Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh qua giờ đọc hiểu văn bản chuyện chức phán sự đền tản viên của nguyễn dữ

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCHCỰC, CHỦ ĐỘNG CHO HỌC SINH QUA GIỜ ĐỌCHIỂU VĂN BẢN “CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN

VIÊN” CỦA NGUYỄN DỮ

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 4 2.3.1 Giải pháp 1: Định hướng cho học sinh tìm hiểu kiến thức

khái quát về văn xuôi tự sự trung đại giai đoạn từ thế kỉ XV

2.3.2 Giải pháp 2: Vận dụng kĩ thuật đặt câu hỏi kết hợp với các kĩ

2.3.3 Giải pháp 3: Tăng cường đổi mới kiểm tra, đánh giá 9 2.3.4 Giải pháp 4: Kết hợp giáo dục kĩ năng sống qua bài học 9 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 10

IIIKẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20

I MỞ ĐẦU1.1 Lí do chọn đề tài

Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học.

Đối với môn Ngữ văn, khi vận dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh như giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học theo dự án…cần chú ý đến sự khác biệt về năng lực và sở thích của mỗi học sinh trong tiếp nhận văn bản, nhất là các văn bản văn học để có cách tổ chức dạy học phân hóa phù hợp; đặc biệt chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, qua đó hướng dẫn học sinh biết kiến tạo tri thức và nền tảng văn hóa cho bản thân từ những cảm nhận, suy nghĩ và những trải nghiệm của cá nhân trong cuộc sống Tăng cường khả năng hợp tác của học sinh trong giờ học Ngữ văn qua các hoạt động thực hành, luyện tập, trao đổi, thảo luận…vận dụng các phương pháp dạy học theo đặc thù của môn học một cách phù hợp nhằm từng bước nâng cao hiệu quả dạy học Ngữ văn.

Trong những năm đi dạy, tôi luôn trăn trở và thấy rằng: Việc phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh thông qua môn Ngữ văn thực sự là một vấn đề quan trọng và cần thiết Vì vậy, cần phải có một số biện pháp để phát huy vai trò, chức năng của môn Ngữ văn trong việc nâng cao năng lực của học sinh Từ những trải nghiệm của bản thân, tôi mạnh dạn chia sẻ với đồng nghiệp một vài suy nghĩ

về: “Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh quagiờ đọc hiểu văn bản “Chuyện chức phán sự đền Tản Viên” của Nguyễn Dữ”.

Hi vọng kinh nghiệm của bản thân tôi sẽ đóng góp phần nào vào việc nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng.

1.2.Mục đích nghiên cứu

Mục đích hướng tới của đề tài là tìm ra những giải pháp nhằm phát huy tính

tích cực, chủ động cho học sinh qua giờ đọc hiểu văn bản “Chuyện chức phán sự

đền Tản Viên” của Nguyễn Dữ”, khơi gợi ở các em niềm yêu thích với môn Văn, từ đó nâng cao hiệu quả của việc dạy và học Văn trong nhà trường THPT.

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Việc dạy và học “Chuyện chức phán sự đền Tản Viên” của Nguyễn Dữ trong Chương trình Ngữ văn 10.

- Học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Trãi (10A3, 10A4, 10A5) năm học 2016 -2017.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, tôi kết hợp sử dụng một số phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp so sánh, phương pháp phân tích - tổng hợp, phương pháp thống kê.

II NỘI DUNG2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Việc đổi mới giáo dục Trung học dựa trên những đường lối, quan điểm chỉ đạo giáo dục của nhà nước, đó là những định hướng quan trọng trong việc phát triển và đổi mới giáo dục Trung học Những quan điểm và đường lối chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục trung học nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản:

- Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác

động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [2].

- Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt, một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người

học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực…”[4].

- Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của thủ tướng chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người

học” [3].

Những quan điểm, định hướng nêu trên là cơ sở thực tiễn và môi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học nói riêng - Tính tích cực là gì ?

