skkn kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong dạy học lịch sử ở trường thpt mường lát

A. ĐẶT VẤN ĐỀ. Sách giữ vai trò rất quan trọng, là kho tàng tri thức của nhân loại, “là cây đèn thần soi sáng cho con người trên những nẻo đường xa xôi nhất của cuộc đời” (A.U.Pit), là nơi chia sẽ những thông tin, những suy nghĩ giữa con người với con người. Nhờ có sách, chúng ta được thừa hưởng một khối lượng tri thức lớn của loài người về mọi vấn đề, mọi lĩnh vực của cuộc sống. Đối với học sinh, sách là một phương tiện rất hữu ích. Trong tất cả các loại sách, có một loại sách đã trở thành “vật bất li thân” của người học sinh ấy là sách giáo khoa. Chúng ta có thể khẳng định có bao nhiêu học sinh đến trường thì có bấy nhiêu bộ sách giáo khoa. Điều đó chứng tỏ sách giáo khoa có vai trò rất quan trọng đối với học sinh, nó cung cấp những kiến thức cơ bản về tự nhiên và xã hội. Đồng thời là cơ sở để giáo viên và học sinh thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Là một giáo viên mới ra trường, tôi luôn học hỏi từ đồng nghiệp phương pháp, kinh nghiệm giảng dạy, luôn tìm tòi, nghiên cứu phương pháp dạy học hay, hiệu quả, phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh và phù hợp với đặc trưng môn học. Qua thực tế 2 năm giảng dạy, tôi nhận thấy vai trò quan trọng của bộ sách giáo khoa lịch sử trung học phổ thông(THPT) đối với cả giáo viên và học sinh. Sách giáo khoa lịch sử THPT là tài liệu cơ bản, bắt buộc sử dụng trong nhà trường nên nó có ý nghĩa rất quan trọng trong hoạt động dạy và học. Học sinh là đối tượng chủ yếu sử dụng sách giáo khoa.Tăng cường hoạt động học tập của học sinh với sách giáo khoa dưới sự chỉ đạo của giáo viên là một trong những hướng đổi mới phương pháp dạy học lịch sử hiện nay nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức, gây hứng thú học tập và rèn luyện các kĩ năng thực hành. Từ sách giáo khoa lịch sử, học sinh có thể tiếp cận được những kiến thức cơ bản, hiện đại, có hệ thống của môn học. Học sinh có thể tìm hiểu kiến thức lịch sử qua nhiều nguồn thông tin khác nhau, nhưng kiến thức trong sách giáo khoa là kiến thức chuẩn mực nhất. Ngoài nguồn kiến thức mới, sách giáo khoa còn là tài liệu giúp học sinh củng cố, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức thông qua các bài sơ kết, tổng kết, hướng dẫn ôn tập. Với những kiến thức chuẩn mực, cơ bản, hiện đại, có hệ thống, sách giáo khoa 1 còn là tài liệu tin cậy để học sinh tra cứu, đối chiếu và thẩm định đối với các tài liệu lịch sử khác. Sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa, học sinh có thể tự kiểm tra, đánh giá trình độ nhận thức của mình. Như vậy sách giáo khoa nói chung và sách giáo khoa lịch sử nói riêng được xem như người thầy thứ hai, sau người thầy trên lớp, giúp học sinh tiếp cận, chiếm lĩnh kiến thức. Để phát huy tác dụng của sách giáo khoa, học sinh phải biết cách sử dụng và học tập nơi người thầy thứ hai này. Nằm ở vùng biên giới xa xôi nhất của tỉnh Thanh Hoá, điều kiện ăn ở, đi lại còn nhiều khó khăn, việc theo đuổi “sự học” của học sinh trường THPT Mường Lát là một chặng hành trình dài, vất vả. Có được đầy đủ một bộ sách giáo khoa để đến trường là cả ước mơ của các em mỗi khi năm học mới đến, nói gì đến các tài liệu tham khảo khác.Vì thế đối với học sinh trường THPT Mường