Kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong dạy học lịch sử ở trường THPT mường lát

A ĐẶT VẤN ĐỀ Sách giữ vai trò quan trọng, kho tàng tri thức nhân loại, “là đèn thần soi sáng cho người nẻo đường xa xôi đời” (A.U.Pit), nơi chia thông tin, suy nghĩ người với người Nhờ có sách, thừa hưởng khối lượng tri thức lớn loài người vấn đề, lĩnh vực sống Đối với học sinh, sách phương tiện hữu ích Trong tất loại sách, có loại sách trở thành “vật bất li thân” người học sinh sách giáo khoa Chúng ta khẳng định có học sinh đến trường có nhiêu sách giáo khoa Điều chứng tỏ sách giáo khoa có vai trò quan trọng học sinh, cung cấp kiến thức tự nhiên xã hội Đồng thời sở để giáo viên học sinh thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Là giáo viên trường, học hỏi từ đồng nghiệp phương pháp, kinh nghiệm giảng dạy, tìm tòi, nghiên cứu phương pháp dạy học hay, hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phù hợp với đặc trưng môn học Qua thực tế năm giảng dạy, nhận thấy vai trò quan trọng sách giáo khoa lịch sử trung học phổ thông(THPT) giáo viên học sinh Sách giáo khoa lịch sử THPT tài liệu bản, bắt buộc sử dụng nhà trường nên có ý nghĩa quan trọng hoạt động dạy học Học sinh đối tượng chủ yếu sử dụng sách giáo khoa.Tăng cường hoạt động học tập học sinh với sách giáo khoa đạo giáo viên hướng đổi phương pháp dạy học lịch sử nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức, gây hứng thú học tập rèn luyện kĩ thực hành Từ sách giáo khoa lịch sử, học sinh tiếp cận kiến thức bản, đại, có hệ thống môn học Học sinh tìm hiểu kiến thức lịch sử qua nhiều nguồn thông tin khác nhau, kiến thức sách giáo khoa kiến thức chuẩn mực Ngoài nguồn kiến thức mới, sách giáo khoa tài liệu giúp học sinh củng cố, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức thông qua sơ kết, tổng kết, hướng dẫn ôn tập Với kiến thức chuẩn mực, bản, đại, có hệ thống, sách giáo khoa tài liệu tin cậy để học sinh tra cứu, đối chiếu thẩm định tài liệu lịch sử khác Sử dụng hệ thống câu hỏi, tập sách giáo khoa, học sinh tự kiểm tra, đánh giá trình độ nhận thức Như sách giáo khoa nói chung sách giáo khoa lịch sử nói riêng xem người thầy thứ hai, sau người thầy lớp, giúp học sinh tiếp cận, chiếm lĩnh kiến thức Để phát huy tác dụng sách giáo khoa, học sinh phải biết cách sử dụng học tập nơi người thầy thứ hai Nằm vùng biên giới xa xôi tỉnh Thanh Hoá, điều kiện ăn ở, lại nhiều khó khăn, việc theo đuổi “sự học” học sinh trường THPT Mường Lát chặng hành trình dài, vất vả Có đầy đủ sách giáo khoa để đến trường ước mơ em năm học đến, nói đến tài liệu tham khảo khác.Vì học sinh trường THPT Mường Lát, sách giáo khoa tài liệu quan trọng, phận học sinh, tài liệu Chính qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu sách giáo khoa lịch sử việc làm tối cần thiết Xuất phát từ lí nêu với trăn trở, suy nghĩ từ thực trạng trường nơi công tác, mạnh dạn chọn đề tài : “ Kĩ hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động dạy học lịch sử trường THPT Mường Lát” Hi vọng với đề tài này, học sinh có hướng tiếp cận môn lịch sử, em thêm thích, thêm yêu quí trọng giá trị thực môn học từ lâu bị xem môn phụ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Trong định hướng đổi phương pháp dạy học, nghị IV khóa VII xác định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Qua việc “Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa môn lịch sử” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức Đồng thời thực theo tinh thần đổi môn lịch sử, không ngừng trọng cải tiến phương pháp dạy học, học sinh phải hướng dẫn phương pháp tự học hiệu chất lượng nâng cao Sách giáo khoa lịch sử sử dụng tất khâu trình dạy học, từ việc chuẩn bị kế hoạch dạy học đến tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Để sử dụng tốt sách giáo khoa lịch sử, giáo viên cần có kĩ khác nhau: kĩ sử dụng sách giáo khoa để thiết kế giảng, kĩ sử dụng sách giáo khoa trình lên lớp Trong phạm vi đề tài, đưa phần tổng thể kĩ sử dụng sách giáo khoa giáo viên : kĩ hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử Tôi quan niệm sử dụng sách giáo khoa lịch sử nói riêng sách giáo khoa nói chung phương pháp dạy học Nếu giáo viên học sinh làm tốt khâu mang lại hiệu học Hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu sách giáo khoa lịch sử phương pháp giúp học sinh làm việc tốt với sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên Đây xem phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm mà đóng vai trò chủ đạo người giáo viên cần thiết Nếu đạo giáo viên không trực tiếp, không cụ thể phương pháp học sinh làm việc với sách giáo khoa thất bại Kĩ hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử hiểu cụ thể là: phương pháp giáo viên định hướng, cho học sinh cách tự chuẩn bị mới, tự ôn cũ, tự làm tập học lớp học nhà Ngoài thời gian phần củng cố dặn dò cuối tiết học, để thực tốt phương pháp thường hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết II Thực trạng vấn đề Lịch sử hệ thống môn học trường THPT, giúp em hiểu biết kiện, tượng, nhân vật lịch sử xảy khứ Từ tác động đến nhận thức tâm hồn hệ trẻ, em biết ứng xử với khứ vận dụng khứ sống hôm Thực tế, tiết dự thăm lớp đồng nghiệp trường, nhận thấy có nhiều giáo viên chưa tạo cho học sinh tìm tòi lòng say mê thật môn học Vậy phải làm để thực tạo cho em niềm say mê, thích thú học tập môn Vì từ lâu ấn tượng môn lịch sử không tốt đẹp Phần lớn quan niệm phụ huynh học sinh cho môn phụ nên em học qua loa, chiếu lệ cho có điểm thôi, không học với niềm say mê thật Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nói trên, xuất phát từ giáo viên học sinh: Học sinh chưa thực chủ động, tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức lịch sử hướng dẫn giáo viên, ngược lại giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều nên dần học sinh không hứng thú môn học Để giúp học sinh có phương pháp học tập tốt môn đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn vận dụng phương pháp hợp lý khâu tổ chức hoạt động dạy học Trong giữ vai trò quan trọng hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh để việc giảng dạy đạt hiệu cao Một thực tế tồn trường THPT nói chung trường THPT Mường Lát nói riêng tình trạng học sinh sử dụng sách giáo khoa sai mục đích, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng chưa tận tình phổ biến: Thứ nhất, học lớp, thời gian giáo viên dành cho phần củng cố sơ kết học ít, nên có nhiều giáo viên không hướng dẫn học sinh chuẩn bị có hướng dẫn cách chung chung : “Các em nhà nhớ học cũ đọc trước 31: cách mạng tư sản pháp cuối kỉ XVIII” Sự hướng dẫn chung chung, sơ lược rõ ràng không mang lại hiệu Thứ hai, giáo viên chưa giải thích cho học sinh sách giáo khoa lịch sử tài liệu thông báo kiến thức sẵn có mà chủ yếu tài liệu hướng dẫn học sinh học tập, giúp em nghiên cứu, tìm tòi tri thức Vì kiểm tra, thi học kì…việc học sinh sử dụng sách giáo khoa “ phao cứu trợ” phổ biến Thứ ba, lí khiến học sinh không đọc sách giáo khoa nhà theo hướng dẫn giáo viên giáo viên chưa giúp học sinh nhận thấy khác biệt việc có chuẩn bị không chuẩn bị trước nhà Cứ từ đến khác trở thành thói quen theo lối mòn không tốt: từ chỗ đọc “chiếu lệ”,“ qua loa” lúc đầu, em không đọc Thông thường bắt đầu học mới, tất học sinh mở sách giáo khoa đặt lên bàn, vừa ý nghe giảng vừa xem sách giáo khoa, vừa chép Khi giáo viên hỏi (dưới dạng nhận biết) học sinh chăm chăm đọc sách giáo khoa “một vẹt” Đặc biệt diễn biến cách mạng, chiến dịch…chưa tìm hiểu xong diễn biến học sinh đọc kết Từ thực tế nên học sinh “ỉ lại”, nhà quên xem sách giáo khoa, đến lớp chăm chăm nhìn vào sách giáo khoa để trả lời câu hỏi giáo viên Vì quên đọc sách ngày gia tăng số học sinh đọc sách trước nhà giảm vừa thời gian, vừa không khác bạn không đọc trước Thứ tư, phần nhiều học sinh chưa hiểu nghĩa từ “đọc” Đối với em, “đọc” đơn đưa mắt qua chữ, có kèm theo phát âm xem đến phần chữ cuối học nhiệm vụ đọc sách trước nhà xem hoàn thành Thứ năm, đặc trưng sách giáo khoa lịch sử có phần kênh chữ kênh hình Kênh hình không đơn giản hình ảnh bổ trợ mà nội dung quan trọng học học sinh không xem lướt qua nghiền ngẫm đối chiếu với nội dung học kết học sinh biết vỏ kiến thức mà chưa thấy mối liên hệ bên Thứ sáu, học cũ làm tập nhà, học sinh có thói quen dựa vào ghi mà quên đọc lại sách giáo khoa, đến lớp tượng học sinh quên mang theo sách giáo khoa tồn Thứ bảy, trường THPT Mường Lát, tượng học sinh đọc chưa thành thạo phổ biến Vì việc tạo cho em thói quen đọc sách giáo khoa trước đến lớp phương pháp rèn luyện khả đọc cho em Thứ tám: Các công trình nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo viên năm trước chưa đề cập đến vấn đề Như chứng tỏ việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử để phục vụ cho việc học tập chưa quan tâm, trọng Trong phạm vi đề tài, hi vọng tạo nhìn đầy đủ vấn đề với quan điểm hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa phương pháp dạy học, góp phần đổi phương pháp dạy học môn lịch sử nói riêng môn học khác nói chung III Một số kĩ hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa môn lịch sử THPT Trong thực tế năm giảng dạy, thực số kĩ hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để phát huy tính tích cực chủ động việc tiếp thu kiến thức lịch sử Dưới kĩ mà thường áp dụng trình giảng