THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS QUẬN 1 - TP HỒ CHÍ MINH

THỰC TRẠNG, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, TRƯỜNG THCS QUẬN 1, TP HỒ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đặng Thị Út

THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG THCS QUẬN 1 - TP HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH

Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 THƯ

VIỆN

LỜI CẢM ƠN

- - oOo- - Tôi xin cảm ơn quí thầy cô trường Đại học Sư phạm TP HCM đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ tôi có được kiến thức về quản lý giáo dục

Xin trân trọng cảm ơn cô Nguyễn Thị Bích Hạnh đã dành nhiều thời gian hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, góp ý để tôi có thể hoàn tất cuốn luận văn này và đồng thời cảm ơn thầy cô là đồng giám khảo

Chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng giáo viên một số trường ở Quận 1-TPHCM đã giúp đỡ, cung cấp cho tôi những thông tin cần thiết để hoàn thành tốt luận văn cao học

Tháng 7/2010

MỞ ĐẦU

1- Lí do chọn đề tài

Đứng trước tình hình đất nước có nền kinh tế phát triển nhanh với sự đòi hỏi cấp thiết của nền công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, cần nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, có khả năng vận dụng các kiến thức cũng như các kỹ năng lao động nghề nghiệp một cách hiệu quả và sáng tạo, có kỹ năng thực hành cao Sự phát triển nhanh của khoa học và công nghệ, nhất là công nghệ thông tin ngày càng đòi hỏi người lao động phải cập nhật kiến thức chính vì vậy người lao động phải có khả năng tự học để học tập suốt đời

Để người lao động có thể học và tự học suốt đời thì họ phải được hình thành phương pháp học ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường Hình thành phương pháp học cho người học liên quan đến nhiều bình diện của hoạt động dạy học như nội dung chương trình, bản thân người học như kiến thức, động cơ và hứng thú học, nhất là phương pháp học Ở người dạy cũng cần có trình độ chuyên môn cao, nghiệp vụ sư phạm, có đạo đức tốt, môi trường học tập và nhất là phương pháp dạy học (PPDH) Song phương pháp dạy học là bình diện dễ thay đổi và

nó nằm trong khả năng của thầy và trò Do đó, đổi mới phương pháp là mấu chốt để hình thành phương pháp học tập, nhằm đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với người lao động trong tương lai

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993) Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong Luật giáo dục (2005) Điều 28.2, đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”

Thực tế nhiều năm qua giáo dục Việt Nam đã đổi mới phương pháp dạy học trên diện rộng, tuy nhiên phong trào và hình thức còn mang tính bộc phát, chưa hệ thống, chưa đi vào chiều sâu, thiếu tính ổn định nên hiệu quả chưa cao Nguyên nhân của thực trạng này có thể là

do nội dung chương trình chưa tinh giản, cơ sở vật chất chưa đồng bộ, đời sống giáo viên còn nhiều khó khăn, tâm lí của giáo viên ngại đổi mới phương pháp, do trình độ và hiểu biết về phương pháp dạy học mới ở giáo viên còn hạn chế, và do công tác quản lí việc đổi mới phương

pháp còn chưa mang tính khoa học, thiếu tính hệ thống, chưa phù hợp nên chưa thực sự động viên, khuyến khích GV đổi mới PPDH một cách thường xuyên và hiệu quả

Nghiên cứu về đổi mới PPDH có rất nhiều công trình nghiên cứu cả về lí luận và thực tiễn Song nghiên cứu về quản lí việc đổi mới PPDH ở THCS chỉ có những đề tài nghiên cứu ở mức độ hẹp như những ý kiến nhỏ lẻ, cũng có một số sách tham khảo về đổi mới PPDH và một

số bài báo nói lên thực trạng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay nhưng chưa đưa ra giải pháp cụ thể, vì thế cũng chưa đủ sức gióng lên hồi chuông để đổi mới phương pháp và quản lý việc đổi mới PPDH đạt hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy học hiện nay Đã đến lúc cần tìm hiểu thực trạng và tìm ra biện pháp thích hợp cho việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở THCS nhằm nâng đáp ứng nguồn nhân lực cao cho xã hội, đó cũng là lý do tôi chọn đề tài

Từ những lí do đã trình bày ở trên tôi chọn đề tài “Thực trạng và biện pháp quản lý việc

đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Quận 1, thành phố Hồ Chí Minh” để nghiên cứu 2- Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khảo sát thực trạng đổi mới phương pháp dạy học và các biện pháp quản lý việc thực hiện đổi mới dạy học ở trường trung học cơ sở Quận 1,TP Hồ Chí Minh, đề xuất một

số biện pháp quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS góp phần nâng cao chất lượng đổi mới PPDH nói riêng và nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS

3- Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng và biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS

4- Giả thuyết nghiên cứu

4.1 Việc đổi mới phương pháp dạy học ở bậc trung học cơ sở Quận 1 tại thành phố Hồ Chí Minh đã thực hiện nhưng chưa thường xuyên, chưa mang tính hệ thống, nên kém hiệu quả

4.2 Nguyên nhân của thực trạng trên có thể từ nhiều phía, trong đó, phải nói đến các biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường chưa hệ thống, chưa thường xuyên và chưa phù hợp với thực tiễn dạy học ở trường trung học cơ sở Q.1

4.3 Cần thiết đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học mang tính

hệ thống, thiết thực, toàn diện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS tại TP