Lát, sách giáo khoa là tài liệu rất quan trọng, và đối với một bộ phận học sinh, nó có thể là tài liệu duy nhất. Chính vì thế qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy việc hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu quả sách giáo khoa lịch sử là một việc làm tối cần thiết. Xuất phát từ lí do nêu trên cùng với những trăn trở, suy nghĩ từ thực trạng trường nơi tôi đang công tác, tôi mạnh dạn chọn đề tài : “ Kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong dạy học lịch sử ở trường THPT Mường Lát”. Hi vọng với đề tài này, học sinh sẽ có hướng tiếp cận mới đối với môn lịch sử, các em sẽ thêm thích, thêm yêu và quí trọng những giá trị thực sự của môn học từ lâu đã bị xem là môn phụ này. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận Trong định hướng đổi mới phương pháp dạy và học, nghị quyết IV khóa VII đã xác định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học. Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. 2 Qua việc “Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa môn lịch sử” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc chiếm lĩnh kiến thức. Đồng thời thực hiện theo tinh thần đổi mới môn lịch sử, không ngừng chú trọng cải tiến phương pháp dạy học, học sinh phải được hướng dẫn phương pháp tự học thì hiệu quả chất lượng mới được nâng cao. Sách giáo khoa lịch sử được sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy và học, từ việc chuẩn bị kế hoạch dạy học đến tổ chức các hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Để sử dụng tốt sách giáo khoa lịch sử, giáo viên cần có các kĩ năng khác nhau: kĩ năng sử dụng sách giáo khoa để thiết kế bài giảng, kĩ năng sử dụng sách giáo khoa trong quá trình lên lớp. Trong phạm vi của đề tài, tôi đưa ra một phần trong tổng thể các kĩ năng sử dụng sách giáo khoa của giáo viên đó là : kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử. Tôi quan niệm sử dụng sách giáo khoa lịch sử nói riêng và sách giáo khoa nói chung là một phương pháp dạy học. Nếu cả giáo viên và học sinh đều làm tốt khâu này sẽ mang lại hiệu quả trong mỗi giờ học. Hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu quả sách giáo khoa lịch sử là phương pháp giúp học sinh làm việc tốt với sách giáo khoa dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Đây được xem là một phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm mà trong đó đóng vai trò chủ đạo của người giáo viên là rất cần thiết. Nếu sự chỉ đạo của giáo viên không trực tiếp, không cụ thể thì phương pháp học sinh làm việc với sách giáo khoa sẽ thất bại. Kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử có thể hiểu cụ thể là: phương pháp giáo viên định hướng, chỉ cho học sinh cách tự chuẩn bị bài mới, tự ôn bài cũ, tự làm bài tập ở cả giờ học trên lớp và giờ học ở nhà. Ngoài thời gian trong phần củng cố dặn dò cuối mỗi tiết học, để có thể thực hiện tốt phương pháp này tôi thường hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa trong các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết. II. Thực trạng vấn đề. Lịch sử là một trong hệ thống các môn học ở trường THPT, nó giúp các em hiểu biết các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử đã xảy ra trong quá khứ. Từ đó sẽ tác động đến nhận thức và cả tâm hồn của thế hệ trẻ, các em