Xây dựng các mẫu điều tra cho học sinh trải nghiệm thâm nhập thực tế, thu thập số liệu có nội dung liên quan đến bài học mới nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học môn sinh học THPT

Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Biện pháp: “Xây dựng mẫu điều tra cho học sinh trải nghiệm thâm nhập thực tế, thu thập số liệu có nội dung liên quan đến học nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học THPT” Người thực hiện: Thịnh Thị Phương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học QUAN MỤC SƠN,LỤC NĂM 2021 TT NỘI DUNG Trang Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương MỤC LỤC TT I II 1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 2.1 2.2 4.1 4.2 III 1.1 1.2 NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG THỰC HIỆN BIỆN PHÁP CƠ SỞ LÍ LUẬN Nghiên cứu nội dung chương trình Sinh học THPT Mục tiêu thực biện pháp Mục tiêu chung Mục tiêu riêng THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG THPT QUAN SƠN Thuận lợi Khó khăn GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ HIỆU QUẢ Thực nghiệm sư phạm Hiệu áp dụng dạy học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Ưu điểm Khó khăn Kiến nghị Trang 01 01 02 02 02 03 03 03 03 03 03 03 03 04 07 10 10 13 16 16 16 16 16 Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT ĐƯỢC SỬ DỤNG Trung học phổ thông: THPT Giáo viên: GV Học sinh: HS Học sinh dân tộc thiểu số: HSDTTS Số lượng: SL Tỉ lệ: TL Lớp đối chứng: Lớp ĐC Lớp thực nghiệm: Lớp TN Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sinh học khoa học nghiên cứu sinh vật, đối tượng môn học giới sinh vật đa dạng phong phú Phần lớn kiến thức môn học gắn với thực tiễn sống, giải thích giới sinh vật phục vụ sống người Những kiến thức, kĩ dạy học môn Sinh giúp học sinh phát triển lực tư quan sát, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, ứng dụng giải thích kiến thức vào thực tiễn sống…; rèn luyện phẩm chất tốt đẹp người lao động tính cẩn thận, xác, kỉ luật, phê phán sáng tạo , qua hình thành phát triển nhân cách cho HS Học sinh trường THPT Quan Sơn em dân tộc thiểu số sống địa bàn huyện Quan Sơn tỉnh Thanh Hóa, phần lớn em gia đình kinh tế khó khăn, địa bàn sinh sống chủ yếu xã vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới như: xã Tam Thanh, Tam Lư, Sơn Thủy, Sơn Hà, Trung Xuân Việc đưa kiến thức học vào đời sống vô cần thiết Gắn kiến thức với thực tiễn, giải thích thực tiễn, vận dụng kiến thức học để giải tình phát sinh từ thực tiễn, giúp học sinh sống hòa nhập, củng cố niềm tin khoa học vô quan trọng ý nghĩa với học sinh, phụ huynh học sinh theo học trường Ngày 04/11/2013, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo trước tình hình Trong vấn đề cần đổi mới, đặc biệt quan trọng đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, phương pháp dạy học cần để học sinh chủ động tìm hiểu lĩnh hội kiến thức, nhuần nhuyễn kĩ thực hành, liên hệ kiến thức học thực tiễn, đưa kiến thức vào áp dụng thực tiễn tìm hiểu kiến thức từ thực tiễn sống Trong dạy học, học sinh hoạt động nhiều hơn, yêu cầu học sinh phải gần gũi với thực tiễn nội dung tìm hiểu Chương trình giáo dục phổ thơng (2018) xác định: “Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời…” Dạy học theo định hướng phát triển lực người học vấn đề tất yếu việc đổi giáo dục Xuất phát từ trăn trở trên, thực biện pháp “Xây dựng mẫu điều tra cho học sinh trải nghiệm thâm nhập thực tế, thu thập số liệu có nội dung liên quan đến học nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học THPT” Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn giảng dạy trường THPT Quan Sơn mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo trước tình hình mới, đề tài viết với mục đích: - Cung cấp tài liệu cho học sinh THPT Quan Sơn với nội dung cách tiếp cận phù hợp với trình độ nhận thức em, để từ em học tập, nghiên cứu, áp dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - Tổ chức dạy học số kiến thức sinh học cách cho học sinh thâm nhập thực tế, thu thập số liệu theo hướng phân tích tính tích cực hoạt động học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập - Tăng cường tính chủ động nhận thức học sinh, giáo dục học sinh thành người có lực thực hành, có khả tư sáng tạo giải vấn đề - Để trang bị cho em học sinh có kĩ sống trường học, ngồi xã hội, kĩ thuyết trình, kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp giúp em không nắm vững kiến thức mà tự tin thể ý tưởng ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Tổ chức dạy học sinh học biện pháp xây dựng mẫu điều tra cho học sinh trải nghiệm thâm nhập thực tế, thu thập số liệu có nội dung liên quan đến học nhằm nâng cao hiệu dạy học - Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh học - Địa bàn thực nghiệm sư phạm trường THPT Quan Sơn, huyện Quan Sơn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp vấn - Phương pháp thống kê - Phương pháp tham khảo tài liệu - Phương pháp điều tra thực tế an - két - Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tích cực chủ động học sinh Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương II NỘI DUNG THỰC HIỆN BIỆN PHÁP Cơ sở lí luận 1.1 Nghiên cứu nội dung chương trình Sinh học THPT Đặc thù môn Sinh học giảng dạy trường THPT chủ yếu tiết học lí thuyết theo phân phối chương trình Bộ Sở Vì trước thực giảng dạy phải tìm hiểu chương trình dạy học, chuẩn kiến thức kĩ Sinh học THPT, thu thập đọc thêm tài liệu, cơng trình nghiên cứu liên quan đến mục tiêu cần đạt cho học sinh học chương trình Sinh học THPT 1.2 Mục tiêu thực biện pháp 1.2.1 Mục tiêu chung Phát triển sản phẩm giáo dục hoàn thiện kiến thức kĩ trách nhiệm cộng đồng, đưa kiến thức học vào áp dụng thực tiễn sống Như đề xướng UNESCO “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định mình” 1.2.2 Mục tiêu riêng Dựa vào mục tiêu cần đạt kiến thức, kĩ thái độ, định hướng lực phát triển tiết học, chủ đề dạy học, dựa vào đặc thù đối tượng học sinh hoàn cảnh thực tế nhà trường, xu xã hội diễn để đặt mục tiêu riêng cho tiết học, chủ đề dạy học Từ giáo viên xây dựng phiếu điều tra phù hợp, yêu cầu học sinh điều tra tổng hợp số liệu phục vụ cho tiết học tìm hiểu kiến thức Thực trạng hoạt động dạy học trường THPT Quan Sơn 2.1 Thuận lợi Trước quan tâm Đảng, nhà nước, ngành Giáo dục Đào tạo cấp quyền, Trường THPT Quan Sơn đầu tư, cải tạo, nâng cấp, xây khang trang, có nhiều điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học có hoạt động dạy học mơn Sinh học như: Là nơi tập trung em dân tộc thiểu số đến học tập tạo điều kiện cho em giao lưu, phát triển ngôn ngữ tiếng Việt Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy Sinh học máy chiếu, máy vi tính… trang bị bổ sung hàng năm GV Sinh học trình chiếu hình ảnh, video mà