SKKN tạo hứng thú, tính tích cực trong bộ môn hóa học

TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Tổ mơn: HĨA HỌC SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT KIỆM TÂNÄ Giáo viên thực hiện: Huỳnh Văn Long 2011 - 2012 Trang TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Tổ mơn: HĨA HỌC A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta bước vào thời đại với xu bậc tồn cầu hóa & xã hội hóa giáo dục dựa ưu cơng nghệ cao (cơng nghệ sinh học, cơng nghệ vật liệu, CNTT …) Trong CNTT phát triển nhanh & giữ vai trò cơng cụ chủ yếu phục vụ cho lĩnh vực xã hội Với u cầu ngành giáo dục đề ra, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực: lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh Dựa vào tình hình thực tiễn trường để tăng khả tiếp nhận kiến thức học sinh cần phải sử dụng, kết hợp nhiều phương pháp khác dạy Một phương pháp sử dụng thí nghiệm trực tiếp lớp, phòng thí nghiệm, sử dụng CNTT hỗ học Qua thời gian giảng dạy học tập kinh nghiệm thầy cơ, đồng nghiệp, chúng tơi nhận thấy để tăng cường khả tiếp nhận học sinh, giáo viên cần thay đổi phương pháp, sử dụng thành tựu khoa học kỹ thuật, phương tiện có sẵn trường vào giảng nhằm tăng tính hiệu dạy, tăng niềm phấn khích, hứng thú học tập, từ học sinh tự tìm hiểu, cung cấp thêm kiến thức cho thân Vì tơi xin trình bày số kinh nghiệm “tạo hứng thú, tính tích cực mơn hóa học” học có sử dụng CNTT Do lực nhiều hạn chế kinh nghiệm ỏi, chắn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý, giúp đỡ q thầy nhằm giúp chúng tơi ngày tiến cơng tác giảng dạy Xin chân thành cảm ơn q thầy cơ! II NHỮNG KHĨ KHĂN THUẬN LỢI TRONG BÀI GIẢNG CĨ SỬ DỤNG CNTT - Những thuận lợi Có thể thực nhiều kỹ thuật trình diễn giúp thu hút học sinh, tác động mạnh lên ký ức tức thời, tạo hứng thú mơ hình 3D, 2D, có tiếng động phù hợp - Power Point biểu thị thơng tin theo ý muốn thời điểm cần thiết cách dễ dàng, thuận lợi cho dạy, tiết kiệm thời gian - Giáo viên bao qt lớp học cách dễ dàng, tập trung ý học sinh - Thuận lợi cho việc sửa đổi, bổ sung & cập nhật lại giảng - Giáo viên làm chủ giáo án: phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên muốn minh họa hình ảnh cần phải chuẩn bị sẵn, với số lượng lớn nên minh họa bị đảo trình tự dẫn đến dễ bỏ sót giảng thừa Đối với việc sử dụng CNTT khắc phục sai sót trên, hình Trang TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Tổ mơn: HĨA HỌC ảnh minh họa nhiều hơn, đẹp & rõ Ngồi ta minh họa ảnh động… - CNTT giúp ta đảm bảo tính xác, khách quan kiểm tra, đánh giá & nhanh kiểm tra chuẩn bị & thực máy tính (VD thi trắc nghiệm anh văn ngày 14/1/2006) - Tiết kiệm thời lượng giảng dạy lượng kiến kiến thức cung cấp cho học sinh nhiều hơn, đồng thời việc sửa đổi dạy dễ khơng nhiều thời gian - Về phía học sinh, máy tính cơng cụ học tập hữu hiệu, làm thay đổi cách học, tư suy luận học sinh, mở rộng nội dung học Việc học hỏi dễ dàng, học sinh cần biết