sẽ biết ứng xử với quá khứ như thế nào và vận dụng quá khứ đó đối với cuộc sống hôm nay ra sao. 3 Thực tế, trong các tiết dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp trong và ngoài trường, tôi nhận thấy có nhiều giáo viên chưa tạo cho học sinh sự tìm tòi và lòng say mê thật sự đối với môn học này. Vậy thì chúng ta phải làm như thế nào để thực sự tạo cho các em niềm say mê, thích thú học tập đối với bộ môn. Vì từ lâu ấn tượng đối với môn lịch sử không còn được tốt đẹp nữa. Phần lớn quan niệm của phụ huynh và học sinh cho rằng đây là môn phụ nên các em chỉ học qua loa, chiếu lệ cho có điểm thôi, chứ không học với niềm say mê thật sự. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nói trên, xuất phát từ cả giáo viên và học sinh: Học sinh chưa thực sự chủ động, tích cực trong việc chiếm lĩnh kiến thức lịch sử dưới sự hướng dẫn của giáo viên, ngược lại giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, chủ yếu là truyền thụ kiến thức một chiều nên dần học sinh không còn hứng thú đối với môn học nữa. Để giúp học sinh có phương pháp học tập tốt đối với bộ môn này đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn và vận dụng phương pháp hợp lý trong khâu tổ chức hoạt động dạy học. Trong đó giữ vai trò quan trọng là hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu quả sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh để việc giảng dạy đạt hiệu quả cao. Một thực tế nữa vẫn còn tồn tại ở các trường THPT nói chung và trường THPT Mường Lát nói riêng là tình trạng học sinh sử dụng sách giáo khoa sai mục đích, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng chưa tận tình còn khá phổ biến: Thứ nhất, trong các giờ học trên lớp, thời gian giáo viên dành cho phần củng cố sơ kết bài học là rất ít, đôi khi không có nên có rất nhiều giáo viên không hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới hoặc có chăng cũng chỉ là sự hướng dẫn một cách chung chung đại loại : “Các em về nhà nhớ học bài cũ và đọc trước bài 31: cách mạng tư sản pháp cuối thế kỉ XVIII”. Sự hướng dẫn chung chung, sơ lược như vậy rõ ràng là không mang lại hiệu quả. Thứ hai, giáo viên chưa giải thích cho học sinh sách giáo khoa lịch sử không phải là một tài liệu thông báo kiến thức sẵn có mà chủ yếu là tài liệu hướng dẫn học sinh học tập, giúp các em nghiên cứu, tìm tòi tri thức. Vì thế trong các bài kiểm tra, thi học kì…việc học sinh sử dụng sách giáo khoa như một “ phao cứu trợ” còn khá phổ biến. 4 Thứ ba, một lí do khiến học sinh không đọc sách giáo khoa ở nhà theo sự hướng dẫn của giáo viên là giáo viên chưa giúp học sinh nhận thấy được sự khác biệt giữa việc có chuẩn bị và không chuẩn bị bài trước ở nhà. Cứ như thế từ bài này đến bài khác sẽ trở thành một thói quen theo lối mòn không tốt: từ chỗ đọc “chiếu lệ”,“ qua loa” lúc đầu, dần dần các em không còn đọc nữa. Thông thường khi bắt đầu học bài mới, tất cả học sinh đều mở sách giáo khoa đặt lên bàn, vừa chú ý nghe giảng vừa xem sách giáo khoa, vừa chép bài. Khi giáo viên hỏi (dưới dạng nhận biết) thì học sinh cứ chăm chăm đọc sách giáo khoa như “một con vẹt”. Đặc biệt là diễn biến của các cuộc cách mạng, chiến dịch… chưa tìm hiểu xong diễn biến học sinh đã đọc luôn kết quả của nó. Từ thực tế này nên học sinh cứ “ỉ lại”, ở nhà thì quên xem sách giáo khoa, còn