skkn tạo hứng thú cho học sinh trong giờ đọc hiểu văn bản nghị luận

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐƠNG NAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LONG KHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tạo hứng thú cho học sinh đọc-hiểu văn Nghị luận ( Bậc Trung Học Phổ Thơng ) Giáo viên thực : Nguyễn Thị Bình – Tổ Văn Lónh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục : Phương pháp dạy học môn : Phương pháp giáo dục : Lónh vực khác : Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Long Khánh, tháng năm 2013      Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I Thơng tin chung cá nhân : Họ tên : Nguyễn Thị Bình Sinh ngày 15 tháng 10 năm 1961 Nam , nữ : Nữ Địa : 30 Nguyễn Bỉnh Khiêm Long Khánh Đồng Nai Điện thoại : 0976913964 E- mail: mybinh2007@Yahoo.com Chức vụ : Giáo viên Đơn vị cơng tác : Tổ văn Trường THPT Long Khánh Đồng Nai II Trình độ đào tạo : Học vị ( trình độ chun mơn nghiệp vụ cao ): Đại học Năm nhận : 1983 Chun ngành đào tạo : Sư phạm Văn III Kinh nghiệm khoa học Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm : Giảng dạy mơn Ngữ văn THPT Số năm kinh nghiệm : 30 năm Các sáng kiến kinh nghiệm có năm năm gần : Œ Để có giảng văn hấp dẫn .Một vài kinh nghiệm soạn giảng giáo án điện tử môn Văn -Tiếng Việt Trung Học Phổ Thông Ž Giảng dạy văn học nước ngồi cho hiệu  Khơi dậy hứng thú học văn  Bồi dưỡng học sinh giỏi văn  Để thực tốt nhiệm vụ tư vấn thúc đẩy cơng tác tra, kiểm tra mơn Ngữ văn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tạo hứng thú cho học sinh đọc- hiểu văn Nghị luận A Lý chọn đề tài - Đổi phương pháp giảng dạy ln mối quan tâm hàng đầu ngành Giáo dục Đào tạo Đó cơng việc khó khăn, phức tạp Đòi hỏi nhà giáo tâm huyết, nghị lực, đức tính cần cù, chăm chỉ, nhẫn nại… tinh thần làm việc hết mình, đam mê khát vọng“ tìm tòi, khám phá, khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” nhằm nậng cao chất lượng giảng dạy, nâng cao trình độ tư khoa học, rèn nhân cách, khả ứng xử, giao tiếp, hội nhập cho học sinh - Đọc văn Nghị luận học mẻ khó tầm tư đơn giản lứa tuổi lớn Và xem khó dạy hay số giáo viên, giáo viên tuổi nghề, lĩnh sư phạm chưa cao, lực chun mơn hạn chế - Bằng lòng nghề nghiệp ba mươi năm gắn bó với cơng việc dạy học, tơi mong lần nữa, lại đem đến cho đồng nghiệp vài kinh nghiệm nho nhỏ góp phần tạo hứng thú cho tiết học đọc văn nghị luận, hy vọng góp phần nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy mơn Ngữ Văn B Thực trạng I Khó khăn thuận lợi Khó khăn: - Nghị luận khơng phải thể văn mới, đưa vào chương trình học nhiều khoảng mười năm gần đây, trừ quen thuộc “Bình Ngơ đại cáo” cùa Nguyễn Trãi, “ Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh - Nghị luận thể văn có kết hợp Tính logic tính truyền cảm + Ðể bày tỏ kiến, giải thích, thuyết phục động viên người tham gia vào việc giải vấn đề thời trị, văn chương, đạo đức, văn hóa, xã hội vv… nên văn Nghị luận có tính lập luận chặt chẽ Đòi hỏi văn phong nghị luận phải lí lẽ đắn, có vững chắc, dựa sở luận điểm, luận đúc rút thành chân lý văn nghị luận trị (văn luận) , thành kết luận có tính chất khoa học, hay tư tưởng đạo lý văn Nghị luận thuộc lĩnh vực khác Một văn nghị luận hay, thường văn chứa đựng nhiều hàm ý sâu sắc, đơi trở thành khó hiểu học sinh + Hơn nữa, văn Nghị luận, người nói, người viết bộc lộ cơng khai, rõ ràng trực tiếp quan điểm, thái độ kiện, việc Nên tìm chiều sâu văn theo kiểu tìm hiểu văn mang phong cách nghệ thuật khó khăn - Hầu hết giảng, giáo viên thiên khai thác nội dung tư tưởng mà ý đến khả lơi nghệ thuật ngơn từ văn bản.Việc khai thác truyền đạt nội dung, nghệ thuật văn theo lối diễn dịch.Tức từ việc u cầu học sinh tìm nêu luận điểm văn Rồi tìm luận mà tác giả dùng để thuyết minh cho luận điểm Giáo viên phân tích tổng kết lại nội dung trình bày cách lập luận Cuối kết - Học sinh, vốn sống chưa nhiều, việc thấu hiểu vấn đề trị văn hóa, tư tưởng đạo lý đúc kết chân lý, nhận định khái qt … tất nhiên khơng dễ Khả tích hợp học sinh để hiểu thấu đáo vấn đề mà tác giả đặt văn Nghị luận qua đúc kết trải nghiệm nhà lý luận lĩnh vực đời sống tất nhiên khơng thể thấu đáo.Tính lơgic, góp phần hạn chế trí tưởng tượng bay bổng học sinh Vì vậy, Đọc văn Nghị luận đơn điệu, khơ khan, thiếu sức lơi thực Đọc văn Nghĩa chưa tạo rung động thẩm mỹ sâu xa nơi người học Rõ ràng, đọc văn Nghị luận chưa đạt mục tiêu giảng tác phẩm văn chương Thuận lợi : - Chương trình Ngữ văn đưa vào nhiều đọc văn Nghị luận, chứng tỏ Bộ giáo dục Đào tạo cảm nhận tầm quan trọng thể văn Nghị luận việc đào tạo hệ học sinh am hiểu sống hơn, để động, hội nhập để trở thành cơng dân tồn cầu cách vững - Những chọn đưa vào sách giáo khoa hay thiết thực - Tuy khó, gặp nhiều khó khăn giảng dạy, đa số giáo viên trăn trở, đào sâu, tìm tòi để có phương pháp tối ưu khơi dậy hứng thú cho đọc văn nghị luận - Học sinh giao thiệm vụ tìm hiểu theo định hướng giáo viên vơ tích cực Có nhiều phát hay - Phương tiện đại phương pháp dạy học tiềm to lớn việc giúp tạo hứng thú cho học sinh ( Và giáo viên ) tiết học đọc văn Nghị luận Với lương tâm nghề nghiệp, với tâm huyết nhà giáo dục, với trái tim nhạy cảm giáo viên Ngữ văn, tơi tin tìm giải pháp tốt cho học khó Sáng kiến kinh nghiệm này, mong muốn đóng góp thêm vài ý kiến cho việc giảng dạy đọc văn Nghị luận sinh động hiệu II Khảo sát chương trình, thực việc dạy học