Thực trạng của sự kết hợp đúng đắn mối quan hệ biện chứng giữalý luận và thực tiễn trong việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Nguyễn Huệ từ năm 2004 - 2009

Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 A PHẦN MỞ ĐẦU : Giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng nghiệp trồng người, nghiệp có ý nghĩa quán từ xưa đến nay, mục tiêu, động lực phát triển kinh tế-xã hội Tất nước giới coi trọng vấn đề giáo dục đặt yêu cầu mới, chuẩn nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục nói chung cho trường học, trung tâm giáo dục - đào tạo nói riêng Nước Mỹ đặt trọng tâm vấn đề cải cách giáo dục vào trường học Nhật Bản coi giáo dục tảng quốc gia Trung Quốc coi giáo dục trọng điểm chiến lược phát triển kinh tế, đặc biệt nhấn mạnh đến giáo dục sở trường giáo dục dạy nghề Ở Việt Nam, Đại hội lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định mục tiêu đưa nước ta trở thành nước công nghiệp vào năm 2020 Sự phát triển đất nước, công nghiệp hóa, đại hóa đặt vấn đề cấp bách cho ngành giáo dục Từ Đảng ta có Nghị riêng giáo dục Nghị TW khóa VIII nêu: Cần có tâm cao, suy nghĩ lớn chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, trọng điểm định hướng phát triển giáo dục Trung học sở (THCS) Tư tưởng chiến lược Đảng ta thời kỳ giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa, coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục- đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế -xã hội, tiến khoa học- công nghệ củng cố quốc phòng an ninh Hội nghị lần thứ IX BCH Trung ương khóa IX tiếp tục khẳng định : “Phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; quán triệt sâu sắc cấp ngành toàn xã hội vai trò động lực yếu tố văn hoá, xã hội phát triển nhanh, bền vững đất nước” Đến Đại hội X tiếp tục khẳng định: “ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học” Trong thời kỳ đổi mới, giáo dục nước ta có tiến đáng kể, qui mô giáo dục phát triển, chất lượng giáo dục có mặt tiến bộ, nhiều nhân tố giáo dục xuất làm tiền đề cho phát triển thời gian tới Song giáo dục đứng trước thách thức phát triển, đòi hỏi giải pháp mang tầm chiến lược, thích ứng với yêu cầu phát triển đất nước đến năm 2020 Mâu thuẫn bao trùm toàn hoạt động giáo dục mâu thuẫn yêu cầu phát triển nhanh qui mô giáo dục, gấp rút nâng cao chất lượng, thực trở thành nhân tố quan trọng phát triển kinh tế-xã hội với khả điều kiện để phát triển Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 Để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển, ngành giáo dục đưa hệ thống giải pháp chiến lược Một giải pháp đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức giáo dục Đổi công việc thường xuyên tất yếu tổ chức nào, ngành muốn phát triển Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường cần phải kết hợp chặt chẽ nội dung lý luận đạo phương pháp dạy học với việc áp dụng nội dung vào thực tiễn tiết dạy trình lên lớp Đây hai vấn đề quyện chặt vào tách rời, tạo thành thể thống nhất, hoàn chỉnh Giáo dục THCS trọng điểm chiến lược chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ mới, mắc xích quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông; giáo dục THCS có ý nghĩa quan trọng lứa tuổi 11- 15, lứa tuổi mang nét đặc biệt phát triển sinh học, tâm lý xã hội người, hình thành phát triển nhân cách, người phát triển toàn diện tinh thần - đạo đức, trí tuệ thẩm mỹ, sức khỏe lao động, đáp ứng yêu cầu xây dựng người phục vụ nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước Trước yêu cầu công đổi đất nước với mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” đặt đòi hỏi cán bộ, đảng viên tất lĩnh vực đời sống xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng, không ngừng nâng cao chất lượng toàn diện hiệu công tác Vì tổ chức thực nội dung đạo đổi phương pháp dạy học trường THCS vừa mục tiêu, vừa nhiệm vụ người giáo viên Do nghiên cứu chọn đề tài “ Sự kết hợp đắn mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học trường THCS Nguyễn Huệ từ năm 2004-2009” với mục đích đánh giá lại thực trạng việc đổi phương pháp dạy học trường THCS Nguyễn Huệ thời gian qua Trên sở đó, tìm giải pháp thiết thực nâng cao chất lượng dạy học trường Đề tài hình thành với nội dung sau: - Cơ sở lý luận mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học trường THCS - Thực trạng kết hợp đắn mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học trường THCS Nguyễn Huệ từ năm 2004 - 2009 B PHẦN NỘI DUNG : I Cơ sở lý luận mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học trường THCS: Quan điểm Chủ nghĩa Mác-Lênin mối quan hệ lý luận thực tiễn: Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 Phương pháp khoa học đóng vai trò quan trọng, công việc có phương pháp khoa học đem lại hiệu tốt Nguyên tắc thống biện chứng lý luận thực tiễn nguyên tắc mà cần phải vận dụng vào công tác đem lại hiệu cao Vậy thực tiễn gì? Lý luận gì? Chúng có mối quan hệ với nào? a Thực tiễn: Phạm trù thực tiễn phạm trù tảng, không lý luận nhận thức macxít nói riêng, mà toàn triết học Mác-Lênin nói chung C.Mác Ph.Aêngghen có công lớn việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận, hai ông thực bước chuyển biến cách mạng lý luận nói chung lý luận nhận thức nói riêng Vậy theo quan điểm vật biện chứng, thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội Thực tiễn bao gồm toàn hoạt động người, mà hoạt động vật chất Trong hoạt động thực tiễn, người sử dụng phương tiện, công cụ vật chất, sức mạnh vật chất tác động vào tự nhiên, xã hội để cải tạo làm biến đổi chúng phù hợp với nhu cầu Bằng hoạt độïng thực tiễn, người làm biến đổi thân vật thực, từ làm sở để biến dổi hình ảnh vật nhận thức Do đó, hoạt động thực tiễn hoạt động có tính động, sáng tạo, hoạt động đối tượng hóa, trình chuyển hóa tinh thần thành vật chất Hoạt động thực tiễn trình tương tácgiữa chủ thể khách thể, chủ thể hướng vào việc cải tạo khách thể, sở nhận thức khách thể Vì vậy, thực tiễn trở thành mắt khâu trung gian nối liền ý thức người với giới bên Thực tiễn hoạt động chất người, hoạt động đặc trưng cho người Nếu động vật hoạt động theo năng, nhằm thích nghi với giới bên cách bị động, người nhờ vào hoạt động thực tiễn- hoạt động