địa mạng tìm thơng tin cần thiết, trao đổi với giáo viên qua địa Email Ngồi thị trường bán nhiều phần mềm hỗ trợ cho em học tập Những khó khăn việc sử dụng CNTT: - Do CNTT mẻ giáo viên, trình độ tin học giáo viên chưa cao phải tự tìm tòi, học hỏi nên việc soạn giảng CNTT khó khăn, chưa đạt hiệu mong muốn - Việc thực tiết dạy giáo án điện tử đòi hỏi đầu tư chuẩn bị liệu cho giảng (hình ảnh động tĩnh, video clip thí nghiệm…) hầu hết giáo viên khơng có thời gian - Một trở ngại lớn cho việc ứng dụng CNTT vào lớp chênh lệch chương trình, nội dung SGK & nội dung mà CNTT mang lại Chính ngun nhân này, đưa đến hệ giáo viên & học sinh khơng đủ thời gian tiếp nhận hình thức học tập & giảng dạy Và khơng phải ta sử dụng CNTT - Bên cạnh có số ngun nhân khác ổ đĩa hư, liệu bị mất…khiến cho giáo viên phải có kế hoạch dự phòng Việc giáo viên tổ chức cho học sinh học tập hoạt động & hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo đổi phương pháp giảng dạy dạy có ứng dụng CNTT nhằm mang lại hiệu cao Trang TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Tổ mơn: HĨA HỌC B NỘI DUNG I Cơ sở lý thuyết q trình dạy học sinh giải vấn đề Phương pháp bao gồm khâu quan trọng: Tổ hợp phương pháp dạy học phức hợp – dạy học nêu vấn đề, bao gồm khâu quan trọng tạo tình có vấn đề & dạy học sinh giải vấn đề Trong nhiều sách lý luận dạy học hóa học trước thường trình bày kỹ khâu thứ tạo tình có vấn đề Hiện người ta quan tâm đến khâu thứ dạy học sinh giải vấn đề Điều tạo điều kiện cho giáo viên dễ dàng áp dụng dạy học giải vấn đề nhiều loại khác Hơn ta dễ dàng nhận thấy cấu trúc quy trình dạy học sinh giải vấn đề học tập nêu gần giống cấu trúc phương pháp nghiên cứu dạy học Trong q trình dạy học hóa học, người giáo viên tổ chức q trình giải vấn đề để mức độ định gần giống q trình nghiên cứu khoa học: mức độ học sinh “người nghiên cứu” tìm cách nhận & hiểu rõ vấn đề học tập, nảy sinh từ tình cụ thể, xác định phương hướng & kế hoạch giải quyết, có việc tự đề giả thuyết, biết thực kế hoạch giải, tự tìm cách kiểm tra tính đắn giả thuyết, từ phát kiến thức & biết ứng dụng kiến thức vừa lĩnh hội Trong điều kiện dạy học nhà trường có bắt chước điều kiện sáng tạo & cao tập dượt hoạt động sáng tạo từ thấp đến cao Trong q trình giải vấn đề học tập, giáo viên đóng vai trò người dẫn đường, tổ chức hoạt động tìm tòi học sinh, giúp em nhận vấn đề xây dựng phương hướng giải quyết, đánh giá giả thuyết, giảm nhẹ khó khăn để học sinh giải nhanh chóng Như vậy, q trình dạy học sinh giải vấn đề học tập theo nhà giáo dục học bao gồm bước sau: Đặt vấn đề (làm cho học sinh hiểu rõ vấn đề) Phát biểu vấn đề Xây dựng phương hướng giải quyết, đề xuất Lập kế hoạch giải theo giả thuyết Thực kế hoạch giải Đánh giá việc thực kế hoạch giải, giả thuyết thực kế hoạch giải Nếu xác nhận giả thuyết chuyển sang bước Nếu phủ nhận giả thuyết quay trở lại bước 3, chọn giả thuyết khác Kết luận lời giải, giáo viên chỉnh sửa, bổ sung & kiến thức cần lĩnh hội Kiểm tra lại & ứng dụng kiến thức cần thu Đây bước giải vấn đề phương pháp nêu vấn đề Tuy nhiên, tùy theo vấn đề cụ thể dạy khác & tùy đối tượng học sinh mà giáo viên thay đổi bước cho phù hợp Trang TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN II Tổ mơn: HĨA HỌC Kinh nghiệm vận dụng Sử dụng mơ hình hóa ngun tử, phân tử Hóa học mơn khoa học đối tượng Hầu lý thuyết & kết nghiên cứu khoa học trình bày dạng ký hiệu, phương trình, mơ hình, giản đồ…Máy tính trợ giúp nhiều việc lĩnh hội khái niệm hóa học mà có trừu tượng, giáo viên khó diễn giải cụ thể Các phần mềm hóa học có giúp ta thực mơ hình khơng gian ba chiều CS ChemDraw, ChemDraw 8.0, Obital Viewer, Science… cho phân tử dạy như: phân tử clo, HCl, Cl 2O, SO2, H2SO4, NH3, HNO3, hidrocacbon, hợp chất hữu có nhóm chức chương trình hóa học phổ thơng Một số ví dụ: Ví dụ 1: Trong liên kết cộng hóa trị, ta sử dụng mơ hình tạo thành phân tử hidro từ ngun tử theo bước: - ngun tử hidro Cho học sinh quan sát mơ hình obitan ngun tử hidro Cho obitan đứng n, học sinh nhận xét cấu trúc obitan Đặt vấn đề: Khi ngun tử hidro tiến sát lại với có tương tác obitan (Nếu học sinh khơng trả lời giáo viên gợi ý: phần mang điện tích dấu đẩy nhau, trái dấu hút Vậy hạt nhân ngun tử & lớp vỏ electron ngun tử có tương tác với nào?) Khởi động chương trình, vào control/play cho ngun tử H từ từ tiến sát lại gần đến obitan xen phủ phần HS: hai ngun tử liên kết với xuất khu vực điện tích âm lớn làm tăng lực hút hạt nhân với khu vực cân lực đẩy hạt nhân Trang TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Tổ mơn: HĨA HỌC Kết quả: Từ nhận xét học sinh, giáo viên điều chỉnh lại cho xác, học sinh tự lĩnh hội kiến thức Qua ta thấy việc sử dụng mơ hình, cấu trúc 3D… giúp ta thực hiệu phương pháp giảng dạy, phát triển tính tích cực học tập học sinh Sử dụng đoạn video clip dạy Đa số thí nghiệm hóa học trường phổ thơng thực nhanh chóng dạy, nhiên, điều kiện sở vật trường chưa hòa chỉnh, dụng cụ hóa chất thiếu thốn nên việc tăng cường sử dụng thí nghiệm hóa học nhằm phối hợp nhiều hình thức hoạt động học sinh, nhiều phương pháp dạy học giáo viên để tăng cường tính chủ động sáng tạo học sinh số trường THPT nhiều hạn chế Mặt khác có nhiều thí nghiệm hóa học độc hại, khó tiến hành, thí nghiệm nhiều thời gian, Video Clip thí nghiệm giúp ta dạy Một số ví dụ Ví dụ 1: Cho H2SO4 đậm đặc tác dụng với Cu (Giải vấn đề học tập tính chất H 2SO4 (Hóa 10), có khí SO2 khí độc nên dùng Video Clip.) Bước : Đặt vấn đề : Giáo viên : Chiếu đoạn Video clip cho học sinh quan sát (tắt tiếng thuyết minh) Chiếu lại lần (có tiếng thuyết minh) Bước : Phát biểu vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh phát biểu vấn đề cần giải đáp a Ở nhiệt độ thưởng, H2SO4 đậm đặc có tác dụng với Cu khơng ? Ở điều kiện có phản ứng (chiếu Video clip) b Chất khí bay phải H2 ? Đó chất ? c Ngồi tính axit, H2SO4 đặc có thêm tính chất ? Trang TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Tổ mơn: HĨA HỌC Bước : Xác định phương hướng giải Nêu giả thuyết Tiếp tục đun nóng ống nghiệm chứa H2SO4 đặc có nhúng dây đồng Giáo viên : a Giải vấn đề : So sánh ống nghiệm đựng H 2SO4 đặc, nóng có chứa dây đồng H2SO4 đặc, nóng b Giải vấn đề : (Chất khí bay có phải H2 khơng ?) Thử sau : - Dùng que đóm cháy ; Đốt : H2 cháy - Dùng giấy màu hồng hay hoa dâm bụt : Giấy màu c Giải vấn đề thứ : (H 2SO4 đặc nóng có thêm tính chất khác Giáo viên hướng dẫn học sinh lập luận hoạt động sau: - Chất tạo thành chất ? - Hãy quan sát dung dịch, so sánh với ống nghiệm đựng dung dịch CuSO4 d Nhận xét màu, mùi chất khí sinh ? Tác dụng với giấy màu hay hoa dâm bụt - Viết phương trình phản ứng ? Chỉ rõ q trình cho e nhận e chất phản ứng ? Chất chất oxy hóa ? Bước : Lập kế hoạch giải theo giả thuyết : Bước : Thực kế hoạch giải a Vấn đề : - Học sinh : H2SO4 đặc, nóng khơng tác dụng với Cu, tác dụng nóng b Vấn đề : Học sinh : Chất khí sinh ta phản ứng khơng bị cháy đưa que đóm cháy vào ống nghiệm ⇒ khơng phải H2 Học sinh : Chất khí sinh phản ứng có mùi làm màu giấy màu Vậy khí SO2 c Vấn đề : Học sinh : Dung dịch tạo thành màu xanh giống màu dung dịch CuSO  Chất tạo thành CuSO4 SO2 Phương trình phản ứng : Cu + 2H2SO4đ,n → CuSO4 + SO2↑ + H2O +2 Cu → Cu + 2e +6 +4 S + 2e → S Học sinh : H2SO4 ; Chất oxi hóa Giáo viên : Dung dịch H2SO4 chất oxy hóa (chính xác S+6) Bước : Đánh giá việc thực kế hoạch giải Căn kế hoạch giải Bước 7: Kết luận lời giải Giáo viên chỉnh lý bổ sung kiến thức cần lĩnh hội Ngồi tính axit tính oxy hóa : tác dụng kim loại (trừ Au, Pt) → SO (khơng tạo H2) Bước : Kiểm tra lại kiến thức vừa tiếp thu, vận dụng kiến thức Trang TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Tổ mơn: HĨA HỌC Bài tập: viết phương trình phản ứng sau: H2SO4 + Hg Ví dụ : (Giáo viên làm thí nghiệm, chiếu Video Clip) Cho đồng vào dung dịch HCl Học sinh quan sát mơ tả tượng, giải thích ? GV làm thí nghiệm trực tiếp - Học sinh : Khơng có tượng đồng đứng sau hidro dãy hoạt động hóa học - (Giáo viên làm thí nghiệm, chiếu Video Clip) Cho đồng vào ống nghiệm chứa sẵn khoảng 1ml dung dịch HNO đậm đặc nhiệt độ thường Học sinh quan sát nhận xét (giáo viên tắt tiếng thuyết minh) Giáo viên mở tiếng thuyết minh cho học sinh quan sát, nghe lại Khí NO2 màu nâu HNO3 chưa tác dụng với Cu HNO3 tác dung với Cu giải phóng NO2 - Học sinh : Có phản ứng hóa học xảy ra, tạo khí màu nâu đỏ - Giáo viên : Vậy axit HNO3 phản ứng với kim loại đứng sau Hydro nên axit nitric có tính chất khác với tính axit ? a Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định phương hướng giải vấn đề : - Giáo viên : Khí tạo ta màu nâu đỏ  khí ? - Học sinh : Khơng phải H2 mà NO2 - Giáo viên : Dung dịch chuyển sang màu xanh  Dung dịch ? Cho học sinh quan sát dung dịch Cu(NO 3)2 có sẵn (dung dịch có màu xanh dương)  Dung dịch tạo thành dung dịch Cu(NO3)2 b Lập kế hoạch giải