dạy Trong phạm vi đề tài này, xin trình bày sơ lược yêu cầu nội dung, biện pháp thực cách thức kiểm tra đánh giá kĩ hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử THPT Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để chuẩn bị cho học Để đạt mục tiêu đặt cho học, trước lên lớp, giáo viên phải có chuẩn bị kĩ từ sách giáo khoa đến hồ sơ giáo án, tài liệu đồ dùng dạy học có liên quan, học sinh phải đọc sách giáo khoa để chuẩn bị Nhưng thực tế, giáo viên nhắc nhở học sinh cách chung chung nhà học cũ đọc trước nên không mang lại hiệu Mặt khác, học sinh thường bỏ qua thói quen đọc nhà có đọc “ qua loa”, “chiếu lệ” mà chưa có suy ngẫm nội dung học đọc Để khắc phục tình trạng chuẩn bị nói trên, áp dụng biện pháp sau: a) Tạo cho em niềm đam mê đọc sách: Đọc sách giữ vai trò quan trọng, tạo cho học sinh niềm đam mê đọc sách nói chung giúp em có thói quen tốt đọc sách giáo khoa Chính thế, tiết học năm học tất lớp, ành khoảng thời gian định để trao đổi, thảo luận với em cách đọc sách phương pháp đọc sách giáo khoa có hiệu Khi yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, lưu ý học sinh vấn đề sau: +Yêu cầu học sinh phải tập trung cao độ đọc: Cố gắng không để công việc khác, tác động bên làm xao nhãng, ảnh hưởng đến trình đọc sách Ví dụ dùng điện thoại, xem ti vi, nói chuyện… + Học sinh phải tích cực tư đọc : Đọc sách mà không tư làm tổn phí thời gian vô ích Tích cực tư đọc lực chiếm lĩnh tri thức, đối chiếu, so sánh chúng với nhau, với hiểu biết có + Rèn luyện kĩ thuật đọc hợp lí: Khi đọc sách tránh nơi ồn ào, không nên đọc sách tư nằm Đọc bàn viết, ngồi thoải mái, để sách vừa tầm mắt, không đọc miệng mà đọc mắt óc, đọc với tốc độ thay đổi: phần dễ hiểu không quan trọng đọc nhanh, phần quan trọng đọc chậm Từ đó, giúp hình thành em thói quen niềm đam mê đọc sách nói chung sách giáo khoa lịch sử nói riêng b) Ở tiết học, tận dụng khoảng thời gian củng cố cuối tiết học khoảng 3-5 phút để: Bước 1: Hướng dẫn học sinh cách đọc sách giáo khoa để tiếp thu kiến thức Tôi yêu cầu học sinh nhà đọc toàn phần kênh chữ quan sát kĩ phần kênh hình học Tất nhiên học nên em không nhận thức tất nội dung việc làm có ý nghĩa giúp em nắm kiến thức đơn giản, dễ hiểu Sau đó, yêu cầu học sinh sau đọc phải gạch chân vào kiện, tượng mà em cho nỗi bật, khái niệm phức tạp để em tiếp thu, trao đổi trình nghe giảng lớp Bước 2: Hướng dẫn học sinh quan sát tranh ảnh, lược đồ, niên biểu… (nếu có) sách giáo khoa Lưu ý em quan sát kỹ chi tiết quan trọng kênh hình có liên quan tới nội dung viết Ví dụ, lược đồ cần ý tới kí hiệu diễn tả ranh giới, địa danh, diễn biến kiện Đối với tranh ảnh cần quan sát kỹ thái độ, hành động nhân vật, cảnh quan hình ảnh…kênh hình không làm cho sách giáo khoa sinh động, hấp dẫn mà nguồn cung cấp thông tin quan trọng Nhắc nhở học sinh quan sát trước kênh hình kết hợp với nội dung viết giúp em chủ động tiếp thu học Bước 3: Tôi yêu cầu học sinh nhà đọc trước câu hỏi học sách giáo khoa suy nghĩ phương án giải Ví dụ: Khi chuẩn bị 25:“Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn – nửa đầu kỉ XIX”( lịch sử 10, bản), yêu cầu học sinh nhà làm việc với sách giáo khoa theo bước sau: Bước 1: - Tôi yêu cầu học sinh nhà đọc toàn nội dung học sách giáo khoa bao gồm: + Đọc tên học: “Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn” + Đọc phần tóm tắt viết ( Phần chữ màu xanh phía tên học) trình bày mục tiêu mặt kiến thức mà học sinh cần đạt sau học xong + Đọc mục 1: Xây dựng củng cố máy nhà nước- sách ngoại giao + Đọc mục 2:Tình hình kinh tế sách nhà Nguyễn + Đọc mục 3: Tình hình văn hóa- giáo dục - Sau yêu cầu học sinh đọc toàn nội dung học, yêu cầu học sinh đối chiếu phần tóm tắt nội dung kiến thức với tên học, đối chiếu mục với tên học để thấy mối liên hệ chúng - Tiếp đó, yêu cầu học sinh gạch chân kiện lịch sử tiêu biểu, thuật ngữ, khái niệm lịch sử khó hiểu, ví dụ:Chế độ công tượng, Quốc sử quán, …Giáo viên trao đổi, giải thích tiến trình tiết học hôm sau Bước 2: Tôi yêu cầu học sinh nhà quan sát kênh hình suy nghĩ phương án trả lời câu hỏi sau: - Với kênh hình 49 - SGK: “ Lược đồ đơn vị hành Viêt Nam thời Minh Mạng”, yêu cầu học sinh quan sát suy nghĩ câu hỏi sau: “ Từ việc quan sát, em trình bày cách tổ chức hành thời Nguyễn, so sánh với cách phân chia hành ngày nay”? - Với kênh hình 50:“Đánh vật-tranh Đông Hồ”, học sinh nhà quan sát nhận xét phát triển thủ công nghiệp nhân dân thời kì nhà Nguyễn? Học sinh sau quan sát kênh hình, suy nghĩ phương án trả lời ghi chép thành dàn ý vào tập- phần chuẩn bị Bước 3: Tôi yêu cầu học sinh đọc hệ thống câu hỏi cuối mục 1, mục 2, mục 3, cuối học suy nghĩ phương án trả