có ý thức, có mục đích mà cải tạo giới để thỏa mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ dộng, tích cực với giới để làm chủ giới Ngay từ buổi bình minh, người tiến hành lao động sản xuất để có ăn, mặc, để thích nghi với môi trường cách chủ động Và thông qua hoạt động thực tiễn, thân người nhận thức giới cảm tính, thông qua hoạt động thực tiễn, người ngày hoàn thiện thể chất lẫn lực trí tuệ, lực tư người phát triển, người có khả khái quát kinh nghiệm thực tiễn thành lý luận Và hoạt động thực tiễn người chế tạo công cụ lao động, phương tiện vật chất ngày đại giúp người ngày nhận thứ c sâu sắc giới thực Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 Thực tiễn biểu đa dạng với nhiều hình thức ngày phong phú, song có ba hình thức hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị -xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Ba hình thức hoạt động thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ Trong hoạt động sản xuất vật chất hình thức định tồn phát triển xã hội loài người ảnh hưởng đến hình thức biểu khác hoạt động thực tiễn Hoạt động trị - xã hội hình thức cao hoạt động thực tiễn Thông qua hoạt động trị-xã hội làm mối quan hệ xã hội thay đổi, đặc biệt đấu tranh giai cấp xã hội có giai cấp đối kháng động lực thúc đẩy phát triển xã hội Hoạt động quan sát thực nghiệm khoa học, hình thức đặc biệt Hoạt động thực tiễn tiến hành môi trường đặc biệt kết hình thức có vai trò to lớn trình cải tạo thực Dạng hoạt động thực tiễn ngày trở nên quan trọng phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học-kỹ thuật đại Song hoạt động sản xuất vật chất hoạt động nguyên thủy tồn cách khách quan đời sống người tạo điều kiện, cải thiết yếu có tính định sinh tồn phát triển người xã hội loài người Các hình thức hoạt động khác suy cho xuất phát từ hoạt động sản xuất vật chất phục vụ cho hoạt động sản xuất người Tuy nhiên, hoạt động khác thực tiễn không phụ thuộc cách thụ động, chiều vào hoạt động sản xuất vật chất Ngược lại, chúng tác động kìm hãm thúc đẩy hoạt động sản xuất phát triển Chẳng hạn, hoạt động trị xã hội mang tính chất tiến bộ, cách mạng hoạt động khoa học thực nghiệm mà đắn tạo đà cho hoạt động sản xuất phát triển Còn ngược lại kìm hãm phát triển sản xuất, mà phát triển xã hội Chính tác động lẫn hình thức hoạt động làm cho thự c tiễn vận động, phát triển không ngừng ngày có vai trò quan trọng nhận thức nói chung, lý luận nói riêng Thực tiễn sở, động lực mục đích nhận thức nói chung, lý luận nói riêng Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý b Lý luận : Lý luận khái quát tri thức kinh nghiệm thực tiễn, tổng hợp tri thức tự nhiên, xã hội tích lũy trình hoạt động lịch sử người hệ thống phạm trù, khái niệm, nguyên lý, quy luật phản ánh vận động phát triển vật tượng Lý luận sản phẩm cao trình nhận thức Quá trình nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan V.I.Lênin khái quát Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 sau: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Quá trình nhận thức diễn hai giai đoạn: • Giai đoạn 1: Trực quan sinh động (nhận thức cảm tính) giai đoạn đầu trình nhận thức, gắn liền với thực tiễn Ở giai đđoạn này, nhận thức người phản ánh trực tiếp khách thể thông qua giác quan biểu hình thức: cảm giác, tri giác, biểu tượng - Cảm giác: hình thức trình nhận thức nguồn gốc hiểu biết, kết tác động vật chất vật vào giác quan người, chuyển hóa lượng kích thích bên thành yếu tố ý thức Ở hình thức phản ánh thuộc tính, mặt riêng lẻ vật tượng - Tri giác: tổng hợp nhiều cảm giác, đem lại hình ảnh tương đối hoàn chỉnh vật Tri giác nảy sinh sở cảm giác, kết hợp nhiều cảm giác Nó đem lại cho tri thức vật đầy đủ hơn, phong phú - Biểu tượng: hình ảnh vật lưu giữ lại trí nhớ Sự tiếp xúc trực tiếp nhiều lần với vật, tượng để lại cho ấn tượng, hình ảnh vật, tượng Những ấn tượng, hình ảnh đậm nét sâu sắc đến mức lên ký ức có tác động, vật không trước mặt, biểu tượng Ở hình thức nhiều mang tính gián tiếp biểu tượng giống cảm giác, tri giác chỗ hình ảnh cảm tính vật Có thể xem biểu tượng hình thức trung gian để chuyển từ trực quan sinh động lên tư trừu tượng Trên sở tài liệu nhận thức cảm tính cung cấp, nhận thức phát triển lên giai đoạn cao hơn, nhận thức lý tính • Giai đoạn 2: Tư trừu tượng ( nhận thức lý tính) giai đoạn cao chất trình nhận thức, nảy sinh sở nhận thức cảm tính với giúp đỡ phương pháp tư lô gích khái quát hóa, trừu tượng hóa, so sánh, tổng hợp, phân tích… Nhận thức lý tính biểu ba hình thức bản: khái niệm, phán đoán, suy lý - Khái niệm: hình thức tư trừu tượng, phản ánh mối liên hệ thuộc tính chất, phổ biến nhóm vật, tượng Chúng phản ánh khái quát, trừu tượng, gián tiếp vật, tượng khách quan, sâu vào nghiên cứu qui luật vật tượng, phát triển vật tượng Những hình thức có mối liên hệ biện chứng, tác động, quy định lẫn Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính hai giai đoạn khác chất, lại thống với nhau, liên hệ, bổ sung cho trình nhận thức người Nhận thức cảm tính sở cho nhận thức lý tính, nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Nhờ có nhận thức lý tính mà người sâu nhận thức chất vật, tượng, làm cho nhận thức người sâu sắc hơn, đầy đủ hơn, đắn c Mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn: Các hình thức hoạt động thực tiễn nêu chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, hoạt động lao động sản xuất cho xã hội Thực tiễn mang tính lịch sử xã hội, hoạt động cá nhân đơn lẻ mà hoạt động xã hội loài người Thực tiễn có vai trò to lớn nhận thức, sở, động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức, muốn sống, muốn tồn người làm cải vật chất cải tạo xã hội Nó buộc người phải nhận thức giới xung quanh Cho nên Ph.Aêng-ghen rõ: “…Chính việc người ta biến đổi tự nhiên, giới tự nhiên, với tính cách giới tự nhiên, sở chủ yếu tư người trí tuệ người phát triển song song với việc người ta học cải biến tự nhiên” Thực tiễn mục đích nhận thức chân lý: hoạt động thực tiễn thông qua hoạt động thực tiễn, người tác động vào giới khách quan, buộc chúng phải bộc lộ thuộc tính, tính chất, quy luật để người nhận thức, từ tri thức loài người ngày phát triển Con người sử dụng tri thức làm phương hướng, giải pháp