Hồ Chí Minh

5- Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Khảo sát thực trạng đổi mới phương pháp dạy học và quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở THCS tại Quận 1, TP Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở THCS

6- Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy và quản lý việc đổi mới phương pháp dạy ở một số trường THCS Quận 1, TP Hồ Chí Minh

7- Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

- Quan điểm hệ thống- cấu trúc

Dạy học là một hệ thống gồm nhiều thành tố có quan hệ ràng buộc lẫn nhau Phương pháp dạy học là một trong các thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học nên khi nghiên cứu việc đổi mới PPDH phải đặt nó trong mối quan hệ chi phối, ảnh hưởng của các yếu tố khác như người dạy, người học, nội dung và môi trường

- Quan điểm thực tiễn

Đổi mới PPDH và quản lí việc đổi mới PPDH phải dựa trên đặc điểm của thời đại – bùng

nổ thông tin, yêu cầu của đất nước – trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và thực tiễn giáo dục của VN cả những thành công và tồn tại, đặt trong điều kiện dạy học ở phổ thông và THCS tại Quận 1- TP.HCM nói riêng

- Quan điểm lịch sử

Nghiên cứu về đổi mới PPDH trong nhà trường và quản lí việc đổi mới PPDH trong trường THCS cần đặt nó trong mối quan hệ với sự thay đổi của đất nước, sự thay đổi của giáo dục nước nhà và việc đổi mới PPDH trong nhà trường VN trong giai đoạn hiện nay

7.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, hệ thống hóa, tổng hợp hóa, khái quát hóa các tài liệu liên quan đến đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

▪ Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò

Phiếu thăm dò gồm câu hỏi đóng và câu hỏi mở với thang đo 4 khoảng, thăm dò trên hai đối tượng là cán bộ quản lý cấp trường và giáo viên THCS về nội dung thực trạng đổi mới phương pháp dạy học, các biện pháp quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và nguyên nhân của các vấn đề trên

▪ Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

Trao đổi, lấy ý kiến chuyên gia là cán bộ quản lí trường THCS, chuyên gia về PPDH để tìm hiểu về việc đổi mới PPDH và quản lí việc đổi mới PPDH trong nhà trường sao cho hiệu quả

7.3 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phần mềm SPSS for window để xử lý số liệu nhằm định lượng kết quả nghiên cứu

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

Khổng tử (551-479 tr.CN) quan tâm đến việc kích thích tư duy cho học sinh Ông nói

“Không tức giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không bày

vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc, mà không suy ra ba góc khác thì không dạy nữa”

Đến thế kỷ XVI trở đi, có rất nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra những tư tưởng tiến bộ như Monteque (1533-1592) Người Pháp được mệnh danh là ông tổ sư phạm của Châu

Âu Ông chủ trương giảng dạy bằng hoạt động, bằng quan sát trực tiếp, bằng sự tiếp xúc các sự vật trong đời sống hàng ngày Muốn giảng dạy tốt “Phải cho học sinh chạy trước mà nhận xét” chứ không bắt buộc trẻ em nhắm mắt theo những nhận định chủ quan của người thầy

Comensky (1592-1670) – Slovaquia Ông đòi hỏi người thầy phải dạy thế nào để cho học sinh thích thú học tập và có những cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức Ông nói : “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn”

John Dewey (1859-1952) - Người Mỹ, ông chủ trương phải dựa vào kinh nghiệm thực tế của trẻ em Việc giảng dạy phải kích thích được hứng thú, phải để trẻ em độc lập tìm tòi, thầy giáo vừa là người thiết kế vừa là người cố vấn

Ở Việt Nam có nhiều nhà giáo dục đã nghiên cứu phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh trong các giáo trình giáo dục học hoặc trên tạp chí nghiên cứu giáo dục như Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Thái Duy Tuyên, Đặng Thành Hưng,…

Bộ giáo dục và đào tạo đưa ra nhiều văn bản về việc đổi mới PPDH, tổ chức nhiều đợt tập huấn về đổi mới PPDH cho GV trong cả nước được tiến hành ở Hà Nội và TP.HCM Riêng bậc THCS đã đưa đổi mới phương pháp dạy học cùng với chương trình mới và thay sách giáo khoa từ năm 2002-2003 được triển khai ở lớp 6 và những năm sau cũng có rất nhiều sách hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp mới như “Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy

học trường trung học cơ sở” Môn Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân của tác giả Phạm Thị Sen

- Phạm Thu Phương - Nguyễn Hữu Chí-Lưu Thu Thủy - Nguyễn Thị Thanh Mai, NXB Hà Nội,

2004 và tương tự những môn còn lại; “Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học” môn

Toán ở THCS của Tôn Thân - Phan Thị Luyến - Đặng Thị Thu Thủy, NXB Giáo dục (2008) và

tương tự các môn còn lại; “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Ngữ văn” của

Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Trọng Hoàn, Vũ Nho, xuất bản năm 2007 của Bộ Giáo dục - Đào Tạo và các môn khác tương tự

Những công trình nghiên cứu trên đã đi sâu về các nhóm phương pháp dạy học tích cực ở trường THCS và thể hiện nhiều phương pháp phát triển tư duy, chủ động và sáng tạo của học sinh trong học tập thông qua tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh

Trong tài liệu về Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004-2007) của các môn, cũng đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt đề cặp đến dạy học theo cặp, nhóm và hỗ trợ, định hướng cho giáo viên dạy học theo phương pháp mới Và gần đây nhất có nhiều bài viết nêu thực trạng về đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông, đây cũng là vấn đề nhà quản lý giáo dục cũng phải suy nghĩ cho chất lượng dạy và học hiện nay

Nhìn chung có khá nhiều tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS, nhưng tài liệu về quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS chưa có đề tài nào nghiên cứu, chỉ có một vài bài báo, tạp chí có nêu lên thực trạng về dạy học hiện nay nghiêng

về phương pháp truyền thống, giáo viên vẫn lúng túng khi chưa nhận thức đúng về phương pháp mới hiện nay và nhà quản lý chưa thúc đẩy giáo viên dạy học theo hướng đổi mới phương pháp một cách hiệu quả Chính vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài này để thực hiện ở trường THCS quận 1-TP Hồ Chí Minh

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là một thành phần, bộ phận thuộc yếu tố người dạy Đây là một yếu tố động nhất và dễ thay đổi Nếu thay đổi theo chiều hướng tích cực góp phần tạo nên chất lượng đáng kể cho hệ dạy học Để quản lí tốt việc đổi mới PPDH, cần làm rõ một vài khái niệm liên quan như PPDH, đổi mới PPDH

1.2.1 Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của người thầy, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học [26, tr.187]

Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học [11, tr.5]

Dù định nghĩa như thế nào thì nói đến PPDH bao giờ cũng nói đến cách thức hoạt động phối hợp giữa GV và HS, trong đó PP dạy qui định và chi phối PP học, còn PP học ảnh hưởng đến PP dạy

1.2.2 Các phương pháp dạy học cơ bản trong nhà trường phổ thông

Dựa vào mục đích dạy học cơ bản và phương tiện dạy học chia phương pháp dạy học thành 4 nhóm, đó là:

- Nhóm PP dùng lời gồm PP thuyết trình, đàm thoại và sử dụng sách giáo khoa và tài liệu tham khảo

- Nhóm PP trực quan gồm PP quan sát, PP biểu diễn thí nghiệm

- Nhóm PP thực tiễn gồm PP ôn, luyện tập và PP làm việc trong phòng thí nghiệm

- Nhóm PP kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ở HS, gồm kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết và kiểm tra thực hành

Khi nghiên cứu và phân tích ưu, nhược điểm của các PPDH nêu trên, chúng tôi có một số nhận xét như sau:

- Các PPDH nêu trên khi áp dụng trong thực tiễn dạy học không quá phức tạp và không đòi hỏi quá nhiều thời gian và công sức của cả thầy và trò

- Kết quả mà các PPDH này mang lại cho người học nặng về tri thức hơn là phát triển phương pháp học tập – nhận thức ở người học

- Phải thừa nhận các PPDH truyền thống đã phát huy cả vai trò chủ đạo của thầy và vai trò chủ động của trò, nhưng chỉ ở mức trung bình Mà theo Nguyễn Ngọc Quang nhận xét

“Kiểu dạy học nửa vời”

Vì thế, những PPDH truyền thống nêu trên vẫn được áp dụng trong dạy học ở nhà trường

VN và cả trên thế giới Tuy nhiên, trong điều kiện bùng nổ thông tin như hiện nay, điều kiện dạy học thay đổi nhờ sự hỗ trợ của các thế hệ máy tính,… thì các PPDH truyền thống cần được cải tiến theo hướng pháp huy tính tích cực, độc lập của HS, đồng thời áp dụng các PPDH hiện đại có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu của dạy học hiện đại

1.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học

Do đặc điểm của hoạt động dạy học trong giai đoạn hiện nay đó là thông tin bùng nổ, phương tiện thông tin đại chúng được cài đặt đến từng hộ gia đình người dân, sức khỏe và độ bền trí tuệ của học sinh được cải thiện đáng kể, thông tin mang tính toàn cầu, dạy học được hỗ

trợ của máy tính,…nên tri thức mà học sinh tiếp thu ở nhà trường trở nên kém phong phú và đa dạng hơn rất nhiều thông tin mà HS tiếp thu từ gia đình và xã hội Do đó, nhà trường cần dạy học sinh phương pháp lựa chọn và xử lí thông tin hơn là cung cấp thông tin có sẵn cho HS Cần phải đổi mới PPDH, nhưng theo hướng nào?

Xu hướng đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay là:

- Tích cực hóa hoạt động dạy học

- Cá biệt hóa hoạt động dạy học

- Công nghệ hóa hoạt động dạy học

Tích cực hóa hoạt động dạy học là phát huy cao độ tính tích cực, độc lập của HS trong học tập dưới sự hướng dẫn, tổ chức của GV

Cá biệt hóa hoạt động dạy học là tổ chức hoạt động dạy học theo kiểu chương trình hóa

để tạo mọi điều kiện cho HS phát triển ở mức cao nhất theo khả năng của mình Việc dạy học

có thể được tổ chức theo hình thức dạy học không giáp mặt với hệ thống tài liệu in và tài liệu điện tử

Công nghệ hóa hoạt động dạy học được hiểu theo nghĩa hẹp là sử dụng các thiết bị kĩ thuật vào dạy học mà ở đây là công nghệ thông tin

Trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi sẽ đi sâu vào hướng đổi mới thứ nhất là tích cực hóa hoạt động dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.2.3.1 Tích cực hóa hoạt động dạy học trong các PPDH truyền thống

