SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, CHỦ ĐỘNG TRONG dạy học CHÍNH tả ở lớp 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHÍNH TẢ Ở LỚP 4A *** PHẦN MỞ ĐẦU I.THỰC TRẠNG BAN ĐẦU CỦA VẤN ĐỀ: Qua 10 năm giảng dạy khối bốn qua quan sát thực tế, nhận thấy em viết sai tả nhiều không tích cực học tập Thậm chí có học sinh học THPT sai tả Đó thực tế đáng buồn mà người làm giáo dục phải suy nghĩ Vì bắt đầu suy nghĩ tìm tòi, nghiên cứu qua thực tế giảng dạy qua sách báo, tài liệu, qua chương trình thay sách để tìm phương pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tả có hiệu cao để giúp em viết tả từ cấp học II LÝ DO ĐẶT VẤN ĐỀ: Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học dạy học tư tưởng tiến vốn xuất từ lâu lịch sử giáo dục dư luận phát huy tính tích cực người học biến trình học tập học sinh thành trình em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức mới, kĩ nổ lực hoạt động thân Dạy học theo đường lối khuyến khích học sinh tự học vận dụng vốn hiểu biết thân vào trình học tập Để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học, phải đổi đồng cấu, hệ thống giáo dục, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học Trong phạm vi xin đề cập đến phương pháp dạy học để “Phát huy tính chủ động, tích cực học sinh dạy học tả” nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tả học sinh lớp Bốn A III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Ở lớp 4A Trường Tiểu học Trần Quang Khải, thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang PHẦN NỘI DUNG I CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH: 1.Từ gốc độ “Dạy học phát huy tính chủ động, tích cực học sinh”: Trong trình giảng dạy qua kết học tập học sinh, nhận thấy tình trạng hiệu dạy tả Tình trạng có nguyên nhân từ nội dung phương pháp dạy học phân môn a)Về nội dung: Có thể nhận thấy hạn chế việc lạm dụng hình thức tả nghe-đọc giai đoạn lớp đầu bậc học Ở lớp 1,2,3 lỗi tả học sinh hầu hết chưa sâu phân tích tiếng, phát âm không phân biệt gây Vậy lẽ giai đoạn cần lưu ý việc rèn viết chữ từ nghĩa đến chữ ngược lại từ chữ đến nghĩa Nếu học sinh tăng cường tri giác để ghi nhận chữ viết gắn với nghĩa từ đường thị giác tăng cường yêu cầu học sinh tập chép viết tả từ đường “ghi nhớ” mặt chữ chắn tình trạng lỗi tả giảm đáng kể Vì nói giai đoạn lớp đầu cấp, tả nghe đọc kiểu hiệu làm cho học sinh lười ghi nhớ chữ viết b)Về phương pháp: Có thể nhận thấy hạn chế việc sử dụng hình thức diễn giảng, hình thức đối thoại việc chữa lỗi tả cho học sinh tiểu học - Hình thức dạy học diễn giảng có nhiều ưu điểm việc truyền thụ kiến thức, lạm dụng nó, không phát huy tính tích cực chủ động học sinh Qua nhiều năm đứng lớp giảng dạy dự học hỏi đồng nghiệp thấy thân đồng nghiệp tận tình giảng giải kĩ cho học sinh cách viết chữ Ví dụ: Giáo viên vừa giảng vừa viết lên bảng lớp để phân tích âm tiết sau: Từ “cánh diều ” bao gồm hai tiếng tiếng cánh tiếng diều, tiếng cánh gồm phụ âm đầu c, vần anh sắc, tiếng diều gồm âm d, vần iêu huyền