theo giả thiết : Từ nhận xé ttrên ta viết phương trình phản ứng : Cu + 4HNO3đậm đặc → Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O Cu chất khử +5 N chất oxi hóa c Qua kết thí nghiệm ta nhận thấy kế hoạch giải Từ giáo viên hướng dẫn học sinh kết luận, ngồi tính chất axit, dung dịch HNO có tính chất oxi Trang TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Tổ mơn: HĨA HỌC hóa, tác dụng với kim loại trừ Au Pt (kể HNO lỗng) khơng giải phóng hidrơ Sau giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích HNO có tính oxi hóa +5 mạnh N bị khử xuống mức oxi hóa thấp tùy thuộc vào nồng độ axit độ hoạt động kim loại Tiếp theo cho học sinh vận dụng kiến thức Ví dụ : Thí nghiệm Glucozơ + AgNO3 /dung dịch NH3 Cu(OH)2 (Lập CTPT mạch hở Glucozơ (SGK trang 22, lớp 12 ) a Đặt vấn đề : CTPT Glucozơ C6H12O6 Xác định CTCT glucozơ dạng mạch hở Giáo viên làm thí nghiệm glucozơ tác dụng với AgNO 3/NH3 Giáo viên làm thí nghiệm glucozơ tác dụng với Cu(OH)2: Glucozơ Glucozơ tác dụng với Cu(OH)2 Cu(OH)2 Glucozơ Glucozơ tác dụng với Cu(OH)2 & đun nóng b Giáo viên hướng dẫn học sinh phát biểu vấn đề - Dung dịch Glucozơ có phản ứng với Cu(OH)2 nhiệt độ thường khơng? - Dung dịch màu xanh tạo thành dung dịch chứa chất ? - Dung dịch glucozơ có tham gia phản ứng tráng gương khơng ? c Nêu phương hướng giải vấn đề - Glucozơ có nhiều nhóm hydroxyl Trong phản ứng tác dụng với Cu(OH)2 nhiệt độ thường tạo thành dung dịch xanh lam đặc trưng - Glucozơ phản ứng tráng gương → Phân tử có chứa nhóm chứa andehit Trang TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Tổ mơn: HĨA HỌC - Giáo viên : Cho học sinh tham khảo SGK để xác định CTCT glucozơ dạng mạch hở - Học sinh lên bảng biết CTCT glucozơ dạng mạch hở CH2 CH CH CH CH CHO OH OH OH OH OH 3) Sử dụng thí nghiệm mơ dạy : Chỉ nên sử dụng thí nghiệm mơ phản ứng khơng có dụng cụ phòng thí nghiệm, thí nghiệm nguy hiểm số thí nghiệm cần có so sánh hệ tiến hành song song Đặc biệt giáo viên sử dụng thí nghiệm mơ để hướng dẫn nhanh học sinh thực hành với số thao tác mơ hình trực quan học sinh lĩnh hội kiến thức, có nhiều phần mềm thí nghiệm mơ tiện ích sử dụng Ví dụ : Crocodile Chemistry Ví dụ : Phản ứng nhiệt nhơm : Do phản ứng nhiệt nhơm xảy mãnh liệt nên ta sử dụng thí nghiệm ảo Bước : Lấy khoảng 160g Fe2O3 27g Al cho vào chén Bước : Lắp đèn khí giá đỡ Bước : Bật cho đèn chiếu quan sát tượng xảy Học sinh : Quan sát, mơ tả tượng – Có thí nghiệm xảy Giáo viên : Al đẩy Fe khỏi oxit Fe2O3 4) Kinh nghiệm việc sử dụng CNTT luyện tập Để kích thích hứng thú cho học sinh học, tìm hiểu thêm kiến thức, bước hình thành thói quen tự học tập, nghiên cứu, tạo nên tự tin vào thân mình, tơi xin đưa phương pháp học theo nhóm vào phần củng cố học Một lớp chia thành nhiều nhóm, nhóm nhận tập, em thảo luận, đưa cách giải nhóm GV thu lại giải học sinh, dùng Webcam chụm tập HS chiếu qua projector, giáo viên sửa chỗ sai tập học sinh, tất hs làm bài, tìm hiểu