Như đã trình bày ở trên, đổi mới PPDH không có nghĩa là phủ nhận các PPDH truyền thống mà kế thừa có sáng tạo, phát huy những ưu điểm và hạn chế những nhược điểm của PPDH truyền thống cũng là một cách đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực, độc lập của

HS trong học tập

 Với PP thuyết trình

GV nên chuyển sang thuyết trình nêu vấn đề Thuyết trình nêu vấn đề là một dạng của thuyết trình, nó vẫn giữ nguyên bản chất của thuyết trình là GV sử dụng ngôn ngữ trình bày tài liệu từ đầu đến cuối mà không dừng lại phát vấn HS Cốt lõi của thuyết trình nêu vấn đề là GV nêu vấn đề và tự mình giải quyết vấn đề

Thuyết trình nêu vấn đề ngoài những ưu điểm của thuyết trình nó còn có tác dụng kích thích sự tập trung chú ý của HS, hứng thú học tập và HS còn học được cách đặt và giải quyết vấn đề của GV – đây là một kĩ năng rất quan trọng cần hình thành, rèn luyện ở HS

 Với PP đàm thoại

GV sử dụng đàm thoại gợi mở thay vì đàm thoại thông báo tái hiện Đàm thoại gợi mở mang đầy đủ các đặc điểm của đàm thoại, điểm khác biệt ở chỗ các câu hỏi GV đưa ra mang tính gợi mở đòi hỏi HS phải lựa chọn tri thức, tổ chức lại tri thức hoặc tìm ra tri thức mới so với bản thân Câu hỏi gợi mở có nhiều hơn một câu trả lời đòi hỏi HS phải lựa chọn câu trả lời hợp

lí nhất và nói rõ vì sao lại trả lời như vậy Đây chính là khả năng tìm các phương án khác nhau

để giải quyết một vấn đề và lựa chọn phương án giải quyết tối ưu

 Với PP trực quan

Trực quan không chỉ có tác dụng minh họa cho bài dạy mà GV sử dụng trực quan như là một tình huống dạy học nảy sinh vấn đề Như vậy bản thân phương tiện trực quan đã chứa đựng tình huống có vấn đề và hấp dẫn, thôi thúc HS giải quyết

 Với PP kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng kĩ xảo ở HS

Câu hỏi kiểm tra không đơn thuần là kiểm tra mức độ tái hiện tri thức mà kiểm tra mức

độ hiểu và vận dụng tri thức, kĩ năng

Đề kiểm tra giữa, cuối môn học không chỉ bó hẹp tri thức trong một bài, chương mà bao hàm tri thức ở nhiều bài, nhiều chương đòi hỏi HS phải lựa chọn, sắp xếp tri thức đáp ứng yêu cầu của bài kiểm tra và diễn đạt tri thức theo ngôn ngữ của bản thân

Việc áp dụng các PPDH truyền thống trình bày ở trên có tác dụng hình thành khái niệm, phương pháp học tập, phương pháp tư duy ở HS để HS có khả năng chuyển sang tình huống học tập mang tính độc lập cao hơn, đó là tình huống dạy học gợi mở và áp dụng các PPDH tương ứng

Các PPDH hiện đại thuộc kiểu dạy học giải quyết vấn đề, trong đó có nhiều PPDH cụ thể

 Dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề là một kiểu dạy học, một hệ dạy học chứ không hiểu nó như là một phương pháp dạy học cụ thể Trước hết cần làm sáng tỏ một vài thuật ngữ liên quan:

Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng chưa có qui luật

sẵn cũng như những tri thức, kĩ năng sẵn có chưa đủ giải quyết mà còn khó khăn cản trở cần vượt qua

Một vấn đề được đặc trưng bởi ba thành phần

▪ Trạng thái xuất phát không mong muốn

▪ Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn

▪ Sự cản trở

Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá nhân đứng trước một mục đích muốn đạt

tới, nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kĩ năng,…) để giải quyết

Dạy học giải quyết vấn đề dựa trên cơ sở lí thuyết nhận thức Giải quyết vấn đề có vai

trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy và nhận thức của con người Tư duy chỉ bắt

đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề (Rubinstein)

► Dạy học giải quyết vấn đề là một quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ở người học Học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp người học lĩnh hội tri thức kĩ năng và cả phương pháp nhận thức

Dạy học giải quyết vấn đề là một kiểu dạy học nên trong nó bao gồm nhiều PPDH bộ phận Dựa vào tính tích cực của tư duy ở HS, ta có thể chia dạy học giải quyết vấn đề theo các mức độ sau:

- Thuyết trình mang tính nêu vấn đề (chúng tôi đã trình bày ở trên)

- Giải quyết từng phần (dạy học theo nhóm nhỏ)

- Giải quyết trọn vẹn vấn đề (PP nghiên cứu, dạy học theo dự án)

Phương pháp dạy học theo nhóm

*Khái niệm dạy học theo nhóm nhỏ

A.T Francisco (1993): “Học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo phương pháp đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ, và hợp tác với nhau trong học tập”

Thực hiện dạy học theo nhóm nhỏ, GV lưu ý:

 Tổ chức nhóm học tập Việc phân chia nhóm thường dựa trên số lượng học viên, chủ

đề bài học và đặc điểm của học viên Qui mô nhóm có thể là 4, 5, 9 HS Nhóm học tập có thể giữ nguyên trong suốt môn học nhưng cũng có thể thay đổi tùy tình huống lớp học Trong thực tiễn dạy học ở nhà trường VN, do lớp chật, số lượng HS đông, bàn ghế không tiện di chuyển,

