sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử thế giới lớp 7 - trung học cơ sở

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO LẠNG GIANG ---*@*--- ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 7 - TRUNG HỌC CƠ

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO LẠNG GIANG

-*@* -

ĐỀ TÀI:

SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA

NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 7 - TRUNG HỌC CƠ SỞ.

Người thực hiện: NGUYỄN VĂN HÀO

Đơn vị: TRƯỜNG THCS ĐẠI LÂM

Bắc Giang, tháng 5 năm 2008

MỤC LỤC Trang

PHẦN A – NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 4

I Lí do chọn đề tài 4

II Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

III.Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 6

1.Mục đích nghiên cứu 6

2.Nhiệm vụ nghiên cứu 6

IV.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 6

1.Đối tượng nghiên cứu 6

2.Phạm vi nghiên cứu 6

V.Phương pháp nghiên cứu 7

PHẦN B: NỘI DUNG 8

Chương I : MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN DẠY HỌC, DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀ THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY. I.Một số vấn đề lí luận dạy học 8

1.Khái niệm về quá trình dạy học 8

2.Bản chất của quá trình dạy học 8

II Thực trạng quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay 11

III Tính tích cực của học sinh trong hoạt động học tập 14

1.Quan niệm về tính tích cực học tập 14

2.Những dấu hiệu về cấp độ biểu hiện tính tích cực học tập 15

3.Ý nghĩa của vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá 15

CHƯƠNG II VAI TRÒ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ HỆ THỐNG KÊNH HÌNH SGK LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 7- THCS VÀ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ I Vị trí, ý nghĩa của kênh hình sách giáo khoa , thực trạng sử dụng kênh hình sách giáo khoa và phương pháp sử dụng kênh hình SGK trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 17 1 Vị trí , ý nghĩa của kênh hình SGK trong dạy học lịch sử 17

2 Các loại kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử ở THCS 19

3 Phương pháp sử dụng kênh hình trong SGK lịch sử nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS 19

4 Thực tiễn việc sử dụng kênh hình SGK trong dạy học lịch sử hiện nay ở trường phổ thông 21

II Nội dung cơ bản của lịch sử thế giới lớp 7 THCS 22

III Hệ thống kênh hình SGK lịch sử thế giới lớp 7- THCS và phương pháp sử dụng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử 23

IV Giáo án thực nghiệm 47

Bài 2: Sự suy vong của chế độ phong kiến và sự hình thành chủ nghĩa tư bản ở

Châu Âu 47

PHẦNC: Kết luận chung 54 Tài liệu tham khảo 56

PHẦN A: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạyhọc lịch sử nói riêng đã được đề cập và đặt ra trong thực tiễn trong suốt nhiều nămgần đây và đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, quản lí giáodục cũng như các giáo viên trực tiếp đứng lớp Tất cả đều khẳng định phải đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh.Nghị quyết TW VIII đã khẳng định: phải đổi mới phương pháp dạy học, khắcphục lối dạy một chiều từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, phương tiệnhiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứucho học sinh, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên, suốt đờicủa học sinh

Trong luật giáo dục của nước CHXHCN Việt Nam cũng đã qui định: Phươngpháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động của họcsinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp , từng môn học, bồi dưỡng phương pháp

tự học, rèn luyện, vận dung kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lạiniềm vui, hứng thú trong học tập cho học sinh

Thực tiễn quan điểm đổi mới giáo dục nói trên, trong các nhà trường phổthông đã giấy lên một phong trào thi đua đổi mới phương pháp dạy học đã diễn ra ,kết quả đã có nhiều giờ dạy tốt, tiết học tốt đã góp phần nâng cao hiệu quả bài học.Tuy nhiên vấn đề đặt ra hiện nay là làm thế nào để phát huy nâng cao hiệuquả bài học lịch sử, phát huy tính tích cực học tập của học sinh, đó là một trongnhững vấn đề đòi hỏi các nhà giáo dục hiện nay cần thực hiện để đạt hiệu quả cao.Vấn đề đặt ra là sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa nhằm phát huy tính tíchcực của học sinh trong dạy học lịch sử góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử.Tuy nhiên, hiện nay đã có nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc thực hiệnvấn đề này Có người còn ngại sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa vì nó mấtthời gian, có người coi kênh hình trong sách giáo khoa là chỉ để minh hoạ, cóngười lại quá coi trọng kênh hình trong sách giáo khoa xem nhẹ nội dung kiếnthức

Chính vì vậy mà để phát huy tính tích cực, chủ động trong việc tiếp thu kiếnthức lịch sử của học sinh, phát huy tính tích cực học tập của học sinh thì kênh hìnhtrong sách giáo khoa có một ý nghĩa rất quan trọng trong giảng dạy lịch sử Kênhhình sẽ giúp cho học sinh c ó được những biểu tượng lịch sử, qua đó hình thànhcác khái niệm lịch sử trên cơ sở trực tiếp quan sát, khắc phục tình trạng, hiện đạihoá lịch sử của học sinh Qua hệ thống kênh hình sẽ giúp cho học sinh hiểu sâu sắcbản chất của sự kiện lịch sử, hiểu sâu kiến thức lịch sử.

Chính vì những lí đó, bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp giảng dạy ởtrường phổ thông Để nâng cao hiệu quả bài học, phát huy tính tích cực của họcsinh trong học tập lịch sử, tôi đã lựa chọn đề tài "Sử dụng kênh hình trong sáchgiáo khoa nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử thế giớilớp 7” làm đề tài nghiên cứu của mình

Qua đề tài này, tôi cũng mong muốn nó cũng trở thành nguồn tài liệu hữuích phục vụ cho việc giảng dạy lịch sử thế giới lớp 7 của giáo viên lịch sử

II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Đối với đồ dùng trực quan nói chung, kênh hình trong sách giáo khoa lịch sửlớp 7 nói riêng đã được nhiều nhà khoa học lịch sử và các giáo viên tham gianghiên cứu.Trong các giáo trình" Phương pháp dạy học lịch sử" do giáo sư PhanNgọc Liên, PGS Trịnh Đình Tùng, PGS Nguyễn Thị Côi đã dành một chương nói

về phương tiện trực quan, phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng trực quan, giáotrình này là cơ sở lý luận định hướng cho tôi giải quyết

Tuy nhiên các vấn đề trong giáo trình, tài liệu chỉ là những vấn đề chungchung chưa được giải quyết cụ thể trong từng bài học Trong tài liệu " phát huytính tích cực của học sinh " tài liệu BDTX chu kỳ1997-2000, các tác giả PhanNgọc Liên, Trịnh Đình Tùng đã đề cập đến trong cuốn " các chuyên đề phươngpháp dạy học lịch sử " các tác giả đã đề cập đến một số biện pháp sử dụng kênhhình trong SGK ngoài ra kênh hình còn được đề cập đến trong các luận văn , khoáluận của sinh viên khoa lịch sử trường ĐHSP Hà Nội

Tuy nhiên chưa có đề tài nào đã giải quyết triệt để sử dụng kênh hình trongdạy học lịch sử thế giới lớp 7 THCS Đó chính là vấn đề mà tôi cần giải quyết và

đề cập trong đề tài này

III MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.