học đọc văn Nghị luận giáo viên học sinh: Hệ thống văn nghị luận chương trình Ngữ Văn THPT Trong chương trình Ngữ văn THPT, phân mơn Đọc Văn, ngồi văn học sử, tác phẩm đưa vào có nhiều loại thể: Thơ, văn xi ( truyện ngắn ký ), kịch, có số lượng đọc văn Nghị luận lớn a Lớp 10: - “Đại cáo bình Ngơ” - Nguyễn Trãi - Tựa “Trích diễm thi tập” ( trích ) - Hồng Đức Lương - Hiền tài ngun khí quốc gia ( Trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba ) - Thân Nhân Trung - Hưng Đạo đại vương Trần Quốc Tuấn ( Trích Đại Việt sử kí tồn thư ) - Ngơ Sĩ Liên - Thái sư Trần Thủ Độ ( Trích Đại Việt sử kí tồn thư ) - Ngơ Sĩ Liên * Ngồi Chương trình nâng cao có thêm : - Thư dụ lại Vương Thơng ( Trích Qn trung từ mệnh tập )- Nguyễn Trãi - Phẩm bình nhân vật lịch sử ( Trích Đại Việt sử kí tồn thư )- Lê Văn Hưu - Thái phó Tơ Hiến Thành ( Trích Đại Việt sử lược ) b Lớp 11: - Chiếu cầu hiền – Ngơ Thì Nhậm - Xin lập khoa luật ( trích tế cấp bát điều – Nguyễn Trường Tộ ) - Về ln lí xã hội nước ta – Phan Châu Trinh - Một thời đại thi ca – Hồi Thanh Hồi Chân - Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp – Nguyễn An Ninh - Ba cống hiến vĩ đại Các Mác - Ph Ăng - ghen c Lớp 12 - Tun Ngơn độc lập- Hồ Chí Minh - Nguyễn Đình Chiểu ngơi sáng văn nghệ dân tộc- Phạm Văn Đồng - Mấy ý nghĩ thơ –Nguyễn Đình Thi - Đơt Xtơi ép Xki – Xvaigơ - “ Thơng điệp nhân ngày phòng chống AIDS 1-12-2001” - Cơphianan - “ Nhìn vốn văn hóa dân tộc” - Trần Đình Hượu Trong 20 , đa số nghị luận trị nghị luận danh nhân ( 14/20 ) , lại , đời sống ( ) Sáng tác văn chương ( ) , văn hóa ( ) Thực tế việc giảng dạy đọc văn Nghị luận bậc THPT : a Điều tra thăm dò thái độ học sinh giáo viên đọc văn Nghị luận : + 10 giáo viên ( ngồi trường THPT Long Khánh, giáo viên giỏi, tham gia giảng mẫu SGD & ĐT Đồng nai ) với câu hỏi : Có thích dạy đọc văn nghị luận hay khơng ? Ngun nhân? +150 học sinh việc dạy học đọc văn nghị luận với câu hỏi : Có thích học đọc văn nghị luận hay khơng ? Ngun nhân ? Kết thu * Giáo viên : + giáo viên thích Vì hứng thú Chiếm tỉ lệ 20% + giáo viên khơng thích Lý chung khơ khan, khó truyền cảm Ít tư liệu để giúp cho giảng sinh động Chiếm tỉ lệ 80% ( Có giáo viên hứng thú với 1, bài) * Học sinh : + học sinh trả lời : Thích Vì em, thuộc văn em thích Chiếm tỉ lệ : 1,3% +105 học sinh trả lời : khơng thích Ngun nhân : nội dung chứa đựng vấn đề thiết thực sống; việc học bài, có hệ thống ý mạch lạc, dễ nắm ý chính, thiên trị, tư tưởng, học nặng đầu, học khơ khan Chiếm tỉ lệ 70 % + 23 học sinh trả lời em Bởi em phải học Thích hay khơng thích phải học thuộc lòng giáo viên cho chép, pơ tơ để kiểm tra, thi… Chiếm tỉ lệ 15,3% + 20 học sinh trả lời khơng thích tý Với hai chiều hướng lý do, khơng thích học văn nào, học q khơ khan, tẻ nhạt, khó hiểu Chiếm tỉ lệ : 14,4% Như vậy, việc dạy học đọc văn nghị luận nhìn chung chưa có hứng thú, hiệu chưa cao Có lẽ mà đề kiểm tra, đề thi cấp sở, cấp đề cập đến kiến thức phận đọc văn nghị luận b Dự đọc văn Nghị luận ba khối lớp : + Dự tiết lớp 10, với giảng : - Đại cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi - Hiền tài ngun khí quốc gia (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba) Thân Nhân Trung - Hưng Đạo đại vương Trần Quốc Tuấn (Trích Đại Việt sử kí tồn thư) Ngơ Sĩ Liên + Dự tiết lớp 11 với giảng : - Chiếu cầu hiền Ngơ Thì Nhậm - Xin lập khoa luật ( trích tế cấp bát điều ) Nguyễn Trường Tộ - Về ln lí xã hội nước ta Phan Châu Trinh - Một thời đại thi ca Hồi Thanh Hồi Chân - Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp Nguyễn An Ninh - Ba cống hiến vĩ đại Các Mác Ph Ăng – ghen + Dự 12 tiết lớp 12 với giảng : - Tun Ngơn độc lập Hồ Chí Minh - Nguyễn Đình Chiểu ngơi sáng văn nghệ dân tộc Phạm Văn Đồng - “ Nhìn vốn văn hóa dân tộc” Trần Đình Hượu Tơi nhận rõ thực trạng : + Lớp 10 : Chỉ có “ Bình Ngơ Đại Cáo” Nguyễn Trãi, giáo viên có khai thác số chỗ truyền cảm, học q dài làm học sinh nhàm chán + Lớp 12: Cũng có “ Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh quen thuộc với học sinh , nên học có chút hưng phấn Các lại khơng hứng thú thiếu tính truyền cảm Nhìn chung giảng đều lúng túng, nghèo nàn, khơ khan B Nội dung đề tài: I Cơ sở lý luận - Văn nghị luận, văn luận, thể loại có vị trí quan trọng đời sống nhân loại Đã có nhiều văn trở thành mẫu mực, bất hủ khơng Việt Nam ta mà có tồn giới Đây thể loại gắn trực tiếp với đời sống người, quốc gia thời điểm đặc biệt Đây thể văn ảnh hưởng trực tiếp đến q trình kết học sinh - Trong chương trình Ngữ văn bậc THPT, nghị luận phương thức quan trọng việc đánh giá lực học văn học sinh Hiệu hoạt động dạy học mơn ngữ văn phần lớn định làm văn nghị luận ( nghị luận xã hội, nghị luận văn học) học sinh ( Bài kiểm tra định kỳ, thi phần chiếm đến điểm ) - Rõ ràng, nhiệm vụ lớn hoạt động dạy học Ngữ văn nhà trường bậc THPT nhằm đạt mục đích giúp học sinh biết viết văn nghị luận Mà, muốn viết tốt văn nghị luận phải hiểu biết, hứng thú, đam mê … thể văn - Thế thức tế đa số, giáo viên lẫn học sinh khơng hứng thú đọc văn nghị luận II Nội dung thực giải pháp đề tài : Qua thực tế giảng dạy việc nghiên cứu ưu điểm nhược điểm tiết học Đọc văn Nghị luận Qua việc giảng dạy đối chứng số lớp học để tìm giải pháp, tơi rút số biện pháp để “ Tạo hứng thú cho học sinh Đọc Văn Nghị Luận” Trong phạm vi đề tài này, tơi khơng vào khái qt có tính chất lý thuyết hàn lâm mà xin trình bày vài kinh nghiệm cụ thể, từ việc giảng dạy số văn cụ thể 1.Tạo hứng thú cho học sinh sở đặc trưng thể loại Cũng thơ, truyện, ký, kịch… văn nghị luận có đặc trưng riêng Văn Nghị luận tất yếu phải mang đặc trưng ngơn ngữ Nghị luận Nghị luận thể loại văn học dùng lập luận, lý lẽ, phán đốn, chứng để bàn luận vấn đề thuộc lĩnh vực trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, đạo đức Trong bàn bạc, trao đổi, tỏ thái độ khẳng định phủ định, bộc lộ kiến người viết vấn đề bàn tới hay sai; đến mức độ nào, sai đến mức độ nào; đánh giá, đề xuất ý kiến cá nhân người viết vấn đề nhằm thuyết phục người đọc, người nghe tin vào lẽ phải, chân lý Vẻ đẹp văn nghị luận bộc lộ sâu sắc tư tưởng, mạch lạc, sáng rõ lập luận, sắc sảo, chặt chẽ lý lẽ, xác thực chứng cứ, xác, hàm súc ngơn từ Cho nên đọc văn nghị luận trước hết phải giúp học sinh cảm nhận tính hệ thống lập luận, tính thuyết phục luận sở bám sát đặc trưng phong cách ngơn ngữ Nghị luận Như hướng dẫn học sinh đọc văn Nghị luận, giáo viên phải : a u cầu học sinh nắm kiến thức học : + Đọc kĩ học sách giáo khoa + Xác định luận đề; hệ thống luận điểm, luận + Tìm lý lẽ, dẫn chứng quan trọng tác giả dùng để thuyết phục Cơng việc này, giáo viên trọng ( nói ln đặt lên hàng đầu đọc văn nghị luận), thường rơi vào trạng thái khơ khan,vì có tính chất lý trí Thực cơng việc trở thành niềm vui, hứng thú say mê Những vấn đề có tính chất lơgic, theo tơi, ta dễ tạo hứng thú tiếp cận cho học sinh cách kích thích nhu cầu khám phá, tìm tòi, phát ( Nhất đối tượng học sinh thiên ban khoa học tự nhiên học sinh THPT Long Khánh nói riêng học sinh THPT nói chung ) Trên sở tạo hứng thú học tập cho học sinh b Kích thích hứng thú học tập: Ở bước này, tạo hưng phấn học tập cách phân nhóm thi đua cho học sinh tìm hiểu bài, ngồi phần cần tìm hiểu như: Tiểu dẫn, thích, phải hướng dẫn học sinh vào phần việc cụ thể sau cho nhóm thực hiện: + Thứ : Sơ đồ hóa văn ( xây dựng mơ hình- đồ tư ) Muốn học sinh thực tốt cơng việc này, giáo viên phải lưu ý học sinh xem bố cục văn nghị luận thuộc Nghị luận xã hội hay Nghị luận văn học.Cả hai loại văn có chung bố cục phần : Mở – Giới thiệu vấn đề Thân bài: Giải vấn đề Kết bài: Kết thúc vấn đề Nhưng văn cụ thể có cấu trúc phần thân khác Nhưng nhìn chung phải có hệ thống lập luận mạch lạc, chặt chẽ từ luận đề đến luận điểm, luận  Ví Dụ * Bài “Về ln lý xã hội nước ta” Phan ChâuTrinh ( Lớp 11 ), cần sơ đồ hóa theo bước làm phần thân làm văn nghị luận tượng đời sống có tác dụng vừa giúp học sinh nắm bắt nội dung học dễ dàng, vừa củng cố kiểu nghị luận tượng đời sống Từ học sinh nắm nghệ thuật lập luận văn Nêu trạng ln lý xã hội nước ta, khẳng định nước ta khơng có ln lí xã hội Chỉ rõ ba ngun nhân làm cho nước ta khơng có ln lý xã hội Phân tích tác hại: Tạo nên lối sống chạy theo sức mạnh quyền Sống khơng có đồn thể Mất quyền tự chủ Đưa giải pháp: Muốn độc lập, tự phải gây dựng đồn thể Muốn có đồn thể phải truyền bá xã hội chủ nghĩa *.Bài “Nguyễn Đình Chiểu ngơi sáng văn học dân tộc” Phạm Văn Đồng ( Lớp 12 ) , ta giảng theo sơ đồ (Phần nội dung đọc – hiểu văn bản) “ Ngơi Nguyễn Đình Chiểu ,một nhà thơ lớn nước ta ,đáng lẽ phải sáng tỏ bầu trời văn nghệ dân tộc” Cuộc đời NĐC đời nhà thơ u nước, chiến sĩ trọn đời phấn đấu hy sinh nghĩa lớn dân tộc; sáng tác Nguyễn Đình Chiểu tiến , tích cực Thơ văn u nước Nguyễn Đình Chiểu có giá trị thực , tư tưởng , tình cảm , giá trị nghệ thuật cao Truyện Lục Vân Tiên có tầm ảnh hưởng sâu rộng nhân dân miền Nam.Có sức sống lâu bền “ Đời sống nghiệp Nguyễn Đình chiểu gương sáng , nêu cao địa vị tác dụng văn học , nghệ thuật , nêu cao sứ mạng người chiến sĩ mặt trận văn hóa tư tưởng” Từ hệ thống lập luận sơ đồ hóa, giáo viên dễ dàng giúp học sinh hình dung tầm vóc lớn lao Nguyễn Đình Chiểu thơ văn ơng văn học nước nhà, hiểu ơng phải xem “ ngơi sáng ” Một nhà văn có đời chân chính, tâm huyết với văn chương, có quan điểm nghệ thuật tiến bộ, sáng tác văn học có gía trị nhận thức, giá trị giáo dục, giá trị nghệ thuật cao, tác phẩm có sức sống lâu bền, có ảnh hưởng sâu rộng quần chúng đích thực nhà văn lớn + Thứ hai : Tìm tư liệu cụ thể (tranh ảnh, phim, nhạc, số liệu… có liên quan) viết thuyết trình theo nội dung giáo viên phân cơng Phần giáo viên nên cung cấp nguồn tìm kiếm cho học sinh Vì em phải học mười mơn, khơng riêng mơn Ngữ văn Nếu khơng có nguồn để kích thích tò mò thuận tiện, em khơng đủ thời gian tự tìm Vì “ bỏ mặc” ln  Ví dụ : - Ở “ Hiền tài ngun khí quốc gia ” Thân Nhân Trung, tơi hướng dẫn học sinh viết bài, giải thích, chứng minh luận điểm qua “ Hiền Tài ” biết Các em hăng hái tìm tư liệu, phim , ảnh … viết văn thuyết trình, luyện tập nhà cơng phu Từ anh hùng dân tộc Nguyễn Trãi, Quang Trung, Hồ Chí Minh…Những tài đại Ngơ Bảo Châu… - Hay “ Nhìn vê vốn văn hóa dân tộc ” Trần Đình Hượu, tơi chia nhóm tìm tư liệu, tập thuyết trình chứng minh nhận định Trần Đình Hượu Ở mặt khác tơn giáo, triết học, văn học, âm nhạc, hội họa, kiến trúc, trang phục, ẩm thực, cách đối nhân xử vv … Học sinh tỏ thích thú, hăng hái tìm kiếm , tích lũy Từ say mê này, học sinh có phát thú vị Các em tự sâu tìm hiểu học +Thứ ba: Tập thuyết trình làm rõ luận điểm, luận thuộc nội dung phân cơng nhóm trước nhà Với cơng việc này, nhiều học sinh trở nên hứng thú với học cố gắng tập diễn thuyết cho hay, cho hấp dẫn, thuyết phục, trước bạn bè, thầy Đó lúc muốn tự khẳng định tuổi lớn đánh thức cách tự nhiên, hợp