GV nên chia nhóm học tập theo bàn (hai bàn quay mặt lại với nhau), theo dãy

 GV nêu câu hỏi, bài tập thật rõ ràng để HS nhận thức được nhiệm vụ học tập của nhóm

Có thể cả lớp cùng làm một bài tập, có thể mỗi nhóm, mỗi dãy bàn thực hiện các nhiệm vụ riêng biệt

- GV quan sát và can thiệp sư phạm khi cần thiết (như cố vấn, trọng tài, điều động) để nhóm học tập đạt được kết quả và kích thích từng thành viên của nhóm tham gia tích cực

- GV nhận xét, bổ sung và chốt lại các ý chính, nội dung quan trọng từ các ý kiến thảo luận của các nhóm để HS lĩnh hội được nội dung bài học

 PP Dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án (DHDA) có nguồn gốc từ châu Âu (thế kỉ 16, ở Ý và Pháp) Đầu thế kỉ 20, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho DHDA (Richard,

J.Dewey,.v.v.), và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học định hướng vào

người học, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi GV là trung tâm Ban

đầu phương pháp DHDA được sử dụng trong dạy học thực hành các môn học kỹ thuật, về sau được dùng trong hầu hết các môn học khác, cả các môn khoa học xã hội Hiện nay phương pháp DHDA được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông và đại học trên thế giới, đặc biệt ở những nước phát triển

Dạy học dự án được hiểu như một phương pháp hay hình thức dạy học, trong đó người học tự lực thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thực hành

Hay có thể hiểu: DHDA là phương pháp trong đó cá nhân hay nhóm người học thiết lập

một dự án có nội dung gắn kết với nội dung học tập Dựa vào tri thức, kinh nghiệm và kĩ năng vốn có, trên cơ sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập, cùng với tài liệu, phương tiện, người học đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, soạn thảo và hoàn chỉnh dự án

* Một số đặc điểm của DHDA

-Định hướng vào người học: Trong DHDA, người học tham gia tích cực và tự lực vào

các giai đoạn của quá trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện

dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Thể hiện:

- DHDA phải chú ý đến hứng thú người học, người học được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với hứng thú cá nhân

- Người học làm việc theo nhóm để giải quyết những vấn đề có thực mang tính thách đố, dựa trên bài học và thường có tính liên môn Vì vậy, đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội

-Định hướng hoạt động thực tiễn: Trong quá trình thực hiện dự án, có sự kết hợp giữa

nghiên cứu lí thuyết và vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Chủ đề dự án gắn liền với hoàn cảnh cụ thể, với những tình huống của thực tiễn xã hội, nghề nghiệp, đời sống

-Định hướng sản phẩm: Các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt

động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu rộng rãi

* Cấu trúc của DHDA

Giai đoạn 1 : Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án

GV và có thể HS xác định đề tài và mục đích của dự án: Đó là một tình huống thực tiễn

chứa đựng một nhiệm vụ cần giải quyết gắn với nội dung của bài học, môn học hay một số môn học trong chương trình học

Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện

Xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, các nguồn tài nguyên phục vụ thực

hiện dự án, cả kinh phí (nếu có), phân công công việc trong nhóm Ở giai đoạn này, GV cần suy

nghĩ về các vai trò mà HS đảm nhận, các nhiệm vụ mà HS phải hoàn thành theo vai trò và các sản phẩm mà HS đạt đến khi hoàn thành dự án

Giai đoạn 3: Thực hiện dự án

Nhóm và từng thành viên của nhóm thực hiện kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân Các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ và tác động qua lại với nhau Kiến thức lí thuyết, phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Sản phẩm được tạo ra

Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm

Kết quả thực hiện dự án có thể được thể hiện dưới nhiều dạng khác nhau như văn bản word, bài trình bày đa phương tiện (PPT), một Pub, trang web, một tiểu phẩm hay một hiện vật,… Sản phẩm của dự án có thể được trình bày trong lớp học hoặc giới thiệu trong trường hay ngoài xã hội

Giai đoạn 5: Đánh giá dự án

GV và người học đánh giá quá trình thực hiện và kết quả Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo Điều quan trọng ở giai đoạn này là GV xây dựng chuẩn và thang đánh giá cho từng loại sản phẩm đã được qui định cho dự án Ví dụ, chuẩn đánh giá cho văn bản word, bài PPT, Pub, hay web,…để khách quan việc đánh giá, thống nhất trong việc HS tham gia đánh giá

Phương pháp DHDA có nhiều ưu điểm như hình thành và rèn luyện kĩ năng tự học, nghiên cứu khoa học ở HS, và nhiều kĩ năng sống khác như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng tự lãnh đạo bản thân,…Tuy nhiên DHDA có những hạn chế như rất tốn thời gian

và tổ chức không tốt sẽ không đảm bảo được rằng HS lĩnh hội được kiến thức của bài học, môn học

1.3 Một số khái niệm quản lý liên quan đến đề tài

1.3.1 Quản lý giáo dục

Khái niệm quản lí (QL) giáo dục được hiểu theo nhiều nghĩa rộng, hẹp khác nhau như quản lí giáo dục ở cấp độ vĩ mô (quản lí cả hệ thống giáo dục quốc dân), và quản lí giáo dục ở cấp độ vi mô (quản lí một trường học) Chúng tôi chọn khái niệm quản lí giáo dục nói chung và