Nhưng kết kiểm tra cuối tiết học nhiều học sinh viết sai từ cô giáo vừa phân tích trước Như để học sinh nắm cách viết từ, giáo viên không nên diễn giảng mà phải để học sinh tự tri giác chữ viết mắt, tự phân tích âm tiết, tự phân biệt cách phát âm, có ghi nhớ chắn, lâu bền, xác Ví dụ: Học sinh tự đọc thầm viết, gạch từ viết sai nêu lên > giáo viên cho học sinh phân tích > cho học sinh viết bảng > gọi học sinh lên giơ bảng trước lớp > giáo viên nhận xét chữ viết, cách viết sai > học sinh đọc lại Sau giáo viên ghi từ vừa phân tích lên bảng lớp > cuối cho học sinh đọc lại từ vừa phân tích - Hình thức dạy học đàm thoại có mặt tích cực học sinh hoạt động nói nhiều với đặc trưng phân môn tả “nói nhiều” chưa ưu điểm tình trạng em chưa thể vượt qua ảnh hưởng phương ngữ địa phương đến viết tả Điều cho thấy phân môn tả giai đoạn đầu học sinh cần nhìn nhiều nghe, cần viết nhiều nói Nếu học sinh “ phát biểu” sôi học tả vội yên tâm chất lượng chữ viết em - Về việc chữa lỗi tả cho học sinh , kết tả học sinh thể viết bảng con, bảng lớp viết Khi viết bảng giáo viên gõ thước hiệu, học sinh giơ bảng lên cho giáo viên quan sát, giáo viên nhìn lướt qua vài giây cho học sinh hạ bảng Mỗi lớp 30 em học sinh, khoảnh khắc giáo viên kiểm tra chữ viết, viết hay sai từ tất học sinh Như có nhiều lỗi tả “lọt lưới” kiểm tra, giáo viên chưa kịp nhận lỗi em xoá bảng Việc kiểm tra chiếu lệ, hiệu Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần bố trí đủ thời gian nhìn kỹ bảng để kịp thời phát sửa chữa hết lỗi cho em Khi học sinh viết vào giáo viên chữa cách chữa lề viết đỏ Có giáo viên nói: “Tôi thường chữa kĩ cho học sinh, có nhiều em chữa đỏ buồn thay, lỗi em đâu vào đấy” Vì vậy? Vì học sinh “vô can” việc chữa lỗi em dễ dàng quên lỗi, học sinh tự ý thức lỗi, tự chữa lỗi ghi nhớ mẫu vững Ví dụ:Khi viết tả xong giáo viên cho học sinh tự bắt lỗi > ghi từ sai lề chữa lỗi >nộp cho giáo viên chấm >về nhà ghi sửa, sửa lại từ sai hết dòng tập 2.Để phát huy tính tích cực chủ động học tập phân môn tả học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học: a)Tăng cường việc tri giác chữ viết thị giác cho học sinh Muốn ngăn ngừa lỗi tả cho em cần giúp em ghi nhớ chữ viết gắn liền với nghĩa từ, từ có vấn đề tả Cách tốt cung cấp cho học sinh từ ngữ cảnh Mỗi tiết học cung cấp nhiều từ nhiều ngữ cảnh Ngữ cảnh có ý nghĩa đặc biệt giúp học sinh nắm nghĩa từ dễ dàng, nhẹ nhàng làm điểm tựa cho trí nhớ Khi cần sử dụng từ, phân vân chữ viết em liên tưởng đến ngữ cảnh suy luận cách viết chữ Làm tiết học tả phải tạo điều kiện cho học sinh trở trở lại với từ cần ghi nhớ nhiều lần - Chẳng hạn, lần thứ vào học, yêu cầu học sinh đọc thầm mắt ngữ cảnh để hiểu nghĩa từ nhớ ngữ cảnh Ví dụ: Em đọc thầm câu sau tìm tiếng có phụ âm đầu tr Ngày xưa, Trung Quốc có cụ già chín mươi tuổi tên Ngu Công _ Lần hai yêu cầu học sinh lựa chọn từ ngữ cảnh vừa cung cấp để điền từ vào ngữ cảnh khác Ví dụ: Em lựa chọn từ có âm tr đầu tiếng để điền vào câu sau : ……với nước hiếu với dân _ Lần ba yêu cầu