khơng có điều kiện thực thí nghiệm, q trình sinh lí bên thể thực vật, động vật chương trình phục vụ cho học Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, bồi dưỡng thường xuyên có tâm huyết với nghề, gần gũi, quan tâm đến học sinh Học sinh nội trú có nhiều thời gian Nên ngồi lên lớp, giáo viên tổ chức cho em tham gia hoạt động ngồi như: tham quan, ngoại khóa, nghiên cứu tài liệu Sinh học, trò chơi liên quan đến Sinh học… Học sinh tiếp xúc với phương tiện kỹ thuật đại như: máy vi tính, sách báo, phim ảnh… mà gia đình địa phương cịn Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương 2.2 Khó khăn * Về phía đối tượng học sinh - Chất lượng đầu vào thấp Ở lớp dưới, việc học sinh đến lớp đủ vơ q giá Do phong tục mà ngày lễ, ngày tết em nghỉ học hàng tuần, hàng tháng Vui học khơng vui bỏ Vì vậy, chương trình học quy định khơng thực đầy đủ Cuối năm giáo viên cố nâng đỡ cho lên lớp nên dẫn đến tình trạng ngồi nhầm lớp Cuối cấp thi cử theo kiểu chiếu cố nên thực chất chất lượng học sinh yếu lên lớp em có nhiều hụt hẫng - Tình cảm HSDTTS có ảnh hưởng đến chất lượng học tập + Tình cảm HSDTTS mộc mạc, rõ ràng sống hàng ngày em Các em gắn bó với gia đình, làng chịu ảnh hưởng nặng nề phong tục tập quán quê hương, dân tộc + Tính cách em hồn nhiên, thật rụt rè nói, hay tự ti Các em có lịng tự trọng cao hay bảo thủ Giáo viên bạn bè làm điều phật ý em bỏ gia đình hiểu ý nghĩa việc làm em thực nghiêm túc + Các em dễ tin người dễ nghi ngờ Khi tin tin tuyệt đối lịng tin khó lấy lại lòng tin em Các em ghét người sống thiếu trung thực, lừa đảo gian lận + Các em thích phóng khống, tự do, khơng thích gị bó chặt chẽ, sống mơi trường nội trú em thường chậm hịa vào với nề nếp tập thể, lề mề, chậm chạp, luộm thuộm Hơn nữa, em thường dùng ngôn ngữ tiếng Thái để giao thiếp với nên hay bị bí từ giao tiếp với thầy Khơng giao tiếp nhiều nên em thường vụng về, nói trống không, cộc lốc, thiếu thưa gửi, thiếu mạch lạc - Chưa có động thái độ học tập Do điều kiện kinh tế xã hội vùng đặc biệt khó khăn Mơi trường dân trí thấp nên đa số em chưa có định hướng giá trị cơng việc học tập nghề nghiệp, công việc tương lai chưa có mục đích, động học tập nên học tập không cố gắng, không tâm vượt qua khó khăn, dễ học, vui học cịn khó bỏ học - Cịn tư tưởng tự ti dân tộc + Ngay từ lớp đầu em yếu tạo nên hẫng hụt kiến thức, lên lớp em gặp nhiều khó khăn với mơn khoa học môn khoa học tự nhiên Nhiều em cịn tư tưởng tự ti khơng tin vào khả dễ bị lơi vào hoạt động khác vui chơi, hội hè + Nhiều em kết học tập kéo dài từ lớp lên khiến em không tự tin rơi vào bị động - Ngôn ngữ tiếng Việt bị hạn chế + Vốn tiếng Việt HSDTTS hạn chế, kỹ đọc yếu, phát âm từ khoa học tiếng La Tinh khó khăn, phạm nhiều lỗi tả ngữ pháp Các em lúng túng nói viết tiếng Việt Do thói quen Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương nói tiếng dân tộc thiểu số nên nói viết tiếng Việt em thường diễn đạt theo cách nói tiếng dân tộc + Với vốn tiếng Việt nên em HSDTTS gặp nhiều khó khăn học mơn khoa học + Do vốn từ vựng em hạn chế nên nhiều từ ngữ thuật ngữ khoa học em không hiểu làm nảy sinh hụt hẫng nghiêm trọng kiến thức + Với vốn từ hạn chế giáo viên yêu cầu nhắc lại trình, quy luật… nhiều em diễn đạt lúng túng, không diễn đạt cách lơgic, khơng trình bày ý kiến Với lập luận đơn giản, gần gũi với sống thực tế em diễn đạt Vì vậy, thiếu vốn tiếng Việt, thuật