lời, sau làm thành dàn ý Để trình chuẩn bị học sinh diễn liên tục, có hiệu quả, em thấy thích thú, hào hứng với hoạt động mà không cảm thấy phải làm “nghĩa vụ” trước đến lớp, yêu cầu học sinh chuẩn bị chia thành phần (1 phần chuẩn bị mới, phần làm tập cuối học) Ngoài việc kiểm tra trình chuẩn bị lớp, thu học sinh để kiểm tra, chấm, kịp thời tuyên dương, cho điểm học sinh có tinh thần chuẩn bị tốt, nhắc nhở, phê bình học sinh chưa có chuẩn bị kĩ đối phó Hướng dẫn học sinh kết hợp sử dụng sách giáo khoa với nghe giảng, ghi chép trao đổi, thảo luận theo nhóm Sử dụng sách giáo khoa kết hợp với nghe giảng, ghi chép, trao đổi, thảo luận theo nhóm thể tác động tương hỗ hoạt động: Giáo viên giảng bàihọc sinh làm việc với sách giáo khoa- thảo luận trao đổi giáo viên với học sinh học sinh với học Nhà tâm lí học M.N.Sac-đa-cốp (Liên Xô) tác phẩm “tư học sinh” khẳng định: Không thể xảy trình tư không nảy sinh vấn đề “tài liệu” từ trước Những “tài liệu” để học sinh tiến hành tư kiến thức, kinh nghiệm, phương pháp mà em có cho trước, sở đó, em khám phá kiến thức Các kiện, tượng lịch sử trình bày sách giáo khoa giúp học sinh có “tư liệu” để trả lời câu hỏi giáo viên đặt giải vấn đề trao đổi, thảo luận Trong thực tế tiết học lịch sử, thường xảy tượng học sinh nghe giảng nhìn lên bảng để ghi chép mà không theo dõi sách giáo khoa ghi chép sách giáo khoa mà không ghi theo giảng học sinh chăm chăm nhìn vào sách giáo khoa để trả lời câu hỏi giáo viên Để khắc phục tình trạng này, trình lên lớp, tiến hành biện pháp sau: Bước 1: Trước tìm hiểu mới, học sinh có chuẩn bị nhà nên yêu cầu học sinh gấp sách giáo khoa lại sau nêu câu hỏi: “ Sau chuẩn bị nhà, học em thấy có kiện lịch sử tiêu biểu, thuật ngữ, khái niệm khó hiểu?” - Học sinh trả lời - Giáo viên ghi chép vào góc phải bảng trao đổi, giải thích, thảo luận tiến trình tiết học Bước 2: Tôi nhắc nhở học sinh theo dõi giảng đối chiếu, so sánh với sách giáo khoa, đánh dấu kiến thức quan trọng nội dung viết sách giáo khoa đồng thời ghi chép vấn đề giáo viên giải thích, bổ sung hay nâng cao Ví dụ: Khi dạy 31: “Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII”( lịch sử 10, bản) Sau đọc sách giáo khoa nhà rồi, học sinh đánh dấu kiện quan trọng, đáng lưu ý (đồng thời đối chiếu với giảng giáo viên): Sự kiện 14-7-1789, quần chúng công ngục Ba-xti;tuyên ngôn“nhân quyền dân quyền”; kiện ngày 10-8-1792; kiện ngày 2-6-1793; kiện ngày 27-7-1794; tháng 11-1799 Ngoài kiến thức có sách giáo khoa, giáo viên cần cung cấp thêm kiến thức sau : Ở mục I : “Nước Pháp trước cách mạng” - Mục 1: “Tình hình kinh tế, xã hội” Sau yêu cầu học sinh quan sát kênh hình 56 – “tình cảnh người nông dân pháp trước cách mạng”, nhận xét tranh biếm hoạ này, để học sinh hiểu rõ tình kinh tế, xã hội Pháp, cung cấp cho học sinh thêm tư liệu cách miêu tả tranh - Mục 2: “Cuộc đấu tranh lĩnh vực tư tưởng”, giáo viên cung cấp thêm tư liệu đại diện tiêu biểu trào lưu “ triết học Ánh sáng” kết hợp với ảnh chân dung Mục II : “Tiến trình cách mạng” - Mục 1: “ Cách mạng bùng nổ Nền quân chủ lập hiến” + Giáo viên cung cấp thêm : Miêu tả ngục Baxti, tường thuật diễn biến công ngục Baxti 10 + Giáo viên cung cấp thêm tư liệu tuyên ngôn “Nhân quyền dân quyền” năm 1789 Pháp, so sánh với tuyên ngôn độc lập Việt Nam 2-91945 + Cung cấp thêm nội dung Hiến pháp 9-1791 để học sinh thấy hạn chế Hiến pháp - Ở mục 2: “Tư sản công thương cầm quyền.Nền cộng hoà thiết lập”: + Giới thiệu phái Girôngđanh + Miêu tả cảnh Lu-i XVIII bị xử chém kết hợp với kênh hình 59: “ Vua Lu-i XVIII bị xử chém.(21-1-1793)” - Ở mục 3: “ Nền chuyên Giacôbanh-đỉnh cao cách mạng” + Giáo viên cung cấp thêm phái Giacôbanh luật sư Rô-be-spie + Nói rõ nội dung Hiến pháp 6-1793, so sánh với hiến pháp năm 1791 để thấy điểm tiến Hiến pháp Ở mục III : “Ý nghĩa cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII” - Giáo viên cung cấp thêm vài nhận định lãnh tụ giới ý nghĩa cách mạng tư sản Pháp Trên kiến thức sách giáo khoa dạy 31( lịch sử 10,cơ bản) mà giáo viên cung cấp thêm cho học sinh, yêu cầu học sinh theo dõi kiến thức có sách giáo khoa, nghe giáo viên giảng đồng thời ghi chép nội dung mà giáo viên cung cấp thêm Bước 3: Tôi yêu cầu cầu học sinh quan sát kênh hình (nếu có) sách giáo khoa kết hợp với nghe giảng, trả lời câu hỏi để nắm kiến thức bản, nâng cao hiệu học tập Ví dụ 1: Để học sinh hiểu rõ tình hình nước Nga trước cách mạng (một kiến thức 9: Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng(1917-1921),lịch sử 11, bản), yêu cầu học sinh quan sát kĩ kênh hình 23: “những người lính Nga mặt trận, tháng 1-1917” kết hợp với nghe giáo viên giảng giải, miêu tả kênh hình, học