lý + Cuối cùng: học sinh trình bày, bổ sung, hồn thiệntrước lớp Trong học, mơ hình chuẩn bị bảng phụ, bảng học nhóm, phương tiện cơng nghệ thơng tin…học sinh thi “trổ tài”chứng minh làm rõ luận điểm, luận  Ví Dụ: - Bài “ Hiền tài ngun khí quốc gia”những tư liệu nhân tài thời đại ảnh hưởng to lớn nghiệp họ lịch sử, đời sống dân tộc, học sinh làm rõ “ Hiền tài ngun khí quốc gia” cách hứng thú… Từ em hiểu rõ phải tơn vinh hiền tài - Bài “ Nhìn vốn văn hóa dân tộc” : + Về qui mơ ảnh hưởng “ Vốn văn hóa dân tộc” cách đối sánh số lĩnh vực văn hóa nước ta với văn hóa dân tộc khác để thấy rõ “ Giữa dân tộc, khơng thể tự hào văn hóa ta đồ sộ, có cống hiến lớn lao cho nhân loại, hay có đặc sắc bật ” Học sinh tìm tòi thuyết trình hào hứng, sáng tạo + Về tinh thần chung văn hóa Việt nam “ Thiết thực, linh hoạt, dung hòa”; đường hình thành, phát triển khơng biết tạo tác mà có khả chiếm lĩnh, đồng hóa Học sinh giải thích khái niệm chứng minh cách hợp lí Các em có thuyết trình hay, tạo nên khơng khí sinh động, mẻ, hào hứng Trong có thuyết trình thật đơn giản mà thật hứng thú : Chẳng hạn: Với hai hình ảnh sau, học sinh tổ 3, lớp 12B3( Long Khánh ) đường “ tiếp biến, đồng hóa ” văn hóa nước ngồi người Việt Nam cách thú vị Pháp “ Mới nhìn qua người nghĩ "cơng trình"Nhà mọcthờ liền kề, san sát nhau, dọc Nhà thờLò Pháp gạch hai bên bờ sơng Vạc, giáp ranh huyện n Khánh n Mơ ( Ninh Bình ) lò gạch, chúng giống thánh đường Thiên Chúa thường thấy khắp vùng Hà Nam Ninh hay trời Âu xa xơi Mỗi lò gạch thường có kiến trúc hai phần rõ rệt: lò ống khói Ống khói lò gạch hầu hết có hình chữ nhật đến phần tiếp giáp với lò lại có hình tròn, chiều cao bình qn ống khói khoảng 30 m Thể “ tiếp thu sáng tạo "kiến trúc sư" nơng dân Việt Nam ” ( Tổ ) ….vv vv… ( Học sinh Hồng Hương Ly say mê trình bày “ kế thừa tiếp biến” cách “ thiết thực, linh hoạt, dung hòa” kiến trúc nơng dân Việt Nam ) Việc trình bày kiến thức tự tìm hiểu đánh thức khả “ Trình diễn” nhiều học sinh Đây khả tiềm ẩn quan trọng cần phát huy 10 người đại Nó bị lối dạy học “ truyền thụ kiến thức túy” trước “cho ngủ n” thời gian dài đằng đẵng Chúng ta cần khơi dậy, phát huy Đây phần việc có nhiều học sinh cảm thấy vơ hào hứng Nhưng nhiều học sinh rụt rè“ tốt mồ hơi” Cho nên giáo viên phải linh hoạt, lúc cho học sinh “ đề cử” đại diện lên trình bày, lúc “ bốc thăm” ngẫu nhiên, phải định học sinh nhút nhát… Để khơi dậy, phát huy hồn thiện …kỹ sống, hội nhập cho học sinh, Giáo viên nên để học sinh thuyết trình, tranh luận thơng qua phương tiện,cách thức khác em tự lựa chọn : phim, tranh, ảnh ( Có thể in ra, trình chiếu) …hoặc viết ngắn ghi bảng phụ … Giáo viên nên áp dụng cơng nghệ thơng tin Hạn hẹp cho học sinh trình bày Ampli nhỏ, xách tay … Các em có cảm xúc mạnh hơn, việc điễn đạt ngơn ngữ nói trước cơng chúng ngày lưu lốt qua lần tập dượt nhà trình bày lớp - Phần học sinh chuẩn bị kỹ nên việc trình bày, bổ sung, hồn thiện sơ đồ lập luận văn nhanh Nhưng hiệu lại cao ( Học sinh Triệu Thái Dương lớp 12 B4 THPT Long Khánh trình bày ưu điểm hạn chế “vốn văn hóa dân tộc” sơ đồ bảng tương tác ) Học sinh vừa rèn khả tự học, tinh thần học tập tổ, nhóm; vừa rèn kỹ tìm ý, chọn ý, lập dàn ý… Từ nắm nội dung tư tưởng văn từ việc chuẩn bị học Đồng thời, học sinh rèn kỹ bàn bạc, tranh luận, diễn đạt ngơn ngữ nói trước cơng chúng (Một kỹ cần thiết cho cơng dân tồn cầu sống hội nhập ) Hơn nữa, học sinh, giáo viên tập thể tổ, nhóm giao cơng việc trình bày cảm thấy tự hào, tự tin thân Và lần thế, em tự nhiên có kỷ niệm sâu sắc để ghi vào “ trang nhật ký” học trò Thiết nghĩ, đích hướng tới hoạt động dạy học mơn ngữ văn… 11 - Nếu nghĩ đơn giản, hiệu Đọc văn “ đa số học sinh hiểu bài, nắm nội dung học ”, Đọc văn Nghị luận đến xem đạt “ mục tiêu giảng” - Ngồi mục tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm, giáo viên cần hồn thiện thêm mạch lập luận, nêu nét nghệ thuật, ý nghĩa văn xem nhiệm vụ hồn thành Nhưng, nhiệm vụ tiết Đọc văn khơng Văn chương nghệ thuật Bất thể văn nào, giảng, bình văn phải tạo “ rung cảm thẩm mỹ sâu xa” tâm hồn người tiếp nhận Giáo viên phải để học trò thấy vẻ đẹp văn chương văn nghị luận kể văn nghị luận xã hội, nghị luận trị( Vốn văn kiện trị, văn kiện lịch sử ) Bởi có văn nghị luận trị đưa vào chương trình xem kiệt tác văn chương thời đại mà đời “ Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi Vì vậy, đọc văn Nghị luận, Giáo viên phải ln hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn sở bám sát tính nghệ thuật ngơn từ có Đọc văn đầy hứng khởi khơng khác đọc văn nghệ thuật túy Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu văn Nghị luận sở bám sát tính nghệ thuật ngơn từ Nghiên cứu văn Nghị luận đưa vào chương trình Ngữ văn THPT, tơi nhận thấy Văn có tính nghệ thuật cao Khơng đạt đến tính xác, chuẩn mực mà đạt đến tính nghệ thuật việc sử dụng ngơn từ Đưa văn Nghị luận vào chương trình Ngữ văn tư cách đối tượng Đọc Văn, rõ ràng phải giúp học sinh cảm nhận, tiếp nhận văn tư cách tác phẩm văn học Vì vậy, với việc ý đặc trưng thể loại nghị luận, giáo viên phải ý đặc trưng ngơn từ nghệ thuật văn Nghĩa phải dựa đặc điểm bản:Tính xác, hình tượng, tính truyền cảm tính hàm súc Song song với việc phân tích luận để làm sáng tỏ luận điểm cách logic, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngơn từ văn Nghị luận tư cách văn chương cách khéo léo, tinh tế nghệ thuật dùng từ, dặt