đến lớp thì chăm chăm nhìn vào sách giáo khoa để trả lời câu hỏi của giáo viên. Vì thế sự quên đọc sách ngày càng gia tăng và số học sinh đọc sách trước ở nhà giảm vì vừa mất thời gian, vừa không khác gì những bạn không đọc trước. Thứ tư, phần nhiều học sinh chưa hiểu hết ý nghĩa của từ “đọc”. Đối với các em, “đọc” chỉ đơn thuần là đưa mắt qua các chữ, đôi khi có kèm theo phát âm và khi xem đến phần chữ cuối cùng của bài học thì nhiệm vụ đọc sách trước ở nhà được xem như đã hoàn thành. Thứ năm, một đặc trưng của sách giáo khoa lịch sử là có cả phần kênh chữ và kênh hình. Kênh hình không đơn giản chỉ là hình ảnh bổ trợ mà nó chính là một nội dung rất quan trọng của bài học nhưng đôi khi học sinh có thể không xem hoặc chỉ lướt qua chứ không có sự nghiền ngẫm đối chiếu với nội dung bài học và kết quả là học sinh chỉ biết được cái vỏ của kiến thức mà chưa thấy được mối liên hệ bên trong. Thứ sáu, khi học bài cũ và làm bài tập ở nhà, học sinh có một thói quen là chỉ dựa vào vở ghi mà quên đọc lại sách giáo khoa, khi đến lớp hiện tượng học sinh quên mang theo sách giáo khoa vẫn còn tồn tại. Thứ bảy, ở trường THPT Mường Lát, hiện tượng học sinh đọc chưa thành thạo còn khá phổ biến. Vì thế việc tạo cho các em thói quen đọc sách giáo khoa trước khi đến lớp cũng là một phương pháp rèn luyện khả năng đọc cho các em. 5 Thứ tám: Các công trình nghiên cứu và đề tài sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên các năm trước chưa hề đề cập đến vấn đề này. Như vậy chứng tỏ việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử để phục vụ cho việc học tập còn chưa được quan tâm, chú trọng. Trong phạm vi của đề tài, tôi hi vọng có thể tạo ra một cái nhìn đầy đủ hơn về vấn đề này với quan điểm hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa như một phương pháp dạy học, góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử nói riêng và các môn học khác nói chung. III. Một số kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa môn lịch sử THPT. Trong thực tế 2 năm giảng dạy, tôi đã thực hiện một số kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để phát huy tính tích cực chủ động trong việc tiếp thu kiến thức lịch sử. Dưới đây là các kĩ năng mà tôi thường áp dụng trong quá trình giảng dạy. Trong phạm vi của đề tài này, tôi xin trình bày sơ lược về yêu cầu nội dung, biện pháp thực hiện và cách thức kiểm tra đánh giá đối với từng kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử THPT. 1. Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để chuẩn bị cho bài học mới. Để đạt được mục tiêu đặt ra cho bài học, trước khi lên lớp, giáo viên phải có sự chuẩn bị kĩ càng từ sách giáo khoa đến hồ sơ giáo án, tài liệu và đồ dùng dạy học có liên quan, còn học sinh phải đọc sách giáo khoa để chuẩn bị bài mới. Nhưng trên thực tế, giáo viên chỉ nhắc nhở học sinh một cách chung chung là về nhà học bài cũ và đọc trước bài mới nên không mang lại hiệu quả. Mặt khác, học sinh thường bỏ qua thói quen đọc bài mới ở nhà hoặc nếu có đọc cũng chỉ là “ qua loa”, “chiếu lệ” mà chưa có sự suy ngẫm nội dung bài học khi đọc. Để khắc phục tình trạng chuẩn bị bài nói trên, tôi đã áp dụng các biện pháp sau: a) Tạo cho các em một niềm đam mê đọc sách: Đọc sách giữ vai trò rất quan trọng, tạo cho học sinh một niềm đam mê đọc sách nói