để tiếp tục đạo hoạt động thực tiễn đạt kết cao hơn, tốt Thực tiễn tiêu chuẩn kiểm tra chân lý Thực tiễn luôn vận động, biến đổi, phát triển, đòi hỏi khái quát, tổng kết để làm giàu kinh nghiệm, phát triển lý luận, định hướng cho hoạt động thực tiễn Các tri thức kinh nghiệm phải thực tiễn khẳng định, đánh giá Trên sở ấy, thực tiễn thúc đẩy cho lý luận khoa học phát triển Chúng ta cần quán triệt quan điểm thực tiễn, phải sâu, sát thực tiễn tăng cường tổng kết thực tiễn V.I.Lê-nin rõ: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Quan điểm đòi hỏi: - Phải xuất phát từ thực tiễn dựa sở thực tiễn để nhận thức lý luận có hành động đắn - Phải coi trọng thực tiễn, thường xuyên quan tâm đến thực tiễn có thông qua thực tiễn tri thức người phát huy sức mạnh, hiểu biết người có ý nghĩa tri thức lý luận biểu hiện, kiểm nghiệm chứng minh, bổ sung phát triển nhu cầu nhận thức lý luận đặt - Phải tổ chức nghiên cứu thực tiễn cách có hệ thống, tiến hành tổng kết thực tiễn cách nghiêm túc Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 Nhận thức người diễn sở thực tiễn không ngừng vận động, phát triển cách biện chứng V.I.Lê nin đường biện chứng nhận thức chân lý sau: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn - đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Giữa lý luận thực tiễn có mối quan hệ biện chứng với Thực tiễn có vai trò định lý luận thực tiễn sở, động lực, nguồn gốc, mục đích nhận thức nói chung, lý luận nói riêng Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý, thông qua hoạt động thực tiễn, lý luận vật chất hóa, thực hóa, có sức mạnh để cải tạo thực Lý luận hình thành phát triển từ thực tiễn, thực tiễn kiểm nghiệm chứng minh Trong thực tiễn, lý luận thực hóa, kim nam cho hoạt động thực tiễn V.I.Lê nin rõ: “ …con người chứng minh thực tiễn đắn khách quan ý niệm, khái niệm, tri thức mình, khoa học mình” Sự thống lý luận thực tiễn lý luận phù hợp với thực tiễn, tức thống phản ánh phản ánh Tuy đâu, lúc lý luận thực tiễn thống nhất, mà có lúc mâu thuẫn với Sự mâu thuẫn lý luận thực tiễn thể thực tiễn không phù hợp, không phản ánh đắn thực tiễn Vì thực tiễn luôn vận động phát triển không ngừng, lý luận trở nên không đầy đủ, không phù hợp trở nên lạc hậu, phải có lý luận hình thành Cứ mà lý luận thực tiễn phát triển không ngừng Lý luận có khả vượt trước, giả thiết, tiên đoán khoa học có tầm cỡ đạo thực tiễn xa, trở thành định hướng cho hoạt động thực tiễn, lý luận Chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh lý luận khoa học có giá trị hướng dẫn thực tiễn, tổng hợp tri thức tự nhiên, xã hội tích lũy trình lịch sử người Do vậy, phải quán triệt quan điểm thực tiễn, nhận thức lý luận phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, coi trọng việc tổng kết thực tiễn Đồng thời phải thấy rõ tác động trở lại lý luận thực tiễn, lý luận phản ánh thực tiễn, phù hợp với thực tiễn có vai trò đạo hoạt động thực tiễn cải tạo giới khách quan Bác Hồ dạy: “Lý luận kim nam, phương hướng cho công việc thực tế, lý luận lúng túng nhắm mắt mà đi…Có kinh nghiệm mà lý luận mắt sáng, mắt mờ…Mỗi cán bộ, đảng viên phải học tập lý luận, phải đem lý luận áp dụng vào công việc thực tế…” Ngược lại, lý luận không phù hợp với thực tiễn, không phản ánh thực tiễn kìm hãm phát Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 triển xã hội, điều thể nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin mối quan hệ lý luận thực tiễn có ý nghĩa to lớn hoạt động thực tiễn nhận thức khoa học Thực tiễn vận động biến đổi không ngừng, lý luận không trau dồi thường xuyên bị tụt hậu, thua Do vậy, vận dụng nguyên lý: học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội phải thường xuyên áp dụng vào thực tế công tác giáo dục Đồng thời cần chống khuynh hướng tách rời lý luận với thực tiễn, chống giáo điều, bắt chước, rập khuông, máy móc; cần phê phán thái độ lười học tập, lười suy nghĩ biểu tha hóa, thụt lùi người điều kiện hội nhập kinh tế giới Cũng khoa học khác, học thuyết chủ nghĩa Mác- Lê nin chân lý khách quan, lý luận cách mạng khoa học, vừa có tính tương đối vừa có tính tuyệt đối, gồm nguyên lý cần hiểu sâu sắc, nắm vững thực tế để vận dụng định hướng, phương hướng hoạt động thực tiễn mà nhận thức cách đắn Ngày nay, thời kỳ xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, nhờ vận dụng sáng tạo, đắn mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn, đạt thành tựu vô to lớn, đưa nước ta khỏi khủng hoảng, lạm phát; bước ổn định phát triển; tạo sở, tiền đề cho nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước Như vậy, lý luận có sở từ thực tiễn phản ánh vấn đề sinh động thực tiễn Tất nhiên, có lý luận không xuất phát trực tiếp từ thực tiễn, xét đến phải bắt nguồn từ thực tiễn Mặc dù lý luận phụ thuộc vào thực tiễn, thực tiễn quy định, lý luận có tính độc lập tương đối so với thực tiễn Cho nên, tác động trở lại thực tiễn tích cực tiêu cực Nếu lý luận đắn, khoa học, có vai trò soi đường, dẫn dắt, đạo cho hoạt động thực tiễn người Lý luận đắn góp phần giáo dục, thuyết phục, tập hợp quần chúng hoạt động thực tiễn người Quan điểm Đảng : Đảng ta xác định : Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh hệ tư tưởng, kim nam cho hành động Đảng Đại hội IX Đảng rõ: “ Công tác lý luận chưa theo kịp phát triển thực tiễn yêu cầu cách mạng, chưa làm sáng tỏ nhiều vấn đề quan trọng công đổi để phục vụ việc hoạch định chiến lược, chủ trương, sách Đảng, tăng cường trí trị, tư tưởng xã hội” Đại hội đề nhiệm vụ: “ Đẩy mạnh tổng kết thực tiễn nghiên cứu lý luận, thảo luận dân chủ, sớm làm rõ kết luận vấn đề mới, xúc nảy sinh từ thực tiễn; bước cụ thể hóa, bổ sung, phát triển Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 đường lối, sách Đảng, đấu tranh với khuynh hướng tư tưởng sai trái.” Phải có quan điểm thực tiễn nhận thức hoạt động, nghĩa nhận thức vấn đề phải xuất phát từ thực tiễn; gắn bó, sâu sát với sở, phong trào; coi trọng hiệu tổ chức thực tiễn; học tập lý luận phải liên hệ với thực tế; coi trọng tổng kết thực tiễn Phải bổ sung lý luận chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước đường tổng kết thực tiễn; chống bệnh giáo điều, kinh nghiệm, chủ quan Luôn lấy thực tiễn làm sở, động lực, mục