được hiểu là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt

động của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất [18, tr 38]

* Chức năng quản lý giáo dục

Muốn công tác quản lý đạt hiệu quả thì hiệu trưởng cần phải thực hiện đúng chức năng quản lý đó là biết lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra điều chỉnh Các chức năng này được thực hiện trên cơ sở các thông tin QL và nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu QL

- Chức năng kế hoạch hoá : Xác định mục tiêu, xây dựng chiến lược của giáo dục, trong

quá trình lập kế hoạch phải xác định các biện pháp, các cách thức để đạt được các mục đích việc quản lý giáo dục HT phải biết dự báo những vấn đề có liên quan và phân tích tình hình thực tế của trường về trình độ GV, điều kiện cơ sở vật chất…sau đó thu thập và xử lý thông tin đầy đủ chính xác, có sự bàn bạc lấy ý kiến các bộ phận có liên quan và từ đó lập kế hoạch nhằm thực hiện tốt mục tiêu đề ra để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường

- Chức năng tổ chức : Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các

thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công kế hoạch về quản lý giáo dục, có sự phân công phân nhiệm rõ ràng và có sự phối hợp các tổ chức

trong nhà trường Tạo mọi điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, phương tiện, tâm lý để phát huy hết năng lực, những mặt mạnh của mỗi giáo viên để hoàn thành mục tiêu đề ra

Thực hiện chức năng tổ chức là thực hiện một quá trình gồm 4 bước :

 Lập danh mục công việc cần làm để đạt mục tiêu

 Phân công lao động

 Phân chia bộ phận

 Thiết lập cơ chế quan hệ và thực hiện

- Chức năng điều khiển : Được thể hiện qua các quá trình đưa ra các quyết định tác động

đến các đối tượng QL để họ phát huy hết các tiềm năng và phát huy hết các mối quan hệ hữu cơ với xung quanh vào việc thực hiện các chức năng của mình để tổ chức đạt được mục tiêu một

cách hiệu quả nhất

- Chức năng kiểm tra : Thể hiện qua các quá trình kiểm tra nhằm xác định mức độ phù hợp

với các quyết định QL đã ban hành đối với hoạt động của các đối tượng QL Quá trình kiểm tra

gồm 3 bước :

 Xây dựng các tiêu chuẩn giáo dục

 Đo đạc việc thực hiện

 Điều chỉnh các sai lệch

Thông qua kiểm tra một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát các

thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết

1.3.2 Quản lí trường học

QL trường học : Theo GS.VS Phạm Minh Hạc, QL nhà trường là thực hiện đường lối GD

của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí

GD, để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành QL, với thế hệ trẻ và với từng sinh viên Đó là đưa đối tượng của quá trình QL giáo dục từ trạng thái này sang trạng thái khác

QL trường học còn được hiểu là QL của Hiệu trưởng một trường đến toàn bộ những con người, những hoạt động, những tổ chức và những phương tiện vật chất kĩ thuật, tài chính của nhà trường để đạt được mục tiêu giáo dục

QL trường học chính là quản lý các hoạt động của giáo dục, nhằm đạt mục tiêu của giáo dục đề ra, trong đó phải lấy việc quản lý hoạt động dạy học là khâu cơ bản

QL trường học hiệu quả theo tác giả Alma Harris, Nigel Bennett, Margaret Preedy Họ nhấn mạnh nhiều vào sự áp dụng lí luận hiện đại của quản lý nhà trường như:

-Văn hóa nhà trường

- Quản lý sự thay đổi trong trường học

-Tầm nhìn, sứ mệnh và chiến lược phát triển trong nhà trường

-Quản lý chất lượng giáo dục

-Phát triển các giá trị trường học

-Kiểm soát sự căng thẳng trong tổ chức nhà trường và kiểm soát các mâu thuẫn của quá trình đào tạo

- Xây dựng động lực nhóm trong nhà trường

-Tuyên truyền và tổ chức thông tin trong QL nhà trường (EMIS)

Nội dung quản lí trường học : Trong các mặt QL nêu trên chúng ta nhận thấy QL chất lượng nhà trường chính là đạt mục tiêu giáo dục bao gồm :

- QL công tác chủ nhiệm và giáo dục đạo đức HS, lao động kỹ thuật-hướng nghiệp, giáo

dục thể chất, giáo dục hoạt động ngoài giờ lên lớp, đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học …

- Ngoài ra phải quản lý các hoạt động đoàn thể, QL cơ sở vật chất và QL tài chính trong nhà trường nhằm hỗ trợ và tạo điều kiện gián tiếp để nâng cao chất lượng dạy học

Phương pháp QL trường học cũng dựa trên phương pháp QL nói chung, đó là phương pháp hành chính – pháp luật (mang tính cưỡng bức đơn phương của chủ thể QL đến đối tượng QL)

và phương pháp tâm lí giáo dục (tác động lên nhận thức, tình cảm, ý chí) của đối tượng QL nhằm nâng cao hiểu biết hình thành quan điểm đúng đắn, xây dựng ý thức tự giác, tự chủ, tinh thần trách nhiệm khi thực hiện nhiệm vụ của đối tượng QL, phương pháp kích thích (tác động đến lợi ích vật chất, tinh thần của đối tượng QL) có tác dụng kích thích hoặc điều chỉnh hành vi của đối tượng QL