câu, dựng đoạn, xây dựng hình tượng nghệ thuật, sử dụng biện pháp tu từ  Ví dụ : a “ Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi, xem văn luận mẫu mực Nghĩa có sức thuyết phục tập trung lập luận chặt chẽ, lý lẽ đanh thép, chứng xác thực Nhưng khơng dừng lại việc khai thác lập luận , mà khai thác tính hàm súc, tính truyền cảm, tính hình tượng, giảng trở nên hấp dẫn nhiều + Phân tích cách dùng từ ngữ đầy tính nghệ thuật đoạn ngắn “ Ngày mười tám, trận Chi Lăng Liễu Thăng thất Ngày hai mươi, trận Mã n Liễu Thăng cụt đầu Ngày hai mưoi lăm Bá tước Lương Minh bại trận tử vong Ngày hai tám Thượng thư Lý Khánh kế tự vẫn” Cùng cách viết trùng điệp, liệt kê việc, tạo nên văn dồn dập, tác giả lựa chọn từ ngữ để bộc lộ niềm tự hào, sảng khối cách thú vị Ta dễ dàng nhận trắc vút cao Những việc nối tiếp tăng tiến Nhất tên tướng giặc gắn với danh vị cách cố ý “Bá tước Lương Minh bại trận tử vong”, “Thượng thư Lý Khánh kế tự vẫn” Bá tước ? Giàu sang, nhiều đất đai, điền thổ ? “bại trận”! Hai nặng liền kề 12 khẳng định mạnh mẽ Thượng thư ? Túc trí đa mưu ? Cũng “ kế” trước ý chí cứu nước “ nhân dân bốn cõi nhà”, trước sức mạnh chẻ tre nghĩa Sự đối xứng cải trí tuệ hai tên tướng giặc làm bật thất bại giặc, chiến thắng tuyệt đối qn ta Một chiến thắng tồn diện của“ đại nghĩa” ! Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, góc độ này, ta cần lưu ý học sinh câu hỏi đơn giản : Về từ ngữ tác giả sử dụng đoạn văn có đặc biệt? Thử bình vài từ em thấy tâm đắc Trên sở câu trả lời học sinh ( dù hay sai ) giáo viên “ trổ chút tài” bình văn neo lại học sinh điều tác giả văn muốn thể + Phân tích nghệ thuật xây dựng hình tượng “ Đại cáo bình Ngơ” : Đọc “ Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi, ta nhận có hai hình tượng lớn lên song song phát triển theo hai hướng, Ta – nghĩa qn Lam Sơn “Giặc”- Qn cuồng Minh Bọn giặc lúc đầu thật hống hách, độc ác, tham lam, tàn bạo, lồi dã thú mặt người “Thằng há miệng, đứa nhe máu mỡ…” đày đọa tàn sát dân ta Đem đội qn hùng hậu chà đạp người dân hiền lành, hòng nghiền nát nghĩa qn Lam Sơn bé nhỏ… Nhưng đánh thua, thua dữ, thảm bại… Lại lồi thú hèn nhát bạc nhược “ vẫy xin cứu mạng” Hai chữ “ vẫy đi” thật đắc địa Qn ta, lúc đầu thật nhỏ bé, với mn vàn thiếu thốn, khó khăn , trăn trở, với bao “trằn trọc”,“băn khoăn”… Nhưng “ Đem đại nghĩa để thắng tàn / Lấy chí nhân để thay cường bạo” , qn ta đánh, mạnh, mạnh, thắng, thắng hăng, hăng thắng lớn! Để cuối cùnh lồng lộng cao cả, cao thượng tư Đại Nhân“ Thể lòng trời …mở đường hiếu sinh ” cho giặc Cảm nhận hai hình tượng, học sinh cảm nhận sâu tư tưởng Nhân Nghĩa Nguyễn Trãi cách hứng thú b.“ Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh Vốn văn kiện lịch sử Nhưng vào lòng người, làm lay động trái tim sáng lên trí tuệ người đọc khơng lập luận chặt chẽ, lời lẽ đanh thép, chứng thuyết phục mà cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, dựng hình tượng tuyệt vời + Hướng dẫn học sinh sâu phân tích cách dùng từ có khả “ ghim vào lòng người ” Hồ Chí Minh vài đoạn văn, câu văn ta thấy rõ hứng thú học sinh Chẳng hạn câu văn sau: “ Bởi cho nên, chúng tơi Lâm thời phủ nước Việt Nam , đại biểu cho tồn dân Việt Nam, tun bố li hẳn quan hệ thực dân với Pháp, xóa bỏ hết hiệp ước ký nước Việt Nam, xóa bỏ tất đặc quyền Pháp đất nước Viện Nam” Đọc qua ta thấy câu văn với từ ngữ bình thường, tồn từ ngữ trị, đơn giản dễ hiểu Nhưng đọc kỹ lại vài lần ta thấy xác đạt đến trình độ tinh hoa nghệ thuật dùng từ Hàm súc, đa nghĩa, giàu sức gợi Lời tun bố đề cập đến vấn đề thiết yếu: Tun bố Việt Nam khơng lệ thuộc vào Pháp Xóa bỏ đặc quyền Pháp Việt Nam Nhưng từ ngữ bình thường tỏa sáng cách kết hợp tài hoa, điệu luyện Thốt li li “ quan hệ thực dân” khơng li quan hệ hữu nghị tốt đẹp, hòa bình tơn trọng lẫn 13 “Xóa bỏ hết hiệp ước ký nước Việt Nam” khơng phải hiệp ước ký với Việt Nam “ Ký về” ký có tính đơn phương, áp đặt “Kí với” kí tinh thần hợp tác Cụm từ “ ký về” lột trần đối xử có tính chất áp bức, bất bình đẳng Pháp với Việt nam tám mươi năm qua Một trường từ vựng có tính chất nhấn mạnh “ li hẳn”,“ xóa bỏ hết”,“xóa bỏ tất cả” thể rõ thái độ dứt khốt, lập trường kiên định : Việt Nam khơng thể khoan nhượng, dung hòa với thực dân Pháp Lời tun bố thận nhiều hàm ý, mạch lạc rõ ràng Vẫn thể thật sâu tình u thiết tha Tổ quốc, độc lập tự do, thể tầm nhìn xa, rộng lãnh tụ thiên tài, xuất sắc ngòi bút luận + Những câu văn song hành có cấu trúc : Chúng ( giặc Pháp ) + Tội ác  Nhân dân ta ( đồng bào ta, nước ta ) + nỗi khổ nhục, mát đau thương Những câu văn nối tiếp làm lên trùng trùng điệp điệp tội ác bọn thực dân,gieo vào lòng người đọc lòng căm thù, vừa gợi trùng trùng điệp điệp nỗi thống khổ mà dân ta phải chịu ách thống trị bọn cướp nước, gieo vào lòng người đọc nỗi xót xa Có thể nói từ, ngữ câu văn Hồ Chí Minh viết tim u thiết tha khối óc thơng minh mẫn tiệp bậc đại trí đại nhân, đãi dũng, khả lựa chọn, sử dụng từ ngữ bậc thầy c “ Một thời đại thi ca” , nghị luận văn học, nhiều thầy than phiền khó dạy, dạy khơng hay, học sinh khơng hứng thú Tơi cho rằng, ngun nhân tình trạng trên, thứ chưa nắm bắt thực hệ thống luận điểm viết Thứ hai, học sinh hiểu lơ mơ “ tơi” Mải loay hoay với việc làm rõ nội dung viết, nên giáo viên học sinh khơng cảm hết vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật viết Do trước hết xác định rõ mạch lập luận Từ thẩm bình đẹp nghệ thuật ngơn