sinh hiểu rõ ràng việc Nga Hoàng tham gia chiến tranh giới thứ đẩy nước Nga vào khủng hoảng trầm trọng kinh tế, trị, xã hội 11 Ví dụ 2: Khi dạy 30: “Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc mĩ”( lịch sử 10, bản), yêu cầu học sinh quan sát kênh hình 53- “Lược đồ 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ” kết hợp với nghe giáo viên giảng trình hình thành 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ, phát triển kinh tế khu vực này… Đồng thời, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Xác định vị trí địa lí 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ trước chiến tranh giành độc lập? Câu 2: Kể tên 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ? Câu 3: Đánh dấu địa danh có liên quan đến kiện nêu bài? Ví dụ : Khi dạy 33: “Hoàn thành cách mạng tư sản châu Âu Mĩ kỉ XIX”(lịch sử 10, bản), cho học sinh quan sát kênh hình 63 : Bi-xmác(18151898) trả lời câu hỏi sau: “Nhìn vào kênh hình, em có cảm nhận nhân vật Bi-xmác” Tiếp đó, giáo viên trình bày số nét tính cách, đời hoạt động Bi-xmác, để học sinh đối chiếu với cảm nhận ban đầu nhân vật Bước 4: Hướng dẫn học sinh khai thác sách giáo khoa để trả lời câu hỏi giáo viên đặt thảo luận, trao đổi theo nhóm Ví dụ 1: Để giải câu hỏi:“Tại nói đế quốc Nhật Bản chủ nghĩa đế quốc phong kiến quân phiệt?” ( học : Nhật Bản, sách giáo khoa lịch sử 11, bản) , giáo viên không nên nhắc nhở chung chung : “ Các em đọc sách giáo khoa trả lời câu hỏi cô” mà cần gợi ý cho học sinh dựa vào nội dung viết sách giáo khoa giới thiệu đời công ty độc quyền Mít- xưi, Mít-su-bi-si có khả lũng đoạn trị, kinh tế Nhật Bản; Giới cầm quyền Nhật Bản thi hành sách bành trướng xâm lược; Sự tồn quyền sở hữu ruộng đất phong kiến; Ưu trị giới võ sĩ Samurai…để trả lời Ví dụ : Khi dạy mục 4: “Văn hoá Trung Quốc thời phong kiến” ( 5: Trung quốc thời phong kiến, lịch sử 10, ), giáo viên chia lớp thành nhóm, giải vấn đề sau: Nhóm 1: Những thành tựu lĩnh vực tư tuởng chế độ phong kiến Trung Quốc? 12 Nhóm : Những thành tựu lĩnh vực sử học, văn học? Nhóm 3: Những thành tựu lĩnh vực khoa học kĩ thuật? Tôi hướng dẫn học sinh dựa vào nội dung sách giáo khoa để thảo luận, ghi vào phiếu học tập, sau cử đại diện trả lời Bước 5: Tôi yêu cầu học sinh tự đọc nội dung phức tạp, không bản, dễ hiểu sách giáo khoa, sau tự tóm tắt, kể lại nội dung Ví dụ: Khi dạy 16:“Các nước Đông Nam Á hai chiến tranh giới ( 1918-1939)( sách giáo khoa lịch sử 11, bản), giáo viên yêu cầu học sinh tự đọc mục 1:“Tình hình kinh tế, trị, xã hội” nội dung mục đơn giản, dễ hiểu Sau đó, yêu cầu em trình bày tóm tắt chuyển biến quan trọng kinh tế, trị, xã hội nứơc Đông Nam Á sau chiến tranh giới thứ Như trình lên lớp giáo viên học tập học sinh tách rời sách giáo khoa Nhiệm vụ giáo viên phải linh hoạt sáng tạo điều khiển học sinh học tập cách nhịp nhàng hiệu " kịch bản" với sách giáo khoa học sinh dễ hiểu Tránh tình trạng giáo viên dạy "cao quá" tới mức " xa rời" sách giáo khoa khiến cho học sinh khó hiểu hiểu Để cho trình diễn liên tục, có hiệu quả, học sinh tích cực hăng say phát biểu bài, chủ động chiếm lĩnh tri thức lịch sử, giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, khuyến khích học sinh cách tuyên dương cho điểm Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để làm tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức làm tập nhà 3.1 Ôn cũ: Ôn luyện cũ khâu quan trọng trình học tập học sinh Ôn luyện củng cố, khắc sâu để ghi nhớ kiến thức Đối với môn lịch sử việc ôn luyện cũ quan trọng, giúp học sinh ghi nhớ kiện, tượng lịch sử Học sinh sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác để ôn tập, củng cố kiến thức, sách giáo khoa tài liệu tin cậy thuận tiện Giáo viên cần có kĩ hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để phục vụ cho việc tự học nhà Để hướng dẫn học sinh ôn luyện cũ cách hiệu quả, thường yêu cầu học sinh thực bước sau: - Đọc lại sách giáo khoa ghi 13 - Đối chiếu lại nội dung viết sách giáo khoa ghi để tái lại giảng lớp ghi nhớ kiến thức - Yêu cầu học sinh dựa vào nội dung sách giáo khoa ghi tóm tắt, hệ thống hoá kiến thức sơ đồ, niên biểu… Ví dụ 1: Sau dạy 29: “ Cách mạng Hà Lan cách mạng tư sản Anh” (Sách giáo khoa lịch sử 10, bản), yêu cầu học sinh nhà ôn luyện cũ cách vẽ sơ đồ diễn biến cách mạng tư sản Anh vẽ sơ đồ diễn biến cách mạng tư sản pháp năm 1789 31: “cách mạng tư sản pháp cuối kỉ XVIII ” ( Sách giáo khoa lịch sử 10, bản) Ví dụ 2: Sau dạy xong 17:“Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)”(lịch sử 11, bản), để học sinh khắc sâu thêm diễn biến chiến tranh giới thứ hai, yêu cầu học sinh nhà hoàn thành bảng thống kê sau: Thời