đích nhận thức làm tiêu chuẩn cho chân lý Thực tốt thực tế nguyên tắc thống lý luận thực tiễn; nói đôi với làm; học đôi với hành; thường xuyên học tập chuyên môn, nghiệp vụ lý luận trị để nâng cao nhận thức, đổi nhận thức cho phù hợp với thực tiễn Kiên chống bệnh bảo thủ, trì trệ, lạc hậu, sợ đổi Mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn biểu công tác xuất phát từ quan điểm phương pháp luận khoa học, trở thành nguyên tắc Bác Hồ dạy: Lý luận phải liên hệ với thực tiễn, lý luận mà thực tiễn lý luận suông Thực tiễn mà không liên hệ với lý luận trở thành thực tiễn mù quáng Mặc khác, coi trọng thực tiễn mà xem thường lý luận rơi vào chủ nghĩa kinh nghiệm, ngược lại đề cao lý luận xem nhẹ thực tiễn đến chủ nghĩa giáo điều Tất biểu nói nguyên nhân dẫn đến sai lầm, khuyết điểm Vấn đề có ý nghĩa vô quan trọng đến hoạt động Đảng ta Đại hội X khẳng định: “…Về giáo dục đào tạo, phấn đấu để lĩnh vực với khoa học công nghệ thực quốc sách hàng đầu” ( Nghị Đại hội X trang 34) Đổi nội dung phương pháp dạy học trường THCS: a Vị trí, vai trò giáo dục THCS: Quán triệt tư tưởng trên, Bộ Giáo dục-Đào tạo triển khai cách mạnh mẽ tất bậc học, giáo dục THCS xác định bản, tiền đề, làm sở nối tiếp hai bậc học; Với mục tiêu chung giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào đời sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thật : -THCS cấp phổ cập năm đầu kỷ 21 yêu cầu thúc bách công nghiệp hóa, đại hóa Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 -THCS gắn chặt với địa bàn xã phường, gắn chặt với cộng đồng mà 70% nông thôn có ý nghĩa định nước nông nghiệp nước ta đường công nghiệp hóa nông nghiệp phát triển nông thôn -THCS mắc xích quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông hoàn chỉnh Nó nối với tiểu học không đầu vào mà chức phát triển người bao gồm nhân lực -THCS phát triển gắn bó chặt chẽ với địa phương vùng kinh tế - xã hội Phải có quan điểm vùng kinh tế -xã hội cách sâu sắc quán triệt quan điểm họat động giáo dục THCS, trình giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến tổ chức giáo dục Giáo dục THCS phục vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương, phát triển cộng đồng sức mạnh cộng đồng Đặc biệt nhấn mạnh vai trò giáo dục THCS nghiệp công nghiệp hóa nông nghiệp phát triển nông thôn, vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn có đặc điểm riêng dân trí, cấu trình độ đội ngũ cán người dân tộc - Giáo dục THCS phải nhấn mạnh mục tiêu dân trí, mục tiêu nhân lực cho nhân lực địa phương ngành kinh tế - Giáo dục THCS phải xây dựng gắn bó chặt chẽ hệ thống giáo dục thống hoàn chỉnh Giải tốt mối quan hệ hai đầu: tiểu học phổ thông trung học Giải mối quan hệ THCS trung học nghề (dạy nghề) Giải hài hòa mối quan hệ tính chỉnh thể thân THCS (có mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức giáo dục riêng hoàn chỉnh) với phân hệ ngang, dọc hệ thống giáo dục phổ thông, hệ thống giáo dục quốc dân mối quan hệ hệ thống giáo dục phát triển kinh tế - xã hội -Trường THCS phải xây dựng theo tinh thần thống mục tiêu nội dung giáo dục, đa dạng hình thức học tập loại hình nhà trường b Mục tiêu giáo dục THCS : * Mục tiêu chung: Trên sở củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, tiếp tục phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động * Mục tiêu cụ thể : Học sinh phải đạt số yêu cầu sau: - Có phẩm chất, nhân cách phù hợp mục tiêu giáo dục chung mức độ yêu cầu bậc THCS Đó yêu nước, hiểu biết có niềm tin lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; tự hào truyền thống dựng nước, giữ nước văn hóa dân tộc; quan tâm đến vấn đề xúc toàn cầu; tin tưởng góp phần vào nghiệp “Dân giàu, 10 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 - Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo cho hoạt động Có kho thiết bị, thư viện phòng đọc cho giáo viên học sinh Các phòng học đủ ánh sáng bàn ghế đảm bảo cho việc học thực hành b Những khó khăn việc thực đổi nội dung phương pháp dạy học: - Sự quan tâm bậc phụ huynh chưa khắp Một số phụ huynh không quan tâm đến việc học em mình, phó thác trách nhiệm cho nhà trường - Học sinh trường thuộc khu vực xã, có 02 xã nghèo huyện Diên Đồng xã miền núi Diên Tân Do đó, hoàn cảnh học sinh phần lớn khó khăn, không đủ phương tiện phục vụ học tập - Chất lượng học sinh đầu vào thấp, có nhiều em học ép buộc gia đình động học tập, nhiều em bệnh bẩm sinh, thiểu tuyến giáp - Một số giáo viên lớn tuổi, việc vận dụng nội dung phương pháp đổi chậm, không kịp thời không thường xuyên Thậm chí có người cho không phù hợp, khó thực hiện, phương pháp giáo dục truyền thống phù hợp nhiều đối tượng học sinh - Chuẩn bị cho tiết lên lớp theo phương pháp tốn nhiều thời gian, lúc đồ dùng dạy học chưa phục vụ sẳn lớp Do trình trạng dạy chay (không đồ dùng) diễn số tiết, số giáo viên -Tổ chức giáo viên học tập phương pháp không sát thực tế, tiết dạy mẫu thường đầu tư kỹ, học sinh học sinh trường chất lượng cao có chọn lọc có tình phải xử lý lớp, chưa phù hợp học sinh vùng nông thôn - Nội dung chương trình có tinh giản nhiều bất cập, có nhiều dài, nhiều đơn vị kiến thức tiết học, không đủ thời gian giảng dạy; tập phong phú, không đa dạng, giải lớp tương tự cho nhà Nội dung chương trình chưa quy định rõ đơn vị kiến thức học sử dụng không cần chứng minh lại đơn vị kiến thức học phải chứng minh lại trình giải tập - Thiết bị dạy học chưa cung cấp đủ chưa có máy cassett phục vụ giảng dạy Anh văn Một số thiết bị chất lượng, chưa dùng hỏng, mốt số thiết bị đo lường, kiểm nghiệm thiếu xác nên việc sử dụng khó khăn Kết đổi nội dung phương pháp dạy học : a Kết đạt được, nguyên nhân: * Về phía lãnh đạo trường : - Nắm vững chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước , văn đạo ngành, đặc biệt văn đạo 16 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 đổi nội dung, phương pháp dạy học; triển khai đầy đủ, kịp thời đến giáo viên, phụ huynh học sinh lãnh đạo địa phương - Đầu năm tích cực việc huy động học sinh lớp, phối hợp với địa phương Hội Phụ huynh học sinh vận động học sinh chưa lớp - Có kế hoạch biện pháp thực năm, tháng, tuần - Thường xuyên tổ chức thao giảng trước tổ, hội giảng trường, dự giáo viên, kiểm tra, đánh