Sử dụng kỹ thuật bản đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy một số bài khó của sinh học THPT

A PHẦN MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài Để tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng nhằm đạt mục tiêu giáo dục nội dung quan trọng giáo viên THPT phải thay đổi phương pháp dạy học áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, phương pháp ứng dụng rộng rãi nhiều trường học thuộc quốc gia giới Việt Nam Nó mang lại hiệu cao cơng tác dạy học, thúc đẩy sáng tạo, tính chủ động phát huy tính tích cực trình nhận thức học sinh Từ thực tiễn giảng dạy trường thấy rằng, để đạt hiệu cao phần học, tiết học cần có cách thiết kế giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức, phương pháp, phương tiện dạy học phải phù hợp với đối tượng học sinh Để qua phần học, tiết học học sinh thích thú với kiến thức mới, qua hiểu kiến thức học lớp, đồng thời học sinh thấy tầm quan trọng vấn đề việc ứng dụng kiến thức vào công việc thực tiễn đời sống xã hội Việc xác định nội dung kiến thức giảng khâu quan trọng, chuyển nội dung thành tri thức thân học sinh khoa học nghệ thuật Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Hiện có nhiều phương pháp dạy học khác áp dụng cho đối tượng học sinh giảng.Mỗi phương pháp kĩ thuật có điểm mạnh điểm yếu, phục vụ cho mục đích khác Khơng phương pháp vạn sử dụng toàn trình dạy học, mà tùy vào nội dung giảng mà ta phối hợp đa dạng phương pháp kĩ thuật Qua thời gian giảng dạy, tự tìm tịi, tham khảo, học tập thân thông qua việc dự đồng nghiệp, qua buổi tập huấn phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực tơi nhận thấy bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Trên sở đó, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống đồ xem hình thức việc đổi phương pháp dạy học Mặt khác hướng để đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Theo quy định Bộ GD&ĐT thực áp dụng việc kiểm tra môn Sinh học khối lớp 12 hình thức trắc nghiệm nửa trắc nghiệm nửa tự luận Đó cách để nhằm nâng cao khả tư duy, khả lập luận kĩ trình bày học sinh.Với lượng kiến thức phong phú với nhiều trình chế mơn Sinh học, để học sinh nắm vững đầy đủ kiến thức khó, nên việc hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức đồ, qua học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn Trang gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh ôn thi tốt nghiệp THPT, ôn thi học sinh giỏi Xuất pháp từ lý trên, chọn đề tài là: “Sử dụng kỹ thuật đồ tư nhằm phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy số khó sinh học THPT” II Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Áp dụng cho số chương I, sinh học 12 chương trình sinh học THPT - Đối tượng: học sinh lớp 12C4, 12C9 trường THPT Hoằng Hóa - Hoằng Hóa – Thanh Hóa năm học 2020- 2021 III Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Qua tiết thực nghiệm lớp - Điều tra hiệu phương pháp qua kiểm tra trắc nghiệm khách quan Sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy đặc biệt, phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ vận dụng xây dựng đồ tư áp dụng với tiết dạy chương I sách giáo khoa để ôn thi tốt nghiệp THPT làm tăng hứng thú học tập học sinh IV.Sơ lược đóng góp đề tài - Đề xuất hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trị cho họ tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế - Áp dụng đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức đổi phương pháp dạy học Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy - Khắc phục khó khăn mơn Sinh học mơn học địi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt trình sống, chế trình, lượng kiến thức dài, đa phần khó, ngồi cịn có nhiều hình ảnh đoạn phim mơ tả q trình tương đối Trang trừu tượng sinh học giai đoạn q trình hơ hấp tế bào, diễn biến q trình nguyên phân, trình giảm phân, biến dị, di truyền… - Mặt khác, hạn chế việc học sinh học thuộc lịng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với - Đảm bảo học sinh nhanh chóng nắm kiến thức trọng tâm, đề trình bày vấn đề theo hệ thống logic B.PHẦN NỘI DUNG Phương pháp lập đồ tư duy: a.Bản đồ tư gì? - Bản đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt đồ mở, việc thiết kế đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic.Bản đồ tư có ưu điểm sau: • Dễ nhìn, dễ viết • Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh • Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não • Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Trang - Bản đồ tư giúp: + Nhìn thấy tranh tổng thể + Sáng tạo + Tiết kiệm thời gian + Ghi nhớ tốt + Phát triển nhận thức, tư duy, … b Sử dụng đồ tư dạy học: Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ 20) Anthony "Tony" Peter Buzan (sinh năm 1942) cách để giúp học sinh "ghi lại giảng" mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh hơn, dễ nhớ dễ ơn tập • Cho học sinh làm quen với đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “bản đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh • Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức đồ hố đồ tư • Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ Trang nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong • Cho học sinh thực hành vẽ đồ tư giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: cấu trúc tế bào, hô hấp tế bào, quang hợp, nguyên phân, giảm phân để học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em • Vẽ đồ tư theo nhóm cá nhân - Đối với giáo viên, để thiết kế đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành đồ , qua cịn kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa đồ xây dựng, sau học u cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu c.Cách ghi chép đồ tư duy: • Nghĩ trước viết • Viết ngắn gọn Trang • Viết có tổ chức • Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý - Điều cần tránh ghi chép đồ tư duy: • Ghi lại nguyên đoạn văn dài dịng • Ghi chép q nhiều ý vụn vặt khơng cần thiết • Dành q nhiều thời gian để ghi chép d Hướng dẫn học sinh lập đồ tư duy: - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp học sinh sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp học sinh tập trung vào chủ đề làm cho người học hưng phấn - Bước 2:Ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác Trang - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) - Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm Những nguyên tắc lời khuyên lập đồ tư duy: Quy tắc vẽ chủ đề: -Bạn cần vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác -Bạn sử dụng tự màu sắc mà bạn u thích -Bạn khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật để đễ nhớ -Bạn bổ sung thêm từ ngữ vào hình ảnh chủ đề không rõ ràng Quy tắc vẽ tiêu đề phụ: -Tiêu đề phụ nên viết CHỮ IN HOA nằm nhánh dày để làm bật - Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm - Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc ( không nằm ngang) để nhiều nhánh phụ khác vẽ cách dễ dàng Quy tắc vẽ chi tiết phụ: - Chỉ nên tận dụng từ khố hình ảnh - Bất lúc có thể, bạn dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn 2/ Thiết kế đồ tư số khó chương trình Sinh học 12 bản: -Đầu tiên giáo viên hướng cho học sinh có thói quen lập đồ tư trước sau học hay chủ đề chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic - Phương tiện để thiết kế cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc dùng phần mềm Mindmap, vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường - Đối với học, để xây dựng đồ tư đảm bảo nội dung kiến thức, hệ thống kiến thức cách đầy đủ logic, giáo viên cần phải xác định mục tiêu bài, nêu nội dung đảm bảo theo chuẩn Trang kiến thức kĩ năng, qua hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng nội dung học cần nắm để tự hệ thống lại đồ - Về kinh nghiệm thân với tiết dạy lý thuyết lớp, giáo viên phát vấn với học sinh giáo viên ghi đáp án câu hỏi kiến thức trọng tâm lên bảng theo đồ Khi kết thúc tiết học toàn kiến thức lưu lại bảng dạng đồ, ghi thiết kế phần mềm lưu dạng Microsoft Office PowerPoint dạng đồ ấn chuột xuất từ từ lượng kiến thức vẽ bảng - Với tiết học ôn tập thi tốt nghiệp THPT giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng vẽ đồ tư theo nhóm trình bày vẽ (phải giới hạn thời gian làm việc), nhóm học sinh khác nhận xét bổ sung kiến thức thiếu Giáo viên người kết luận cuối độ xác kiến thức cách vẽ đồ tư cách trình bày cho hợp lý Trang BÀI : GEN, MÃ DI TRUYỀN, Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN - đoạn ADN - mang Nu Pr, ARN Khái niệm GE N MÃ DT - Đọc từ Đặc điểm nu điểm -Phổ biến - Thối hóa - Đặc hiệu -Mã -3nu=1aa -4nu=64bb -5`AUG3`= aaMĐ=fMet (Met) -5`UAA,UAG,UGA3` =Mkt -61 codon có nghĩa Thờ nơi i gian , Cấu trúc GEN-MDT TỰ SAO Tháo xoắn -E chạc Y -ADN polimeraza lắp ráp nu 5`3` - NTBS: A-T,G-X - 3`-5`: liên tục -5`-3`:gián đoạn (okazaki-nối) Tạo ADN AD N - NT bán bảo tồn: tạo 1ADN con=1 m.cũ+ 1m.mới - 1ADN x t.sao=2x ADN Di biế ễn n - mạch,// - Gốc: 3`-5`, B.sung 5`-3` - mang Nu VD m niệ Kh Gen Hbα-> PLPTα Gen tARN-> tARN Nhân TB Kỳ trung gian Ý nghĩa Ổn định VLDT Trang BÀI 2: PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ -CN: RBX - CN: dịch mã -CTr: + Pr, -CTr: Thẳng, tiểu Đvị codon, dễ hủy r T/h mARN ARN từ ADN (3`-5`) m AR N tARN Khái niệm H/hóa aa Cấu trúc Chức -B1: ARN-polimeraza lộ 3`-5` -B2: E lắp nu NTBS -B3: gặp codon k.thúc ngừng tạo mARN (5`-3`) Codon 5`AUG3` khớp tARN-fMet (NTBS) Cơ chế Nhân sơ PHIÊN MÃ MĐ DỊCH Diễn MÃ (T/h Pr) biến T/h poli Peptít ML H o Ké ài d Kết thúc Codon1 khớp tARN-aa1 (NTBS) ….cuối mARN -Codon k.thúc Ngừng -E cắt aamđPr h/c -Polixom Trang 10 BÀI 3: ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG GEN Đ/h lượng SP gen K N Khái Cấp độ - Phiên mã (chủ yếu) -Dịch mã - Sau dịch mã quát Th.fần operon ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG GEN Ở SV nhân sơ Cơ chế -Z,Y,A: gen c.trúc E P.giải Lactozo -O: v.hành:Pr ức chế bám vào -P:v.khởi động:E bám, khởi đầu fiên mã -R:Gen điều hòa: tạo Pr ức chế Ko có Lactozo có Lactozo Trang 11 BÀI 4: ĐỘT BIẾN GEN Trang 12 BÀI 5: NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ (NST) Trang 13 BÀI 6: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (NST) Trang 14 IV Hiệu sáng kiến đem lại: 1) Kết đạt so với thực tế trước áp dụng sáng kiến Đối tượng nghiên cứu hai lớp: 12C4 dạy phương pháp truyền thống 12C9 sử dụng phương pháp đồ tư duy, sử dụng kiểm tra trước sau tác động, từ kết kiểm tra đưa kết luận tính khả quan đề tài Hai lớp lựa chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng thái độ học tập thành tích học tập cụ thể kết học tập đầu năm học 2020-2021 sau: Bảng 1: Kết học sinh lớp 12C4 12C9 Lớp Đối chứng (12C4) Thực nghiệm (12C9) Sĩ số Tỉ lệ giới Na Nữ m Học lực (môn Sinh học) G-K TB Yếu 42 15 27 37 05 41 20 21 30 11 + Thiết kế nghiên cứu: Sử dụng thiết kế: Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương Tơi dùng kiểm tra thường xun ( 15 phút) làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác biệt, tơi kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng (12C4) Thực nghiệm (12C9) ĐTB 7,1 6,9 Sự chênh lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau áp dụng phương pháp nhóm tương đương Trang 15 + Quy trình nghiên cứu: Chuẩn bị giáo viên: - Nhóm đối chứng: dạy theo phương pháp truyền thống - Lớp thực nghiệm: dạycác theo phương án sơ đồ tư Các tiến hành dạy thực nghiệm thời gian thực hành thực nghiệm tiến hành song song hai lớp tuân theo kế hoạch dạy học tổ nhóm nhà trường + Đo lường thu thập liệu - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra 15 phút sau học xong “Gen-Mã di truyền nhân đôi ADN”sinh học 12- - Bài kiểm tra sau áp dụng phương pháp kiểm tra 15 phút sau học xong chương “Cơ chế di truyền biến dị”sinh học 12- -Hình thức kiểm tra dạng trắc nghiệm khách quan * Tiến hành kiểm tra chấm Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra sau áp dụng phương pháp Sau tiến hành chấm theo đáp án xây dựng tổng hợp kết Bảng 4: Thống kê điểm kiểm tra sau áp dụng phương pháp Lớp Số HS Điểm/ số học sinh đạt điểm 10 Tổng số điểm Điểm trung bình Lớp 12C9 326 7,9 (Lớp thực 41 0 0 19 10 nghiệm) Lớp 12C4 280 6,7 (Lớp đối 42 0 0 15 23 0 chứng) Bảng 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra (sau áp dụng phương pháp mới) Lớp Lớp thực nghiệm (12C9) Lớp đối chứng (12C4) Chênh lệch Số học sinh 41 42 Giá trị trung bình 7,9 6,7 1,2 Trang 16 Như chứng minh kết nhóm trước áp dụng phương pháp tương đương Sau áp dụng phương pháp kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết việc áp dụng phương pháp Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có áp dụng đồ tư đến điểm trung bình học tập nhóm thực nghiệm lớn Mục đích làm tăng kết học tập HS lớp 12C9 trường THPT Hoằng Hóa làm nâng cao hứng thú thái độ tích cực học tập học sinh kiểm chứng - Nhận xét: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm trung bình= 7,9, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng trung bình = 6,7 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,2 ; Điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp dạy kỹ thuật sơ đồ tư có điểm TB cao lớp đối chứng 2) Hiệu mặt học tập - Kích thích niềm hứng thú, say mê học tập học sinh biết sử dụng phương pháp đơn giản - Học sinh nhanh chóng có kết để trả lời câu hỏi TNKQ mà tránh việc bỏ sót kiến thức làm theo hình thức tự luận - Các em học sinh hứng thú với môn sinh học nên hăng say học tập đạt kết tốt - Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa đồ tư phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đông - Rèn kỹ tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị học trước nhà, củng cố tóm tắt kiến thức cách ngắn gọn, nhanh chóng Đây phần quan trọng để hình thành tư học sinh Những vấn đề nảy sinh trình tự nghiên cứu đưa thảo luận Trang 17 để giải đến lớp Nhờ đó, hiệu nâng cao Xét mặt nhận thức, kỹ năng, hình thành học sinh khả tự giác, tự khám phá tri thức Có hình thành kỹ khác thơng qua khả tự học - Học sinh giỏi áp dụng phương pháp học lập đồ tư nhanh, nhớ kiến thức sâu có khả thường xuyên bổ sung kiến thức mà tích lũy qua nghiên cứu sách tham khảo III Phần kết luận kiến nghị 1) Đề xuất: - Muốn thành công dạy học sử dụng đồ tư duy, giáo viên phải tập trung thiết kế phương pháp giảng dạy phải vững vàng kiến thức, phải đầu tư nhiều thời gian, có lực tư logic - Giáo viên phải nhận xét kiên trì hướng dẫn số học sinh lười biếng, chưa thật tập trung đầu tư cho đồ tư mình, vẽ lại theo đồ phân nhánh, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan cịn trình bày dài dịng, chưa thực có ý tưởng để xây dựng đồ tư để củng cố hệ thống lại kiến thức - Đề tài nghiên cứu áp dụng số khó sinh học 12, chưa thực đánh giá hết tính khả thi cách triệt để Một số học sinh lại lạm dụng nhiều hình vẽ đồ theo ý tưởng mình, làm thời gian bị chi phối cho việc tập trung triển khai ý nội dung cần thể đồ nên giáo viên phải nắm mục tiêu học yêu cầu em lấy hiệu làm 2) Kiến nghị Về phía trường: Cần hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn Hỗ trợ thêm phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên Đồng thời tổ chức hội thảo khoa học trao đổi hiệu phương pháp dạy học tích cực có phương pháp dạy học đồ tư để góp phần đổi phương phán dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thơng Về phía phụ huynh học sinh: Cần thường xuyên kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tích cực việc vẽ đồ tư học tập Trang 18 Tôi kính mong đồng nghiệp, hội đồng khoa học Trường THPT Hoằng Hóa Hội đồng khoa học Sở giáo dục đào tạo Tỉnh Thanh Hóa góp ý kiến thêm, có nhiều tài liệu liên quan đến đề tài tơi để tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đinh Thị Thanh Bình Trang 19 CÁC PHỤ LỤC KÈM THEO SÁNG KIẾN PHỤ LỤC 1: TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 12 –Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) – NXB Giáo dục năm 2008 Sách giáo viên Sinh học 12 –Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) – NXB Giáo dục năm 2008 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông - Môn Sinh học Lớp 12 (Cấp THPT) – Ngô Văn Hưng (Chủ biên) – Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên – NXB GD 2009 Bản đồ tư – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TpHCM Joyce Wycoff, Ứng dụng Bản đồ tư duy, NXB Lao động – Xã hội, 2008 Trang 20 PHỤ LỤC 2: Ảnh minh hoạ sáng kiến áp dụng thực tế Ảnh 1: Học sinh tự lập đồ tư tiết ôn tập Ảnh: Học sinh lớp tự giác lập đồ tư để đối chiếu với bạn bảng Trang 21 Ảnh: Sản phẩm đồ tư học sinh Ảnh: Học sinh đại diện cho nhóm lên trình bày đồ tư duy, nhóm khác lắng nghe nhận xét, bổ sung Trang 22 Ảnh: Học sinh trình bày đồ tư Trang 23 ... tốt nghiệp THPT, ôn thi học sinh giỏi Xuất pháp từ lý trên, chọn đề tài là: ? ?Sử dụng kỹ thuật đồ tư nhằm phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy số khó sinh học THPT? ?? II Phạm vi đối tư? ??ng nghiên... - Các em học sinh hứng thú với môn sinh học nên hăng say học tập đạt kết tốt - Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa đồ tư phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn... chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tích cực việc vẽ đồ tư học tập Trang 18 Tơi kính mong đồng nghiệp, hội đồng khoa học Trường THPT Hoằng Hóa Hội đồng khoa học Sở