từ,giờ dạy chắn thu hút ý học sinh Thử đọc đoạn văn sau: “ Đời nằm vòng chữ tơi Mất bề rộng ta tìm bề sâu Nhưng sâu thấy lạnh Ta lên tiên Thế Lữ, ta phiêu lưu trường tình Lưu Trọng lư, ta điên cuồng với Hàn mặc Tử, Chế Lan Viên, ta đắm say Xn Diệu Nhưng động tiên khép, tình u khơng bền, điên cuồng tỉnh, say đắm bơ vơ Ta ngơ ngẩn buồn, trở hồn ta Huy Cận ” Ta thấy, tác giả dùng vốn ngơn từ tuyệt vời, thể cách thật xuất sắc bi kịch “cái tơi” Đi vào tơi, ta “mất bề rộng”, Tìm giải pháp: ta “ Đi tìm bề sâu ”.Nhưng kết quả: Bế tắc “ Càng sâu thấy lạnh ”… Một đoạn văn nghị luận có lập luận thật mạch lạc mà thật giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, nhịp điệu Vừa làm rung động trái tim người đọc,vừa giúp người đọc cảm nhận rõ“ Cái tơi ” tội nghiệp, bế tắc đơn, bi kịch d.Giáo viên tìm nhiều ví dụ khác đọc thêm nghị luận văn học “ Mấy ý nghĩ thơ” Nguyễn Đình Thi, nghị luận tác “Đơt- xtơi-épxki” Xvagơ… vv…Trong ngơn từ hình tượng ngơn từ cảm xúc đưa học sinh đến đỉnh cao rung động thẩm mỹ e Bài “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” Trần Đình Hượu Đây đọc văn khó, vừa mang phong cách ngơn ngữ nghị luận lại vừa mang phong cách ngơn ngữ khoa học, nên tính trừu tượng, khái qt; tính lí trí logic, tính khách quan cao Khi phân tích từ ngữ, ta hướng dẫn học sinh giải nghĩa thuật ngữ điều thú vị… 14 Có thể nói nhiều Nghị luận thuộc chương trình THPTcó nghệ thuật dùng từ ngũ, hình ảnh tuyệt vời, giúp ta tạo nhiều hứng thú cho học sinh Tạo hứng thú cho học sinh từ khả tích hợp cao văn nghị luận Có ý kiến cho rằng, tài liệu cho đọc văn nghị luận khan Theo tơi ngược lại Mục đích văn nghị luận phát ngơn cho tư tưởng, quan điểm, chủ trương, lập trường xã hội định Vì thế, nội dung thường vấn đề có tính chất thời sự, trị, văn hố, quốc gia, dân tộc, lịch sử,… tương đối rộng với tầm hiểu biết phổ biến học sinh Vì vậy, văn nghị luận có tích hợp cao Cho nên ta tích hợp kiến thức nhiều lĩnh vực, thể văn khác để làm cho luận điểm khái qt cụ thể ra, mở rộng Kiến thức liên quan khiến học sinh say mê, hứng thú Ví dụ: + Ở “ Nhân ngày giới phòng chống AIDS 1-12-2001”: Ta cho học sinh sưu tầm trước ( Có thể Giáo viên chuẩn bị ) kiến thức liên quan HIV hình ảnh ngun nhân tạo dịch bệnh, đường lây nhiễm, tàn phá người bệnh kỉ Giáo viên hướng dẫn học sinh sưu tầm , kể cho em câu chuyện 15 chiến anh dũng cống AIDS chị Phạm thị Huệ, nữ anh hùng châu Á chiến chống đại dịch kỷ vv + Ở “Tun ngơn độc lập” , ta hướng dẫn học sinh sưu tầm, giáo viên đưa Một số hình ảnh lịch sử hậu tội ác mà thực dân Pháp gieo rắc khiến “dân ta trở nên bần cùng”, “xóm làng ta xơ xác tiêu điều”, “ từ Quảng trị đến Bắc kỳ hai triệu đồng bào ta bị chết đói” Cũng đưa vài đoạn vấn đề liên quan văn nghệ thuật “Tắt đèn” Ngơ Tất Tố, “ Lão Hạc” , “ Một bữa no” Nam Cao, “ Vợ nhặt” Kim Lân Những đoạn văn chắn làm trái tim học sinh rung lên với câu văn “ Tuyện ngơn độc lập” * “Nếp nhà tranh lún cún nấp rặng tre la ngà, lặng lẽ úp lấy khu đất dìa thành kín đáo náu xóm cuối làng Đơng Xá, đứng xa ngó lại, 16 lầm với nơi nhốt lợn hay chứa tro; nhà anh Nguyễn Văn Dậu” ( Trích Chương III – “Tắt đèn” – Ngơ Tất Tố) “ Mấy chó thơi ăn, kéo trở lại chỗ chó bỏ dở đống cơm Nghị Quế sai thằng nhỏ hót hết vào rá, đưa cho Tý Ra giọng nhân từ ( ) - Con bé cầm lấy rá cơm ăn đi, kẻo phí trời Ăn bốc được, khơng phải đũa bát Nước mắt chảy mưa, Tý ngần ngại nhìn rá cơm nguội, khơng muốn chìa tay đón Ơng Đại biểu cho dân hầm hầm nét mặt : - Mày khơng ăn cơm thừa chó phải khơng ? Bà Nghị tam bành : - Mẹ mày dạy mày chứ, ranh con? Ở với bà bà dằn xương Này, bà bảo cho mà biết: Mày ăn cơm chó nhà bà chưa đáng đâu Con chó nhà bà chục, người mày bà mua có đồng thơi” ( Trích Chương X III – “Tắt đèn” –Ngơ Tất Tố ) * “ Cái đói tràn đến xóm ngụ cư từ lúc Những gia đình từ vùng Nam Định, Thái bình , đội chiếu, bồng bế , đắt díu xanh xám bóng ma, nằm ngổn ngang khắp lều, chợ Người chết ngả Khơng buổi sáng người làng chơ, làm đồng, khơng gặp ba bốn thây nằm còng queo hai bên đường Khơng khí vẩn mùi ẩm mốc rác rưởi, mùi gây xác người” ( Trích “ Vợ Nhặt” – Kim Lân ) Ở “ Nhìn vốn văn hóa dân tộc” ta kể vài câu chuyện vui ứng xử văn hóa vừa thay đổi khơng khí học, để tạo hưng phấn cho Học sinh việc áp dụng kiến thức nghị luận để hiểu vấn đề Chẳng hạn: Để thấy tinh thần chung “ Thiết thực, linh hoạt, dung hòa” văn hóa dân tộc Ta đưa câu hỏi từ câu chuyện vui, “ Có ba gái người Mỹ, người Nhật, người Việt Nam, mặc váy xòe ngắn, đội ba mũ rộng vành q phái dạo bờ biển Bỗng nhiên, gió mạnh lên ” Dựa vào tinh thần chung văn hóa dân tộc, thử hình dung phản ứng tự nhiên ?! Những dẫn chứng tích hợp tạo ấn tượng sâu sắc, góp phần lưu giữ lâu học sinh luận điểm văn nghị luận Tạo hứng thú cho học sinh trắc nghiệm khách quan, tập đố “ Vui để học” tục ngữ, ca dao, thơ văn, tranh ảnh Nhất phần củng cố học III Kết đạt được: Học sinh : - Cảm thấy học sinh động, mà nhẹ nhàng, khơng khí học hăng hái mà nghiêm túc Tiếp thu dễ dàng hứng thú - Chất lượng lớp tơi trực tiếp phân cơng giảng dạy năm qua nâng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh khá, giỏi cao, tỷ lệ học sinh làm thi tốt nghiệp , đại học cao đẳng khả quan - Cụ thề hai lớp 12 B3, 12B4 phân cơng dạy thức lớp 10A3 phân cơng dạy thay học kì năm học 2012-2013 có kết thi TB mơn Ngữ văn cao * 12 B3 : Sĩ số 38 + Thi học kì : 12 học sinh đạt từ điểm trở lên, học sinh đạt 5,5 