học sinh đặt câu với từ vừa học, tìm từ ghép, từ láy với tiếng có vấn đề tả chưa kể việc thực tập kiểm tra cũ buổi học sau, tiết học sinh mắt nhìn, tay viết chữ có vấn đề tả nhiều lần Ví dụ: Em tạo từ ghép có tiếng trung Em tạo từ láy có tiếng trung Em đặt câu với từ : trung, trung hậu , trung dũng Những thao tác điền từ, đặt câu, tạo từ thực tay mắt, giảm nói đọc b)Tăng cường thao tác phân tích âm tiết học sinh: Phân tích ngôn ngữ phương pháp đặc thù dạy học Tiếng việt phân môn tả, phương pháp thể cụ thể phân tích âm tiết ( chữ viết) Lỗi tả xảy nhiều phận cấu tạo nên âm tiết Tiếng Việt Vì phân tích âm tiết có tác dụng tăng cường hiệu tri giác chữ viết, khắc sâu cách viết liền với nghĩa từ mà biểu đạt Nhưng điều định chất lượng cần để việc phân tích cho học sinh làm tiến hành phân tích âm tiết, học sinh buộc phải quan sát chữ viết cách tường tận ( không nghe lơ mơ từ lời người khác đọc) buộc phải tự tay viết chữ, thao tác nhiều, chữ nghĩa gắn chặt với trí nhớ, chắn giảm lỗi tả Ví dụ: Bài tả nghe – viết : Cháu nghe câu chuyện bà - Học sinh tự đọc thầm viết, gạch từ viết sai nêu lên > giáo viên cho học sinh phân tích > giáo viên cho học sinh viết bảng > gọi học sinh lên giơ bảng trước lớp > giáo viên nhận xét chữ viết, cách viết sai Sau giáo viên ghi từ vừa phân tích lên bảng lớp > cuối cho học sinh đọc lại từ vừa phân tích - Hoặc giáo viên đưa bảng sau cho học sinh làm: Từ cụm từ trước sau mỏi lưng Tiếng trước sau mỏi lưng Phụ âm đầu tr s m l Vần ươc au oi ưng Thanh Sắc Ngang Hỏi Ngang c)Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi tả: Khi chấm tả, giáo viên cần cho học sinh thấy loại lỗi mà em thường mắc Có thể yêu cầu em thường mắc lỗi tả trả lời câu hỏi: - Trong viết vừa qua em mắc lỗi nào? - Những lỗi thường phận tiếng? (vân ….vân) Khi ý thức lỗi thường mắc, gặp chữ “có vấn đề tả” mình, em thận trọng viết chữ Trong bước soát lại viết, giáo viên đưa mẫu đúng, yêu cầu em phân tích âm tiết đúng, đối chiếu với chữ viết, em thấy lỗi tự chữa Giáo viên kiểm tra việc tự chữa lỗi em Dần dần lực tự kiểm tra tự chữa lỗi cho học sinh hình thành II.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua nhiều năm liên tục áp dụng phát huy tính chủ động, tích cực học sinh dạy học phân môn tả nêu trên, gặt hái kết sau: Năm học 2009-2010: Sĩ số học sinh 38 em Đầu năm Cuối năm Học sinh yếu tả 20 Tỉ lệ 52.6% 7.8% Năm học 2010-2011: Sĩ số học sinh 39 em Đầu năm Cuối năm Học sinh yếu tả 15 Tỉ lệ 38.4% 100% Năm học 2011-2012: Sĩ số học sinh 38 em Đầu năm Cuối năm Học sinh yếu tả 10 Tỉ lệ 26,3% 100% PHẦN KẾT LUẬN I.BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để việc giảng dạy tả có hiệu giáo viên cần phải: - Bản thân giáo viên phải chịu khó luyện đọc phát âm chuẩn theo phương ngữ địa phương rèn luyện cho học sinh - Giáo viên phải thương yêu học sinh, chịu khó sửa sai cho học sinh khâu chữa chấm - Lựa chọn phương pháp thích hợp cho dạy, đối tượng để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh - Luôn khuyến khích, khen ngợi cố gắng học sinh Kịp thời uốn nắn sai sót lúc, quan tâm đến đối tượng học sinh - Luôn học hỏi đồng nghiệp, tự học, tự rèn luyện, nghiên cứu sách vở, tài liệu suy nghĩ để cải tiến phương pháp giảng dạy tả ngày hoàn thiện - Trao đổi sáng kiến kinh nghiệm thân với dồng nghiệp để điều chỉnh II.