Theo nghĩa từ điển: “Là một trạng thái tinh thần có tác dụng khẳng định và

thúc đẩy” [1].

Như vậy, tích cực là một trạng thái của hành động trí óc hoặc chân tay của người có mong muốn hoàn thành tốt một công việc nào đó Tính tích cực học tập là một phẩm chất, nhân cách của người học, được thể hiện ở tình cảm, ý chí quyết tâm giải quyết các vấn đề mà tình huống học tập đặt ra để có tri thức mới, kĩ năng mới.

- Tính chủ động là gì?

Theo nghĩa từ điển: “Là tự mình quyết định hành động, không bị chi phối bởi

Như vậy, chủ động nghĩa là hành động theo những dự tính của mình định ra chứ không phải do người khác áp đặt.

- Ý nghĩa của tính tích cực, chủ động xét về phương diện giáo dục

Tính tích cực của học sinh phù hợp với nguyên tắc "tính tự giác, tích cực", vì nó khiêu gợi được họat động học tập đã được hướng đích, gợi động cơ trong quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh là biểu hiện sự thống nhất giữa giáo dưỡng và giáo dục Tác dụng của giáo dục kiểu dạy học này là ở chỗ nó dạy cho học sinh khám phá, tức là rèn luyện cho học sinh cách phát hiện, tiếp cận và giải quyết vấn đề một cách khoa học Đồng thời nó góp phần bồi dưởng cho học sinh những đức tính cần thiết cùa người lao động sáng tạo như tính chủ động, tự giác, tích cực, tính kiên trì vượt khó, thói quen tự kiểm tra

Tính tích cực, chủ động học tập thể hiện ở cả hai mặt: tính chuyên cần trong hành động và tính sâu sắc trong hoạt động các hoạt động trí tuệ Cách học tích cực thể hiện trong việc tìm kiếm, xử lý thông tin và vận dụng chúng vào giải quyết các nhiệm vụ học tập và thực tiễn cuộc sống, thể hiện sự tìm tòi, khám phá vấn đế mới bằng phương pháp mới, không phải là sao chép, mà là sự sáng tạo của mỗi cá nhân.

Dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh, có tác dụng mạnh mẽ và to lớn trong quá trình dạy học Trong dạy học, tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp thu các kiến thức, kĩ năng, biến những cái đó thành kiên thức, kỹ năng của mình Học như vậy, khiến sự hiểu biết của các em vững chắc hơn, hứng thú của các em sẽ được tăng cường hơn Dạy học phát huy tính tích cực giúp hoạt động tư duy của học sinh được khơi dậy và phát triển, giúp hình thành và phát triển các năng lực hoạt động trí tuệ

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Đổi mới dạy học trong nhà trường phổ thông nói chung và giảng dạy bộ môn Ngữ Văn nói riêng đang là vấn đề rất quan trọng hiện nay Nhằm đáp ứng yêu cầu: “Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh” và hình thành những kĩ năng sống cần thiết qua từng bài học cụ thể, người thầy luôn trăn trở tìm tòi đổi mới phương pháp giúp học sinh đạt hiệu quả cao nhất trong tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm văn học Nhưng làm thế nào để một giờ dạy văn - học văn thực sự hiệu quả, để cả thầy và trò có một tâm thế thoải mái, hứng khởi và hăng say là một vấn đề không hề giản đơn.

Khi dạy văn bản “Chuyện chức phán sự đền Tản Viên” (Trích Truyền kì mạnlục) của Nguyễn Dữ, tôi đã áp dụng một số cách thức nhằm tăng hiệu quả của giờ

học Trong quá trình thực hiện, tôi nhận thấy các ưu điểm, nhược điểm như sau:

2.2.1.Tiếp cận bài học dựa trên đặc trưng thể loại.