chung sẽ giúp các em có một thói quen tốt khi đọc sách giáo khoa. Chính vì thế, trong tiết học đầu tiên của năm học ở tất cả các lớp, tôi sẽ ành một khoảng 6 thời gian nhất định để trao đổi, thảo luận với các em về cách đọc sách và phương pháp đọc sách giáo khoa có hiệu quả nhất. Khi yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, tôi lưu ý học sinh những vấn đề sau: +Yêu cầu học sinh phải tập trung cao độ khi đọc: Cố gắng không để những công việc khác, những tác động bên ngoài làm xao nhãng, ảnh hưởng đến quá trình đọc sách. Ví dụ như dùng điện thoại, xem ti vi, nói chuyện…. + Học sinh phải tích cực tư duy khi đọc : Đọc sách mà không tư duy chỉ làm tổn phí thời gian vô ích. Tích cực tư duy khi đọc là năng lực chiếm lĩnh tri thức, đối chiếu, so sánh chúng với nhau, với những hiểu biết đã có. + Rèn luyện kĩ thuật đọc hợp lí: Khi đọc sách tránh nơi ồn ào, không nên đọc sách trong tư thế nằm. Đọc tại bàn viết, ngồi thoải mái, để sách vừa tầm mắt, không đọc bằng miệng mà đọc bằng mắt và óc, đọc với tốc độ thay đổi: phần nào dễ hiểu và không quan trọng thì đọc nhanh, phần quan trọng thì đọc chậm. Từ đó, giúp hình thành ở các em một thói quen và một niềm đam mê khi đọc sách nói chung và sách giáo khoa lịch sử nói riêng. b) Ở mỗi tiết học, tôi tận dụng khoảng thời gian củng cố bài ở cuối tiết học khoảng 3-5 phút để: Bước 1: Hướng dẫn học sinh cách đọc sách giáo khoa để tiếp thu kiến thức mới. Tôi yêu cầu học sinh về nhà đọc toàn bộ phần kênh chữ và quan sát kĩ càng phần kênh hình của bài học mới. Tất nhiên là bài học mới nên các em sẽ không nhận thức được tất cả nội dung nhưng việc làm này sẽ có ý nghĩa giúp các em nắm được những kiến thức đơn giản, dễ hiểu. Sau đó, tôi yêu cầu học sinh sau khi đọc phải gạch chân vào những sự kiện, hiện tượng mà các em cho là nỗi bật, những khái niệm phức tạp để các em tiếp thu, trao đổi trong quá trình nghe giảng ở trên lớp. Bước 2: Hướng dẫn học sinh quan sát các tranh ảnh, lược đồ, niên biểu… (nếu có) trong sách giáo khoa. Lưu ý các em quan sát kỹ các chi tiết quan trọng của kênh hình có liên quan tới nội dung bài viết. Ví dụ, đối với lược đồ cần chú ý tới các kí hiệu diễn tả ranh giới, địa danh, diễn biến của sự kiện. Đối với tranh ảnh cần quan sát kỹ thái độ, hành động của nhân vật, cảnh quan trong hình ảnh…kênh hình không chỉ làm cho sách giáo khoa sinh động, hấp dẫn mà còn là nguồn cung cấp 7 thông tin quan trọng. Nhắc nhở học sinh quan sát trước kênh hình kết hợp với nội dung bài viết sẽ giúp các em chủ động tiếp thu bài học mới. Bước 3: Tôi yêu cầu học sinh về nhà đọc trước câu hỏi của bài học mới trong sách giáo khoa và suy nghĩ phương án giải quyết. Ví dụ: Khi chuẩn bị bài 25:“Tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa dưới triều Nguyễn – nửa đầu thế kỉ XIX”( lịch sử 10, cơ bản), tôi yêu cầu học sinh về nhà làm việc với sách giáo khoa theo các bước sau: Bước 1: - Tôi yêu cầu học sinh về nhà đọc toàn bộ nội dung bài học trong sách giáo khoa bao gồm: + Đọc tên bài học: “Tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa dưới triều Nguyễn”. + Đọc phần tóm tắt bài viết ( Phần chữ màu xanh ở phía dưới tên bài học) trình bày mục tiêu về mặt kiến thức mà học sinh cần đạt được sau khi học xong. + Đọc mục 1: Xây dựng và củng cố bộ máy nhà nước- chính sách ngoại