gian Nội dung kiện …… Ví dụ 3: Sau học xong 15:“Phong trào cách mạng Trung Quốc Ấn Độ(1918-1939)” ( lịch sử 11, bản), yêu cầu học sinh nhà sau ôn luyện cũ lập bảng thống kê nêu điểm khác giai cấp lãnh đạo,con đường phương pháp đấu tranh phong trào giải phóng dân tộc Ấn Độ so với Trung Quốc năm hai chiến tranh giới theo mẫu sau: Tiêu chí so sánh Cách mạng Ấn Độ Cách mạng Trung Quốc Giai cấp lãnh đạo Con đường Phương pháp 3.2 Làm tập nhà: Bài tập sách giáo khoa lịch sử THPT thường câu hỏi dạng nhận biết, thông hiểu vận dụng, giành cho học sinh từ trung bình đến khá, giỏi Với sách giáo khoa thường câu hỏi tự luận nằm phần cuối bài, tập câu hỏi trắc nghiệm kết hợp với tự luận Phần tập (kể sách giáo khoa tập) học sinh quan trọng Nó có tác dụng giúp học sinh vừa ôn lại kiến thức, vừa rèn luyện khả diễn đạt, 14 triển khai vấn đề viết Qua thể khả nắm vững vận dụng kiến thức em Những kiến thức mà em thu từ việc làm tập chắn bền vững em học thuộc Đối với môn lịch sử, dường khâu quan trọng thường bị giáo viên học sinh bỏ quên có nhớ dặn dò chung chung cuối tiết học: em nhà học cũ, đọc trả lời câu hỏi cuối bài… Còn học sinh nhà chẳng biết làm đọc lại ghi tốt so sánh ghi với sách giáo khoa học thuộc số kiện Một nhiệm vụ học tập chung chung không rõ ràng, học sinh nhà phải hoàn thành công việc không thúc đẩy việc tự học học sinh Vì vậy, việc tập yêu cầu học sinh phải hoàn thành tập cụ thể yêu cầu cần thiết, bước hình thành kĩ năng, thói quen tự học cho học sinh Để hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu sách giáo khoa việc làm tập nhà, thực thao tác sau: a) Đối với tập sách giáo khoa, phân thành dạng khác : + Dạng tập nhận biết, yêu cầu học sinh trả lời lớp phần củng cố cuối tiết học, sau yêu cầu học sinh nhà, sau ôn xong, gấp ghi sách giáo khoa lại, tự làm lại tập theo trí nhớ Ví dụ 1: Khi dạy 5:“Trung Quốc thời phong kiến”( lịch sử 10, bản), phần sơ kết học, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi cuối sách giáo khoa: Câu 1:Chế độ phong kiến Trung Quốc hình thành nào? Câu 2: Sự thịnh trị chế độ phong kiến thời Đường biểu nào? Câu 3: Hãy nêu thành tựu chủ yếu văn hoá Trung Quốc thời phong kiến? Ví dụ 2: Đối với “Sự phát triển lịch sử văn hoá đa dạng Ấn Độ”( lịch sử 10, bản), yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau phần sơ kết: “Những sách A-cơ-ba ý nghĩa nó?” + Dạng tập thông hiểu vận dụng, hướng dẫn, gợi ý để học sinh nhà làm, đến tiết học hôm sau kiểm tra lại hình thức kiểm tra miệng, thu tập học sinh để chấm 15 Ví dụ 1: Ở 3:“Các quốc gia cổ đại phương Đông”( lịch sử 10, bản), hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi: “Tại cư dân lưu vực dòng sông lớn Châu Á, Châu Phi sớm hình thành xã hội có giai cấp nhà nước? Đặc điểm kinh tế vùng gì?” theo câu hỏi gợi ý nhỏ sau: ●Tại sao? Tôi gợi ý để học sinh nhà dựa vào sách giáo khoa trả lời câu hỏi sau: - Công cụ kim loại xuất từ nào? - Điều kiện tự nhiên thuận lợi nào? ● Đặc điểm kinh tế: Cư dân sống sống nghành nghề gì? Ví dụ 2: Khi dạy 31: “Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII?”( lịch sử 10, bản), để hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau: “ Lập niên biểu diễn biến cách mạng qua giai đoạn Tại nói thời kì chuyên Giacôbanh thời kì đỉnh cao cách mạng tư sản Pháp?”, hướng dẫn học sinh sau: ● Lập niên biểu theo mẫu: Các giai đoạn Những kiện quan trọng Giai đoạn 1(14-7-1789 đến 10-8-1792) Giai đoạn 2(10-8-1792 đến 2-6-1793) Giai đoạn 3(2-6-1793 đến 27-7-1794) Giai đoạn4 (27-7-1794 đến 11-1799) ● Tại sao? Tôi gợi ý học sinh trả lời câu hỏi nhỏ sau: - Phái Gia-cô-banh lên nắm quyền bối cảnh đất nước nào? - Phái Gia-cô-banh đưa biện pháp để đưa đất nước thoát khỏi hiểm nghèo? - Những biện pháp có ý nghĩa nào? - Kết cuả biện pháp mà phái Giacôbanh ban hành gì? Ví dụ 3: Đối với dạng tập vận dụng như:“So sánh máy nhà nước thời Lê sơ với máy nhà nước thời Đinh, Tiền Lê?” ( 17: trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến( từ kỉ X đến đầu kỉ XV), lịch sử 10, bản), hướng dẫn học sinh sau: 16 Nhà Đinh- tiền Lê Tiêu chí so sánh Nhà Lê Sơ Tổ chức máy nhà nước Chính quyền địa phương Nhận xét: Bộ máy nhà nước quân chủ chuyên chế nhà Lê sơ đạt tới mức độ phát triển nào? b) Đối với tập tập lịch sử, thực bước sau: + Đối với dạng tập trắc nghiệm( chủ yếu câu hỏi nhằm kiểm tra kiến thức học sinh), dặn học sinh nhà tự làm + Đối với tập tự luận mà sách giáo khoa không có, gợi ý để học sinh nhà có hướng giải Ví dụ: Khi dạy 9: “Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng(1917-1921)”( lịch sử 11, bản), hướng dẫn học sinh tập:“Cách mạng tháng Hai năm 1917 Nga diễn nào? Tại gọi cách mạng cách mạng