giá, đúc rút kinh nghiệm - Theo dõi chặt chẽ diễn biến chất lượng môn Văn, Toán, Anh văn hàng tháng, có đánh giá, rút kinh nghiệm - Quan tâm cảnh quan trường, xây dựng nếp dạy học, tạo môi trường thuận lợi giáo dục - Quan hệ tốt với lãnh đạo địa phương quần chúng nhân dân, phản ảnh phối hợp kịp thời công tác - Thường xuyên tổng kết, đánh giá hoạt động năm trước, đề kế hoạch, biện pháp cho năm sau, nhờ mà năm chất lượng giảng dạy học tập cao * Về phía giáo viên : - Dạy theo phương pháp phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên học tập bồi dưỡng tay nghề, lên lớp giáo viên phải chuẩn bị nhiều hơn, dạy nói hơn, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, phải nắm vững kiến thức để xử lý tình - Bước đầu giáo viên tích cực việc sử dụng đồ dùng dạy học - Thường xuyên dự học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, học tập nâng cao trình độ - Giáo dục học sinh phát triển toàn diện, người dạy dạy chữ mà dạy ngươiø; dạy lồng ghép nhiều chương trình như: dân số, môi trường, an toàn giao thông, du lịch; phòng chống số bệnh sốt xuất huyết, AIDS … Nhìn chung tập thể sư phạm trường đoàn kết, thương yêu tôn trọng học sinh, học tập kinh nghiệm lẫn nhau, tiến *Một số nội dung cụ thể chất lượng, hiệu giáo dục hoạt động dạy học trường năm học 2007-2008: Về hoạt động dạy học: a Các biện pháp thực hiện: - Tổ chức dạy đủ môn học tiếp tục củng cố việc đổi phương pháp dạy-học - Tổ chức sinh hoạt tổ - nhóm chuyên môn theo lịch qui định - Thực nghiêm túc Qui chế đánh giá, xếp loại HS theo Quyết định 40/BGD&ĐT - Qui chế xét công nhận tốt nghiệp THCS, Qui chế tuyển sinh THCS-THPT theo Quyết định 11&12/BGD&ĐT yêu cầu thực vận động “Hai không” 17 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 - Tổ chức dạy thêm, học thêm qui định phụ đạo cho HS yếu - Tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động - BGH tổ chức dự thao giảng theo môn/HK tổ chức kiểm tra đồng loạt môn Văn-Toán-Tiếng Anh theo định kỳ - Đoàn-Đội triển khai đầy đủ phong phú chương trình hoạt động - Triển khai chuyên đề hướng nghiệp cho HS lớp tổ chức dạy nghề phổ thông cho lớp 8-9 b.Kết quả: - Chương trình thực đầy đủ, nghiêm túc (có tổ chức bù tiết mưa lũ) - GV-HS quen dần với phương pháp dạy-học mới, gây hứng thú phát huy tính tích cực học tập tính tự giác làm kiểm tra học sinh - Tổ chuyên môn sinh hoạt 2lần/tháng Nhóm môn sinh hoạt lần/tuần - Tổ chức 12 chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học - Thao giảng tổ-nhóm 130 tiết, bình quân 1tiết/gv/HK - Ngoại khóa 10 lần Trong lần cho thi “Đi tìm tri thức” lần an toàn giao thông - Dự 1231 tiết Bình quân 18,6 tiết/gv - Thực 2268 tiết học tốt - Học nghề phổ thông: Được công nhận 153 em Đạt tỉ lệ: 58% Lớp học: 200 em/ 66% Kết học sinh giỏi - giáo viên giỏi: Học sinh giỏi (SL -% /chỉ tiêu giao) Trường Huyện Tỉnh 243 09/10 03/01 20% HS tiên 333 25,3% Lớp tiên tiến 10 29,4% Giáo viên dạy giỏi (SL % /chỉ tiêu giao) Trường Huyện Tỉnh 51 08 00 77,2% 67% 2.Về giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, vệ sinh học đường, văn hóa văn nghệ: a.Các biện pháp thực hiện: a.1 Giáo dục đạo đức: - Tổ chức cho GV – HS học tập Điều lệ nhà trường phổ thông; Tiểu sử anh hùng Nguyễn Huệ yêu cầu HS vận động “Hai không” - Lập kế hoạch triển khai nghiêm túc chương trình sinh hoạt lên lớp theo chủ điểm giáo dục - Lập kế hoạch triển khai kịp thời chương trình hoạt động tổ chức Đoàn-Đội 18 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 -Duy trì tốt công tác phối hợp nhà trường-gia đình- Hội PHHS địa phương nhằm giáo dục xử lý kịp thời học sinh yếu mặt giáo dục a.2 Giáo dục thể chất: - Thực đầy đủ chương trình thể dục nội-ngoại khóa - Đáp ứng thiết bị, sân bãi giảng dạy luyện tập -Tổ chức Hội khỏe cấp trường thành lập đội tuyển tham gia Hội khỏe huyện a.3 Vệ sinh học đường, văn hóa văn nghệ: -Thực nội dung chuẩn vệ sinh học đường kế hoạch trồng - Tổ chức lao động vệ sinh trường lớp hàng tuần, vệ sinh thôn xóm học kỳ - Tổ chức chuyên đề “Giáo dục sức khỏe” theo chủ điểm hàng tháng -Tổ chức thường xuyên hoạt động xây dựng cảnh quan sư phạm, môi trường xanh-sạch-đẹp b.Kết quả: b.1 Về giáo dục đạo đức: - Hầu hết học sinh chấp hành tốt nội qui, vào Đoàn TNCSHCM 123 em, đạt 25% - Tổ chức thi múa hát tập thể - Thi kể chuyện gương anh hùng chi đội mang tên (26.3) - Tham gia thi viết Phòng chống ma túy, tội phạm 831 bài; UPU 812 - Duy trì quỹ “Bạn nghèo” giúp đỡ 136 trường hợp HS khó khăn, trị giá 2.500.000đồng - Góp giấy vụn 421Kg; mua sản phẩm Hội Người mù 500.000 đồng; ủng hộ bão lụt: 1.700.000đồng - Kiểm tra 03 chuyên hiệu Kết quả: ATGT: 885hs - Nhà Sử học: 783hs - Nghệ sĩ: 1106hs -Công tác phối hợp thực chặt chẽ kịp thời b.2 Về giáo dục thể chất: - Hội Khỏe: Huyện đạt 02 HCV – 04 HCĐ; tỉnh đạt 2HCĐ-4HCB; quốc gia đạt 1HCV-3HCĐ - Được công nhận đơn vị Tiên Tiến giáo dục thể chất b.3 Về giáo dục vệ sinh học đường – văn hóa văn nghệ: - Đạt tiêu chuẩn trường học xanh - - đẹp - Được huyện kiểm tra xếp loại tốt vệ sinh học đường -Duy trì tốt phong trào văn nghệ học đường…………… * Về phía học sinh: - Ham thích học thể qua phần chuẩn bị nhà, sưu tầm mẫu vật chuẩn bị thực hành môn sinh; tham khảo sách báo trả lời 19 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 câu hỏi môn văn, sử, địa; vẽ vật mẫu môn mỹ thuật; tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài, có trách nhiệm việc học làm theo nhóm, học chuyên cần, bỏ học … - Chủ động việc tìm tòi phát kiến thức điều khiển dẫn dắt thầy cô giáo, mạnh dạn tranh luận với bạn bè để tìm đúng, cần tìm, nhờ mà kiến thức nhớ lâu, nhớ chắc; Nhanh, nhạy thực hành thí nghiệm giải tập nhanh - Có đức tính độc lập suy nghĩ, tự lực làm bài; cẩn thận, xác tính toán, thực hành thí nghiệm - Chất lượng học tập, đạo đức có chuyển biến, nâng cao Kết xếp loại mặt giáo dục học sinh qua năm học: Năm học Khối /Ts HS 20042005 6-399 7-387 8-373 9-340 20052006 20062007 20072008 KẾT QUẢ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM: Trung Tốt Khá Yếu bình (Sl/%) (Sl/%) (Sl/%) (Sl/%) 249-62,4 133-33,3 17-4,3 232-60 128-33,1 27-6,9 237-63,5 114-30,6 22-5,9 233-68,5 94-27,7 9-2,6 4-1,2 Tc:1499 951-63,4 469-31,3 75-5 4-0,3 6-347 7-381 8-358 9-354 206-59,4 198-51,9 