ngữ khoa học trở ngại lớn học tập Sinh học môn học khác học sinh dân tộc - Trình độ tư lơgic cịn yếu + Sinh lớn lên vùng khó khăn, tiếp thu kinh nghiệm sống lao động chủ yếu theo kiểu bắt chước, rập khn, máy móc nên học sinh dân tộc quen với tư cụ thể, yếu tư trừu tượng, tư lơgic + Với thói quen thích lao động chân tay, ngại suy nghĩ, ý đến nhận xét, phê phán, dễ chấp nhận kiểu dạy “thông báo áp đặt” giáo viên nên em thường thụ động học tập + Lĩnh hội tri thức mặt hoạt động học tập HS Thực chất hoạt động lĩnh hội tri thức lĩnh hội khái niệm, quy tắc, định luật, kỹ phương pháp lơgic, phụ thuộc vào trình độ thực thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa + Phần lớn (khoảng 80%) HSDTTS lĩnh hội khái niệm mang tính kinh nghiệm Khả lĩnh hội khái niệm có tính lý luận cịn (khoảng 15%), đặc biệt lực độc lập sáng tạo thấp (5%) + Năng lực tư kinh nghiệm HSDTTS đạt tỉ lệ cao so với trình độ chung lứa tuổi lực tư lý luận ngược lại Các em hay nhầm lẫn thuộc tính chất với thuộc tính khơng chất khái niệm + Nét bật HSDTTS thiếu thói quen lao động trí óc, ngại suy nghĩ Các em dễ dàng thừa nhận điều người khác nói, sâu tìm hiểu nguyên nhân, diễn biến kết vật tượng Tính linh hoạt, mềm dẻo khả thay đổi giải pháp cho phù hợp với hồn cảnh cịn chậm, rập khn máy móc Khả độc lập tư óc phê phán cịn hạn chế Các em thường thỏa mãn với sẵn có, chịu tìm tịi, đổi + So với tư trừu tượng, lơgic khả tư trực quan, hình ảnh em tốt hơn, em dễ tư với vật hình ảnh cụ thể gần gũi với đời sống hàng ngày + Về tri giác, em thường ngỡ ngàng trước việc lạ ý đến bề lạ, hấp dẫn mà sâu tìm hiểu chất bên Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương + Sinh học môn khoa học thực nghiệm, địi hỏi học sinh óc quan sát, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa cách sáng tạo, lực độc lập suy nghĩ với trình độ tư học sinh dân tộc trình bày chất lượng học tập học sinh dân tộc chưa cao điều tất yếu - Học sinh dân tộc thiểu số chưa có phương pháp học tập mơn + Phương pháp học tập mơn có vai trị quan trọng học tập học sinh Với học sinh dân tộc thiểu số chưa xác định rõ mục đích, động học tập nên tinh thần, thái độ, phương pháp học tập em chưa cao + Đa số em tỏ thụ động học, em đơn lắng nghe, ghi chép sợ GV đặt câu hỏi cho + Khi GV tổ chức cho em hoạt động nhóm, thực tế có khoảng vài em nhóm hoạt động tích cực đem lại kết cho nhóm cịn nhiều em khác khơng tham gia vào hoạt động chung nhóm thái độ tham gia cách đối phó khơng tích cực + Khi GV đặt câu hỏi chung cho lớp, có số em lớp thường xuyên phát biểu ý kiến đa số em khác thường ngại phát biểu kể em có khả trả lời câu hỏi + Hầu không em đặt câu hỏi cho GV yêu cầu GV giảng giải vấn đề liên quan đến nội dung học + Khi GV hỏi lại kiến thức cũ, hầu hết em không tự tin trả lời ngơn ngữ mà phải xem đọc lại ghi, sách giáo khoa + Đa số HSDTTS bộc lộ nhiều yếu bản: thiếu sáng tạo, quen học thuộc lòng làm tập tương tự thầy cô giải Trong trường hợp đòi hỏi phải vận dụng kiến thức vào tình em thường khơng làm không cố gắng suy nghĩ để làm + Về khả học tập: Hầu hết học sinh chưa có thói quen, kỹ tự học, sáng tạo thích học môn xã hội, ngại học môn tự nhiên, hoạt động văn nghệ thể dục thể thao sôi thụ động học tập * Về phía giáo viên, nhà trường - Việc đổi chương trình phương pháp diễn nên có GV bỡ ngỡ, chưa thành thạo, nhuần nhuyễn lên lớp Vẫn cịn có GV chưa coi trọng việc soạn