đến Còn lại 22 học sinh từ 6,5 đến 7,5 điểm 17 + Điểm TB Kì 2: 17 học sinh đạt từ điểm trở lên; học sinh đạt 6,3 điểm, 19 học sinh đạt từ 6,5 đến 7,9 điểm + Điểm TB năm : 10 học sinh đạt từ điểm trở lên ; học sinh đạt 6,1- 6,4 điểm, 25 học sinh đạt từ 6,5 đến 7,9 điểm * 12 B4 : Sĩ số 38 + Thi học kì : 13 học sinh đạt từ điểm trở lên, 1học sinh điểm., 5học sinh đạt 5,0 đến Còn lại 19 học sinh từ 6,5 đến 7,5 điểm + Điểm TB Kì 2: 17 học sinh đạt từ điểm trở lên; học sinh đạt 6,1 điểm, 20 học sinh đạt từ 6,5 đến 7,9 điểm + Điểm TB năm : 14 học sinh đạt từ điểm trở lên ; 1học sinh;1 học sinh đạt 6,0 điểm, 20 học sinh đạt từ 6,5 đến 7,9 điểm * 10A3 : Sĩ số 39 + Điểm thi học kì : 18 học sinh đạt điểm trở lên; học sinh điểm 6,0; 15 học sinh đạt từ 6,5 đến 7,5 + Điểm TB Kì 2: học sinh đạt từ điểm trở lên; học sinh đạt 6,0 điểm, 35 học sinh đạt từ 6,5 đến 7,9 điểm 2.Giáo viên: Ý kiến 10 giáo viên sau dự giảng mẫu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tơi nhận thấy học sinh động rõ rệt Học sinh hứng thú hiểu Tập thể tổ Văn THPT Long Khánh áp dụng vào thực tế giảng dạy đạt hiệu ( Lớp học đầy hào hứng tiết đọc văn Nghị luận ) C Bài học kinh nghiệm: - Bất nghề có thuận lợi khó khăn riêng Sự nghiệp “ Trồng người” nhà giáo có nhiều thuận lợi, nhiều khó khăn phức tạp Đối tượng nhiều ngành nghề khác vật, việc, đối tượng giáo dục người có trái tim biết xúc động, có khối óc biết tư Tìm đường vào trái tim, lòng, khối óc người vừa thật dễ dàng, vừa thật khó khăn Nhà thơ Tago viết “ Anh để đời anh trần trụi trước mắt em 18 Anh khơng dấu em điều Em ơi, đời anh trái tim Nào biết chiều sâu bến bờ Em nữ hồng vương quốc Ấy mà em có biết biên giới đâu” ( Bài thơ số 28- Tập “ Người làm vườn” ) Văn chương “ Văn tức người”, “ Văn học nhân học” Thể loại văn chương mang chiều sâu thăm thẳm tâm hồn người Càng tài năng, tâm hồn thể linh hoạt, khó nắm bắt Vì giáo viên Ngữ Văn, phải tìm đường đưa học sinh vào chiều sâu thăm thẳm khối óc, chiều rộng mênh mơng hồn người, tim người để khối óc em thấu đáo nhận thức, để trái tim em xúc động, rung lên - Muốn vậy, phải biết chắt chiu kinh nghiệm nho nhỏ, phải ln tích lũy học từ đồng nghiệp, từ cơng việc, từ học sinh để giảng văn, kể giảng văn Nghị luận, niềm vui cho cho học trò - “ Đừng từ bỏ khát vọng” ! ( Nik Vujicic ), ngày có giảng hay, hiệu D Một vài đề xuất : Để tạo hứng thú đọc văn Nghị luận Đối với học sinh: - Cố gắng học văn theo u cầu học Văn Ngồi tư logic, cần phải tư hình tượng Ngồi việc nắm bắt nghĩa từ vựng, cần biết nắm bắt nghĩa hàm ẩn từ ngữ - Rèn luyện khả khám phá chiều sâu, độ nén văn Nghị luận học chương trình Tích cực tìm hiểu thực u cầu giáo viên hướng dẫn tìm hiểu nhà Đối với giáo viên: - Ln ý nhận thức rõ, đọc văn Nghị luận đọc hiểu tác phẩm văn học khơng phải đọc văn kiện lịch sử, hay văn trị, xã hội Phải ý đặc trưng thể loại Khám phá tác phẩm phương pháp đặc thù mơn - Linh hoạt sáng tạo phối hợp phương pháp giảng dạy tích cực.Tích cực khai thác tiềm phương tiện dạy học đại - Tận tâm tận lực với nghề, với học sinh Nắm bắt tâm lý lứa tuổi lớn, hướng dẫn học sinh vào tác phẩm trái tim, khối óc, nhiệt tình chắn tạo hứng thú học Đối với cấp - Nên quan tâm sâu sát với khó khăn giáo viên học sinh - Văn chương “ q hồ thanh, bất q hồ đa” Vì cần tinh giản số học, văn Nghị luận cổ để chương trình nhẹ nhàng mà hiệu E Kết luận: - Xu hội nhập quốc tế đặt ngành giáo dục tất thành viên thuộc ngành giáo dục Đào tạo trước thử thách Mỗi cá nhân trước hết phải nỗ lực phấn đấu, tìm tòi, khám phá để nâng cao hiệu cơng việc Nhất giáo viên Ngữ văn - Nhà trường nơi thực việc giáo dục đào tạo, hình thành nhân cách người cho xã hội với tính hiệu chất lượng cao Là nơi trang bị cho học sinh tri 19 thức, kiến thức khoa học đại hệ thống kỹ kỹ xảo tương xứng lĩnh vực khoa học, nghề nghiệp Trang bị cho học sinh phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự học, phát triển lực hoạt động trí tuệ sáng tạo học sinh Hình thành giới quan, nhân sinh quan phẩm chất tốt đẹp cho người lao động – Những người có vai trò định vận mệnh quốc gia - Văn nghị luận khơng có tư tưởng đắn, lí trí sắc bén mà có tình cảm lớn thể tình u chân lí, u nghĩa, u đất nước, u nhân dân, u người Nhiều thách thức mới, vấn đề trị xã hội Việc tiếp nhận văn Nghị luận nhà trường góp phần khơng nhỏ việc hình thành hệ thống quan điểm, tư tưởng cho hệ trẻ việc xử lí vấn đề đặt sống cách đắn, vừa phù hợp với tinh thần thời đại mới, vừa đảm bảo tinh thần quốc gia, dân tộc - Đọc văn nghị luận học quan trọng Hiểu điều đó, tơi mong đóng góp chút tâm huyết trí tuệ Chân thành cám ơn quan tâm, chia sẻ đồng nghiệp Long Khánh 20 tháng năm 2013 Người viết Nguyễn Thị Bình TÀI LIỆU THAM KHẢO  “Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn” Đỗ Ngọc Thống NXB Giáo dục  “ Một số vấn đề phương pháp dạy – Học văn nhà trường” Nguyễn Huy Qt – Hồng Hữu Bội NXB Giáo dục  “ Phân tích phong cách ngơn ngữ tác phẩm văn học” Đỗ Việt Hùng – Nguyễn Thị Ngân Hoa NXB Đại học sư phạm  “ Rèn kỹ làm văn Nghị luận” Bảo Quyến - NXB Giáo dục  “ Rèn kỹ viết đoạn văn văn Nghị luận” Lê Thường – NXB Giáo dục  bachkim.vn GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HỊA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT LONG KHÁNH Độc lập - tự – Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm : 20 Tạo hứng thú cho học sinh đọc - hiểu văn Nghị luận ( Bậc Trung Học Phổ Thơng ) Họ tên tác giả : Nguyễn Thị Bình Đơn vị : Tổ Văn trường THPT Long Khánh Lĩnh vực : Quản lý giáo dục  Phương pháp mơn  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác  1.Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến đổi từ giải pháp có  Hiệu : - Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối sách  - Đưa giải pháp khuyến khích có khả ứng dụng thực tiễn , dễ thực dễ vào sống  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng  Xác nhận tổ chun mơn ( Kí & ghi rõ họ tên) Thủ trưởng đơn vị ( Kí , ghi rõ họ, tên & đóng dấu ) 21 [...]... thú vị… 14 Có thể nói nhiều bài Nghị luận thuộc chương trình THPTcó nghệ thuật dùng từ ngũ, hình ảnh tuyệt vời, giúp ta tạo được nhiều hứng thú cho học sinh 3 Tạo hứng thú cho học sinh từ khả năng tích hợp cao của văn bản nghị luận Có ý kiến cho rằng, tài liệu cho giờ đọc văn nghị luận khan hiếm Theo tơi thì ngược lại Mục đích của văn bản nghị luận là phát ngơn cho một tư tưởng, một quan điểm, một... mình học được từ đồng nghiệp, từ cơng việc, từ học sinh để mỗi giờ giảng văn, kể cả giảng các bài văn Nghị luận, là một niềm vui cho chúng ta và cho cả học trò - “ Đừng bao giờ từ bỏ khát vọng” ! ( Nik Vujicic ), chúng ta sẽ ngày càng có những bài giảng hay, hiệu quả D Một vài đề xuất : Để tạo được hứng thú trong giờ đọc văn Nghị luận 1 Đối với học sinh: - Cố gắng học văn theo đúng u cầu của học Văn. .. chính trị, văn kiện lịch sử ) Bởi có những văn bản nghị luận chính trị đưa vào chương trình được xem là kiệt tác văn chương của thời đại mà nó ra đời như “ Đại cáo bình Ngơ” của Nguyễn Trãi Vì vậy, trong giờ đọc văn Nghị luận, Giáo viên phải ln hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản trên cơ sở bám sát tính nghệ thuật của ngơn từ sẽ có những giờ Đọc văn đầy hứng khởi khơng khác gì giờ đọc các văn bản nghệ... phần lưu giữ lâu hơn trong học sinh những luận điểm của văn bản nghị luận trên 4 Tạo hứng thú cho học sinh bằng trắc nghiệm khách quan, các bài tập đố “ Vui để học bằng tục ngữ, ca dao, thơ văn, tranh ảnh Nhất là ở phần củng cố bài học III Kết quả đạt được: 1 Học sinh : - Cảm thấy bài học sinh động, mà nhẹ nhàng, khơng khí giờ học hăng hái mà nghiêm túc Tiếp thu bài dễ dàng và hứng thú - Chất lượng các... 17 học sinh đạt từ 8 điểm trở lên; 1 học sinh đạt 6,1 điểm, 20 học sinh đạt từ 6,5 đến 7,9 điểm + Điểm TB cả năm : 14 học sinh đạt từ 8 điểm trở lên ; 1học sinh; 1 học sinh đạt 6,0 điểm, 20 học sinh đạt từ 6,5 đến 7,9 điểm * 10A3 : Sĩ số 39 + Điểm thi học kì 2 : 18 học sinh đạt 8 điểm trở lên; 1 học sinh điểm 6,0; 15 học sinh đạt từ 6,5 đến 7,5 + Điểm TB Kì 2: 3 học sinh đạt từ 8 điểm trở lên; 1 học sinh. .. túy 2 Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu văn bản Nghị luận trên cơ sở bám sát tính nghệ thuật của ngơn từ Nghiên cứu các văn bản Nghị luận được đưa vào chương trình Ngữ văn THPT, tơi nhận thấy đó đều là những Văn bản có tính nghệ thuật cao Khơng chỉ đạt đến tính chính xác, chuẩn mực mà còn đạt đến tính nghệ thuật trong việc sử dụng ngơn từ Đưa các văn bản Nghị luận vào chương trình Ngữ văn trong tư... 22 học sinh từ 6,5 đến 7,5 điểm 17 + Điểm TB Kì 2: 17 học sinh đạt từ 8 điểm trở lên; 2 học sinh đạt 6,3 điểm, 19 học sinh đạt từ 6,5 đến 7,9 điểm + Điểm TB cả năm : 10 học sinh đạt từ 8 điểm trở lên ; 3 học sinh đạt 6,1- 6,4 điểm, 25 học sinh đạt từ 6,5 đến 7,9 điểm * 12 B4 : Sĩ số 38 + Thi học kì 2 : 13 học sinh đạt từ 8 điểm trở lên, 1học sinh 4 điểm., 5học sinh đạt 5,0 đến 6 Còn lại 19 học sinh. .. học sinh đạt 6,0 điểm, 35 học sinh đạt từ 6,5 đến 7,9 điểm 2.Giáo viên: Ý kiến của 10 giáo viên sau khi dự giờ giảng mẫu và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm của tơi đều nhận thấy giờ học sinh động rõ rệt Học sinh hứng thú và hiểu bài hơn 3 Tập thể tổ Văn THPT Long Khánh đã áp dụng vào thực tế giảng dạy đạt hiệu quả ( Lớp học đầy hào hứng trong tiết đọc văn Nghị luận ) C Bài học kinh nghiệm: - Bất cứ nghề... văn bản là xem như nhiệm vụ đã hồn thành Nhưng, nhiệm vụ những tiết Đọc văn khơng chỉ có thế Văn chương là nghệ thuật Bất cứ thể văn nào, giảng, bình văn là phải tạo được “ những rung cảm thẩm mỹ sâu xa” trong tâm hồn người tiếp nhận Giáo viên phải làm sao để học trò thấy được vẻ đẹp văn chương của những áng văn nghị luận ấy kể cả những áng văn nghị luận xã hội, nghị luận chính trị( Vốn là những văn. .. từ ngữ - Rèn luyện khả năng khám phá chiều sâu, độ nén của văn bản Nghị luận được học trong chương trình Tích cực tìm hiểu bài và thực hiện đúng các u cầu của giáo viên hướng dẫn tìm hiểu bài ở nhà 2 Đối với giáo viên: - Ln chú ý nhận thức rõ, đọc văn Nghị luận là đọc hiểu tác phẩm văn học chứ khơng phải đọc một văn kiện lịch sử, hay một văn bản chính trị, xã hội Phải chú ý đặc trưng thể loại Khám phá ... giúp học sinh biết viết văn nghị luận Mà, muốn viết tốt văn nghị luận phải hiểu biết, hứng thú, đam mê … thể văn - Thế thức tế đa số, giáo viên lẫn học sinh khơng hứng thú đọc văn nghị luận. .. kiến cho việc giảng dạy đọc văn Nghị luận sinh động hiệu II Khảo sát chương trình, thực việc dạy học học đọc văn Nghị luận giáo viên học sinh: Hệ thống văn nghị luận chương trình Ngữ Văn THPT Trong. .. phải ln hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn sở bám sát tính nghệ thuật ngơn từ có Đọc văn đầy hứng khởi khơng khác đọc văn nghệ thuật túy Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu văn Nghị luận sở bám sát