Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 20 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
20
Dung lượng
217 KB
Nội dung
--------------- --------------- Tiểu luận TìmhiểuphươngphápdạyhọctíchcựctrongbộmônhóahọcởtrườngTHCSNguyễntrãi 1 MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý do chọn đề tài Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, truyền thống đó đã tạo nên những nét đẹp của nền văn hóa Việt Nam, và được nhân lên trong thời đại mới với sự ra đời của nước Việt Nam dân chủ cộng hòa (1945). Những thành tựu của nền giáo dục Việt Nam trong thế kỉ qua là hết sức to lớn, là cơ sở, là điều kiện để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Xã hội Việt Nam ngày càng phát triển, thì người ta cũng càng quan tâm và đòi hỏi nhiều ở Giáo dục. Ngày nay khi mà Giáo dục được xem là “quốc sách hàng đầu” và Giáo dục trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia một cách quyết định vào việc cung ứng những con người có đủ phẩm chất và tài năng để xây dựng và phát triển sản xuất thì Giáo dục nói chung và Giáo dục phổ thông của chúng ta nói riêng đã bộc lộ ngày càng nhiều bất cập. Và vấn đề phát huy tính tíchcựchọc tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành Giáo dục nước ta từ năm 1960. Cũng ở thời điểm đó, trong các trường Sư phạm đã có khẩu hiệu :”Biến quá trình đâò tạo thành quá trình tự đào tạo”. Trong cuộc cải cách Giáo dục lần hai, năm 1980, phát huy tính tíchcực đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước. Thế nhưng, cho đến nay sự chuyển hóa về phươngphápdạyhọcởtrường phổ thông, phươngpháp đào tạo ởtrường Sư phạm chưa đượclà bao, phổ biến vẫn là cách dạy thông báo kiến thứcđịnh sẵn, cách học thụ động sách vỡ. Tuy nhiên trong nhà trường đã xuất hiện nhiều tiết dạy tốt của giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức mới nhưng tình trạng chung hằng ngày vẫn là “Thầy đọc – trò chép” hoặc giảng giải xen kẽ, vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa bằng tranh. Nếu cứ tiếp tục dạy và học thụ động như thế, Giáo dục sẽ không đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội, sự nghiệp Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước (2000 – 2020), sự 2 thách thức nguy cơ tụt hậu trên đường tiến vào thế kỉ XXI bằng cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi đổi mới Giáo dục, trong đó có sự đổi mới căn bản về phươngphápdạy và học. Đây không phải là vấn đề riêng nước ta mà là đang được quan tâm ở mọi quốc gia trong chiến lược phát triển nguồn lực con người phục vụ các mục tiêu kinh tế - xã hội. Định hướng đổi mới phươngphápdạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (2/1999), được thể chế hóatrong luật Giáo dục (12/1998), được cụ thể hóatrong các chỉ thị của Bộ GD & ĐT , đặc biệt chỉ thị số 95 (4/1999). Luật Giáo dục, điều 24.2 đã ghi :”Phương pháp Giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động. sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phươngpháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại sự niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Những “kỹ sư tâm hồn” như chúng ta không thể tự bằng lòng với những hiểu biết ít ỏi về một thế giới mà ta đang tìm cách tác động để rồi dừng lại ở những biện pháp đơn giản trong buổi đầu phát triển Giáo dục: “người biết hai chữ dạy cho người biết một chữ”. Người biết kiến thức vững chưa đủ để dạy học, mà cần tìm ra phươngpháp tác động đúng quy luật và phù hợp với từng đối tượng. Hóahọc là một bộmôn khoa học có ý nghĩa quan trọng và có nhiều ứng dụng trong thực tiễn. Vì thế mà hóahọc đã được đưa vào chương trình Giáo dục phổ thông ở lớp 8. Việc dạy và học tập Hóahọc không dễ nhưng cũng không quá khó mà đòi hỏi ở giáo viên và học sinh phải có phươngphápdạy và học như thế nào để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Và để đáp ứng yêu cầu ấy, không riêng vì học sinh, mà bản thân mỗi giáo viên phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ tìm ra phươngphápdạyhọc sao cho có thể phát huy được tính tíchcực của học sinh. Vậy tính tíchcực là