giao. + Đọc mục 2:Tình hình kinh tế và chính sách của nhà Nguyễn. + Đọc mục 3: Tình hình văn hóa- giáo dục. - Sau khi yêu cầu học sinh đọc toàn bộ nội dung bài học, tôi yêu cầu học sinh đối chiếu phần tóm tắt nội dung kiến thức cơ bản với tên bài học, đối chiếu từng mục với tên bài học để thấy được mối liên hệ giữa chúng. - Tiếp đó, tôi yêu cầu học sinh gạch chân những sự kiện lịch sử tiêu biểu, những thuật ngữ, khái niệm lịch sử khó hiểu, ví dụ:Chế độ công tượng, Quốc sử quán, …Giáo viên sẽ lần lượt trao đổi, giải thích trong tiến trình của tiết học hôm sau. Bước 2: Tôi yêu cầu học sinh về nhà quan sát kênh hình trong bài và suy nghĩ phương án trả lời các câu hỏi sau: - Với kênh hình 49 - SGK: “ Lược đồ các đơn vị hành chính Viêt Nam thời Minh Mạng”, tôi yêu cầu học sinh quan sát và suy nghĩ câu hỏi sau: “ Từ việc quan sát, em hãy trình bày cách tổ chức hành chính thời Nguyễn, so sánh với cách phân chia hành chính ngày nay”? - Với kênh hình 50:“Đánh vật-tranh Đông Hồ”, học sinh về nhà quan sát và nhận xét về sự phát triển của thủ công nghiệp trong nhân dân dưới thời kì nhà Nguyễn? 8 Học sinh sau khi quan sát kênh hình, sẽ suy nghĩ phương án trả lời và ghi chép thành dàn ý vào vở bài tập- phần chuẩn bị bài mới. Bước 3: Tôi yêu cầu học sinh đọc hệ thống câu hỏi ở cuối mục 1, mục 2, mục 3, cuối bài học và suy nghĩ phương án trả lời, sau đó làm thành dàn ý. Để quá trình chuẩn bị bài mới của học sinh diễn ra liên tục, có hiệu quả, các em thấy thích thú, hào hứng với hoạt động này mà không cảm thấy phải làm như là một “nghĩa vụ” trước khi đến lớp, tôi yêu cầu học sinh chuẩn bị một cuốn vở chia thành 2 phần (1 phần chuẩn bị bài mới, 1 phần làm bài tập cuối mỗi bài học). Ngoài việc kiểm tra quá trình chuẩn bị bài mới tại lớp, tôi còn thu vở của học sinh để kiểm tra, chấm, kịp thời tuyên dương, cho điểm những học sinh có tinh thần chuẩn bị bài tốt, nhắc nhở, phê bình những học sinh chưa có sự chuẩn bị kĩ càng hoặc đối phó. 2. Hướng dẫn học sinh kết hợp sử dụng sách giáo khoa với nghe giảng, ghi chép và trao đổi, thảo luận theo nhóm. Sử dụng sách giáo khoa kết hợp với nghe giảng, ghi chép, trao đổi, thảo luận theo nhóm thể hiện sự tác động tương hỗ giữa các hoạt động: Giáo viên giảng bài- học sinh làm việc với sách giáo khoa- thảo luận trao đổi giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau trong giờ học. Nhà tâm lí học M.N.Sac-đa-cốp (Liên Xô) trong tác phẩm “tư duy của học sinh” đã khẳng định: Không thể xảy ra quá trình tư duy nếu không nảy sinh vấn đề và không có “tài liệu” từ trước. Những “tài liệu” để học sinh tiến hành tư duy là những kiến thức, kinh nghiệm, phương pháp mà các em đã có hoặc được cho trước, trên cơ sở đó, các em khám phá ra kiến thức mới. Các sự kiện, hiện tượng lịch sử trình bày trong sách giáo khoa giúp học sinh có “tư liệu” để trả lời câu hỏi do giáo viên đặt ra hoặc giải quyết vấn đề trong trao đổi, thảo luận. Trong thực tế ở các tiết học lịch sử, thường xảy ra hiện tượng học sinh chỉ nghe giảng và nhìn lên bảng để ghi chép mà không theo dõi sách giáo khoa hoặc chỉ là ghi chép trong sách giáo khoa mà không ghi theo bài giảng hoặc học sinh chỉ chăm chăm nhìn vào sách giáo khoa để trả lời câu hỏi của giáo viên. Để khắc phục tình trạng này, trong quá trình lên lớp, tôi tiến hành các biện pháp sau: 9 