1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học là quản lý quá trình diễn ra những hoạt động của

người thầy nhằm đem lại hiệu quả cao cho chất lượng dạy học

Muốn vậy người HT phải nắm rõ các mục tiêu của THCS, từ những mục tiêu trên HT quản lý hoạt động dạy học bao gồm:

- QL nội dung chương trình dạy học,

- QL hoạt động dạy, trong đó có QL hoạt động chuẩn bị lên lớp, QL hoạt động lên lớp của GV, QL việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS QL hoạt động học của HS Trong hoạt động dạy học, PPDH là yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp để chất lượng dạy học Đổi mới PPDH sẽ góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng giáo

dục của nhà trường Vì thế, QL hoạt động dạy học không thể bỏ qua việc QL việc đổi mới PPDH

1.4 Quản lí việc đổi mới PPDH

1.4.1 Khái niệm : QL việc đổi mới PPDH được hiểu là những tác động của HT đến toàn

bộ con người, tổ chức và các điều kiện vật chất của nhà trường nhằm làm cho việc đổi mới PPDH đạt được mục tiêu đã đề ra

Như vậy, chủ thể quản lí việc đổi mới PPDH là HT Đối tượng chịu sự quản lí là Tổ CM, công đoàn, Đoàn thanh niên, toàn thể GV, Ban quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ việc đổi mới PPDH

QL việc đổi mới PPDH phải thực hiện theo 4 chức năng của quản lí là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, điều chỉnh

1.4.2 Nội dung quản lý đổi mới PPDH

1.4.2.1 Kế họach hóa việc đổi mới PPDH

Kế hoạch đổi mới PPDH được coi như một nhiệm vụ của năm học trong kế hoạch hoạt động của nhà trường Cụ thể :

- Xác định mục đích đổi mới PPDH là phát huy cao độ tính tích cực học tập của HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học

- Xác định xu hướng đổi mới PPDH và các PPDH cụ thể cần áp dụng

- Xác định các nguồn nhân lực, vật lực cho việc đổi mới PPDH phù hợp với điều kiện của nhà trường

- Thiết lập lộ trình thực hiện đổi mới PPDH cho từng giai đoạn trong một năm, các năm học tiếp theo

HT chuyển giao kế hoạch đổi mới PPDH đến GV trong toàn trường bằng nhiều con đường, hình thức như đưa vào trong nội dung họp giao ban với lực lượng cán bộ cốt cán của nhà trường, qua các cuộc họp với Tổ CM trong các buổi họp Hội đồng GV

1.4.2.2 Tổ chức việc thực hiện đổi mới PPDH

- Lập danh mục công việc cần làm để đạt mục tiêu đổi mới PPDH Ví dụ như:

+ Thảo luận thống nhất mục tiêu đổi mới PPDH trong toàn trường

+ Lựa chọn hướng đổi mới chính của PPDH tại nhà trường

+ Bồi dưỡng PPDH tích cực cho GV toàn trường

+ Chuẩn bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi mới PPDH

- Phân công nhiệm vụ cho từng cá nhân, bộ phận trong trường tham gia đổi mới PPDH Cụ thể:

+ Phó hiệu trưởng (PHT) cùng với Tổ trưởng CM bàn bạc thống nhất xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH chung của nhà trường

+ Tổ trưởng CM (TTCM) triển khai kế hoạch đổi mới PPDH của nhà trường trong Tổ mình sao cho phù hợp với tính chất môn học và tình hình của Tổ bộ môn

+ GV chịu trách nhiệm chính trong việc đổi mới PPDH từ khi lập kế hoạch bài dạy đến việc triển khai PPDH ở trên lớp và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

+ Phòng quản lý thiết bị, thư viện tạo điều kiện về vật chất phục vụ tốt cho việc đổi mới PPDH của GV

+ Công đoàn trường, Đoàn thanh niên có trách nhiệm phối hợp với Ban giám hiệu, TTCM động viên, đôn đốc và kiểm tra, điều chỉnh việc đổi mới PPDH ở GV

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH

- HT ra quyết định chỉ đạo từng bộ phận, cá nhân thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH như: + Tổ trưởng CM xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH của Tổ mình làm cơ sở cho từng GV đổi mới PPDH, trong đó chú trọng đến hướng đổi mới, lộ trình đổi mới PPDH của Tổ, những kiến nghị với nhà trường để việc đổi mới PPDH thành công ở Tổ CM Sau đó, TTCM triển khai

kế hoạch đổi mới đến từng GV trong Tổ CM, thảo luận đi đến thống nhất hướng đổi mới, kế hoạch đổi mới PPDH ở bộ môn

+ PHTCM lên thời khóa biểu, phân phối phòng học đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH của

GV và Tổ CM

+ Ban cơ sở vật chất, thiết bị dạy học lên kế hoạch bổ sung, sửa chữa, khai thác các cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi mới PPDH, tránh lãng phí, kém hiệu quả khi sử dụng

+ Công đoàn, Đoàn thanh niên hưởng ứng kế hoạch đổi mới PPDH của nhà trường lên kế hoạch cho hoạt động phong trào đổi mới PPDH trong các công đoàn viên, trong các đoàn viên

- Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng PPDH tích cực nhằm trang bị cho GV những PPDH để GV có nhiều cơ hội lựa chọn phù hợp Chú ý nội dung, hình thức bồi dưỡng, thời gian để thu hút nhiều GV và CBQL tham dự

- Trong chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH, HT chú trọng chỉ đạo tổ CM thực hiện đổi mới PPDH như :

