SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, CHỦ ĐỘNG TRONG dạy học CHÍNH tả ở lớp 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMPHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHÍNH TẢ Ở LỚP 4A *** PHẦN MỞ ĐẦU I.THỰC TRẠNG BAN ĐẦU CỦA VẤN ĐỀ: Qua 10 năm giảng dạy ở khối bốn và qua

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC CHÍNH TẢ Ở LỚP 4A

***

PHẦN MỞ ĐẦU

I.THỰC TRẠNG BAN ĐẦU CỦA VẤN ĐỀ:

Qua 10 năm giảng dạy ở khối bốn và qua quan sát thực tế, tôi nhận thấy các

em viết sai chính tả rất nhiều không tích cực trong học tập Thậm chí có những học sinh đã học THPT vẫn còn sai chính tả Đó là một thực tế đáng buồn mà những người làm giáo dục phải suy nghĩ Vì vậy tôi bắt đầu suy nghĩ tìm tòi, nghiên cứu qua thực tế giảng dạy và qua sách báo, tài liệu, qua chương trình thay sách để tìm

ra một phương pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả có hiệu quả cao để giúp các em viết đúng chính tả ngay từ cấp học đầu tiên

II LÝ DO ĐẶT VẤN ĐỀ:

Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của người học trong dạy học là một tư tưởng tiến bộ vốn đã xuất hiện từ lâu trong lịch sử giáo dục và hiện vẫn đang được dư luận phát huy tính tích cực của người học là biến quá trình học tập của học sinh thành quá trình các em tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức mới, kĩ năng mới bằng sự nổ lực hoạt động của bản thân Dạy học theo đường lối này khuyến khích học sinh tự học và vận dụng vốn hiểu biết của bản thân vào quá trình học tập

Để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học, phải đổi mới đồng bộ cơ cấu, hệ thống giáo dục, nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức, phương tiện dạy học Trong phạm vi này tôi chỉ xin đề cập đến phương

pháp dạy học để “Phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh trong dạy học

chính tả” nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả của học sinh lớp Bốn A.

III PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Ở lớp 4A Trường Tiểu học Trần Quang Khải, thành phố Long Xuyên, tỉnh

An Giang

PHẦN NỘI DUNG

I CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH:

1.Từ gốc độ “Dạy học phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh”:

Trong quá trình giảng dạy và qua kết quả học tập của học sinh, tôi nhận thấy tình trạng ít hiệu quả trong dạy chính tả hiện nay Tình trạng đó có cả nguyên nhân

từ cả nội dung và phương pháp dạy học phân môn này

a)Về nội dung: Có thể nhận thấy hạn chế của việc lạm dụng hình thức chính

tả nghe-đọc trong giai đoạn các lớp đầu bậc học

Ở các lớp 1,2,3 lỗi chính tả của học sinh hầu hết do chưa đi sâu phân tích tiếng, phát âm không phân biệt gây ra Vậy lẽ ra trong giai đoạn này chúng ta cần lưu ý hơn trong việc rèn viết chữ đi từ nghĩa đến chữ hoặc ngược lại từ chữ đến nghĩa Nếu học sinh tăng cường tri giác để ghi nhận chữ viết gắn với nghĩa từ bằng con đường thị giác và tăng cường yêu cầu học sinh tập chép hoặc viết chính tả từ con đường “ghi nhớ” mặt chữ thì chắc chắn tình trạng lỗi chính tả sẽ giảm đáng kể

Vì vậy có thể nói ở giai đoạn các lớp đầu cấp, chính tả nghe đọc là kiểu bài ít hiệu quả vì nó làm cho học sinh lười ghi nhớ chữ viết

b)Về phương pháp: Có thể nhận thấy hạn chế của việc sử dụng hình thức

diễn giảng, hình thức đối thoại và việc chữa lỗi chính tả cho học sinh tiểu học hiện nay

- Hình thức dạy học diễn giảng có nhiều ưu điểm trong việc truyền thụ kiến

thức, nhưng nếu lạm dụng nó, chúng ta sẽ không phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh Qua nhiều năm đứng lớp giảng dạy và dự giờ học hỏi đồng nghiệp tôi thấy bản thân cũng như đồng nghiệp tận tình giảng giải rất kĩ cho học sinh cách viết từng chữ