1 Mục đích nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu này nhằm mục đích xây dựng các biện pháp sử dụng kênhhình trong SGK theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

2.Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu lí luận về quá trình dạy học, bản chất của quá trình dạy học,kênh hình trong SGK

- Nghiên cứu lý luận về phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trongdạy học lịch sử, bản chất của quá trình dạy học sử dụng kênh hình trong SGK

- Tìm hiểu thực tiễn việc sử dụng kênh hình trong SGK trong dạy học lịch sửhiện nay

- Xác định các biện pháp sư phạm, sử dụng kênh hình trong SGK theo hướngphát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong sách giáo khoa lịch sử thế giớilớp 7- THCS.

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm và rút ra kết luận

IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.

1.Đối tượng nghiên cứu.

- Quá trình dạy học lịch sử ở THCS

2 Phạm vi nghiên cứu:

- Kênh hình trong SGK lịch sử thế giới lớp 7 THCS

- Xác định các phương pháp dạy học kết hợp việc sử dụng kênh hình trong SGK lịch sử hế giới lớp 7 THCS

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

- Đọc tài liệu

- Nghiên cứu lý luận

- Điều tra thực tiễn tình hình dạy học lịch sử hiện nay ở THCS

- Thực nghiệm sư phạm và rút ra kết luận

PHẦN B NỘI DUNG

CHƯƠNG I:

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN DẠY HỌC, DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH VÀ THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY.

I MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÍ LUẬN DẠY HỌC

1 Khái niệm về qúa trình dạy học

Theo quan niệm cổ truyền : quá trình dạy học là tập hợp những hành độngliên tiếp, thâm nhập vào nhau của giáo viên và của học sinh dưới sự hướng dẫn củagiáo viên, nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống những cơ sở khoahọc và trong quá trình đó, phát triển những năng lực nhận thức và năng lực hànhđộng , hình thành thế giới quan và nhân sinh quan Như vậy quá trình dạy họcđược hiểu là một tập hợp những hoạt động của thây và trò , dưới sự hướng dẫnchủ đạo của giáo viên nhằm giúp trò phát huy được nhân cách và nhờ đó mà đạt tớimục đích dạy học

Theo quan niệm hiện nay, quá trình dạy học là một quá trình tương tác( hợp tác) giữa thầy và trò , trong đó thầy chủ đạo nhờ các hoạt động tổ chức, lãnhđạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức của học sinh , còn trò tự giác, tích cực, chủđộng thông qua việc tổ chức , tự điều chỉnh hoạt động nhận thức của bản thânnhằm đạt tới mục đích dạy học Khái niệm nêu trên về quá trình dạy học sẽ đượcphân tích kỹ nhờ những cách tiếp cận mới để vạch rõ bản chất của khái niệm

2 Bản chất của quá trình dạy học

Sự hiểu biết của con người chỉ có thể trở nên sâu sắc và có hiệu quả khi sựhiểu biết đó không chỉ dừng lại ở những dấu hiệu mang tính hình thức bên ngoàicủa sự vật hiện tượng khiến ai cũng có thể cảm nhận được bằng trực giác, mà cáikhó hơn chính là nhận biết, phát hiện được thực chất bên trong những gì cấu thành

sự vật và hiện tượng đó, quy định sự tồn tại, phát triển và tiêu vong của chúng

a Những cơ cở để xác định bản chất của quá trình dạy học

Để xác định bản chất của quá trình dạy học , cần căn cứ vào mối quan hệgiữa hoạt động nhận thức của loài người với hoạt động học tập của học sinh vàmối quan hệ giữa hoạt động dạy với hoạt động của học trong quá trình dạy học Trong quá trình phát triển của lịch sử xã hội loài người, con người muốntồn tại và phát triển thì phài không ngừng nhận thức và cải tạo hiện thực kháchquan, không ngừng tích luỹ, hệ thống hoá, khái quát hoá kinh nghiệm, những trithức và truyền đạt lại cho các thế hệ kế tiếp

Trong xã hội diễn ra hoạt động nhận thức của loài người và hoạt động dạyhọc cho thế hệ trẻ trong đó hoạt động nhận thức của loài người đi trước theo conđường vòng nhằm tìm tòi phát hiện những cái mới khách quan, còn hoạt động họccủa học sinh cũng là quá trình nhận thức nhằm lĩnh hội những cái mới chủ quanđược diễn ra trong môi trường sư phạm, có sự hướng dẫn, có vai trò chủ đạo củagiáo viên

- Khi xác định bản chất của quá trình dạy học cần xem xét mối quan hệ giữahoạt động dạy và hoạt động học Dạy và học phản ánh tính hai mặt của quá trìnhdạy học, chúng thống nhất biện chứng với nhau Thầy đóng vai trò chủ đạo, tròtích cực, tự giác, chủ động lĩnh hội tri thức kỹ năng và tự làm phong phú vốn hiểubiết của mình.

b Những đặc điểm cơ bản của quá trình dạy học hiện nay.