Có thể nói, một giờ đọc hiểu văn bản văn học sẽ chỉ thành công khi người

thầy khai thác và triển khai vấn đề theo đặc trưng thể loại Giáo viên vừa phải trang

bị cho các em một lượng kiến thức lí luận văn học vừa đủ để học sinh định hướng được sự khác nhau giữa các thể loại thông qua văn bản, vừa khơi gợi sự thích thú của học sinh trong việc tạo ra bầu không khí huyền ảo từ việc khai thác văn bản lẫn

sự liên hệ cần thiết với sáng tác đã học và từng nghe Khi giảng dạy Chuyện chứcphán sự đền Tản Viên của Nguyễn Dữ, giáo viên cũng chủ động hướng dẫn cho học

sinh nắm bắt được những đặc trưng về thể loại truyện truyền kì Quả thực, làm được như vậy không phải là điều đơn giản

a Ưu điểm:

Dạy học văn bản giảm được tình trạng tiếp cận một cách áp đặt, thiếu căn cứ khoa học, học sinh dễ dàng tiếp cận được giá trị từ yếu tố cốt truyện, hình tượng nhân vật, chi tiết Từ đó, giờ học một văn bản tự sự trung đại trở nên nhẹ nhàng hơn.

b Hạn chế:

Trong văn học, để đưa các sáng tác từ hàng chục thế kỉ trước lại gần với học sinh, các giờ học thầy cô có trang bị kiến thức lí luận về đặc trưng thể loại không tránh khỏi tình trạng khiến giờ học nặng nề, trừu tượng, học sinh khó tiếp cận văn bản hoặc tiếp cận không hiệu quả.

2.2.2.Nâng cao hiệu quả giờ học bằng việc tích cực ứng dụng công nghệ thôngtin vào giảng dạy.

Công nghệ thông tin luôn là một phương tiện phục vụ đắc lực trong giờ học hiện nay Trong quá trình tiến hành chuẩn bị bài học, tôi đã soạn giáo án điện tử với các slide trình chiếu nội dung phù hợp, đan xen hình ảnh tác giả, tác phẩm, các bài tập luyện tập, vận dụng để củng cố kiến thức.

a Ưu điểm:

Khi giảng dạy văn bản, tôi thấy giờ học với giáo viên trở nên nhẹ nhàng hơn bởi có nhiều minh họa sống động, cụ thể với các tư liệu, tranh ảnh Bên cạnh đó, học sinh vừa thể hiện được hiểu biết về bài học, vừa thể hiện được khả năng sử

dụng công nghệ thông tin của mình, và nhận được hiệu quả tối ưu từ nó Nhờ đó

giờ học không còn khô cứng, áp đặt, giáo điều mà ngược lại rất mới mẻ và hứng thú

b Hạn chế:

Nhiều tiết học tôi đã được trải nghiệm cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin còn nặng về hình thức, mang tính chất trình diễn với nhiều hình ảnh, hiệu ứng, làm mất thời gian nhưng hiệu quả giờ dạy không cao Thêm nữa, trong tiến trình lên lớp với bài giảng điện tử, giáo viên thao tác quá nhanh, học sinh không kịp ghi bài cũng ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và mức độ hiểu bài của các em

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1.Giải pháp 1: Định hướng cho học sinh tìm hiểu kiến thức khái quát về vănxuôi tự sự trung đại giai đoạn từ thế kỉ XV đến XVII

Văn xuôi tự sự thế kỉ XV đến XVII là một phần quan trọng trong tổng thể văn học trung đại, một mặt chịu sự chi phối bởi quy luật chung của thời đại và loại hình, mặt khác có những biểu hiện riêng làm nên sắc điệu độc đáo đáng quan tâm Trong quá trình dạy học, bản thân tôi nhận thấy cần trang bị thêm cho học sinh mảng kiến thức này để học sinh có cái nhìn đầy đủ hơn về phạm vi kiến thức đang tìm hiểu.