Ví dụ: Giáo viên vừa giảng vừa viết lên bảng lớp để phân tích âm tiết như sau: Từ “cánh diều ” bao gồm hai tiếng tiếng cánh và tiếng diều, tiếng cánh gồm phụ âm đầu là c, vần anh và thanh sắc, tiếng diều gồm âm d, vần iêu và thanh

huyền

Nhưng kết quả kiểm tra cuối tiết học rất nhiều học sinh viết sai ngay cả những từ cô giáo vừa phân tích trước đó

Như vậy để học sinh nắm chắc cách viết của từng từ, giáo viên không nên diễn giảng mà phải để học sinh tự tri giác chữ viết bằng mắt, tự phân tích âm tiết, tự phân biệt trong cách phát âm, có như vậy ghi nhớ sẽ chắc chắn, lâu bền, chính xác hơn

Ví dụ: Học sinh tự đọc thầm bài viết, gạch dưới những từ mình có thể viết

sai nêu lên > giáo viên cho học sinh phân tích > cho học sinh viết bảng con > gọi 1 học sinh lên giơ bảng trước lớp > giáo viên nhận xét chữ viết, cách viết đúng sai > học sinh đọc lại Sau đó giáo viên mới ghi từ vừa phân tích lên bảng lớp > cuối cùng cho học sinh đọc lại các từ vừa phân tích

- Hình thức dạy học đàm thoại có mặt tích cực là học sinh hoạt động nói

nhiều nhưng với đặc trưng phân môn chính tả “nói nhiều” chưa hẳn là ưu điểm nhất

là trong tình trạng các em chưa thể vượt qua ảnh hưởng của phương ngữ địa phương đến viết chính tả Điều này cho thấy ở phân môn chính tả trong giai đoạn đầu học sinh cần được nhìn nhiều hơn là nghe, cần được viết nhiều hơn là nói Nếu học sinh “ phát biểu” sôi nổi trong giờ học chính tả thì hãy chớ vội yên tâm về chất lượng chữ viết của các em

- Về việc chữa lỗi chính tả cho học sinh , kết quả chính tả của học sinh thể

hiện khi viết bảng con, bảng lớp và khi viết ở vở Khi viết bảng con giáo viên gõ thước ra hiệu, học sinh giơ bảng lên cho giáo viên quan sát, giáo viên nhìn lướt qua vài giây rồi cho học sinh hạ bảng Mỗi lớp ít nhất 30 em học sinh, làm sao trong khoảnh khắc đó giáo viên có thể kiểm tra được chữ viết, viết đúng hay sai từ của tất cả học sinh

Như vậy có nhiều lỗi chính tả “lọt lưới” kiểm tra, giáo viên chưa kịp nhận ra lỗi thì các em đã xoá bảng Việc kiểm tra như thế là chiếu lệ, ít hiệu quả Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần bố trí đủ thời gian nhìn kỹ từng bảng con để kịp thời phát hiện và sửa chữa hết lỗi cho các em Khi học sinh viết bài vào vở giáo viên chữa bài bằng cách chữa ra ngoài lề bằng viết đỏ Có giáo viên nói: “Tôi thường chữa bài rất kĩ cho học sinh, có nhiều em tôi đã chữa đỏ cả vở nhưng buồn thay, lỗi của các em vẫn đâu vào đấy” Vì sao vậy? Vì khi học sinh “vô can” trong việc chữa lỗi thì các em sẽ dễ dàng quên lỗi, còn nếu học sinh tự ý thức được lỗi, tự chữa lỗi thì sự ghi nhớ mẫu đúng sẽ vững chắc hơn

Ví dụ:Khi viết bài chính tả xong giáo viên cho học sinh tự bắt lỗi > ghi

những từ sai ra lề chữa lỗi >nộp cho giáo viên chấm bài >về nhà ghi bài sửa, sửa lại từ đã sai hết một dòng tập

2.Để phát huy tính tích cực chủ động trong học tập phân môn chính tả của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học:

a)Tăng cường việc tri giác chữ viết bằng thị giác cho học sinh.