202-56,4 224-63,3 125-36 148-38,8 134-37,4 111-31,4 13-3,8 35-9,3 22-6,2 16-4,5 3-0,8 0 3-0,8 Tc:1440 830-57,6 518-36,0 86-6,0 6-0,4 6-339 7-324 8-335 9-332 214-63,1 179-55,3 185-55,2 212-63,9 110-32,4 108-33,3 116-34,6 109-32,8 15-4,5 35-10,8 30-9 11-3,3 2-0,6 4-1,2 Tc:1330 790-59,4 443-33,3 91-6,8 6-0,5 6-345 7- 317 8-288 9/ 264 203-58,8 179-56,5 154-53,5 178-67,4 134-38,9 109-34,4 111-38,5 78-29,5 8-2,3 23-7,3 23-8,0 8-3,1 6-1,8 0 Tc:1214 714-58,8 432-35,6 62-5,1 6-0,5 TB trở lên (Sl/%) 399-100 387-100 373-100 336-98,8 149599,7 344-99,2 381-100 358-100 351-99,2 143499,6 339-100 322-99,4 331-98,8 332-100 132499,5 345-100 311-98,1 288-100 264-100 120899,5 KẾT QUẢ XẾP LOẠI HỌC LỰC: 20 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 Năm Khối học /Ts HS 6-399 2004 2005 7-387 8-373 9-340 Tc:149 6-347 2005 2006 2006 2007 2007 2008 7-381 8-358 9-354 Tc:144 6-339 7-324 8-335 9-332 Tc:133 6-345 7- 317 8-288 9/ 264 Tc:121 Giỏi (Sl/%) 11328,3 10326,6 75-20.1 10129,7 39226,2 10831,1 10828,3 72-20,2 69-19,5 35724,8 55-16,2 76-23,5 66-19,7 45-13,6 24218,2 69-20,0 65-20,5 58-20,1 51-19,3 24320,0 Yếu (Sl/%) Kém (Sl/%) TB trở lên (Sl/%) 118-29,6 148-37,1 19-4,8 1-0,2 379-95,0 125-32,3 137-35,4 22-5,7 365-94,3 127-34,1 159-42,6 12-3,2 361-96,8 119-35,0 106-31,2 14-4,1 326-95,9 489-32,6 550-36,7 67-4,4 1-0,1 144195,5 81-23,3 116-33,4 36-10,4 6-1,8 305-87,9 98-25,7 132-24,7 42-11,0 1-0,3 338-88,7 92-25,6 158-44,1 36-10,1 114-31,9 159-45,2 12-3,4 0 385-26,8 565-39,2 126-8,8 7-0,4 103-30,4 118-34,8 61-18,0 87-29,6 99-30,5 61-18,8 64-19,1 123-36,7 78-23,3 82-24,7 186-56,0 19-5,7 219336-25,3 526-39,5 16,5 90-26,1 116-33,6 68-19,7 92-29,0 118-37,2 42-13,3 77-26,8 97-33,7 55-19,1 76-28,8 128-48,5 9-3,4 174335-27,6 459-37,8 14,4 2-0,6 1-0,3 4-1,2 322-89,9 342-96,6 130790,8 276-81,4 262-80,8 253-75,5 313-94,3 110483,0 275-79,7 275-86,7 232-80,5 255-96,6 103785,4 Khá (Sl/%) Trung bình (Sl/%) 7-0,5 2-0,6 1-0,3 3-0,2 Với kết nêu trên, nhiều năm liền trường công nhận danh hiệu Trường tiên tiến xuất sắc, đạt trường chuẩn quốc gia * Nguyên nhân: Kết đạt nêu nhờ nguyên nhân sau: kết hợp đắn mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn biểu công tác, cụ thể là: Lãnh đạo trường tập thể Ban giám hiệu xuất phát từ tình hình thực tế trường, từ đội ngũ cán bộ, giáo viên, từ sở vật chất, kỹ thuật có …,từ nội dung chương trình, từ yêu 21 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 cầu, mục tiêu đào tạo chất lượng học tập học sinh…kế hoạch năm học theo đạo cấp để đề nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp, đáp ứng nhu cầu đòi hỏi thực tiễn, nội đoàn kết, hoàn thành tốt kế hoạch nhiệm vụ năm học Ngoài ra: - Thầy cô giáo nâng cao tinh thần trách nhiệm, lương tâm người thầy, hết lòng dạy dỗ học sinh, lời Bác dạy: “ Vì lợi ích 10 năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người”, đoàn kết khắc phục khó khăn, học tập vươn lên hoàn thành nhiệm vụ - Xây dựng phong trào thi đua dạy tốt-học tốt nhà trường; học sinh học đủ môn học; học học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa phong phú, lành mạnh - Có giải pháp thích hợp để khắc phục hạn chế trình thực kế hoạch công tác phối hợp, tham mưu với cấp ủy, quyền, PHHS việc chống lưu ban-bỏ học, việc giáo dục đạo đức học sinh b Những việc chưa làm được, nguyên nhân : - Việc sử dụng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh chưa thực khắp tiết học, môn học, chủ yếu tập trung tiết hội giảng, thao giảng - Một phận nhỏ HS (0,5%) vi phạm điều cấm mặt hạnh kiểm, phối hợp giáo dục nhiều lần chuyển biến chậm không chuyển biến - 14,6% HS có chất lượng học tập yếu kém, kiến thức không bảo đảm theo học với bạn lớp dẫn đến chán học, lười học, phối hợp giúp đỡ nhiều lần chuyển biến chậm không chuyển biến Trong có khoảng 0,2% trí tuệ phát triển * Nguyên nhân: - Gia đình: Nhận thức việc học người dân chưa nâng cao Còn PHHS chưa ý thức đầy đủ trách nhiệm công tác giáo dục em dẫn đến quan tâm không thường xuyên, không đồng Có phụ huynh khoán trắng cho nhà trường từ việc dạy chữ dạy người Nghèo nguyên nhân chính, có đông HS khó khăn lại chăm học - Xã hội: Quan tâm đến giáo dục chưa đồng bộ, chưa kịp thời, chưa thật đồng tình, nhiều gia đình lo toan đến kinh tế, chưa nhận thức đầy đủ yêu cầu tầm quan trọng giáo dục - Học sinh: Còn 10 % HS chưa có ý thức, động học tập đúng, bị chi phối mặt trái xã hội - Đội ngũ giáo viên: Vẫn vài giáo viên chưa làm hết trách nhiệm giao, chưa gương mẫu - Ngành giáo dục: Vẫn lúng túng việc đề xuất giải pháp: chống lưu ban, bỏ học; việc cấp thiết bị dạy học (bổ sung thiết bị hỏng sau năm sử dụng); việc thực vận động không 22 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 III Những giải pháp kiến nghị: Giải pháp: Để phát huy thành tích đạt được, khắc phục khuyết điểm, tồn nêu trên, cần thực số giải pháp cụ thể sau: - Tiếp tục tham mưu, tuyên truyền làm cho cấp ủy, quyền, ban ngành đoàn thể người dân xã đội ngũ cán bộ-giáo viên- nhân viên nhà trường có nhận thức đắn vị trí vai trò giáo dục - Nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với phát triển xã hội, phục vụ phát triển kinh tế-xã hội địa phương Kế hoạch phát triển giáo dục phải nằm kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội địa phương - Cán quản lý phải có uy tín, có trách nhiệm xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên nhân viên phải có đầy đủ phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn; tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm tạo uy tín, niềm tin cha mẹ học sinh, cấp ủy Đảng, quyền địa phương, thông qua khẳng định uy tín, chất lượng nhà trường - Thường xuyên tổ chức cho cán giáo viên học tập quán triệt văn đổi phương pháp dạy học Tổ chức chuyên đề để giáo viên trao đổi phương pháp dạy học tất môn, tổ chức dạy thực hành góp ý trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, vận dụng lý luận đổi phương pháp áp dụng vào tiết dạy - Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên dự giờ, rút kinh nghiệm kịp thời việc thực đổi phương pháp dạy học Có động viên, khen thưởng tiết dạy tốt Tổ chức phong trào thi đua “Hai tốt”, trọng đến việc thực đổi phương pháp dạy học, theo hướng tập trung vào học sinh - Tổ chức