tư sản kiểu ?” theo bước sau:  Diễn biến cách mạng tháng Hai? (tôi yêu cầu học sinh tự làm)  Tại sao? Tôi yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Lãnh đạo cách mạng tháng Hai ai? Câu 2: Lực lượng tham gia cách mạng ai? Câu 3: Nhiệm vụ cách mạng gì? Câu : Xu hướng phát triển đất nước sau cách mạng giành thắng lợi gì? c) Đối với học sinh khá, giỏi, thường thêm tập có tính chất khái quát để em nhà suy nghĩ hướng giải rèn luyện khả tự viết Ví dụ 1: Sau học xong 33: “Hoàn thành cách mạng tư sản Châu Âu Mĩ kỉ XIX”( lịch sử 10, bản), yêu cầu học sinh giải tập sau: “ Cách mạng tư sản gì? Kể tên cách mạng tư sản mà em học theo bảng thống kê sau: Tên cách mạng …………… Thời gian Diễn biến ……… ………… Tính chất …… Kết quả, ý nghĩa …………… 17 Ví dụ 2: Sau học xong 20:“ Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873-1884 Nhà nguyễn đầu hàng.”( Lịch sử 11, bản) Tôi yêu cầu học sinh giải thêm tập sau:“Giữa kỉ XIX, nằm chung bối cảnh Châu Á, Nhật Bản Thái Lan lại giữ độc lập Việt Nam từ nước phong kiến độc lập trở thành nước thuộc địa nửa phong kiến?” Kinh nghiệm cho thấy để hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa làm tập có hiệu giáo viên phải tích cực kiểm tra, đánh giá Song song với việc kiểm tra miệng lớp kèm theo kiểm tra tập,thì giáo viên phải thường xuyên thu tập học sinh để kiểm tra chấm Có việc học tập đạt kết cao C KẾT LUẬN I Kết đạt Sau năm nghiên cứu áp dụng: “ Kĩ hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để phát huy tính tích cực, chủ động dạy học lịch sử trường THPT Mường Lát ", dù chưa thật đồng khối lớp, đối tượng học sinh song bước đầu thu kết đáng ghi nhận, cụ thể sau: Học sinh lớp dạy hưởng ứng có ý thức học môn lịch sử Với phương pháp học sinh có chuẩn bị tốt hơn, từ tiếp cận môn học dễ dàng Giờ học lớp em sôi xây dựng bài, nhà không lúng túng với cách học cách làm tập Ngoài ghi, tập, em có chuẩn bị Đây điều mà mong muốn Ngoài việc nắm vững kiến thức bản, học sinh có nhiều hội tiếp cận với dạng tập khác nhau, mức độ khác nhau, từ rèn luyện khả giải vấn đề khả viết môn lịch sử Với việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo lịch sử, khả đọc học sinh nâng lên, góp phần với môn xã hội rèn luyện khả đọc cho học sinh Cũng từ việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử mà kiểm tra thường xuyên định kì, nhận thấy chất lượng tăng lên đáng kể Cụ thể năm học qua (2012-2013) sau: 18 Lớp 10B HK Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém 44 15 23 44 25 11 0 10C 44 12 27 0 44 20 17 0 25 17 0 11A 27 20 0 46 16 28 11B 46 24 19 0 45 15 27 0 11C 45 23 15 0 Đây kết lớp mà trực tiếp giảng dạy áp dụng kĩ hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử Qua thấy tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên đáng kể học kì so với học kì 1, không học sinh yếu II Bài học kinh nghiệm Từ thực tiễn giảng dạy, rút số kinh nghiệm quý báu cho việc áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử THPT sau: Ngoài dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, giáo viên cần bám sát nội dung sách giáo khoa trình lên lớp, tránh tượng “xa rời” sách giáo khoa khiến học sinh khó hiểu Giáo viên cần đưa câu hỏi đơn giản, ngắn gọn, phù hợp, gắn liền với kiến thức trọng tâm học Các dạng câu hỏi nhận biết, thông hiểu, vận dụng phải áp dụng linh hoạt lớp đối tượng học sinh khác Giáo viên phải tận dụng tốt thời gian củng cố cuối tiết học để hướng dẫn học sinh làm tập củng cố, chuẩn bị gợi ý hướng làm tập nhà Tăng cường kiểm tra đánh giá; thu vở, chấm bài; tuyên dương cho điểm, khuyến khích học sinh học tập III Kiến nghị đề xuất: Các giáo viên môn cần phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm đôn đốc nhắc nhở học sinh học tập 19 Vì điều kiện kinh tế đại đa phần học sinh trường THPT Mường Lát nhiều khó khăn nên việc có đầy đủ sách giáo khoa đến trường niềm vui lớn em Mặc dù năm qua, nhà trường có nhiều cố gắng để giải vấn đề ( cho học sinh mượn miễn phí sách giáo khoa), nhiều học sinh chưa có.Mặt khác, học sinh khối 12, em cần tài liệu ôn thi tốt nghiệp đại học mà lại phải trả sách cho nhà trường khó khăn vấn đề ôn tập học sinh Vì qua đề tài này, mong BGH nhà trường ban ngành có biện pháp tạo điều kiện tốt cho “ học” học sinh huyện Mường Lát nói chung, trường THPT Mường Lát nói riêng Hầu hết học lịch sử chương trình sách giáo khoa THPT dài, lượng kiến thức cho tiết học nhiều nhiều học để đảm bảo đủ lượng kiến thức cung cấp cho học sinh giáo viên học sinh phải “gắng sức”.Vì thế, mong năm tới đây, Giáo dục Đào tạo, sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá có hướng việc giải khó khăn IV Lời cảm ơn Đề tài nghiên cứu công phu song không tránh khỏi hạn chế Tôi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường để đề tài hoàn thiện Tôi xin gửi lời cảm ơn tới ban giám hiệu nhà trường, tổ Văn-Sử-GDCD bạn đồng nghiệp, em học sinh khối lớp 10, 11 năm qua quan tâm, nhiệt tình hưởng ứng giúp thực đề tài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 04 năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Tâm 20 21 [...]