Muốn ngăn ngừa lỗi chính tả cho các em chúng ta cần giúp các em ghi nhớ chữ viết gắn liền với nghĩa từ, từ có vấn đề chính tả Cách tốt nhất là cung cấp cho

nhiều ngữ cảnh Ngữ cảnh có ý nghĩa đặc biệt giúp học sinh nắm được nghĩa từ dễ dàng, nhẹ nhàng và làm điểm tựa cho trí nhớ

Khi cần sử dụng từ, nếu còn phân vân về chữ viết các em sẽ liên tưởng đến ngữ cảnh và suy luận ra cách viết chữ Làm sao trong một tiết học chính tả phải tạo điều kiện cho học sinh trở đi trở lại với từ cần ghi nhớ nhiều lần

- Chẳng hạn, lần thứ nhất vào bài học, yêu cầu học sinh đọc thầm bằng mắt ngữ cảnh để hiểu nghĩa từ và nhớ ngữ cảnh

Ví dụ: Em hãy đọc thầm các câu sau đây và tìm các tiếng có phụ âm đầu là

tr

Ngày xưa, ở Trung Quốc có một cụ già chín mươi tuổi tên là Ngu Công _ Lần hai yêu cầu học sinh lựa chọn các từ trong ngữ cảnh vừa cung cấp để điền từ vào một ngữ cảnh khác

Ví dụ: Em hãy lựa chọn từ có âm tr đầu tiếng trên đây để điền vào câu sau :

……với nước hiếu với dân

_ Lần ba yêu cầu học sinh đặt câu với từ vừa học, tìm từ ghép, từ láy với tiếng có vấn đề chính tả chưa kể việc thực hiện bài tập và kiểm tra bài cũ buổi học sau, trong một tiết học sinh đã được mắt nhìn, tay viết chữ có vấn đề chính tả nhiều lần

Ví dụ: Em hãy tạo từ ghép có tiếng trung

Em hãy tạo từ láy có tiếng trung

Em hãy đặt câu với mỗi từ : trung, trung hậu , trung dũng.

Những thao tác điền từ, đặt câu, tạo từ đều được thực hiện bằng tay và mắt, giảm nói và đọc

b)Tăng cường thao tác phân tích âm tiết ở học sinh:

Phân tích ngôn ngữ là một phương pháp đặc thù trong dạy học Tiếng việt ở phân môn chính tả, phương pháp này thể hiện cụ thể ở phân tích âm tiết ( chữ viết)

Lỗi chính tả có thể xảy ra ở một hoặc nhiều bộ phận cấu tạo nên âm tiết Tiếng Việt Vì vậy phân tích âm tiết có tác dụng tăng cường hiệu quả tri giác chữ viết, khắc sâu cách viết đi liền với nghĩa từ mà nó biểu đạt Nhưng điều quyết định chất lượng là cần để việc phân tích đó cho học sinh làm khi tiến hành phân tích âm tiết, học sinh buộc phải quan sát chữ viết một cách tường tận ( không còn nghe lơ

mơ từ lời người khác đọc) buộc phải tự tay viết ra chữ, thao tác nhiều, chữ và nghĩa gắn chặt với trí nhớ, chắc chắn sẽ giảm lỗi chính tả

Ví dụ : Bài chính tả nghe – viết : Cháu nghe câu chuyện của bà

- Học sinh tự đọc thầm bài viết, gạch dưới những từ mình có thể viết sai nêu lên > giáo viên cho học sinh phân tích > giáo viên cho học sinh viết bảng con > gọi 1 học sinh lên giơ bảng trước lớp > giáo viên nhận xét chữ viết, cách viết đúng sai Sau đó giáo viên mới ghi từ vừa phân tích lên bảng lớp > cuối cùng cho học sinh đọc lại các từ vừa phân tích

- Hoặc giáo viên đưa ra bảng sau cho học sinh làm:

Từ hoặc cụm từ Tiếng Phụ âm đầu Vần Thanh

c)Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi chính tả:

Khi chấm bài chính tả, giáo viên cần chỉ ra cho học sinh thấy loại lỗi mà các

em thường mắc Có thể yêu cầu những em thường mắc lỗi chính tả trả lời câu hỏi:

- Trong bài viết vừa qua em mắc những lỗi nào?