sử dụng phương pháp dạy học tích cực Cách kiểm tra, đánh giá trình dạy học chưa thật hợp lý Vốn tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số hạn chế, đa số giáo viên Sinh học tiếng dân tộc nên giảng giải, hướng dẫn rõ kiến thức cho em - Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học trang bị song chưa đầy đủ đồng bộ: chưa có phịng thí nghiệm, thiết bị đồ dùng thí nghiệm, phịng học mơn, - Đời sống giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, cơng tác xa gia đình nên nhiều giáo viên chưa an tâm thực đầu tư cho chun mơn nghiệp vụ chưa khai thác hết khả sư phạm Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để tạo hứng thú cho em học sinh Trường THPT Quan Sơn học chủ đề sinh học thường theo bước sau: Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề Nội dung tích hợp đơn vị kiến thức bài, nhiều bài, môn, nhiều môn Bước 2: Căn nội dung xác định tích hợp, giáo viên tiến hành xây dựng chủ đề, nêu chủ đề yêu cầu học sinh phác họa ý tưởng thực chủ đề Bước 3: Lập kế hoạch thực hiện: giáo viên giao nhiệm vụ học sinh tiến hành Bước 4: Thực ý tưởng: Học sinh hoạt động cá nhân nhóm theo kế hoạch báo cáo kết Ví dụ: Khi dạy chủ đề “Sinh sản động vật” Sinh học 11 - Ban Cơ Sau tìm hiểu mục tiêu cần đạt chủ đề theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đặc thù đối tượng học sinh em dân tộc thiểu số, mục tiêu học sinh liên hệ kiến thức cần học học với thực tiễn sống, xây dựng phiếu điều tra tìm hiểu số thơng tin phục vụ trình học giao nhiệm vụ điều tra cho em gồm: Mỗi em điều tra trường hợp, đối tượng điều tra người dân sinh sống bản/làng nơi em có hộ thường trú theo mẫu sau: Phiếu điều tra phục vụ học tập I Thông tin cá nhân: Họ tên:……………………………………………………………… Giới tính: ……………………………………………………………… Tuổi: …………………………………………………………………… Hộ thường trú: …………………………………………………… II Nội dung khảo sát: Anh/chị có người con: ………………… ………………… Anh/chị cho biết sử dụng biện pháp tránh thai nào? ……… Anh/chị cho biết khả tránh thai khả phòng bệnh lây qua đường tình dục biện pháp tránh thai mà anh/chị sử dụng a Khả tránh thai: (cao/thấp)………………………………………… b Khả phịng bệnh: (có/khơng)…………………………… ……… Với bà mẹ, người vợ vui lòng trả lời thêm câu a Cơ/dì/chị phá thai (nạo, hút); trả lời: rồi/chưa………………… b Số lần:………………………………………………………………… Hiểu biết anh/chị biện pháp phịng tránh thai (đánh x vào anh/chị biết) Biết sử Có nghe Khơng TT Các biện pháp phịng tránh thai dụng nói đến biết Triệt sản nữ Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương 10 11 12 13 Tính vịng kinh Bao cao su (nam/nữ) Xuất tinh ngồi âm đạo Vịng tránh thai (dụng cụ tử cung) Viên thuốc tránh thai khẩn cấp Thuốc tiêm tránh thai DMPA Thuốc diệt tinh trùng Thuốc cấy tránh thai Màng ngăn âm đạo Viên thuốc tránh thai đơn Triệt sản nam Viên thuốc tránh thai kết hợp Nhận thức anh/chị hậu xảy việc nạo phá thai (đánh x vào ô anh/chị biết) Không TT Hậu Đúng Sai biết Mắc bệnh phụ khoa Suy nhược thể Vỡ Mắc chứng vô sinh Băng huyết Dẫn đến tử vong Viêm nhiễm đường sinh sản Viêm tử cung Thủng tử cung 10 Nhiễm HIV/AIDS Thăm dò hiểu biết anh/chị bệnh lây qua đường tình dục Ghi tên bệnh lây qua đường tình dục mà anh/chị biết? Điều tra hiểu biết anh/chị biện pháp phịng - tránh thai (Thơng qua hình ảnh nhận diện) TT Hình ảnh Biện pháp Ưu/ nhược Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương 10 11 Ghi thêm tên, ưu nhược