thêm tập nhóm khác, thấy chỗ sai chỗ bạn ngược lại, lượng kiến thức cung cấp cho học sinh tăng lên lại có hiệu Đây cách giúp học sinh tin vào thân từ tự giác & hứng thú học tập Đối với cách thực này, thời lượng sửa chữa tập so với sử dụng máy chiếu slide nhanh hơn, đồng thời Webcam linh kiện kèm theo máy tính nhỏ gọn so với máy chiếu slide, đỡ chiếm khơng gian phòng học, việc chuẩn dễ dàng hơn, bên cạnh chi phí mua webcam rẽ dễ sử dụng Trang 10 TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Tổ mơn: HĨA HỌC III CÁC U CẦU CỦA CÂU HỎI LÊN LỚP - Diễn đạt văn phạm, ngắn gọn, rõ ràng, xác - Phù hợp trình độ học sinh - Khơng hỏi chung chung khái qt có nhiều cách trả lời khác - Theo trình tự hợp lý sát với nội dung giảng tránh câu hỏi bất ngờ làm học sinh lúng túng - Có định hướng rõ ràng, nhằm chất vấn đề trọng tâm giảng, khơng hỏi vụn vặt - Gây hứng thú nhận thức, kích htích học sinh suy nghĩ, tìm câu trả lời D KẾT LUẬN Phương pháp dạy học truyền thống hình thành phát triển qua hàng ngàn năm Vì vấn đề thay đổi thói quen giáo viên giảng dạy học sinh cơng tác học tập khó khăn Việc sử dụng phương tiện CNTT ứng dụng vào giảng dạy bậc trung học phổ thơng gặp phải khó khăn : Trình độ am hiểu giáo viên tin học thấp, chủ yếu từ mày mò trở ngại trình độ Anh ngữ Vì q trình sử dụng CNTT vào giảng dạy thân chúng tơi gặp nhiều lúng túng, đặc biệt kết hợp với phương pháp dạy học hoạt động hóa người học Qua q trình thực chúng tơi đúc kết số kinh nghiệm trình bày Rất mong góp ý Q Thầy Cơ Trang 11 TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Tổ mơn: HĨA HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lớp 10, 11, 13 Nhà xuất Giáo Dục Các phương pháp dạy học hoạt động hóa người học trường phổ thơng BGD & ĐT – Vụ GD Nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học trường trung học phổ thơng Trình Văn Biều Sử dụng phương tiện nghe nhìn q trình đổi phương pháp dạy học Phùng Quốc Việt – ĐHSP Thái Ngun Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học phương tiện kỹ thuật để nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT GSTS KH Nguyễn Cương – ĐHSP Hà Nội Trang 12 TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Tổ mơn: HĨA HỌC NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH A PHẦN MỞ ĐẦU I II Lý chọn đề tài Những khó khăn & thuận lợi giảng có sử dụng CNTT B NỘI DUNG I II III Cơ sở lý thuyết Kinh nghiệm vận dụng Các u cầu câu hỏi lên lớp C KẾT QUẢ THỰC HIỆN D KẾT LUẬN E TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 13 TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN DUYỆT CỦA TỔ CHUN MƠN Tổ mơn: HĨA HỌC GV THỰC HIỆN HUỲNH VĂN LONG DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU Trang 14 [...]