Văn xuôi giai đoạn này thể hiện rõ sức ảnh hưởng của tam giáo: Nho, Phật, Đạo, tiếp thu văn học dân gian và sử truyện trong bối cảnh thời đại có nhiều biến động đã góp phần tiếp nối và tạo đà cho sự phát triển của văn xuôi tự sự nói chung Ở góc độ xây dựng hình tượng nhân vật, thế giới nhân vật gắn với chủ đề ngợi ca đạo lý tốt đẹp, phê phán những con người phi nghĩa, tham tàn bạo ngược và luôn chịu tác động của cảm hứng về con người thế sự

Ở góc độ phương thức thể hiện, hiện tượng văn vần xen lẫn văn xuôi trở thành “thương hiệu độc quyền” giai đoạn này, giọng điệu như một sự biểu lộ tình cảm, thái độ của nhà văn trước những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống và vì vậy, khẳng định, ngợi ca, phê phán, mỉa mai hay ưu tư, trăn trở đều là “cửa sổ tâm hồn” giúp người đọc đến gần hơn với người xưa.

Giáo viên chủ động gợi ý học sinh tìm hiểu kiến thức này bằng phiếu học tập

giao về nhà và tiến hành trình bày khi tìm hiểu trong phần Tìm hiểu chung về bài

học Ngoài ra ở hoạt động tìm tòi và sáng tạo, giáo viên có thể định hướng nguồn tài liệu và yêu cầu học sinh tìm đọc làm sáng rõ thêm nội dung kiến thức.

2.3.2.Giải pháp 2: Vận dụng kĩ thuật đặt câu hỏi kết hợp với các kĩ thuật dạy họckhác.

Trong thực tế giảng dạy có nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học mới được nghiên cứu vận dụng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong đó có kỹ thuật đặt câu hỏi Tuy nhiên trong giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng vẫn tồn tại tình trạng đầu tư cho việc xây dựng câu hỏi chưa thật sự thỏa đáng Phần nhiều câu hỏi sa vào chi tiết vụn vặt, đơn điệu, nhàm chán hoặc trong câu hỏi đã bao hàm ý trả lời hoặc mang tính chiếu lệ, thiếu những câu hỏi mang tính chất gợi mở, không có những tình huống gay cấn buộc học sinh phải suy nghĩ, trăn trở vì thế giờ học trôi đi tẻ nhạt, học sinh không hứng thú, học qua loa cho xong Để rồi đến các kì thi, thực tế đáng buồn lại tái diễn: các em tìm chép tài liệu, sai kiến thức cơ bản, suy diễn nội dung tác phẩm, tách rời nội dung và nghệ thuật của tác phẩm…Vì vậy, tôi luôn trăn trở, suy nghĩ làm thế nào để vận dụng một cách có hiệu quả kĩ thuật đặt câu hỏi kết hợp với các kỹ thuật dạy học tích cực khác để nâng cao hiệu quả bài học Trong quá trình giảng dạy, nhận thấy vai trò quan trọng và ưu thế của kỹ thuật đặt câu hỏi nên tôi đã đầu tư xây dựng hệ thống câu hỏi cho các giờ dạy, đặc

biệt chú ý xây dựng những câu hỏi có vấn đề nhằm khơi dậy hứng thú học văn của học sinh, kích thích sự phát triển trí tuệ và giúp các em lưu giữ kiến thức lâu hơn Cụ thể câu hỏi được sử dụng thường thuộc các loại sau: câu hỏi đóng - mở (câu hỏi trực tiếp – gián tiếp), câu hỏi thăm dò, câu hỏi dẫn dắt

Trong quá trình dạy học văn bản Chuyện chức phán sự đền Tản Viên của

Nguyễn Dữ, tôi áp dụng kết hợp đặt cây hỏi và các kĩ thuật khác cụ thể như sau:

a Hoạt động khởi động: Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, kĩthuật động não.