- Hoạt động học tập của học sinh được tích cực hoá trên cơ sở nội dung dạyhọc ngày càng hiện đại hoá

- Thực tiễn quá trình dạy học đang tồn tại một mẫu khá phổ biến, một bên lànội dung dạy học không ngừng đổi mới theo hướng hiện đại hoá, nội dung thì quátải- mà thời gian học tập thì quá hạn, phương pháp, phương tiện dạy học lại lạchậu, lỗi thời

- Trong quá trình dạy học hiện nay, học sinh có vốn sống và năng lực nhậnthức phát triển cao hơn so với trẻ cùng độ tuổi

Do cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật hiện nay , được sống trong môi trườngtri thức ngày càng phong phú học sinh thường xuyên được tiếp xúc với nhiềunguồn thông tin rất đa dạng

So với trẻ cùng độ tuổi ở các thế hệ trước, học sinh ngày nay có năng lựcnhận thức và vốn sống phát triển hơn, thông minh hơn, năng động hơn

Vì vậy hoạt động dạy học phải có tác dụng thúc đẩy sự phát triển năng lực vàphẩm chất trí tuệ, tạo nên sự biến đổi về chất trong hoạt động nhận thức

- Trong quá trình học tập , học sinh có xu hướng vượt ra khỏi nội dung trithức , kỹ năng do chương trình đã qui định

Nhìn chung đa số học sinh không thoả mãn với nội dung những gì các emđược học trong chương trình, các em luôn nhạy cảm với cái mới , muốn học thêm,

tự tìm tòi, phát hiện cái mới muốn liên hệ lí luận với thực tiễn, muốn phát hiện vàgiải quyết vấn đề bằng nhiều con đường, cách thức, phương án khác nhau, muốnđược học thêm những môn tự chọn, tuỳ chọn

- Quá trình dạy học hiện nay được tiến hành trong điều kiện cơ sở vật chất vàcác phương tiện kỹ thuật dạy học ngày càng hiện đại

Cùng với sự đổi mới nội dung và phương pháp dạy học nhằm phát huy tínhtích cực học tập của học sinh, các nhà trường hiện nay cũng đã được trang bị kháđầy đủ các phương tiện dạy học, nhờ vậy mà gây hứng thú cho học tập cho họcsinh, giúp họ lĩnh hội nhanh dễ dàng hơn những tri thức và vận dung linh hoạt sángtạo tri thức đó vào thực tiễn cuộc sống

Từ sự phân tích các cơ sở trên, chúng ta nhận thấy, hoạt động học tập của họcsinh được tiến hành trong những điều kiện sư phạm nhất định có sự tổ chức , điềukhiển, hướng dẫn cụ thể của giáo viên thông qua việc lựa chọn nội dung, việc vậndụng phối hợp các phương pháp, phương tiện và các hình thức tổ chức dạy học Quá trình nhận thức của học sinh trong học tập không phải diễn ra theo đườngvòng, những thử nghiệm sai lầm, những thất bại tất yếu thường xảy ra như trongnhận thức khoa học

Vậy quá trình dạy học , về bản chất là quá trình nhận thức đặc biệt của họcsinh do giáo viên tổ chức, điều khiển nhằm chiếm lĩnh nội dung học vấn phổ thông Nói cách khác, dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới vai tròchủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học.

II THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY.

Trong thời gian qua, nhất là từ khi Đảng ta tiến hành công cuộc đổi mới, coigiáo dục là quốc sách hàng đầu thì vai trò, vị trí của bộ môn lịch sử ở trường phổthông đã không ngừng được củng cố và nâng cao

Thực tế kết quả việc dạy và học môn lịch sử đã thể hiện rõ việc hoàn thànhnhiệm vụ của môn ở những điểm cơ bản sau

Đã góp phần xứng đáng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện đứcdục , trí dục, thể dục và mĩ dục Đặc biệt với lợi thế bộ môn đã góp phần quantrọng trong việc giáo dục tư tưởng, chính trị và hình thành nhân cách thế hệ trẻ Bộmôn lịch sử đã góp phần xứng đáng trong việc xây dựng những con người và thế

hệ tha thiết gắn bó với lý tưởng cao quý của Đảng Đó là lớp người có đạo đứctrong sáng, có ý trí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc Đó là lớp người hiểu

rõ cội nguồn dân tộc, hiểu rõ công lao của tổ tiên , của các vị anh hùng , liệt sĩ đãdũng cảm , thông minh sáng tạo xây dựng và bảo vệ tổ quốc qua các thời đại lịch

sử nên họ có đủ cơ sở để hiểu tại sao phải biết giữ gìn và phát huy các giá trị vănhoá của dân tộc Đó là lớp người có năng lực làm chủ tri thức khoa học, xứng đáng

là người kế thừa sự nghiệp cách mạng vinh quang của Đảng, của dân tộc

Chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử không ngừng được nâng cao Qua cáchội thi số giáo viên dạy giỏi các cấp ngày càng nhiều và chất lượng ngày càngnâng cao Chất lượng bài làm của học sinh qua các kỳ thi tốt nghiệp THCS, THPT

và các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia ngày càng xuất hiện nhiều học sinh đạt điểmkhá, giỏi

Do kết quả giáo dục về nhiều mặt của bộ môn, đã không ngừng củng cố vànâng cao địa vị bộ môn Môn lịch sử ngày càng chứng tỏ rằng nó không thể thiếuđược trong việc giáo dục tư tưởng, chính trị , đạo đức, tác phong trong việc hìnhthành nhân cách cho thế hệ trẻ Yêu thích bộ môn lịch sử là xu hướng lành mạnhđang thu hút ngày càng nhiều học sinh ở các trường phổ thông hiện nay

Có được các thành tích trên là do các nguyên nhân cơ bản sau:

+ Được Đảng, nhà nước, các cấp quả lí giáo dục và nhân dân quan tâm ,đánh giá cao vai trò tác dụng của bộ môn lịch sử , trong việc giáo dục toàn diện thế

hệ trẻ Nghị quyết TW II của BCHTW khoá VIII đã chỉ rõ: " Coi trọng hơn nữacác môn khoa học xã hội và nhân văn, nhất là Tiếng việt , lịch sử dân tộc, địa lí vàvăn hoá Việt Nam

+ Nhận thức được vai trò, vị trí của bộ môn Lịch sử trong sự nghiệp giáodục , bản thân người giáo viên Lịch sử đã không ngừng tự học, tự đào tạo vềchuyên môn nghiệp vụ, đến nay hầu hết đã chuẩn hoá , một số còn vươn lên trình

độ cao hơn để đáp ứng nghiệp vụ , yêu cầu ngày càng cao của bộ môn Địa vị của

người giáo viên Lịch sử trong trường phổ thông ngày càng có uy tín, được xã hội

và học sinh tôn vinh

+ Bản thân học sinh ngày càng nhận thấy vai trò tác dụng của bộ môn trongviệc học tập , rèn luyện để trở thành con người có đủ năng lực và phẩm chất cầnthiết để đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ đổi mới và hiện đại hoá đất nước

Bên cạnh hoàn thành nhiệm vụ của bộ môn đã nêu trên chúng ta phải thừanhận rằng kết quả đó còn thấp so với yêu cầu ngày càng cao của xã hội , nhất làtrong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá , hiện đại hoá đất nước hiện nay