Bước 1: Trước khi đi tìm hiểu bài mới, vì học sinh đã có sự chuẩn bị bài ở nhà rồi nên tôi yêu cầu học sinh gấp sách giáo khoa lại sau đó mới nêu câu hỏi: “ Sau khi chuẩn bị bài ở nhà, trong bài học này các em thấy có những sự kiện lịch sử nào tiêu biểu, những thuật ngữ, khái niệm nào khó hiểu?” - Học sinh trả lời. - Giáo viên ghi chép vào góc phải của bảng và lần lượt trao đổi, giải thích, thảo luận trong tiến trình của tiết học. Bước 2: Tôi nhắc nhở học sinh theo dõi bài giảng rồi đối chiếu, so sánh với sách giáo khoa, đánh dấu những kiến thức quan trọng trong nội dung bài viết sách giáo khoa đồng thời ghi chép những vấn đề giáo viên giải thích, bổ sung hay nâng cao. Ví dụ: Khi dạy bài 31: “Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII”( lịch sử 10, cơ bản). Sau khi đọc sách giáo khoa ở nhà rồi, học sinh sẽ đánh dấu những sự kiện quan trọng, đáng lưu ý (đồng thời đối chiếu với bài giảng của giáo viên): Sự kiện 14-7-1789, quần chúng tấn công ngục Ba-xti;tuyên ngôn“nhân quyền và dân quyền”; sự kiện ngày 10-8-1792; sự kiện ngày 2-6-1793; sự kiện ngày 27-7-1794; tháng 11-1799. Ngoài những kiến thức cơ bản đã có trong sách giáo khoa, giáo viên cần cung cấp thêm những kiến thức như sau : Ở mục I : “Nước Pháp trước cách mạng” - Mục 1: “Tình hình kinh tế, xã hội” Sau khi yêu cầu học sinh quan sát kênh hình 56 – “tình cảnh người nông dân pháp trước cách mạng”, nhận xét về bức tranh biếm hoạ này, để học sinh hiểu rõ hơn về tình kinh tế, xã hội Pháp, tôi cung cấp cho học sinh thêm tư liệu bằng cách miêu tả bức tranh này. - Mục 2: “Cuộc đấu tranh trên lĩnh vực tư tưởng”, giáo viên cung cấp thêm tư liệu về 3 đại diện tiêu biểu của trào lưu “ triết học Ánh sáng” kết hợp với ảnh chân dung. Mục II : “Tiến trình cách mạng”. - Mục 1: “ Cách mạng bùng nổ. Nền quân chủ lập hiến”. 10 [...]... giảng dạy và áp dụng các kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử Qua đó có thể thấy được tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên đáng kể trong học kì 2 so với học kì 1, không còn học sinh yếu II Bài học kinh nghiệm Từ thực tiễn giảng dạy, tôi đã rút ra một số kinh nghiệm quý báu cho việc áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử THPT như sau: 1 Ngoài dạy học theo... dụng: “ Kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để phát huy tính tích cực, chủ động trong dạy học lịch sử ở trường THPT Mường Lát ", dù chưa thật đồng đều ở các khối lớp, các đối tượng học sinh song tôi đã bước đầu thu được những kết quả đáng ghi nhận, cụ thể như sau: 1 Học sinh các lớp tôi dạy đều hưởng ứng và có ý thức học môn lịch sử hơn 2 Với phương pháp này học sinh có sự chuẩn bị bài tốt... vấn đề và khả năng viết bài đối với môn lịch sử 4 Với việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo lịch sử, khả năng đọc của học sinh được nâng lên, góp phần cùng với các môn xã hội rèn luyện khả năng đọc cho học sinh 5 Cũng từ việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử mà trong các bài kiểm tra thường xuyên và định kì, tôi nhận thấy chất lượng tăng lên đáng kể 18 Cụ thể năm học qua (2012-2013)... trọng, giúp học sinh ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng lịch sử Học sinh có thể sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác nhau để ôn tập, củng cố kiến thức, nhưng sách