- Giáo viên đưa học sinh nhập cuộc bằng việc giao nhiệm vụ trước để học

sinh tìm hiểu về bối cảnh thời đại dựa trên hiểu biết đã học ở bài Khái quát văn họctrung đại, kiến thức của bộ môn lịch sử bằng các nguồn tư liệu và kiến thức đã có ở

bài học ở chương trình THCS

- Tích hợp kiến thức cũ: Chương trình Ngữ Văn lớp 9 THCS, học sinh đã

được làm quen với một thiên truyện đặc sắc của Nguyễn Dữ là Chuyện người congái Nam Xương trích từ “Truyền kì mạn lục”

- Trên cơ sở những hiểu biết cơ bản mà học sinh đã, giáo viên dẫn vào bài.

b Hoạt động hình thành kiến thức

Trong hoạt động tìm hiểu bài mới, tôi đã thiết kế tiến trình bài học như sau: * Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu chung về bài học.

- Giáo viên tổ chức dạy học theo dự án Giáo viên giao việc cho học sinh chuẩn bị bài học ở nhà:

+ Nhóm 1: Tìm hiểu những nét cơ bản về bối cảnh thời đại có ảnh hưởng trực tiếp tới nội dung tư tưởng của văn bản?

+ Nhóm 2: Tìm hiểu những nét cơ bản về tác giả Nguyễn Dữ ? + Nhóm 3: Tìm hiểu những nét cơ bản về tập “Truyền kì mạn lục” ? Học sinh làm bài thuyết trình trên powerpoint hoặc video clip.

- Giáo viên tổ chức cho học sinh trình sản phẩm theo dự án, cho học sinh tự đánh giá, giáo viên chốt kiến thức theo chuẩn kiến thức, kĩ năng.

Để hoàn thành bài tập, học sinh phải chủ động họp nhóm, lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên, kiểm soát thời điểm hoàn thành và chất lượng sản phẩm Như thế, ở đơn vị kiến thức này, học sinh được định hướng phát triển nhiều năng lực như năng lực hợp tác, năng lực tự quản, tự học, năng lực công nghệ thông tin và năng lực thu thập, xử lí thông tin Trong đó, chúng tôi đặc biệt chú trọng năng lực tự học, năng lực sử dụng công nghệ thông tin.

* Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc, tìm hiểu khái quát văn bản

- Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm ra cốt truyện thông qua bố cục của một văn bản tự sự xoay quanh nhân vật chính Ngô Tử Văn Học sinh tóm tắt văn bản theo hình tượng nhân vật chính với bố cục 3 phần của văn bản tự sự hoặc theo sự

việc diễn ra xoay quanh nhân vật bằng cách điền khuyết vào sơ đồ giáo viên cung cấp.

- Định hướng học sinh chỉ rõ hệ thống nhân vật: Ở bước này, hướng triển khai của tôi đi vào phân tách cuộc đấu tranh: Một bên đại diện chính nghĩa (nhân vật Ngô Tử Văn) với một bên là phi nghĩa (Viên Bách hộ họ Thôi) Diêm Vương là đại diện cho công lí, lẽ phải, công bằng Hệ thống nhân vật mang tính tượng trưng đậm nét - Giải mã truyện truyền kì phải chỉ ra được tính chất tượng trưng này.

- Từ đó, xem xét hàng loạt các mối liên hệ ngang dọc để tìm ra chủ đề của truyện Học sinh có thể tự do trình bày ý kiến xoay quanh việc: Đề cao tính dân tộc, tinh thần yêu nước, biểu dương cái thiện, phê phán cường quyền, đấu tranh chống các thế lực đen tối.