điểm, khả ngăn chặn bệnh lây qua đường tình dục biện pháp phòng tránh thai khác anh/chị biết mà hình ảnh chưa đề cập………………………………………………………………… THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ HIỆU QUẢ 4.1 Thực nghiệm sư phạm Chủ đề dạy học “Di truyền học người” Sinh học lớp 12 - Ban Cơ Dạy thực nghiệm nhằm kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng biện pháp Chủ đề gồm chương V, thuộc Phần 5: Di truyền học - Sinh học 12 - Ban Bài 21 “Di truyền y học” Bài 22 “Bảo vệ vốn gen loài người số vấn đề xã hội di truyền học” Thời lượng giảng dạy chủ đề: tiết 10 Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương Tiết (PPCT:24 ) Chủ đề: Di truyền học người I MỤC TIÊU: Kiến thức Sau học xong học sinh phải: - Nêu khái niệm di truyền y học - Nêu khái niệm kể số bệnh - tật di truyền phân tử, hội chứng bệnh liên quan đến đột biến NST, bệnh ung thư - Biết số nguyên nhân gây bệnh, chế phát sinh số bệnh Cách phòng phương pháp điều trị số bệnh Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh, khái qt hố - Kỹ thu thập thơng tin, kỹ giao tiếp - Kỹ làm việc nhóm, kỹ trình bày vấn đề trước tập thể đơng người Thái độ: - Có ý thức bảo vệ thân trước tác động xấu từ môi trường, xã hội - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ tương lai di truyền người - Chia sẻ, hiểu đồng cảm trước hoàn cảnh éo le mắc bệnh liên quan đến vật chất di truyền, vận động người chung tay giúp đỡ người bệnh - Ủng hộ người xây dựng đời sống văn minh, bảo vệ môi trường, phổ biến tác hại thuốc lá, rượu bia chất gây nghiện để phòng tránh, lan tỏa hành động đẹp - có ý nghĩa sống Phát triển lực: - Rèn luyện phát triển lực tư duy, phân tích, khái qt hố - Năng lực trình bày ý kiến - kiến thức trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng, khả hợp tác, phân bố quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Năng lực thu thập, tìm kiếm xử lí thơng tin - Năng lực làm chủ thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập như: bạn bè, phương tiện học tập, thầy cô… - Khả quản lý nhóm: lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập Phương pháp: - Trực quan: sử dụng tranh ảnh, video, mẫu vật… - Vấn đáp - tìm tịi - Thảo luận nhóm - Thuyết trình, diễn giải II CHUẨN BỊ - Một số hình ảnh bệnh di truyền người, sơ đồ chế gây hội chứng Đao - Máy chiếu, máy vi tính 11 Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương - Mẫu vật tình trạng nhiễm: túi nilon qua sử dụng, thực phẩm dư thừa bữa ăn bị ôi thiu - Phiếu điều tra phục vụ tìm hiểu kiến thức học, phát cho học sinh trước tiết học diễn tuần, theo mẫu: Phiếu điều tra tìm hiểu bệnh, tật địa phương Họ tên chủ hộ:…………………………………………………………… Tuổi:……………………… Dân tộc:…………………………………… Địa chỉ:…………………………………………………………………… Anh/chị (cơ/bác…) vui lịng cho biết thơng tin sau: Tần suất (Đánh X vào Hình thức xử lý kiến) TT Tên bệnh/tật Điều Ít T/bình Nhiều Phịng trị Cảm/Cúm Sốt rét Phêninkêto niệu Dị tật sứt môi hở hàm ếch Bệnh máu khó đơng Tật dính ngón tay 2,3 Kể thêm tên bệnh/tật biết:………………………………… …… Cho hình ảnh sau Theo hiểu biết anh/chị (cơ/bác…) bệnh/hội chứng bệnh gì? Bệnh Hội chứng bệnh Nguyên nhân:……… Anh/chị (cơ/bác…) cho biết hiểu biết với nội dung sau: Ung thư gì?:……………………………………………………… Phân biệt u lành với u ác tính?:…………………………………… Nguyên nhân gây ung thư (đánh x vào ô kiến) Di truyền Mơi trường Tuổi tác 12 Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương Phòng bệnh điều trị: - Phòng bệnh:……………………………………………………………… - Điều trị::………………………………………………………… 4.2 Hiệu áp dụng vào dạy học Sau thực xong tiết dạy học chủ đề, giáo viên kiểm tra kiến thức khả xử lý tình lớp dạy có sử dụng biện pháp (gọi lớp thực nghiệm) với lớp khác dạy học không sử dụng biện pháp (gọi lớp đối chứng) Câu hỏi kiểm tra kiến thức: Giáo viên xây dựng ma trận đề kiểm tra đề kiểm tra gồm có câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận Câu hỏi kiểm tra xử lí tình huống: Hiện nay, số lượng ca mắc ung thư nước ta, địa phương ta tăng lên nhanh chóng, bệnh nhân ngày trẻ hóa Điều gây nhiều hoang mang, lo sợ dân chúng Cha ông ta thường nói: “Có bệnh vái tứ phương” người thân bệnh nhân đưa người bệnh điều trị theo y học cịn có nhiều người tin vào bói tốn, cúng bái… để điều trị bệnh Đứng trước thực trạng trên, với kiến thức học được, em giải vấn đề nào? Kết kiến thức thu được: (lớp thực nghiệm lớp: lớp 12A5 lớp đối chứng 12A6) Loại Giỏi Khá Trung bình Yếu/Kém Lớp Thực nghiệm (TN) 10% 58% 32% Đối chứng (ĐC) 6% 38% 56% - Nhận xét kết quả: Từ kết kiểm tra kiến thức cho thấy: Sử dụng biện pháp vào dạy học đảm bảo mục tiêu kiến thức đưa ra, chí đảm bảo tốt 13 Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương Trong chủ đề dạy học dù có sử dụng biện pháp nêu trên; phương pháp học chủ trọng lấy học sinh làm chủ thể tìm hiểu lĩnh hội kiến thức làm cho tiết học khơng nhàm chán, học sinh hăng hái tìm hiểu, học sinh phải lấy số liệu điều tra từ thực tiễn sống nhiều hơn, kiến thức có mối liên hệ với thực tiễn, phải xâu chuỗi kiến thức để giải vấn đề thực tiễn đưa nên khắc sâu kiến thức tốt Lớp thực nghiệm có kết khả quan lớp đối chứng Lớp thực nghiệm dạy có áp dụng trải nghiệm tìm hiểu thực tế, thâm nhập thực tiễn, lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống lâu Dù có yếu tố khách quan chủ quan tin dạy học yêu cầu học sinh điều tra nội dung giáo dục cách phù hợp đảm bảo tốt mục tiêu kiến thức học tập * Kết ứng xử tình huống: - Lớp thực nghiệm: + Lý giải tăng lên nhanh chóng ca bệnh mắc tình trạng trẻ hóa bệnh nhân: Do môi trường sống ngày ô nhiễm nghiêm trọng, mức độ ô nhiễm môi trường đa dạng có thành phần mới, ngồi nhiễm mơi trường: đất, nước, khơng khí sinh vật (bao gồm lương thực - thực phẩm người sử dụng) cịn có thành phần tham gia gây nhiễm: tiếng ồn sóng điện từ Ơ nhiễm kết hợp với lối sống thụ động, lười vận động, ăn uống không điều độ, cân đối…đã dẫn đến trạng nêu + Lý giải tượng ma chay, cúng bái hay theo tà đạo để điều trị bệnh: Do hoang mang trạng nêu ngày nghiêm trọng, hiểu biết người dân chưa đến nơi đến chốn, thiếu niềm tin vào khoa học thiếu hiểu biết - thiếu cập nhật tiến khoa học, dễ dàng nghe theo mách bảo người xung quanh hay lôi kéo số kẻ vụ lợi… + Trách nhiệm thân: Đặt nhiệm vụ vào sống cộng đồng, là: Phải giải thích tun truyền để người xung quanh hiểu chất thực trạng nêu Vận động người thân đẩy lùi thực trạng cách: Cải thiện môi trường sống, có lối sống khoa học Tăng cường vận động - tập luyện thể dục thể thao Ăn uống hợp lý - cân đối điều độ, không lạm dụng rượu - bia Tuyệt đối không sử dụng chất kích thích thuốc lá, ma túy… Bệnh nhân phải đến bệnh viện chuyên nghành, chuyên khoa ung bướu để khám có phác đồ điều trị phù hợp Không nghe theo, không làm theo ma chay, cúng bái, không tin theo tà đạo… để điều trị bệnh tiền mà