gì? Và phươngphápdạyhọctíchcựctrongHóahọc là như thế nào? Đó là vấn đề hiện nay mọi người đang hướng đến để tìm ra một phươngphápdạyhọc hợp lí. Và không riêng vì mọi người mà bản thân tôi cũng muốn đi tìmhiểu rõ phươngphápdạyhọctíchcực này để giúp ích cho việc giảng dạy của tôi sau này. 3 II.Mục đích nghiên cứu Tôi chọn đề tài này với mục đích nghiên cứu tìmhiểuphươngpháp phát huy tính tíchcựctronghọc tập mônhóahọc của học sinh ởtrườngTHCSNguyễn Trãi. Qua đó thấy được những mặt tíchcực cũng như những hạn chế của học sinh trong việc học tập phươngpháp mới, những thuận lợi ưu điểm hay khó khăn của giáo viên và học sinh khi áp dụng phươngpháp này vào dạyhọc . Từ đó rút ra những kinh nghiệm trong việc giảng dạy sau, này đồng thời đề xuất những ý kiến về những khó khăn khi dạy và họcmônhóahọc ngày càng đạt chất lượng cao hơn. III.Nhiêm vụ nghiên cứu Tìmhiểu bản chất của các phươngphápdạyhọc theo hướng tíchcực Vận dụng các phươngphápdạyhọctrong tình huống cụ thể. Đề ra những biện pháp để học sinh học theo phươngpháp này đạt hiệu quả cao hơn. IV. Đối tượng và khách thế nghiên cứu Đối tượng: các phươngphápdạyhọctíchcực Khách thể: giáo viên và học sinh trườngTHCSNguyễnTrãi V. Phươngpháp nghiên cứu Có nhiều phươngpháp nghiên cứu trong đó tôi sử dụng phổ biến ba phươngpháp sau: Phươngpháp điều tra phỏng vấn giáo viên và học sinh Phươngpháp quan sát thực tiễn( quan sát tiết dự giờ) Phươngpháp trò chuyện ( giáo viên và học sinh) Phươngpháp thực hành 4 B. PHẦN NỘI DUNG Chương I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠYHỌCTÍCHCỰCTRONGHÓAHỌC I. Định nghĩa phươngphápdạyhọctíchcực 1.Tính tíchcực nhận thức a.Tính tích cực: là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội. Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì có sẵn trong thiên nhiên mà còn chủ động, sản xuất ra những của cải vật chất cần cho sự tồn tại của xã hội, sáng tạo ra nền văn hóaở mỗi thời đại. Hình thành và phát triển tính tíchcực xã hội đã là củng cố một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng. Có thể xem tính tíchcực như là điều kiện đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục. `b.Tính tíchcựchọc tập Tính tíchcực của con người biểu hiện trong hoạt động, đặc biệt trong những hoạt động chủ động của chủ thể. Học tập là hoạt động chủ đạocủa lứa tuổi đi học. Tính tíchcựctronghọc tập – về thực chất – là tính tíchcực nhận thức ,đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Tính tíchcựctrong nhận thức tronghọc tập liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực. Tính tíchcực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm móng của sáng tạo. Ngược lại, phong cách học tập tíchcực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú bồi dưỡng động cơ học tập. Tính tíchcực biểu hiện ở những khẩu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa rõ ; chủ động vận dụng kiến thức kĩ năng đã họcđể nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản chí trước những tình huống khó khăn… Tính tíchcực đạt cấp độ từ thấp đến cao như: 5 - Bắt chước: gắng sức làm theo các mẫu hành động của thầy, của bạn… - Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm những cách giải quyết khác nhau về vấn đề… - Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu… 2.Phương phápdạyhọctíchcựcPhươngpháptíchcực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phươngpháp giáo dục/ dạyhọc theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. “Tích cực” trongphươngphápdạyhọc được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động,trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với nghĩa tiêu cực. Phươngpháptíchcực hướng tới việc hoạt động hóa, tíchcựchóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào việc phát huy tính tíchcực của người học chứ không phải tập trung vào việc phát huy tính tíchcực của người dạy, đành rằng để dạyhọc theo phươngpháptíchcực thì giáo viên phải nổ lực nhiều hơn so với kiểu dạy theo kiểu thụ động. Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Rõ ràng là cách dạy chỉ đạo cách học nhưng ngược lại, thói quen học tập của trò có ảnh hưởng tới cách dạy của giáo viên. Có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạytíchcực hoạt động của giáo viên nhưng giáo viên chưa đáp ứng được. Cũng có trường hợp giáo viên hăng háu áp dụng phươngphápdạyhọctíchcực nhưng thất bại vì học sinh chưa nắm vững, vẫn quen lối học tập thụ động. Vì vậy giáo viên phải kiên trì dùng cách hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phươngpháphọc tập chủ động một cách vừa sức từ thấp lên cao. Trong đổi mới phươngpháp phải có sự hợp tác giữa thầy và trò, sự phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công. Theo tinh thần đó, người ta còn dùng thuật ngữ “Dạy họctích cực” phân biệt với “Dạy và học thụ động”. Thuật ngữ rút gọn “phương pháptích cực” hàm chứa cả phươngphápdạy và học. II. Những dấu hiệu đặc trưng của phươngpháptíchcực a.Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. Trongphươngpháptích cực, người học – đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chue thể của “hoạt động học”- được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu 6 những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo hướng suy nghĩ của riêng mình, từ đó vừa nắm được kiến thức mới, vừa nắm được phươngpháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó, không rập khuôn theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. Dạyhọc theo cách này thì giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động. Chương trình dạyhọc phải giup cho từng học sinh biết hành động và tíchcực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng. b.Dạy học chú trọng rèn luyện phươngpháp tự họcPhươngpháptíchcực xem việc rèn luyện phươngpháphọc tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạyhọc mà còn là một mục tieudạy học. Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh với sự bùng nổ thông tin, khoa học,kĩ thuật công nghệ thông tin phát triển như vũ bão – thì không thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ phươngpháphọc ngay từ bậc tiểuhọc và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng. Trongphươngpháphọc thì cốt lõi là phươngpháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dạy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động họctrong quá trình dạyhọc , nổ lực tạo sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động , đặt vấn đề phát triển tự học ngay trongtrường phổ thông, không chỉ tự họcở nhà sau bài lên lớp mà còn tự học có sự hướng dẫn của giáo viên. c. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học nhóm. Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối khi áp dụng phươngpháptíchcực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tâp, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập. Áp dụng phươngphápdạyhọctíchcựcở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn. Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh. 7 Tuy nhiên, tronghọc tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập của cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi học sinh và của cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm của giáo viên. Trong nhà trường, phươngpháphọc tập theo nhóm được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trongdạyhọc là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4-6 người. Học tập theo nhóm làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc giải quyết những vấn đề gây cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quan tâm dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội. Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia, năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh. d. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Trong hoạt động học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều khiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Trước đây quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh. Trongphươngpháptích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá tự điều chỉnh cách học. Liên quan điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tự đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là một năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh. Theo hướng phát triển của phươngpháptíchcực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu 8 cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học, phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế. Với sự trợ giúp của cá thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học. Từ dạy và học thụ thụ động sang dạy và họctích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẽ nhàn nhã hơn nhưng trước đó khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động, mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọngtàitrong hoạt động tìm tòi hào hứng tranh luận sôi nổi của học sinh. Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên. III. Áp dụng dạyhọctíchcựctronghóahọcĐây là việc nghe rất trừu tượng nhưng khi áp dụng rất dễ hiểu, và một điều đặc biệt là mang lại kết quả tốt trong việc truyền đạt kiến thức cho học sinh. - Tập cho học sinh thói quen phân tích bài tập: tìmhiểu kĩ nội dung của bài tập, xác định dạng bài tập (đâu là ẩn đâu là dữ liệu…) khai thác triệt để các dữ kiện, giả thuyết của bài tập, tìmhiểu được phươngpháp giải và các kiến thức công cụ thích hợp, phân tích được mối quan hệ hình thành giả thuyết và kết quả…. - Rèn luyện cho học sinh tự xây dựng bài tập chương trình giải: phải phác thảo dự kiến con đường chung để giải, xây dựng lập luận cụ thể (diễn dịch, quy nạp, chặt chẽ theo nguyên tắc logic học….), định hướng trước rồi mới giải, học sinh tự rút ra sơ đồ giải các loại bài cùng loại… - Sau khi giải xong giáo viên đặc biệt chú ý đến khâu lời giải: chẳng hạn khi giải một phương trình, học sinh đối chiếu nghiệm tìm được các điều kiện đã cho hoặc thay vào phương trình đó để đánh giá kết quả. Việc kiểm tra lời giải thường tiến hành theo hai bước: + Xác định lại tính đúng đắn của bước một và hai (định tính). 9 + Rà soát lại quá trình thao tác đã sử dụng để giải toán (định lượng). - Rèn cho học sinh khả năng nghiên cứu lời giải: nghiên cứu – khai thác – phân tích và tìm tòi lời giải khoa học nhất bài tập sẽ giúp học sinh có thói quen tập dượt nghiên cứu khoa học, nắm được bản chất cách giải quyết vấn đề trong giải bài tập. Việc làm trên đây rất quan trọng để rèn luyện tư duy giải bài tập cho học sinh. - Đặc biệt cần hướng dẫn cho học sinh các bài tập có liên quan và sáng tao các bài tập mới. Học sinh phải phân tích bài tập để nắm vững đặc điểm và bản chất, các yếu tố thuộc bài tập, thấy được mối quan hệ giữa các bài tập khác nhau. Có thể thay đổi điều kiện hoặc các yếu tố đã cho để đi đến một bài tập mới. IV. Các phươngphápdạyhọctíchcựctrongHóa học. 1. Dạyhọc đặt và giải quyết vấn đề. Đây không phải là phươngpháp hoàn toàn mới với giáo viên. Từ những năm 1960 chúng ta đã làm quen với một thuật ngữ “phương pháp nêu vấn đề”, quan tâm đến việc cải tạo tình huống có vấn đề để thu hút học sinh vào qua trình nhận thức tích cực. Cho đến nay đa số giáo viên chưa vận dụng thành thạo và chỉ ở trình độ thấp. Để đáp ứng yêu cầu tăng cường rèn luyện năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh và sự đổi mới phươngphápdạyhọc theo hướng dạyhọctíchcực là tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều hơn trong giờ học, ta cần xây dựng kế hoạch (Giáo án) theo hướng dạyhọctrong hoạt động. Vậy cấu trúc và quá trình thiết kế giờ học theo hướng này như thế nào ta hãy xem xét nội dung cụ thể của nó: Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo dạyhọc Đặt – giải quyết vấn đề như sau: Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức • Tạo tình huống có vấn đề • Phát hiện nhận dạng vấn đề nảy sinh • Phát biểu vấn đề cần giải quyết Giải quyết vấn đề đặt ra • Đề xuất cách giải quyết • Lập kế hoạch giải quyết • Thực hiện kế hoạch giải Kết luận 10 [...]