Do điều kiện khách quan và chủ quan chất lượng bộ môn lịch sử còn cónhững biểu hiện giảm sút, thể hiện ở những điểm sau :

+ Không nhớ các sự kiện lịch sử hoặc nếu có nhớ thì không chính xác làhiện tượng không chỉ ở một số ít học sinh Theo dõi cuộc thi: Đường lên đỉnhOlimPia, đa số học sinh trả lời không đúng Là một giáo viên lịch sử, chúng takhông khỏi đau lòng khi biết kết quả của một cuộc thăm dò, không ít học sinh rấtkhó khăn trong việc nhớ lịch sử dân tộc , nhưng lại rất nhạy bén trong việc nhớtiểu sử, tính cách, thành tích của một vận động viên , một ca sĩ mà các em yêuthích

+ Cho đến nay, đa số học sinh vẫn còn quan niệm rằng học sử chỉ cần họcthuộc lòng, nên đã dẫn tới hậu quả đáng buồn Khả năng phân tích, so sánh, tổnghợp và khả năng tìm hiểu nguyên nhân , bản chất của sự kiện , hiện tượng lịchsử khả năng xâu chuỗi các sự kiện lịch sử để tìm ra nét truyền thống, những bàihọc còn bị hạn chế rất nhiều , do đó làm hạn chế hiệu quả giảng dạy và học tập của

bộ môn

+ Sự biết và hiểu lịch sử của học chủ yếu là lịch sử đấu tranh bảo vệ tổquốc , phần biết về lịch sử văn hoá , phong tục tập quán , lối sống của dân tộc quacác kỳ thi lịch sử quả là còn hạn chế rất nhiều

Có tình trạng nêu trên là do các nguyện nhân sau đây:

* Nguyên nhân khách quan

- Cấu trúc của chương trình nhiều chỗ còn chưa hợp lí Nhiều bài còn quánặng kiến thức trong khi đó số tiết lại cắt giảm , nhất là chương trình lịch sử lớp 9 ,một số bài còn quá dài ví dụ như các bài: 11; 27; 28; 29 do vậy trong quá trìnhsoạn giảng và học tập buộc giáo viên bù đầu vào nói sao cho đủ những kiến thứctrong SGK , chứ không có thời gian để phân tích, để hướng dẫn học sinh cách nhậnthức , còn học sinh chỉ lo học thuộc lòng số lượng kiến thức của một tiết học nêncũng không còn thời gian để suy ngẫm để đưa ra câu hỏi tại sao? thế nào? để cảmnhận lịch sử được nữa

- Việc sử dụng kênh hình đôi khi còn chưa phù hợp Có giáo viên còn ngại

sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa vì phần chưa hiểu rõ bản chất, nội dungcủa kênh hình, phần còn sợ mất thời gian , một phần nghĩ không cần thiết mà chỉ

để minh hoạ , nên nó góp phần làm giảm chất lượng giảng dạy

* Bên cạnh đó hệ thống kênh hình hiện nay không có màu vì vậy sẽ rất khókhăn cho việc mô tả, kiểm tra nhận thức của học sinh

- Cơ sở vật chất và thiết bị cho việc dạy học bộ môn còn thiếu rất nhiều , cáctài liệu tham khảo, tranh ảnh, tạp chí ở thư viện nhà trường về lịch sử hầu như rất ít

- Chưa tận dụng được các hình thức dạy học khác như tổ chức thăm quan ditích lịch sử , di tích cách mạng , các hình thức ngoại khoá , hội thảo Do đó quátrình dạy học trở nên đơn điệu không phát huy được hết vai trò và tác dụng của bộmôn

- Một số địa phương còn thiếu giáo viên bộ môn chính ban , một số trường còn

bố trí giáo viên bộ môn văn, địa sang dạy lịch sử Hậu quả là việc dạy bộ mônlịch sử bị xem thường , kết quả học tập còn bị hạn chế

* Nguyên nhân chủ quan

- Khả năng chuyên môn nghiệp vụ của một số giáo viên bị sói mòn, một sốchưa có ý thức rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ

- Kết quả học tập của học sinh bị hạn chế nhiều mặt:

Kỹ năng học tập bộ môn không được rèn luyện việc việc ghi nhớ đơn thuần

về các sự kiện , hiện tượng lịch sử của học sinh tỏ ra không ổn, hiện tượng ghi nhớkhông chính xác, nhầm lẫn sự kiện này với sự kiện kia và nhớ không nhiều

- Một số giáo viên còn dạy chay, nên nó làm tăng thêm sự hạn chế trong việcnhận thức lịch sử của học sinh

III TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

1 Quan niệm về tính tích cực học tập.

Chủ nghĩa duy vật kịch sử xem tính tích cực là một phẩm chất vốn có của conngười trong đời sống Khác với động vật, con người không chỉ tiếp thu những gìsẵn có trong tự nhiên mà còn chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xá hội,sáng tạo ra nền văn hoá ở mỗi thời đại

Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong các nhiệm vụ chủyếu của giáo dục nhằm tạo những con người năng động, thích ứng và góp phầnphất triển cộng đồng , có thể xem tính tích cực như là một điều kiện, là kết quả của

sự phát triển nhân cách trẻ trong quá trình giáo dục

Tính tích cực của con người biểu hiện trong hoạt động khác nhau : lao động,học tập, TDTT, vui trơi giải trí, các hoạt động xã hội

Tính tích cực là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự gắng sức cao về nhiềumặt trong hoạt động học tập (L.V Relrôra) Học tập là một trường hợp riêng của

sự nhận thức , một sự nhận thức đã được làm cho dễ dàng đi và được thực hiệndưới sự chỉ đạo của giáo viên (P.V Grđơnier) Vì vậy nói tới tính tích cực học tập,thực chất là nói tới tính tích cực của nhận thức

Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh tậptrung ở khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vữngkiến thức Khi nắm vững kiến thức, học sinh sẽ thông hiểu và ghi nhớ những gì đãtrải qua trong nhận thưc tích cực của mình, trong đó các em đã phải có cố gắng trítuệ

2 Những dấu hiệu và cấp độ biểu hiện tích cực học tập.

Theo G.I.Sukina có thể nêu ra những dấu hiệu của tính tích cực học tập nhưsau:

- Học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổsung các câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn đề nêura

- Học sinh hay nêu thắc mắc , đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề giáoviên trình bày chưa rõ

- Học sinh chủ động vận dung linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã học đểnhận thức các vấn đề mới

- Học sinh mong muốn được đóng góp với thầy, với bạn những thông tin mớilấy từ những nguồn khác nhau, có khi vượt ra ngoài phạm vi bài học, môn học.Ngoài những biểu hiện nói trên mà giáo viên dễ nhận thấy còn có những biểuhiện về mặt xúc cảm, khó nhận thấy hơn, như thờ ơ hay hào hứng , phớt lờ hayngạc nhiên , hoan hỉ hay buồn chán trước một nội dung nào đó của bài học hoặckhi tìm ra lời giải thích hay cho một bài tập khó

3.ý nghĩa của vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá.