... giảng dạy và áp dụng các kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử Qua đó có thể thấy được tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên đáng kể trong học kì 2 so với học kì 1, không còn học sinh yếu II Bài học kinh nghiệm Từ thực tiễn giảng dạy, tôi đã rút ra một số kinh nghiệm quý báu cho việc áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử THPT như sau: 1 Ngoài dạy học theo... dụng: “ Kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để phát huy tính tích cực, chủ động trong dạy học lịch sử ở trường THPT Mường Lát ", dù chưa thật đồng đều ở các khối lớp, các đối tượng học sinh song tôi đã bước đầu thu được những kết quả đáng ghi nhận, cụ thể như sau: 1 Học sinh các lớp tôi dạy đều hưởng ứng và có ý thức học môn lịch sử hơn 2 Với phương pháp này học sinh có sự chuẩn bị bài tốt... quyết vấn đề và khả năng viết bài đối với môn lịch sử 4 Với việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo lịch sử, khả năng đọc của học sinh được nâng lên, góp phần cùng với các môn xã hội rèn luyện khả năng đọc cho học sinh 5 Cũng từ việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử mà trong các bài kiểm tra thường xuyên và định kì, tôi nhận thấy chất lượng tăng lên đáng kể Cụ thể năm học qua (2012-2013)... trọng, giúp học sinh ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng lịch sử Học sinh có thể sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác nhau để ôn tập, củng cố kiến thức, nhưng sách giáo khoa là tài liệu tin cậy và thuận tiện nhất Giáo viên cần có kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để phục vụ cho việc tự học ở nhà Để hướng dẫn học sinh ôn luyện bài cũ một cách hiệu quả, tôi thường yêu cầu học sinh thực hiện các... trả sách cho nhà trường thì sẽ rất khó khăn trong vấn đề ôn tập của học sinh Vì thế qua đề tài này, tôi rất mong BGH nhà trường cùng các ban ngành có biện pháp tạo điều kiện tốt nhất cho “ sự học của học sinh huy n Mường Lát nói chung, của trường THPT Mường Lát nói riêng 3 Hầu hết các bài học lịch sử trong chương trình sách giáo khoa THPT còn dài, lượng kiến thức cho mỗi tiết học nhiều vì thế trong. .. điều khiển học sinh học tập một cách nhịp nhàng nhưng hiệu quả giữa " kịch bản" của mình với sách giáo khoa để cho học sinh dễ hiểu bài Tránh tình trạng giáo viên dạy "cao quá" tới mức " xa rời" sách giáo khoa khiến cho học sinh khó hiểu hoặc không thể hiểu bài Để cho quá trình này diễn ra liên tục, có hiệu quả, học sinh tích cực hăng say phát biểu bài, chủ động chiếm lĩnh tri thức lịch sử, giáo viên... Pháp Trên đây là những kiến thức ngoài sách giáo khoa khi dạy bài 31( lịch sử 10,cơ bản) mà giáo viên cung cấp thêm cho học sinh, yêu cầu học sinh theo dõi những kiến thức đã có trong sách giáo khoa, nghe giáo viên giảng bài đồng thời ghi chép những nội dung mà giáo viên cung cấp thêm Bước 3: Tôi yêu cầu cầu học sinh quan sát các kênh hình (nếu có) trong sách giáo khoa kết hợp với nghe giảng, trả lời... khoa học kĩ thuật? Tôi hướng dẫn học sinh dựa vào nội dung sách giáo khoa để thảo luận, ghi vào phiếu học tập, sau đó cử đại diện trả lời Bước 5: Tôi yêu cầu học sinh tự đọc các nội dung ít phức tạp, không cơ bản, dễ hiểu trong sách giáo khoa, sau đó tự tóm tắt, kể lại những nội dung đó Ví dụ: Khi dạy bài 16:“Các nước Đông Nam Á giữa hai cuộc chiến tranh thế giới ( 1918-1939)( sách giáo khoa lịch sử. .. chung không rõ ràng, học sinh không biết về nhà phải hoàn thành những công việc gì như vậy sẽ không thúc đẩy việc tự học của học sinh Vì vậy, việc ra các bài tập và yêu cầu học sinh phải hoàn thành các bài tập cụ thể là một yêu cầu cần thiết, từng bước hình thành kĩ năng, thói quen tự học cho học sinh Để hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu quả sách giáo khoa trong việc làm bài tập ở nhà, tôi thực hiện... để hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa làm bài tập có hiệu quả thì giáo viên phải tích cực kiểm tra, đánh giá Song song với việc kiểm tra miệng trên lớp kèm theo kiểm tra vở bài tập,thì giáo viên phải thường xuyên thu vở bài tập của học sinh để kiểm tra và chấm Có như vậy thì việc học tập mới đạt kết quả cao C KẾT LUẬN I Kết quả đạt được Sau một năm nghiên cứu và áp dụng: “ Kĩ năng hướng dẫn học