- Qua đó, giáo viên hướng tới rèn cho học sinh năng lực trình bày ý kiến, cảm nhận chung về văn bản Đồng thời định hướng năng lực tư duy thông qua việc đọc và xác định chủ đề của văn bản.

c Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn bản

* Đối với đơn vị kiến thức: Nhân vật Ngô Tử Văn - giáo viên định hướng phát

triển năng lực ngôn ngữ, năng lực hợp tác khi trao đổi thảo luận, năng lực trình bày ý kiến về ý nghĩa của văn bản Để đạt được mục tiêu đó, tôi thiết kế hoạt động dạy học theo phương pháp thuyết trình, phát vấn

- Giáo viên cần phải xác định được hình tượng trung tâm của văn bản mà học sinh cần tiếp nhận để đặt ra câu hỏi buộc học sinh phải giải quyết Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi chủ đạo để tiếp cận văn bản Những câu hỏi chủ đạo phải có tính chất gợi mở, có sức thu hút lôi cuốn đi từ dễ đến khó, từ tái hiện đến suy luận và có khả năng bao quát, mở rộng sang những câu hỏi khác hoặc vấn đề khác và liên kết chúng lại với nhau

- Đồng thời, giáo viên linh hoạt kết hợp những câu hỏi chủ đạo với những câu hỏi đời thường giúp học sinh dễ liên hệ, liên tưởng đến cuộc sống xã hội, đưa văn chương gần với cuộc đời, phục vụ cải tạo cuộc sống, làm cho cuộc sống đẹp hơn, phong phú hơn.

Hệ thống câu hỏi chủ đạo tôi đã thiết kế để sử dụng trong giờ học là: Câu 1: Nhân vật chính của tác phẩm là ai? Được tác giả giới thiệu ra sao?

Câu 2: Để xây dựng nhân vật ấy, tác giả đã sử dụng những chi tiết nào? Các chi tiết đó làm nổi bật tính cách gì của nhân vật?

Câu 3: Anh chị hãy khái quát quá trình đấu tranh của Ngô Tử Văn? Câu 4: Suy nghĩ và cảm xúc của em về nhân vật Ngô Tử Văn? Câu 5: Chiến thắng của Ngô Tử Văn có ý nghĩa gì?

Câu 6: Thế lực thần linh, ma quỷ trong tác phẩm đại diện cho ai? Qua đó, tác giả đã ngụ ý, phê phán điều gì?

Câu 7: Quan điểm của em về thông điệp mà tác giả gửi gắn qua lời bình cuối truyện?

Tôi thiết kế hoạt động dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm với câu hỏi: - Câu hỏi thảo luận: Nếu viên Bách hộ họ Thôi tiếp tục dùng lời xảo trá đề đánh lừa Diêm Vương thì theo em Ngô Tử Văn có thể chiến thắng trong hành trình đi tìm công lý hay không? (Giáo viên dùng nội dung này làm phần tiểu kết cho mục (II.1): Ngô Tử Văn đại diện cho chính nghĩa, cho cái thiện và là biểu tượng của công lý nhất định sẽ chiến thắng cái ác, gian tà).

* Đối với đơn vị kiến thức: Nghệ thuật:

Giáo viên có thể định hướng gợi dẫn bằng đặc điểm nghệ thuật của thể truyền kì nói chung và yêu cầu học sinh hãy chỉ ra các biểu hiện về nghệ thuật trong truyện.

Giáo viên đưa ra câu hỏi: Em hãy tìm các chi tiết kì ảo trong văn bản? Giáo viên tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn” áp dụng kĩ thuật tia chớp

Để học sinh học tập có hiệu quả, khắc sâu kiến thức, giáo viên sử dụng phiếu học tập thân thiện đặt ra câu hỏi gợi mở như: bút pháp, kết cấu truyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, ngôn ngữ nhân vật và yêu cầu học sinh: Phân tích giá trị của các chi tiết kì ảo, hoang đường đó?

d Giáo viên tổ chức cho học sinh tổng kết, đánh giá bài học và hướng dẫn học tập.

Sau khi phân tích, giáo viên tổng hợp khái quát để đưa ra những tổng kết, nhận định, đánh giá Hoạt động này sẽ nâng cao giá trị và hoàn thành mục đích của phân tích.