tật mang 14 Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương - Lớp đối chứng: Có bạn đưa vấn đề cần giải cho thực trạng nêu ra, chủ yếu dừng lại góc độ thứ nhất, giải thích thực trạng sở khoa học Ở góc độ thứ hai: lí giải tượng ma chay, cúng bái điều trị bệnh góc độ thứ ba: trách nhiệm thân số bạn đề cập đến, đề cập đến cịn sơ sài, chưa thể tích cấp thiết, chưa thực hòa nhập vào sống cộng đồng trước vấn đề nóng bỏng sống - Hiệu chung toàn khối 12 thực biện pháp Năm học Xếp loại 2019 - 2020 (Trước thực biện pháp) 2020 - 2021 (Sau thực biện pháp) SL TL (%) SL TL (%) Giỏi 2,37 12 5,45 Khá 59 27,96 101 45,9 Trung bình 138 65,4 105 47,72 Yếu – Kém 4,27 0,93 15 Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung biện pháp 1.1 Ưu điểm Học sinh được: - Chủ động trình học tập tìm hiểu kiến thức - Rèn luyện kỹ làm việc nhóm, phối hợp làm việc phân cơng cơng việc q trình điều tra thực tế theo mẫu giáo viên - Trải nghiệm thực tế sống, rèn luyện khả hòa nhập tiếp xúc cộng đồng trình điều tra, từ thấu hiểu, đồng cảm với người dân - Thấy số vấn đề phát sinh sống cần có kiến thức để giải quyết: giải thích, lý giải, trình bày giải pháp… từ phát triển lực giải vấn đề phát sinh sống - Hình thành ý thức tự học, đam mê khoa học tin tưởng vào thành tựu khoa học góp phần nâng cao giá trị sống 1.2 Khó khăn: Cần đầu tư thời gian, phát sinh kinh phí - Bằng tâm huyết người giáo viên từ miền xuôi lên vùng cao, cố gắng học tập, tự bồi dưỡng, học hỏi đồng nghiệp để vận dụng phương pháp dạy học cách tốt với điều kiện dạy học Trường THPT Quan Sơn Qua đó, mong muốn cung cấp cho em kiến thức, kĩ cần thiết, phương pháp học hữu ích đáp ứng nhu cầu học tập em - Đề tài nói khơng trường THPT miền xi, tơi cố gắng để nhằm vận dụng cách linh hoạt kiến thức sinh học cho phù hợp với đối tượng học sinh THPT Quan Sơn Rất mong nhận góp ý quý thầy cô giáo! Kiến nghị - Đây biện pháp hiệu dạy học, áp dụng rộng rãi có hệ thống - Cần tạo nhóm giáo viên xây dựng phiếu điều tra thâm nhập thực tế cho bài, chủ đề dạy học để nội dung đạt chất lượng - Nhà trường quan tâm đến biện pháp học tập này, động viên khích lệ hỗ trợ phần kinh phí cần Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Sơn, ngày 12 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Thịnh Thị Phương 16 Trường THPT Quan Sơn GV: Thịnh Thị Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng - NXB Lao Động Hướng dẫn dạy học môn Sinh học theo chương trình giáo dục phổ thơng - NXB Đại học sư phạm Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học - NXB Đại học sư phạm SGK Sinh học 12 - NXB Giáo dục Tài liệu modun bồi dưỡng thực Chương trình GDPT cho giáo viên sở giáo dục phổ thông giai đoạn 2019 - 2021 Nguồn internet https://vi.wikipedia.org 17 ... trên, thực biện pháp ? ?Xây dựng mẫu điều tra cho học sinh trải nghiệm thâm nhập thực tế, thu thập số liệu có nội dung liên quan đến học nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học THPT? ?? Trường THPT Quan. .. CỨU - Tổ chức dạy học sinh học biện pháp xây dựng mẫu điều tra cho học sinh trải nghiệm thâm nhập thực tế, thu thập số liệu có nội dung liên quan đến học nhằm nâng cao hiệu dạy học - Tích cực... Trường THPT Quan Sơn đầu tư, cải tạo, nâng cấp, xây khang trang, có nhiều điều kiện thu? ??n lợi cho hoạt động dạy học có hoạt động dạy học môn Sinh học như: Là nơi tập trung em dân tộc thiểu số đến học