Bước vào thời kỳ đổi mới đất nước ta chuyển từ chế độ tập trung quan liêubao cấp sang nền kinh tế thị trường nhiều thành phần dưới sự quản lí của nhà nước.Học sinh và cha mẹ học sinh đã dần thích ứng với quan niệm học để có công

ăn việc làm , chấp nhận làm việc trong cả khu vực kinh tế tập thể và tư nhân chứkhông chỉ tập chung vào khu vực nhà nước như trước kia

Trên con đường thích ứng với cơ chế thị trường chắc chắn trong thanh niên

sẽ có những chuyển biến mạnh mẽ Nếu như trước đây còn có tư tưởng ỉ lại ,không cần học giỏi , học tốt miễn là có công ăn việc làm thu nhập cao là được, thìhiện nay học sinh, thanh niên sẽ phải chuyển biến mạnh mẽ về động cơ, mục đíchhọc tập, thái độ học tập của mình Thay cho mục đích trước kia là học để trở thànhcán bộ nhà nước , có việc làm ổn định suốt đời sẽ là học để chuẩn bị cho cuộc sống

có việc làm ngày càng tốt hơn Thay cho tâm lí ỉ lại sẽ là sự tháo vát tự xoay sở ,

sự năng động tự tạo việc làm Cùng với những điều chỉnh trong xã hội về sử dụnglao động , tiền lương , đãi ngộ, khắc phục tiêu cực ô dù, móc ngoặc thanh niên

sẽ có ý thức được rằng học giỏi trong nhà trường hứa hẹn thành đạt trong cuộc đời,phấn đấu trong học tập để có trình độ thực lực là con đường tốt nhất để mỗi thanhniên đạt tới vị trí kinh tế xã hội phù hợp với năng lực của mình Với một tâm lí nhưvậy họ sẽ chủ động lao vào học tập không biết mệt mỏi Một đối tượng như vậy sẽđòi hỏi nhà trường phải thay đổi nhiều về nội dung phương pháp giáo dục để cónhững sản phẩm đào tạo với chất lượng ngày càng cao hơn, cung cấp cho thịtrường lao động

CHƯƠNG II.

VAI TRÒ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ HỆ THỐNG KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 7- THCS VÀ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ.

I VỊ TRÍ, Ý NGHĨA CỦA KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA, THỰC TRẠNG SỬ DỤNG KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG.

1 Vị trí ý nghĩa của kênh hình sách giáo khoa trong dạy học lịch sử.

Xuất phát từ thực tế đổi mới giáo dục hiện nay, SGK lịch sử THCS được biênsoạn có nhiều đổi mới về nội dung và phương pháp SGK lịch sử không chỉ là tàiliệu giảng dạy của giáo viên mà còn là tài liệu học tập ở lớp và ở nhà của học sinh

Đó là, học sinh không phải học thuộc lòng SGK mà cần tìm tòi nghiên cứu những

sự kiện có trong sách giáo khoa dưới sự tổ chức, giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên

Từ đó , các em hình thành cho mình những hiểu biết mới về lịch sử Do đó nhữngthông tin trong SGK một mặt được trình bày dưới dạng nêu vấn đề để học sinh suynghĩ , mặt khác kèm theo những thông tin là những câu hỏi, bài tập yêu cầu họcsinh thực hiện các hoạt động học tập khác nhau trong đó đặc biệt là sự giảm tải25% số lượng kênh chữ tăng đáng kể số lượng kênh hình

Kênh hình trong sách giáo khoa không chỉ minh hoạ , làm cơ sở cho việc tạobiểu tượng lịch sử mà còn là một nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Bêncạnh đó, một số bài viết trong sách giáo khoa còn có nhiều nội dung để ngỏ, chưaviết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, bản đồ… Sẽtìm tòi, khám phá những kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung bài học mà tácgiả sách giáo khoa muốn chuyển tải đến học sinh

Kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử gồm nhiều loại : bản đồ, sơ đồ, hình

vẽ, tranh ảnh lịch sử Mỗi loại có một phương pháp sử dụng riêng Song tựu trunglại, có thể sử dụng trong bài kiến thức mới , củng cố kiến thức đã học, ra bài tập vềnhà và trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Riêng đối với hình vẽ,tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh hoạ cho kênh chữ hoặc với tư cách

là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người học

Do đặc điểm của học tập lịch sử là không trực tiếp quan sát các sự kiện nên vìvậy đồ dùng trực quan nói chung và kênh hình trong sách giáo khoa nói riêng cóvai trò ý nghĩa rất quan trọng

Trong dạy học lịch sử, phương pháp sử dụng kênh hình góp phần quan trọngtạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá các sự kiện và khắc phục được tình trạng”hiện đại hoá” lịch sử của học sinh

Kênh hình là chỗ dựa để hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện lịch sử, hình thànhkhái niệm lịch sử, nắm vững của sự phát triển của xã hội

Kênh hình trong sách giáo khoa còn có vai tro to lớn trong việc giúp học sinhnhớ kỹ , hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử Hình ảnh được giữ lạiđặc biệt vững trắc trong trí nhớ chúng ta là hình ảnh chúng ta thu nhận được bằngtrực quan

Cùng với góp phần tạo biểu tượng và hình thành khái niệm, kênh hình còngóp phần vào việc phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy ngôn ngữcủa học sinh

Nhìn vào kênh hình học sinh sẽ hình dung ra được quá khứ lịch sử được phảnánh, minh hoạ như thế nào Học sinh suy nghĩ và tìm cách diễn đạt bằng lời nóichính xác có hình ảnh rõ ràng, cụ thể về bức tranh xã hội đã qua

Kênh hình còn góp phần to lớn trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, cảmxúc thẩm mĩ trong học sinh

Với tất cả ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục và phát triển nêu trên, kênh hình gópphần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử gây hứng thú học tập cho họcsinh, nó là chiếc cầu nối giưã quá khứ và hiện tại

Do vậy khi sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử đòi hỏi giáo viênkhi sử dụng phải linh hoạt, sáng tạo Vì vậy giáo viên phải chuẩn bị chu đáo vànhất là phải có phương pháp phù hợp với từng loại kênh hình sao cho phù hợp vớitừng kiểu bài khi lên lớp

2 Các loại kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử ở THCS

Kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử ở THCS gồm các loại sau:

a.Bản đồ lịch sử.

- Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm của sự kiện trong thời gian và khônggian xác định Đồng thời bản đồ lịch sử còn giúp học sinh suy nghĩ và giải thíchcác hiện tượng lịch sử về mối quan hệ nhân quả, về tính quy luật và trình tự pháttriển của quá trình lịch sử, giúp các em củng cố ghi nhớ những kiến thức đã học.-Về hình thức bản đồ lịch sử không cần có nhiều chi tiết về điều kiện tự nhiên

mà cần có nhiều ký hiệu, biên giới, quốc gia, sự phân bố dân cư, thành phố, vùngkinh tế, địa điểm, minh hoạ trên bản đồ phải đẹp chính xác, rõ ràng

Về nội dung: bản đồ chia làm hai loại chính:

+Bản đồ tổng hợp

+ Bản đồ minh hoạ

b Sơ đồ lịch sử.

Sơ đồ nhằm cụ thể hoá nội dung, sự kiện bằng những hình học đơn giản, diễn

tả tổ chức một cơ cấu xã hội một chế độ chính trị, mối quan hệ giữa các sự kiệnlịch sử Ví dụ như sơ đồ: “ Bộ máy công xã Pari 1871 “

c Hình vẽ lịch sử.

Hình vẽ có giá trị như một tư liệu lịch sử, cung cấp hiểu biết về tư liệu lịch sử

d Tranh ảnh lịch sử

Tranh ảnh lịch sử lấy chủ đề về lịch sử như chân dung các nhân vật lịch sử,quang cảnh lịch sử nhằm tạo biểu tượng, khôi phục lại hình ảnh con người, đồ vật,biến cố, sự kiện một cách cụ thể, sinh động và khá sát thực

3 Phương pháp sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử nhàm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS.

* Phương pháp sử dụng bản đồ, sơ đồ lịch sử.

Bản đồ, sơ đồ lịch sử là những kênh hình không thể thiếu được trong dạyhọc lịch sử Nhờ có bản đồ, sơ đồ mà học sinh có biểu tượng đúng đắn về hình ảnhđịa lí, địa điểm xảy ra sự kiện lịch sử Vì vậy khi giảng bài, giáo viên có thể khôngtrình bày tất cả nội dung trong sách giáo khoa mà lên hướng dẫn học sinh nhận biếtcác sự kiện qua việc quan sát bản đồ Giáo viên có thể đặt ra câu hỏi cho học sinh,những câu hỏi mà chỉ có thể đọc được bản đồ mới trả lời được

Như vậy bản đồ, sơ đồ giúp học sinh có lựa chọn đúng đắn về không gian,hoàn cảnh địa lí xẩy ra sự kiện, ghi nhớ địa danh gắn liền với những đặc điểm điềukiện tự nhiên, cụ thể hoá sự kiện lịch sử Bản đồ còn góp phần phát triển óc quansát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ cũng như tính tích cực hoạt động của họcsinh Nhìn vào bất cứ bản đồ lịch sử nào học sinh cũng thích nhận xét, phán đoán,hình dung những hiện tượng lịch sử được phản ánh , suy nghĩ và diễn đạt bằng lờinói chính xác, rõ ràng, cụ thể những hiện tượng lịch sử đã qua

vẽ và động viên các em nói lên những suy nghĩ, nhận thức của mình , qua quan sáttranh ảnh qua đó giáo viên uốn nắn, hướng dẫn học sinh nhận thức Trong nhữngđiều kiện có thể gợi ý, tạo ra các cuộc thảo luận, tranh luận của các em khi quansát một bức tranh hay hình vẽ nào đó

Đối với các tranh ảnh về nhân vật lịch sử chúng ta cần hướng cho học sinhkhi quan sát và tạo nên các biểu tượng về nhân vật Giúp các em không chỉ ở việcmiêu tả bề ngoài ( áo quần, hình dáng…) mà cần chú ý phân tích nội dung, tínhcách, hành vi, vai trò của nhân vật đó Sử dụng chân dung phải nhằm mục đíchgiáo dưỡng, giáo dục Đối với các nhân vật chính diện cần khơi dậy ở các em lòngkính trọng, cảm phục, biết ơn với những cống hiến cũng như tài trí của họ

Đối với nhân vật phản diện hướng cho học sinh nhận xét những biểu hiện củatính gian ác, tham lam, xảo quyệt của nhân vật ấy, không nên để học sinh bị thuhút về hình thức của nhân vật mà quên đó là nhân vật phản diện

Trong khi sử dụng chân dung, giáo viên phải phân tích, giải thích, hướng dẫncho học sinh không những hiểu được vai trò của nhân vật trong lịch sử, qua đó các

em tự đánh giá được nhân vật đó

4 Thực tiễn việc sử dụng kênh hình SGK trong dạy học lịch sử hiện nay ở trường phổ thông.

Để dạy học lịch sử ở trường phổ thông đạt hiệu quả cao, đã có nhiều ý kiến vềvấn đề này Có ý kiến cho rằng chỉ cần sử dụng tốt sách giáo khoa khi cả giáo viên

và học sinh đều hiểu sâu sắc nội dung của bài (kênh chữ ) cũng như tranh ảnh, biểu

đồ, sơ đồ (kênh hình ) của SGK , ý kiến này đã được hầu hết các nhà nghiên cứu

và giáo viên thống nhất

Song tuy nhiên thực trạng dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay đã cónhiều vấn đề cần chú ý Tuy vậy để đảm bảo hiệu quả giờ học lịch sử ở trường phổthông, vai trò của kênh hình trong sách giáo khoa có ý nghĩa rất to lớn góp phầnnâng cao chất lượng dạy học hiện nay

Trong sách giáo khoa đổi mới hiện nay, hệ thống kênh hình đã tăng hơn rấtnhiều so với sách giáo khoa cũ

Tuy nhiên hiện nay thực trạng sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa lịch sửcủa giáo viên còn nhiều vấn đề cần chú ý

Có nhiều giáo viên nhận thấy vai trò ý nghĩa của kênh hình và vận dụng vàobài giảng đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục

Đã không ít giáo viên chưa hiểu rõ xuất sứ, nội dung , ý nghĩa của kênh hìnhtrong sách giáo khoa nên chưa vận dụng đúng đắn vầo trong bài giảng, hiệu quảbài giảng chưa cao

Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị ý nghĩa của kênh hình nhưng lạingại sử dụng, sợ mất thời gian hoặc sử dụng mang tính hình thức, minh hoạ chobài giảng

II NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 7 THCS.