cho toàn thể giáo viên thi tự làm đồ dùng dạy học, phát động vào đầu năm học Các đồ dùng dạy học ứng dụng vào tiết dạy Sử dụng tốt đồ dùng dạy học lớp phát huy tính tích cực học tập học sinh, phương tiện tốt để em chủ động nắm kiến thức - Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm, thường xuyên liên hệ với gia đình học sinh; tìm hiểu, nắm bắt hoàn cảnh đối tượng gia đình học sinh để có nhận thức đắn công tác giáo dục, vận động gia đình tham gia làm gương cho học sinh noi theo, theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở học sinh học tập tốt - Tổ chức hoạt động ngoại khóa phù hợp với tâm sinh lý học sinh Trong hoạt động nhà trường, cần có tham dự cha mẹ học sinh; đồng thời tranh thủ ý kiến đóng góp giải vấn đề nảy sinh lĩnh vực giáo dục 23 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 - Nhà trường không ngừng đổi công tác quản lý đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục giai đoạn nay, xây dựng toàn diện nhà trường đạt hiệu giáo dục cao theo tiêu chí trường đạt chuẩn quốc gia Kiến nghị: Bộ giáo dục – đào tạo cần quan tâm số vấn đề sau: - Cần nghiên cứu Phân phối chương trình cho thật hợp lý thiếu tiết ôn tập chương; có môn có tiết ôn tập để kiểm tra học kỳ, có môn không; tiết kiểm tra vào cuối học kỳ, cuối năm khó thực để kịp làm điểm, làm hồ sơ - Cấp phát phụ lục đính sách giáo khoa, sách giáo viên kịp thời có in ấn nhầm lẫn - Để thực tốt đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, Bộ Giáo dục, công ty Sách-Thiết bị cần cung cấp thiết bị dạy học kịp thời, đủ số lượng cho lớp phải đảm bảo chất lượng Cần kiểm tra kỹ trước đưa trường, tránh tình trạng hình thức đồ dùng đẹp không sử dụng thiếu số chi tiết không lắp ráp được; cần cấp thêm máy vi tính để phục vụ cho việc dạy tin học - Cần đầu tư kinh phí để xây dựng trường chuẩn, lớp chuẩn; lớp chưa trang bị đủ vật dụng cần thiết cho tiết học, chưa đủ sở vật chất để bảo quản, trưng bày đồ dùng dạy học - Cần có sách hỗ trợ, biện pháp chế tài giáo dục nhằm tạo điều kiện cho học sinh đến trường, đến lớp, đặc biệt vùng khó khăn - Tuyên truyền nhân dân, đoàn thể xã hội nhận thức tốt giáo dục Cần xác định vai trò liên kết chặt chẽ gia đình giáo dục nhà trường giáo dục học sinh - Xây dựng nhà công vụ phục vụ ăn, cho giáo viên - Tăng cường biện pháp đạo, kiểm tra thực vận động “ Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Với Phòng Giáo dục, cần tham mưu tích cực kịp thời với UBND Huyện để đạo đẩy mạnh hoạt động phát huy vai trò Trung tâm Học tập cộng đồng tăng cường công tác xây dựng gia đình văn hóa, điều kiện tiền đề cho việc học tập tốt học sinh Tóm lại, ngành cần có nhiều biện pháp thiết thực, đạo sát việc đổi nội dung phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy - học vị trí ngành xã hội C PHẦN KẾT LUẬN: 24 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 Kết hợp đắn mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn biểu công tác, giới quan, phương pháp luận khoa học, nguyên tắc chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Nó có ý nghĩa định thành bại công tác lãnh đạo, đạo, quản lý hành động người sống Giữa lý luận thực tiễn có mối quan hệ biện chứng hoạt động thực tiễn không xem nhẹ mặt Vì coi trọng mức vai trò thực tiễn rơi vào chủ nghĩa kinh nghiệm Ngược lại đề cao mức vai trò lý luận rơi vào chủ nghĩa giáo điều Lý luận thực tiễn hai phạm trù có mối quan hệ biện chứng mang tính khoa học, tác động qua lại lẫn Chủ nghĩa Mác- Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh xuất phát từ mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn, đánh giá cách đắn vai trò, vị trí mặt mối quan hệ Mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn công tác đổi phương pháp dạy học trường THCS vấn đề quan trọng giúp hiểu rõ thực trạng khách quan, chủ quan công tác giáo dục thời gian vừa qua Từ đó, người tự đề yêu cầu nghiên cứu nâng cao nhận thức đắn tư tưởng chiến lược, phận đường lối giáo dục, đường phát triển giáo dục nước ta Chủ tịch Hồ Chí Minh thường xuyên nhắc nhở cán bộ, đảng viên: “ Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mùác-Lênin Thực tiễn lý luận hướng dẫn thi hành thực tiễn mù quáng Lý luận mà liên hệ với thực tiễn lý luận suông” Đây nhân tố có tính định đến thành công hay thất bại công tác giáo dục Việc kết hợp đắn mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn nhân tố dẫn đến thành công công tác nói chung công tác giáo dục nói riêng Nhận thức vai trò, tác dụng to lớn giáo dục nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, thời kỳ đổi đất nước, văn kiện Hội nghị lần thứ 2-Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam - khóa VIII ghi: “ Phát triển giáo dục nghiệp toàn xã hội, nhà nước cộng đồng, gia đình công dân Kết hợp tốt giáo dục học đường với giáo dục gia đình, giáo dục xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh…Phát động phong trào rộng khắp toàn dân học tập, người người học, học trường, lớp tự học suốt đời… Tiếp tục đa dạng hóa hình thức giáo dục loại hình trường hợp với đòi hỏi tình hình mới, với nhu cầu học tập tuổi trẻ toàn xã hội…” 25 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 Việc học tập môn Triết học Mác-Lênin nghiên cứu đề tài mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn công tác giáo dục trường THCS Nguyễn Huệ từ năm 2004-2009 giúp nắm vững lý luận thực tiễn công tác giáo dục Muốn xây dựng địa phương phát triển, biện pháp trước mắt lâu dài phải thực phát triển nguồn lực người cách có kế hoạch hệ thống; tập trung đầu tư, đạo ban ngành, đoàn thể phối hợp với nhà trường thực tốt công tác giáo dục; xây dựng nhà trường trở thành nôi để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài địa phương XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG THCS NGUYỄN HUỆ Anh Mai Xuân Cường - học viên lớp Trung cấp Lý luận trị Khóa 61 thuộc trường Chính trị Tỉnh Khánh Hòa, có đơn vị nghiên cứu thực tế nắm số liệu Những tư liệu nghiên cứu số liệu đề tài thực tế mà quan thực Diên Phước , ngày 25 tháng năm 2008 HIỆU TRƯỞNG 26 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 Phạm Văn Lang TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Trung cấp lý luận trị NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Nhà xuất lý luận trị Hà Nội - 2004 2.Văn kiện HỘI NGHỊ LẦN THỨ CHÍN CỦA BAN CHẤP HÀNH TRUNG ƯƠNG KHÓA IX Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội - 2004 Giáo trình Trung cấp lý luận trị VĂN HÓA XÃ HỘI Nhà xuất lý luận trị Hà Nội-2006 Cẩm nang NÂNG CAO NĂNG LỰC QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG (Dành cho Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường ) Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội 2007 Thông tin KHOA HỌC GIÁO DỤC số 63 Bộ giáo dục & đào tạo - viện khoa học giáo dục 27 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 Văn kiện ĐẠI HỘI ĐẠI BIỂU TOÀN QUỐC LẦN THỨ X MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn việc đổi nội dung phương pháp dạy học trường THCS Chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Quan điểm Đảng Đổi nội dung phương pháp dạy học trường THCS II Thực trạng kết hợp đắn mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn việc đổi nội dung phương pháp dạy học trường THCS Nguyễn Huệ từ năm 2004-2008 Đặc điểm tình hình trường THCS Nguyễn Huệ Kết đổi nội dung phương pháp dạy học III Những giải pháp – kiến nghị 28 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 Giải pháp Kiến nghị C PHẦN KẾT LUẬN TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHÁNH HÒA LỚP TRUNG CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ K- 61 SỰ KẾT HỢP ĐÚNG ĐẮN MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN HUỆ TỪ NĂM 2004-2008 GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN Ths HỒ THỊ NGỌC MAI Giảng viên khoa Triết NGƯỜI THỰC HIỆN MAI XUÂN CƯỜNG 29 Lớp Trung cấp Lý Luận trị- Hành K75 DIÊN KHÁNH, THÁNG 09 NĂM 2008 30 [...]... 1 7-4 ,3 0 23 2-6 0 12 8-3 3,1 2 7-6 ,9 0 23 7-6 3,5 11 4-3 0,6 2 2-5 ,9 0 23 3-6 8,5 9 4-2 7,7 9-2 ,6 4-1 ,2 Tc:1499 95 1-6 3,4 46 9-3 1,3 7 5-5 4-0 ,3 6-3 47 7-3 81 8-3 58 9-3 54 20 6-5 9,4 19 8-5 1,9 20 2-5 6,4 22 4-6 3,3 12 5-3 6 14 8-3 8,8 13 4-3 7,4 11 1-3 1,4 1 3-3 ,8 3 5-9 ,3 2 2-6 ,2 1 6-4 ,5 3-0 ,8 0 0 3-0 ,8 Tc:1440 83 0-5 7,6 51 8-3 6,0 8 6-6 ,0 6-0 ,4 6-3 39 7-3 24 8-3 35 9-3 32 21 4-6 3,1 17 9-5 5,3 18 5-5 5,2 21 2-6 3,9 11 0-3 2,4 10 8-3 3,3 11 6-3 4,6 10 9-3 2,8 1 5-4 ,5... 15 9-4 5,2 1 2-3 ,4 0 0 38 5-2 6,8 56 5-3 9,2 12 6-8 ,8 7-0 ,4 10 3-3 0,4 11 8-3 4,8 6 1-1 8,0 8 7-2 9,6 9 9-3 0,5 6 1-1 8,8 6 4-1 9,1 12 3-3 6,7 7 8-2 3,3 8 2-2 4,7 18 6-5 6,0 1 9-5 ,7 21933 6-2 5,3 52 6-3 9,5 16,5 9 0-2 6,1 11 6-3 3,6 6 8-1 9,7 9 2-2 9,0 11 8-3 7,2 4 2-1 3,3 7 7-2 6,8 9 7-3 3,7 5 5-1 9,1 7 6-2 8,8 12 8-4 8,5 9-3 ,4 17433 5-2 7,6 45 9-3 7,8 14,4 2-0 ,6 1-0 ,3 4-1 ,2 0 32 2-8 9,9 34 2-9 6,6 130790,8 27 6-8 1,4 26 2-8 0,8 25 3-7 5,5 31 3-9 4,3 110483,0 27 5-7 9,7 27 5-8 6,7... 1 5-4 ,5 3 5-1 0,8 3 0-9 1 1-3 ,3 0 2-0 ,6 4-1 ,2 0 Tc:1330 79 0-5 9,4 44 3-3 3,3 9 1-6 ,8 6-0 ,5 6-3 45 7- 317 8-2 88 9/ 264 20 3-5 8,8 17 9-5 6,5 15 4-5 3,5 17 8-6 7,4 13 4-3 8,9 10 9-3 4,4 11 1-3 8,5 7 8-2 9,5 8-2 ,3 2 3-7 ,3 2 3-8 ,0 8-3 ,1 0 6-1 ,8 0 0 Tc:1214 71 4-5 8,8 43 2-3 5,6 6 2-5 ,1 6-0 ,5 TB tr lờn (Sl/%) 39 9-1 00 38 7-1 00 37 3-1 00 33 6-9 8,8 149599,7 34 4-9 9,2 38 1-1 00 35 8-1 00 35 1-9 9,2 143499,6 33 9-1 00 32 2-9 9,4 33 1-9 8,8 33 2-1 00 132499,5 34 5-1 00... 4 5-1 3,6 24218,2 6 9-2 0,0 6 5-2 0,5 5 8-2 0,1 5 1-1 9,3 24320,0 Yu (Sl/%) Kộm (Sl/%) TB tr lờn (Sl/%) 11 8-2 9,6 14 8-3 7,1 1 9-4 ,8 1-0 ,2 37 9-9 5,0 12 5-3 2,3 13 7-3 5,4 2 2-5 ,7 0 36 5-9 4,3 12 7-3 4,1 15 9-4 2,6 1 2-3 ,2 0 36 1-9 6,8 11 9-3 5,0 10 6-3 1,2 1 4-4 ,1 0 32 6-9 5,9 48 9-3 2,6 55 0-3 6,7 6 7-4 ,4 1-0 ,1 144195,5 8 1-2 3,3 11 6-3 3,4 3 6-1 0,4 6-1 ,8 30 5-8 7,9 9 8-2 5,7 13 2-2 4,7 4 2-1 1,0 1-0 ,3 33 8-8 8,7 9 2-2 5,6 15 8-4 4,1 3 6-1 0,1 11 4-3 1,9 15 9-4 5,2... 31 1-9 8,1 28 8-1 00 26 4-1 00 120899,5 KT QU XP LOI HC LC: 20 Lp Trung cp Lý Lun chớnh tr- Hnh chớnh K75 Nm Khi hc /Ts HS 6-3 99 2004 2005 7-3 87 8-3 73 9-3 40 Tc:149 9 6-3 47 2005 2006 2006 2007 2007 2008 7-3 81 8-3 58 9-3 54 Tc:144 0 6-3 39 7-3 24 8-3 35 9-3 32 Tc:133 0 6-3 45 7- 317 8-2 88 9/ 264 Tc:121 4 Gii (Sl/%) 11328,3 10326,6 7 5-2 0.1 10129,7 39226,2 10831,1 10828,3 7 2-2 0,2 6 9-1 9,5 35724,8 5 5-1 6,2 7 6-2 3,5 6 6-1 9,7... viờn: 02) - TPT: 01 - Thit b: 01 - CNV: 06 - Giỏo viờn: 66 T l gv/lp: 1,94 - N: 48 - T l: 73 % Trong ú: Biờn ch Nam 18 N 48 Hp ng ng viờn Nam Nam 0 N 0 01 N 04 GV dy CT mi T.s 66 Cht lng ging dy (SL-%) % BD Gii Khỏ TB Yu 100 51 14 -7 7, -2 1, 2 2 11,6 0 * V c s vt cht k thut: - Tng s phũng hc: 21 Trong ú Phũng cp 4 bỏn kiờn c: 1152,4% Phũng cp 4 kiờn c : 10 - 47,6% - S phũng chc nng: 11 Trong ú gm cỏc phũng... 1.700.000ng - Kim tra 03 chuyờn hiu Kt qu: ATGT: 885hs - Nh S hc: 783hs - Ngh s: 1106hs -Cụng tỏc phi hp c thc hin khỏ cht ch v kp thi b.2 V giỏo dc th cht: - Hi Khe: Huyn t 02 HCV 04 HC; tnh t 2HC-4HCB; quc gia t 1HCV-3HC - c cụng nhn n v Tiờn Tin v giỏo dc th cht b.3 V giỏo dc v sinh hc ng vn húa vn ngh: - t cỏc tiờu chun trng hc xanh - sch - p - c huyn kim tra v xp loi tt v v sinh hc ng -Duy trỡ... nhy trong thc hnh thớ nghim hoc gii bi tp nhanh - Cú c tớnh c lp suy ngh, t lc trong lm bi; cn thn, chớnh xỏc trong tớnh toỏn, thc hnh thớ nghim - Cht lng hc tp, o c cú chuyn bin, nõng cao Kt qu xp loi cỏc mt giỏo dc hc sinh qua cỏc nm hc: Nm hc Khi /Ts HS 20042 005 6-3 99 7-3 87 8-3 73 9-3 40 20052006 20062007 20072008 KT QU XP LOI HNH KIM: Trung Tt Khỏ Yu bỡnh (Sl/%) (Sl/%) (Sl/%) (Sl/%) 24 9-6 2,4 13 3-3 3,3... chc bự tit do ma l) - GV-HS ó quen dn vi phng phỏp dy-hc mi, gõy c hng thỳ v phỏt huy tớnh tớch cc hc tp v tớnh t giỏc lm bi kim tra trong hc sinh - T chuyờn mụn sinh hot 2ln/thỏng Nhúm b mụn sinh hot 1 ln/tun - T chc 12 chuyờn nõng cao cht lng dy-hc - Thao ging t-nhúm 130 tit, bỡnh quõn 1tit/gv/HK - Ngoi khúa 10 ln Trong ú 9 ln cho cuc thi i tỡm tri thc v 1 ln v an ton giao thụng - D gi 1231 tit Bỡnh... Trung cp Lý Lun chớnh tr- Hnh chớnh K75 - T chc dy thờm, hc thờm ỳng qui nh v ph o cho HS yu kộm - T chc hot ng ngoi khúa, hot ng ngoi gi - BGH t chc d gi thao ging theo tng b mụn/HK v t chc kim tra ng lot 3 mụn Vn-Toỏn-Ting Anh theo nh k - on-i trin khai y v phong phỳ chng trỡnh hot ng - Trin khai cỏc chuyờn hng nghip cho HS lp 9 v t chc dy ngh ph thụng cho lp 8-9 b.Kt qu: - Chng trỡnh c thc hin