- Những lỗi đó thường ở bộ phận nào của tiếng? (vân ….vân)

Khi đã ý thức được lỗi mình thường mắc, nếu gặp những chữ “có vấn đề chính tả” của mình, các em sẽ thận trọng hơn khi viết chữ Trong bước soát lại bài viết, giáo viên đưa ra mẫu đúng, yêu cầu các em phân tích âm tiết đúng, rồi đối chiếu với chữ mình viết, các em sẽ thấy được lỗi của mình và tự chữa Giáo viên kiểm tra việc tự chữa lỗi của các em Dần dần năng lực tự kiểm tra và tự chữa lỗi cho học sinh sẽ được hình thành

II.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:

Qua nhiều năm liên tục áp dụng phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh trong dạy học phân môn chính tả nêu trên, tôi đã gặt hái được kết quả sau:

Năm học 2009-2010: Sĩ số học sinh 38 em

Học sinh yếu chính tả Tỉ lệ

Năm học 2010-2011: Sĩ số học sinh 39 em

Học sinh yếu chính tả Tỉ lệ

Năm học 2011-2012: Sĩ số học sinh 38 em

Học sinh yếu chính tả Tỉ lệ

PHẦN KẾT LUẬN

I.BÀI HỌC KINH NGHIỆM:

Để việc giảng dạy chính tả có hiệu quả giáo viên cần phải:

- Bản thân giáo viên phải chịu khó luyện đọc phát âm chuẩn theo phương ngữ địa phương và rèn luyện cho học sinh

- Giáo viên phải thương yêu học sinh, chịu khó sửa sai cho học sinh trong khâu chữa bài và chấm bài

- Lựa chọn phương pháp thích hợp cho từng bài dạy, từng đối tượng để phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh

- Luôn khuyến khích, khen ngợi những cố gắng của học sinh Kịp thời uốn nắn sai sót đúng lúc, quan tâm đến mọi đối tượng học sinh

- Luôn học hỏi ở đồng nghiệp, tự học, tự rèn luyện, nghiên cứu sách vở, tài liệu và suy nghĩ để cải tiến phương pháp giảng dạy chính tả ngày càng hoàn thiện

- Trao đổi sáng kiến kinh nghiệm của bản thân với dồng nghiệp để điều chỉnh

II.Ý NGHĨA CỦA SKKN:

Phát huy tính chủ động, tích cực cho học sinh trong giảng dạy là một việc làm không dễ với cả thầy và trò Vì vậy tôi đã trăn trở suy nghĩ và tìm tòi được một

số phương pháp có thể giúp học sinh tích cực hơn trong học tập phân môn chính tả Đối với học sinh tiểu học lứa tuổi này các em thích vừa học mà chơi, chơi mà học Người giáo viên lấy đặc điểm này kết hợp với các biện pháp tôi đã nêu trên sẽ giúp cho việc dạy môn chính tả một cách nhẹ nhàng nhưng đạt kết quả cao

III.KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI:

1.Đối với bản thân:

Việc lên lớp nhẹ nhàng hơn, vào giờ học, học sinh năng động hơn Vì vậy đem đến cho tôi nhiều hứng thú trong giảng dạy

2.Đối với học sinh:

Ban đầu các em chưa làm quen được với phương pháp mới, các em còn nhút nhát, thụ động, đợi đến giáo viên gọi thì các em mới phát biểu Với các em không

tự mình phân tích được mà phải có sự gợi ý của giáo viên nên kết quả tiết học không cao Dần dần về sau các em hoạt động tích cực và có tính tự giác Cho nên học sinh của lớp tôi chủ nhiệm hạn chế sai lỗi chính tả, các em tích cực hơn trong học tập và phát biểu, ghi nhớ bài nhanh hơn đồng thời góp phần lớn trong việc năng cao chất lượng cho tất cả các môn học khác Vì vậy kết quả học tập luôn cao hơn các lớp khác trong khối Bốn và kết quả lên lớp luôn cao hơn

3.Đối với tổ chuyên môn:

Trong các lần họp tổ tôi luôn trao đổi sâu về phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực trong phân môn chính tả cùng các đồng nghiệp và được áp dụng cho cả tổ nên chất lượng chung của cả tổ cũng được nâng cao giáo viên không còn

“ ngại dạy ” chính tả và học sinh không còn “ sợ ”chính tả

4.Đối với trường:

Tôi đã trao đổi sáng kiến kinh nghiệm đến giáo viên các khối lớp và được áp dụng trong trường để nhà trường có nhiều giáo viên giỏi cùng góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh

Mỹ Thới, ngày 19 tháng 11 năm 2012 Người viết

Trần Công Trí

MỤC LỤC Trang

I.THỰC TRẠNG BAN ĐẦU CỦA VẤN ĐỀ 1

I CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 2

1.Từ gốc độ “Dạy học phát huy tính chủ động, tích cực của

2.Để phát huy tính tích cực chủ động trong học tập phân môn

chính tả của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học: 3

III.KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI 7