- Phần lịch sử thế giới lớp 7 THCS bao gồm 7 bài, được phân phối làm 10 tiếttrong đó có 1 tiết làm bài tập

Nội dung cơ bản của phần lịch sử thế giới lớp 7 là giúp các em nắm đượcnhững nét rất khái quát về lịch sử thế giới trung đại

+ Ở bài 1 : học sinh nắm được sự tan dã của xã hội chiếm hữu nô lệ và sựhình thành xã hội phong kiến ở Châu Âu Là quy luật tất yếu của xã hội và bêncạnh đó là những nét về sự phát triển của xã hội phong kiến với đặc điểm nổi bật

về xã hội phong kiến ở Châu Âu

+ Ở bài 2: Học sinh nắm được cùng với sự phát triển của nền kinh tế Châu âuthời phong kiến nó đã xuất hiện mầm mống của nền kinh tế tư bản và nhu cầu vềthị trường, nguyên liệu cho nền sản xuất của Châu âu

+ Ở bài 3: các em nắm được với sự ra đời của phương thức TBCN nó đã dẫntới cuộc đấu tranh của giai cấp tư sản chống lại chế độ phong kiến đã kìm hãm sựphát triển của họ

+ Ở bài 4: Học sinh nắm được những nét rất khái quát về sự ra đời , phát triểncủa xã hội phong kiến ở Trung quốc và những thành tựu văn hoá, khoa học kỹthuật của người Trung quốc thời trung đại và ảnh hưởng của văn hoá Trung quốcđối với thế giới và khu vực.

+ Bài 5: Học sinh nắm được những nét khái quát về lịch sử phong kiến ấn độ

và nền văn hoá của nhân dân Ấn độ cũng như ảnh hưởng của văn há Ấn độ đối vớithế giới và khu vực

+ Bài 6: Học sinh nắm được những nét khái quát về sự ra đời, phát triển củacác quốc gia phong kiến, ở khu vực Đông Nam Á, đặc biệt là hai quốc gia Lào vàCampu chia gần biên giới nước ta

+ Bài 7 : Qua nội dung bài 7 , học sinh nhận thấy được những nét rất kháiquát về xã hội phong kiến, về sự hình thành, phát triển, cơ sở kinh tế, xã hội , nhànước để thấy được những nét đặc trưng của hai nền văn hoá Đông- Tây có những

gì khác và giống trong thời kỳ trung đại

III HỆ THỐNG KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ THẾ GIỚI 7 VÀ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ.

Hình 1: Lâu đài và thành quách của lãnh chúa.

+ Quy mô của lãnh địa phong kiến như thế nào?

+ Theo em, những ai được sống trong các lãnh địa này?

+ Lãnh địa được xây dựng ở địa hình như thế nào?

+ Những bức tường thành và tháp canh được xây dựng để làm gì?

Sau khi hướng dẫn học sinh tập trung chú ý, vào bức ảnh, giáo viên có thểtiến hành miêu tả theo nội dung sau:

Sau thế kỷ thứ V, khi chế độ phong kiến ở Tây Âu đã hình thành và phát triểnthì những lâu đài như thế đã xuất hiện ngày càng nhiều Mỗi lãnh chúa có mộthoặc nhiều lãnh địa để ở, tập trung dải rác ở mỗi nơi

Lãnh địa là khu vực đất đai khá rộng, trong đó có cả ruộng đất trồng trọt,đồng cỏ, rừng núi, ao hồ, sông, đầm lầy….Bên trong lãnh địa có lâu đài của quýtộc, có nhà thờ và thôn xóm của dân- những ngôi nhà tạm bợ, lụp xụp, liêu xiêu.Lâu đài thường nằm ở trung tâm lãnh địa, được xây dựng trên mỏm đá cao, trông

xa như “ tổ chim diều hâu trên đỉnh núi” Tất cả các lâu đài có hào sâu và nhiềulớp thành đá dày, cao bao bọc Muốn vào lâu đài phải qua cầu bằng gỗ trên treodây xích gang nặng trịch, bắc qua hào sâu, vì vậy nên người ta gọi đó là “ pháo đàibất khả xâm phạm “

Trong lâu đài có phòng ở của lãnh chúa và gia đình, phòng tiếp khách vàphòng ở của người tuỳ tùng Lãnh chũa được coi là những ông vua con, không baogiừo phải lao động Công việc chính của họ là luyện tập cung tên, luyện kiếm, cưỡingựa đi săn và tổ chức yến tiệc thâu đêm, nói chung là họ sống rất sa hoa, phầnnhiều trong số họ không biết chữ.

-Sau khi miêu tả xong GV đặt câu hỏi: em có nhận xét gì về đời sống của lãnhchúa và nông nô trong lãnh địa? Từ đó học sinh có đựoc biểu tượng cụ thể sinhđộng về hai bức tranh sinh động đối lập của hai giai cấp trong xã hội phong kiếnChâu Âu Từ đó hình thành hai khái niệm” lãnh chúa phong kiến “ và “ lãnh địaphong kiến “

GV yêu cầu học sinh quan sát bức tranh và đặt các câu hỏi sau:

+ Nhìn vào bức tranh, em thấy quang cảnh họp chợ như thế nào?

+ Số lượng người tham gia hội chợ ?

+ Các mặt hàng trao đổi gồm những gì?