giáo khoa là tài liệu tin cậy và thuận tiện nhất Giáo viên cần có kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để phục vụ cho 13 việc tự học ở nhà Để hướng dẫn học sinh ôn luyện bài cũ một cách hiệu quả, tôi thường yêu cầu học sinh thực hiện... trả sách cho nhà trường thì sẽ rất khó khăn trong vấn đề ôn tập của học sinh Vì thế qua đề tài này, tôi rất mong BGH nhà trường cùng các ban ngành có biện pháp tạo điều kiện tốt nhất cho “ sự học của học sinh huy n Mường Lát nói chung, của trường THPT Mường Lát nói riêng 3 Hầu hết các bài học lịch sử trong chương trình sách giáo khoa THPT còn dài, lượng kiến thức cho mỗi tiết học nhiều vì thế trong. .. điều khiển học sinh học tập một cách nhịp nhàng nhưng hiệu quả giữa " kịch bản" của mình với sách giáo khoa để cho học sinh dễ hiểu bài Tránh tình trạng giáo viên dạy "cao quá" tới mức " xa rời" sách giáo khoa khiến cho học sinh khó hiểu hoặc không thể hiểu bài Để cho quá trình này diễn ra liên tục, có hiệu quả, học sinh tích cực hăng say phát biểu bài, chủ động chiếm lĩnh tri thức lịch sử, giáo viên... Pháp Trên đây là những kiến thức ngoài sách giáo khoa khi dạy bài 31( lịch sử 10,cơ bản) mà giáo viên cung cấp thêm cho học sinh, yêu cầu học sinh theo dõi những kiến thức đã có trong sách giáo khoa, nghe giáo viên giảng bài đồng thời ghi chép những nội dung mà giáo viên cung cấp thêm Bước 3: Tôi yêu cầu cầu học sinh quan sát các kênh hình (nếu có) trong sách giáo khoa kết hợp với nghe giảng, trả lời... khoa học kĩ thuật? Tôi hướng dẫn học sinh dựa vào nội dung sách giáo khoa để thảo luận, ghi vào phiếu học tập, sau đó cử đại diện trả lời Bước 5: Tôi yêu cầu học sinh tự đọc các nội dung ít phức tạp, không cơ bản, dễ hiểu trong sách giáo khoa, sau đó tự tóm tắt, kể lại những nội dung đó Ví dụ: Khi dạy bài 16:“Các nước Đông Nam Á giữa hai cuộc chiến tranh thế giới ( 1918-1939)( sách giáo khoa lịch sử. .. chung không rõ ràng, học sinh không biết về nhà phải hoàn thành những công việc gì như vậy sẽ không thúc đẩy việc tự học của học sinh Vì vậy, việc ra các bài tập và yêu cầu học sinh phải hoàn thành các bài tập cụ thể là một yêu cầu cần thiết, từng bước hình thành kĩ năng, thói quen tự học cho học sinh Để hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu quả sách giáo khoa trong việc làm bài tập ở nhà, tôi thực hiện... để hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa làm bài tập có hiệu quả thì giáo viên phải tích cực kiểm tra, đánh giá Song song với việc kiểm tra miệng trên lớp kèm theo kiểm tra vở bài tập,thì giáo viên phải thường xuyên thu vở bài tập của học sinh để kiểm tra và chấm Có như vậy thì việc học tập mới đạt kết quả cao C KẾT LUẬN I Kết quả đạt được Sau một năm nghiên cứu và áp dụng: “ Kĩ năng hướng dẫn học . tài : “ Kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong dạy học lịch sử ở trường THPT Mường Lát . Hi vọng với đề tài này, học sinh sẽ có hướng tiếp. học sinh sử dụng sách giáo khoa môn lịch sử THPT. Trong thực tế 2 năm giảng dạy, tôi đã thực hiện một số kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để phát huy tính tích cực chủ động trong. cứu và áp dụng: “ Kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để phát huy tính tích cực, chủ động trong dạy học lịch sử ở trường THPT Mường Lát ", dù chưa thật đồng đều ở các khối