... Sử dụng bài tập hóahọc để hình thành khái niệm hóahọc - Sử dụng bài tập thực nghiệm hóahọc - Sử dụng các bài tập thực tiễn 14 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁPTRONGDẠYHỌCTÍCHCỰCTRONGHÓAHỌCỞTRƯỜNGTHCS PHẠM HỮU LẦU I.Thực trạng về cơ sở tiến hành thực tập 15 1 Nhà trường: trường với tên gọi là trườngTHCSNguyễnTrãi hiện tạitrường đang đóng ở địa bàn nào? Diện tích ? Cơ sở vật chất trang... là phươngphápdạyhọctíchcực song tính tíchcực của phươngpháp này được nâng cao hơn khi sử dụng như là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi chứ không phải để tái hiện kiến thức Với tính đa dạng của mình bài tập hóahọc là phương tiện để tíchcựchóa hoạt động của học sinh trong các bài dạyhóa học, nhưng hiệu quả của nó còn phụ thuộc vào việc sử dụng của giáo viên trong quá trình dạyhọchoc học. .. dụng thí nghiệm hóahọc tổ chức cho học sinh nghiên cứu tính chất các chất 13 5.Sử dụng phương tiện dạyhọc theo hướng dạyhọctíchcực Ngoài thí nghiệm hóahọc giáo viên còn sử dụng các phương tiện dạyhọchóahọc khác như: mô hình, sơ đồ, hình vẽ, bản biểu…; phương tiện nghe nhìn :máy chiếu, bảng trong, băng hình máy tính Phương tiện dạyhọc được sử dụng trong các loại bài dạyhóahọc nhưng phổ biến... 4 Phươngpháp thực hành : 16 Dạyhọc một tiết học cụ thể áp dụng phươngpháp phát huy tính tíchcực của học sinh II Một số giải pháp Qua qua trình tôi vừa tìmhiểu được, tôi xin đưa ra một số giải pháp sau có thể giúp ích cho quá trình dạyhọctíchcựctronghóahọc - Giáo viên nên lựa chọn nội dung dạy họccó tác động kích thích hứng thú của học sinh Có thể tổ chức những trò chơi nhỏ trong tiết học. .. hình đổi mới phươngphápdạyhọc tích cựcởtrường hiện nay như thế nào ? A Rất tốt B Tốt 18 C Bình thường 2 Những khó khăn khi áp dụng phương phápdạyhọc tích cực ? A Chỉ áp dụng đối với học sinh khá giỏi B Không đủ thời gian lên lớp(45 phút) C Tốn nhiều thời gian thiết kế bài giảng D Tất cả các ý kiến trên 3 Các phương tiện dạyhọcmônhóahọcở nhà trường hiện nay đáp ứng nhu cầu giảng dạy chưa ?... cứu các chất Các loại bài dạyhóahọc có sử dụng phương tiện dạyhọchóahọc đều được coi là giờ họctíchcực Nếu giáo viên dùng phương tiện dạyhọc là nguồn kiến thức để học sinh tìm kiếm, phát hiện, kiến tạo kiến thức mới sẽ là các các giờ họctíchcực cao hơn nhiều Hoạt động của giáo viên bao gồm: - Nêu mục đích và phươngpháp quan sát phương tiện trực quan - Trưng bày phương tiện nêu yêu cầu quan... Câu hỏi:Ngày nay trongdạyhọc đòi hỏi phải tíchcực hoạt động của học sinh, vậy thầy đã làm gì để làm tăng tíchtíchcựchọc tập cho học sinh? Với học sinh: Câu hỏi 1 :Học mônhóahọc em thấy nó có khó không? Và em đã học nó như thế nào? Câu hỏi 2:Em có thường tìmtàiliêu thêm cho mình không? Với học sinh khác: 3 Phươngpháp phỏng vấn : sử dụng phiếu phỏng vấn 1 Kết quả phỏng vấn học sinh 2 Kết quả... viên nghiên cứu giảng dạy để thực hiện việc giảng dạy được tốt hơn,………………… - Giáo viên nên có quy định điểm tự học để kích thích tính học tập của học sinh - Học sinh nên sắp xếp thời gian ngoài học trên lớp có thể tìm thêm các bài tập làm thêm,hoặc tìm những tàiliệu cần cho qua trình học tập của mình… Phiếu phỏng vấn đối với giáo viên dạyhọcmônhóahọcởtrườngTHCSNguyễnTrãi Thầy (cô) hãy khoanh... thức và lạm dụng phươngpháp này khi cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệutiêu biểu nhất của đổi mới phươngphápdạyhọc hoặc hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương phápdạyhọc càng đổi mới 4.Sử dụng thí nghiệm theo hướng tíchcựcTrongdạyhọchóa học, thí nghiệm thường được dùng để chứng minh, minh họa cho những thông báo lời nói của giáo viên về các kiến thức hóahọc Thí nghiệm cũng... – giải quyết vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phươngphápdạy học, nó đòi hỏi cải tạo nội dung đổi mới cáh tổ chức quá trình dạyhọctrong mối quan hệ thống nhất với phương phápdạyhọc 2.Vấn đáp tìm tòi: là phươngpháp giáo viên đặt câu hỏi dể học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận . --------------- Tiểu luận Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực trong bộ môn hóa học ở trường THCS Nguyễn trãi 1 MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý do chọn đề tài Dân. học sinh) Phương pháp thực hành 4 B. PHẦN NỘI DUNG Chương I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG HÓA HỌC I. Định nghĩa phương pháp dạy học tích cực