Sau đó giáo viên miêu tả khái quát có phân tích theo nội dung sau:

Vào cuối thế kỷ XI trong lòng xã hội phong kiến Châu Âu, thành thị đã bắtđầu xuất hiện Thành thị xuất hiện là dấu hiệu của văn minh, là sự đối lập với sựphát triển của xã hội Châu Âu và góp phần phá vỡ nền kinh tế đóng kín

Khác với các thành phố phương Tây ngày nay, các thành thị Châu Âu thờitrung đại đều được xây thành bao quanh, trên có lỗ châu mai, chòi canh và ô cửanhỏ, phía ngoài tường có hào sâu, phải qua cầu treo mới vào được thành Cổngthành có vệ binh canh giữ xuốt ngày đêm để tránh sự cướp phá của các lãnh chúaphong kiến

Một bãi đất trống nằm ở trung tâm thành phố được chọn làm nơi họp chợ Xung quanh nhà là toà nhà trụ sở hội đồng thành phố, các của hiệu, quầy hàng.Chợ trở thành nơi náo nhiệt nhất thành phố, mỗi tuần họp từ 1 đến 2 lần kéo dàisuốt ngày

Người đến chợ chủ yếu là lái buôn, thợ, thương nhân Họ mang theo tiền,hàng ra chợ để mua bán, hàng từ khắp nơi mang đến, trong nước, ngoài nước cũngcó.Sự náo nhiệt của các buổi họp chợ làm cho hoạt động sinh hoạt văn hoá ở thànhthị sôi nổi hẳn lên Có người ví thành thị trung đại Châu Âu như: “ những bônghoa rực rỡ xuất hiện trên vũng bùn đen tối của xã hội phong kiến bấy giờ “ Nhưvậy nếu như các lãnh địa phong kiến đống kín thì thành thị trung đại đã giúp hànghoá lưu thông, trao đổi buôn bán mở rộng Đó là tiền đề cho sự ra đời của nền kinh

tế tư bản chủ nghĩa sau này

Sau khi miêu tả giáo viên đặt câu hỏi: so với kinh tế lãnh địa , thành thị có vaitrò quan trọng như thế nào đối với kinh tế, đời sống xã hội thời phong kiến.?

Hình 3: Tàu Caraven

1.Mục đích sử dụng:

Hình này được dạy ở mục 1 bài 2- những cuộc phát kiến lớn về địa lí

Đây là bức ảnh chụp loạt tàu vượt đại dương trong các cuộc phát kiến địa líthời trung đại có tên gọi là tàu Caraven

Đây là loại tàu có bánh lái, được lắp ba cột buồm lớn Cánh buồm của tàuhình vuông hoặc hình tam giác màu trắng Trên boong tàu thường đặt những khẩuđại bác có lòng chia rẽ để thuỷ thủ trên tàu sử dụng khi có cướp biển Phía đuôi tàuđược được trang bị một trục giữ bánh lái, có thể quay quanh các bản nề, thay thếcho bánh lái mái chèo cổ xưa từ thế kỷ XII , do nhẹ và dễ điều khiển , loại tàu này

có thể lướt nhanh khi có những luồng gió ngược Trên tàu có la bàn định hướng,đồng hồ cát bằng thuỷ tinh được chế tạo ở Vơnidơ để đo thời gian và ước lượngkinh độ

Việc chế tạo ra tàu đi biển đã đưa Bồ Đào Nha trở thành quốc gia đi tiênphong trong việc phám phá những miền đất lạ trên thế giới khiến cho nhân loạikhông khỏi kinh ngạc và khẳng định khả năng chinh phục đại dương và các miềnđất lạ của con người

Cuối cùng giáo viên đặt câu hỏi để hoc sinh nhận xét :

Theo em, sự ra đời của tàu Caraven nói lên kỹ thuật của người Châu Âu nhưthế nào? Nó có vai trò gì đối với việc khám phá ra các vùng đất mới?

Khi dạy đến mục này, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát bức ảnh, chú ý vềtrang phục, khuôn mặt, đôi mắt,…của nhân vật và đặt câu hỏi gợi mở.

Nhìn diện mạo Côlôm bô chúng ta có thể rút ra nhận xét gì về con ngườiông.?

Nói đến Côlômbô là nói đến điêù gì? Vì sao ?

Sau đó giáo viên miêu tả bức ảnh này theo nội dung sau

Cri-Xtốp-Cô-Lôm-bô sinh năm 1451 ở Giên ( Italia ) Xuất thân trong một giađình thợ dệt ở Giênôva ông ham học hỏi muốn khám phá những điều mới mẻ, rấtsay mê với nghề hàng hải.Thời niên thiếu ông đã từng đặt chân đến Ghinê và Anh.Ngoài 20 tuổi ông đã trở thành thuỷ thủ lừng danh

Trong một dịp tình cờ ông được đọc cuốn “ những điều mắt thấy tai nghe ởphương Đông “ của Mac-côpô-lô, từ đó ông ấp ủ muốn sang phương đông tìmkiếm của cải

Năm 1484 ông lần lượt tới Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha, Anh, Pháp để đề nghịđược tài trợ để thực hiện thám hiểm về phía Tây và điểm cuối cùng là Ấn Độ ,nhưng đều bị họ từ chối

4.1492Vua Tây Ban Nha là Pheclanđô và nữ hoàng Idabenla đồng ý tài trợcho ông thuyền bè và toàn bộ kinh phí, phong cho ông làm đô đốc hải quân vàphong tước, chức tổng đốc trên những miền đất mới mà ông sẽ phát hiện

Trong ảnh, Côlômbô đội mũ vải đen, khoác chiếc áo đen giản dị, mái tóc màubạch kim, sống mũi thẳng, đôi mắt sáng ánh lên niềm khao khát khám phá nhữngđiều mới mẻ ở thế giới bên ngoài với một nghị lực phi thường

Cuối năm 1492Sau nhiều cố gắng tìm kiếm Côlômbô đã phát hiện ra Châu

Mĩ Ông lần lượt đặt chân lên những hòn đảo quan trọng trong biển Caribê, eo đấttrung Mĩ và đại lục Nam Mĩ Tuy nhiên ông lại tưởng rằng, đây là vùng đất củangười Ấn Độ và cư dân ở đây là người Ấn Độ

Trong các chuyến đi ông đã phải vượt qua những trận bão khủng khiếp và vậtlộn với hàng nghìn thử thách Người ta gọi ông là “ Đô đốc đại dương “ hay “conngười khám phá “ Thành tựu của ông đã đặt nền móng cho việc phát triển và toàn

bộ châu Mĩ sau này Công lao của ông thật vĩ đại , nhưng kết cục cá nhân thật bấthạnh Do không mang được vàng bạc về cho vua Tây Ban Nha , ông bị tước quyềnchức vụ , đồng thời huỷ bỏ luôn quyền định trước đây Ông chỉ còn cách đem toàn

bộ tài sản của mình để trả nợ Năm 1506 , nhà hàng hải nổi tiếng thế giới này đãnặng lẽ vĩnh biệt cõi đời trong cảnh nghèo nàn và khổ cực, không được xã hộiquan tâm

Cuối cùng sau khi miêu tả , Gv đặt câu hỏi : Vậy Côlômbô có vai trò gì trongcuộc phát kiến địa lí.?

Hình 5: Những cuộc phát kiến địa lí:

1.Mục đích sử dụng