Ý NGHĨA CỦA SKKN: Phát huy tính chủ động, tích cực cho học sinh giảng dạy việc làm không dễ với thầy trò Vì trăn trở suy nghĩ tìm tòi số phương pháp giúp học sinh tích cực học tập phân môn tả Đối với học sinh tiểu học lứa tuổi em thích vừa học mà chơi, chơi mà học Người giáo viên lấy đặc điểm kết hợp với biện pháp nêu giúp cho việc dạy môn tả cách nhẹ nhàng đạt kết cao III.KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI: 1.Đối với thân: Việc lên lớp nhẹ nhàng hơn, vào học, học sinh động Vì đem đến cho nhiều hứng thú giảng dạy 2.Đối với học sinh: Ban đầu em chưa làm quen với phương pháp mới, em nhút nhát, thụ động, đợi đến giáo viên gọi em phát biểu Với em không tự phân tích mà phải có gợi ý giáo viên nên kết tiết học không cao Dần dần sau em hoạt động tích cực có tính tự giác Cho nên học sinh lớp chủ nhiệm hạn chế sai lỗi tả, em tích cực học tập phát biểu, ghi nhớ nhanh đồng thời góp phần lớn việc cao chất lượng cho tất môn học khác Vì kết học tập cao lớp khác khối Bốn kết lên lớp cao 3.Đối với tổ chuyên môn: Trong lần họp tổ trao đổi sâu phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực phân môn tả đồng nghiệp áp dụng cho tổ nên chất lượng chung tổ nâng cao giáo viên không “ ngại dạy ” tả học sinh không “ sợ ”chính tả 4.Đối với trường: Tôi trao đổi sáng kiến kinh nghiệm đến giáo viên khối lớp áp dụng trường để nhà trường có nhiều giáo viên giỏi góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Mỹ Thới, ngày 19 tháng 11 năm 2012 Người viết Trần Công Trí Trang MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I.THỰC TRẠNG BAN ĐẦU CỦA VẤN ĐỀ II LÝ DO ĐẶT VẤN ĐỀ III PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHẦN NỘI DUNG I CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 1.Từ gốc độ “Dạy học phát huy tính chủ động, tích cực học sinh” 2.Để phát huy tính tích cực chủ động học tập phân môn tả học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học: II.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC PHẦN KẾT LUẬN I.BÀI HỌC KINH NGHIỆM II.Ý NGHĨA CỦA SKKN III.KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI ... độ Dạy học phát huy tính chủ động, tích cực học sinh”: Trong trình giảng dạy qua kết học tập học sinh, nhận thấy tình trạng hiệu dạy tả Tình trạng có nguyên nhân từ nội dung phương pháp dạy học. .. cho học sinh tiểu học - Hình thức dạy học diễn giảng có nhiều ưu điểm việc truyền thụ kiến thức, lạm dụng nó, không phát huy tính tích cực chủ động học sinh Qua nhiều năm đứng lớp giảng dạy dự học. .. tập 2.Để phát huy tính tích cực chủ động học tập phân môn tả học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học: a)Tăng cường việc tri giác chữ viết thị giác cho học sinh Muốn ngăn ngừa lỗi tả cho em