Với văn bản Chuyện chức phán sự đền Tản Viên của Nguyễn Dữ, người viết

đưa ra hệ thống câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra kiến thức bài học để tổng hợp, đánh giá và rút ra bài học qua tác phẩm và tiến hành thiết lập sơ đồ tư duy bài học.

e Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập

Triển khai cho học sinh tiến hành làm phần luyện tập SGK/61

Câu 1: “Nếu được yêu cầu viết đoạn kết của truyện, anh (chị) sẽ đồng tình với cách kết thúc như đã có hay sẽ chọn một cách kết thúc khác? Trình bày và giải thích ý kiến của mình.

Học sinh có thể đồng tình hoặc không đồng tình và sáng tạo một cách kết thúc khác, miễn là trình bày được ý đồ và lô gic với mạch truyện.

i Giáo viên tổ chức hoạt động vận dụng: cung cấp thêm bài tập hướng đến pháthuy tính tích cực, chủ động.

Câu 1: Thử tưởng tượng: Ngô Tử Văn có chuyến công du về trần gian Theo anh (chị), quan phán sự đền Tản Viên sẽ nói gì với chúng ta ngày nay?

Câu 2: Yêu cầu anh (chị) phát biểu ý kiến của riêng mình về một vấn đề xã hội, đạo đức sau khi tiếp cận văn bản?

Câu 3: Truyện truyền kì Việt Nam mang đậm yếu tố hiện thực và chất nhân văn”

(SGK Ngữ Văn 10, tập 1, Tr.80) Qua Chuyện chức phán sự đền Tản Viên, em hãy

làm sáng tỏ ý kiến trên?

Cách làm này nhằm phát triển năng lực tư duy của người học, giúp người học có cái nhìn có hệ thống, sâu sắc hơn về văn bản

2.3.3 Giải pháp 3: Tăng cường đổi mới kiểm tra, đánh giá

Trong quá trình tiến hành giải pháp, tôi thực hiện quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá như sau:

- Khi học sinh thảo luận tìm hiểu ý nghĩa chiến thắng của nhân vật Ngô Tử Văn, hoàn thành sơ đồ tư duy tổng kết và hoạt động làm việc theo dự án khi tìm hiểu chung về văn bản, giáo viên tổ chức cho học sinh các nhóm tự đánh giá sản phẩm của mình và đánh giá lẫn nhau; kết hợp với đánh giá của giáo viên.

- Qua các bài kiểm tra thường xuyên và định kì phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; giáo viên cần coi trọng việc quan sát và hướng dẫn học sinh tự quan sát các hoạt động và kết quả học tập, rèn luyện của mình; cần tăng cường các câu hỏi mở, gắn với nhận thức của học sinh về kĩ năng sống được rút ra; khi chấm bài kiểm tra cần chú trọng nhận xét, động viên sự cố gắng, tiến bộ của học sinh, kết hợp đánh giá kết quả bài làm với theo dõi sự cố gắng, tiến bộ của học sinh; nhất là chú trọng đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh trong cả quá trình học tập - Giáo viên cung cấp biểu mẫu chấm cho từng học sinh để tự nhận xét về mức độ hoàn thành nhiệm vụ của mình.

2.3.4 Giải pháp 4: Kết hợp giáo dục kĩ năng sống qua bài học

Nhằm trang bị cho các em những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp, hình thành cho các em những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, trong các tình huống và hoạt động hàng ngày, đồng thời tạo cơ hội thuận lợi để các em thực hiện tốt quyền và bổn phận của mình, năm học 2010 – 2011, Bộ GD&ĐT đưa giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy trong trường học Giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường được thực hiện bằng nhiều con đường và hình thức khác nhau Một trong những con đường đó là giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy và học các môn văn hóa trong đó có môn Ngữ văn Ngữ văn là một môn học vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật Với tính chất là môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp học sinh có năng lực ngôn ngữ để học tập, khả năng giao tiếp, nhận thức về con người và xã hội Với tính chất là môn học giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp HS bồi dưỡng năng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ và định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Vì thế, Ngữ văn là một môn học có những khả năng đặc biệt trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Giáo viên đã tiến hành cuộc thi hùng biện ở cuối bài (Hoạt động 4: Tổng kếtvà hướng dẫn học tập) Học sinh khám phá các kĩ năng sống qua nội dung đọc hiểu