... HÓA HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa lớp 10, 11, 13 Nhà xuất bản Giáo Dục 2 Các phương pháp dạy học hoạt động hóa người học ở trường phổ thông BGD & ĐT – Vụ GD 3 Nâng cao hiệu quả dạy học môn hóa học ở trường trung học phổ thông Trình Văn Biều 4 Sử dụng phương tiện nghe nhìn trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học Phùng Quốc Việt – ĐHSP Thái Nguyên 5 Sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học. .. học còn thấp, chủ yếu từ mày mò và còn trở ngại về trình độ Anh ngữ Vì vậy trong quá trình sử dụng CNTT vào giảng dạy bản thân chúng tôi cũng gặp nhiều lúng túng, đặc biệt là kết hợp với các phương pháp dạy học hoạt động hóa người học Qua quá trình thực hiện chúng tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm đã trình bày ở trên Rất mong sự góp ý của Quý Thầy Cô Trang 11 TRÖÔØNG THPT KIỆM TÂN Tổ bộ môn: HÓA... vụn vặt - Gây hứng thú nhận thức, kích htích học sinh suy nghĩ, tìm câu trả lời D KẾT LUẬN Phương pháp dạy học truyền thống đã hình thành và phát triển qua hàng ngàn năm Vì vậy vấn đề thay đổi các thói quen của giáo viên trong giảng dạy và học sinh trong công tác học tập là rất khó khăn Việc sử dụng các phương tiện CNTT và ứng dụng vào giảng dạy ở bậc trung học phổ thông còn gặp phải những khó khăn... Thái Nguyên 5 Sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học và phương tiện kỹ thuật để nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường THPT GSTS KH Nguyễn Cương – ĐHSP Hà Nội Trang 12 TRÖÔØNG THPT KIỆM TÂN Tổ bộ môn: HÓA HỌC NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH A PHẦN MỞ ĐẦU I II Lý do chọn đề tài Những khó khăn & thuận lợi trong bài giảng có sử dụng CNTT B NỘI DUNG I II III Cơ sở lý thuyết Kinh nghiệm vận dụng Các yêu cầu của... Tổ bộ môn: HÓA HỌC III CÁC YÊU CẦU CỦA CÂU HỎI LÊN LỚP - Diễn đạt đúng văn phạm, ngắn gọn, rõ ràng, chính xác - Phù hợp trình độ học sinh - Không hỏi chung chung khái quát có nhiều cách trả lời khác nhau - Theo một trình tự hợp lý sát với nội dung bài giảng tránh câu hỏi bất ngờ làm học sinh lúng túng - Có định hướng rõ ràng, nhằm đúng bản chất vấn đề và trọng tâm bài giảng, không hỏi vụn vặt - Gây hứng. .. B NỘI DUNG I II III Cơ sở lý thuyết Kinh nghiệm vận dụng Các yêu cầu của câu hỏi lên lớp C KẾT QUẢ THỰC HIỆN D KẾT LUẬN E TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 13 TRÖÔØNG THPT KIỆM TÂN DUYỆT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Tổ bộ môn: HÓA HỌC GV THỰC HIỆN HUỲNH VĂN LONG DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU Trang 14 ... thc mi & bit ng dng cỏc kin thc va lnh hi Trong iu kin dy hc nh trng ch cú s bt chc cỏc iu kin sỏng to & cao hn th l s dt hot ng sỏng to t thp n cao Trong quỏ trỡnh gii quyt hc tp, giỏo viờn... chỳng tụi ngy cng tin b cụng tỏc ging dy Xin chõn thnh cm n quý thy cụ! II NHNG KHể KHN THUN LI TRONG BI GING Cể S DNG CNTT - Nhng thun li Cú th thc hin c khỏ nhiu k thut trỡnh din giỳp thu hỳt... phng phỏp dy hc phc hp dy hc nờu , bao gm khõu quan trng l to tỡnh cú & dy hc sinh gii quyt Trong nhiu sỏch lý lun dy hc húa hc trc õy thng trỡnh by k hn v khõu th nht l to tỡnh cú Hin ngi