động Nguy n Ái Quốc từ 19191 925 12 : Phong trào