văn bản Gợi ý nội dung: sự việc, chi tiết trong văn bản được ghi vào phiếu giấy nhỏ Học sinh đọc và chỉ ra kĩ năng được đề cập đến là gì trong số 21 kĩ năng sống cần có trong trường phổ thông và liên hệ trình bày suy nghĩ, nhận thức của bản thân Ví dụ:

- Kĩ năng tự nhận thức: “Là khả năng con người tự nhìn nhận, tự đánh giá về

bản thân”[5] Đây là kĩ năng sống cơ bản của con người, là nền tảng để con người

có những quyết định đúng đắn Hành động của Ngô Tử Văn xuất phát từ ý thức của người trí thức khảng khái có nhận thức rõ ràng về giá trị bản thân, có bản lĩnh cứng cỏi, mạnh mẽ, tự tin và dám đương đầu với khó khăn thử thách

- Kĩ năng ra quyết định: “Là khả năng cá nhân biết quyết định lựa chọn phương

án tối ưu để giải quyết vấn đề một cách phù hợp và kịp thời”[5] Ngô Tử Văn quyết

định châm lửa đốt đền sau khi tắm rửa sạch sẽ, khấn vái trời đất trừ hại cho dân làng khi biết hồn ma tên tướng giặc phương Bắc làm yêu làm quái, nhũng nhiễu dân làng.

- Kĩ năng xác định giá trị: “Là những gì con người cho là quan trọng, có ý nghĩa

đối với bản thân mình”[5] Với văn bản, Ngô Tử Văn hành động trước sau như một

bởi chàng nhận thức lẽ đúng đắn, chính nghĩa trong việc làm của mình

- Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ: “Là ý thức được nhu cầu cần giúp đỡ, xác định

chỗ dựa đáng tin cậy và bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ một cách phù hợp” [5] Nhờ sự

giúp đỡ của Thổ Công mà Ngô Tử Văn chiến thắng trong hành trình chiến đấu với cái ác

- Kĩ năng thể hiện sự tự tin: “Là niềm tin vào bản thân, có nghị lực đạt được

mục đích”[5] Kĩ năng này giúp cá nhân mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quyết

đoán trong thực hiện nhiệm vụ và giải quyết vấn đề Sự tự tin ấy đã giúp Ngô Tử Văn hành động quyết đoán và lời lẽ khẳng khái đặc biệt trong đoạn đối chất với Diêm Vương “không chịu nhún nhường chút nào”.

- Kĩ năng tư duy phê phán: “Là khả năng phân tích một cách khách quan và

toàn diện vấn đề, sự vật, hiện tượng xảy ra”[5] Gợi dẫn để học sinh thấy được

tinh thần dân tộc qua ngụ ý phê phán hồn ma tên tướng giặc xâm lược.

- Kĩ năng kiên định: “Là khả năng con người nhận thức được những gì mình

muốn và lý do dẫn đến sự mong muốn đó”[5] Khác với hiếu thắng là để thỏa mãn

nhu cầu của bản thân, sự kiên định của Ngô Tử Văn là hành động vì cuộc sống bình yên của dân làng, vì lẽ công bằng cho Thổ Công

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bảnthân, đồng nghiệp và nhà trường.

2.4.1 Tính mới, tính sáng tạo

* Tính mới

Ở giải pháp thứ nhất, tính mới của giải pháp định hướng học sinh tìm hiểu