+ Đưa việc đổi mới PPDH thành một nội dung chính của các buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm giải quyết, tháo gỡ những vấn đề nảy sinh như chưa thống nhất được mục tiêu, hướng đổi mới PPDH, đăng kí tiết thao giảng, dự giờ để GV học hỏi PPDH lẫn nhau

+ Tổ CM quản lí đổi mới PPDH của GV ngay từ kế hoạch bài dạy Kiểm tra mức độ phù hợp giữa PPDH và mục tiêu bài dạy, PPDH được lựa chọn và thiết kế nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của HS

+ Tổ CM quản lí việc đổi mới PPDH ở trên lớp của GV thông qua hình thức dự giờ định

kì, đột xuất và các giờ thao giảng Chú ý khi dạy giáo viên đã sử dụng các PPDH được lựa chọn

và thiết kế trong tình huống lớp học cụ thể như thế nào? Có kết hợp khéo léo, linh hoạt các PPDH hay không? các PPDH phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo nhận thức của HS đến mức nào?

Trong bài dạy ở trên lớp giáo viên kích thích hứng thú học tập, khơi dậy tính tò mò ham hiểu biết, đòi hỏi và tạo điều kiện để HS phát huy tính tích cực học tập trong học tập từ đầu đến cuối bài dạy hay không? Chẳng hạn như các câu hỏi được đề xuất ra sao, các bài luyện tập được xây dựng như thế nào? Mức độ hệ thống hóa và khái quát hóa kiến thức khi củng cố bài học được thực hiện như thế nào?

1.4.2.4 Kiểm tra đánh giá, điều chỉnh QL việc đổi mới PPDH

Kiểm tra là một trong những chức năng của công tác quản lý, nhờ có kiểm tra mới biết được mức độ thực hiện, kết quả và hiệu quả thực hiện của GV về đổi mới PPDH trong giảng dạy

HT chỉ đạo PHT phối hợp với tổ trưởng CM xây dựng những tiêu chuẩn kiểm tra kế hoạch bài dạy và triển khai bài dạy trên lớp theo hướng đổi mới PPDH để khi kiểm tra, đánh giá công bằng và khách quan

Khi xây dựng chuẩn đánh giá về việc triển khai kế họach bài dạy và triển khai bài dạy trên lớp theo hướng lấy họat động của HS làm trung tâm Ngoài ra khi đánh giá PPDH mới phải chú ý PPDH đặc trưng bộ môn, phù hợp với đối tượng HS, chú trọng bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS, trên cơ sở đó

HT dự giờ mới góp ý chính xác về đổi mới PPDH

Kiểm tra kế hoạch của TTCM và các bộ phận như phòng chức năng (Phòng thực hành, thí nghiệm, thư viện, phòng vi tính, phòng mutimedia…); Đoàn thanh niên, Công đoàn, bộ

phận phụ trách CSVC xây dựng kế hoạch theo hướng đổi mới PPDH và đáp ứng cho GV thực hiện đổi mới PPDH đạt hiệu quả cao

HT chỉ đạo TTCM kiểm tra trong kế hoạch bài dạy của GV theo định kỳ hoặc đột xuất việc GV thực hiện đổi mới PPDH và có sự chuẩn bị đồ dùng dạy học, thúc đẩy GV dùng các phương tiện DH hiện đại

HT kiểm tra việc triển khai kế hoạch bài dạy theo chuẩn đánh giá từ đầu năm theo hướng đổi mới PPDH Tuy nhiên muốn công tác kiểm tra đạt hiệu quả HT phải phối hợp PHT, TTCM

dự giờ theo kế hoạch và dự giờ đột xuất Từ đó góp ý và rút kinh nghiệm để điều chỉnh việc triển khai thực hiện đổi mới PPDH cho phù hợp với giai đoạn hiện nay

HT, PHT, TTCM phải thay phiên nhau dự giờ tất cả GV, để đánh giá trên cơ sở các phiếu

dự giờ đã xây dựng theo chuẩn đầu năm, nhằm phát hiện những trường hợp GV vẫn chưa đổi mới PPDH để tạo điều kiện giúp đỡ, uốn nắn kịp thời

BGH kiểm tra GV sử dụng đồ dùng trực quan, thực hành thí nghiệm, những phương tiện

DH giúp GV ứng dụng công nghệ thông tin như “Giáo án điện tử” phối hợp các PPDH hiện đại khác, để tránh sự nhàm chán, kích thích sự hứng thú học tập của học sinh hoặc giúp các em tự khám phá kiến thức mới bằng PP dạy học theo dự án, một khi tự khám phá các em sẽ hiểu sâu

và nắm vững kiến thức, có như vậy các em mới vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn HT chú trọng công tác tự kiểm tra các bộ phận và giúp các bộ phận tự điều chỉnh, bổ sung những thiếu sót

Ngoài tiết dự giờ HT có thể như tham gia họp tổ, kiểm tra hồ sơ sổ sách chuyên môn, nhất là “Giáo án” của GV, từ đó phát hiện những GV dạy đổi mới PP chưa hiệu quả thì điều chỉnh cho phù hợp hoặc tổ chức các buổi chuyên đề hoặc mời các chuyên gia trong lĩnh vực về đổi mới PPDH để tập huấn, có như vậy đổi mới PPDH mới đem lại chất lượng trong dạy và học

Đổi mới cách ra đề kiểm tra, theo hướng tái hiện kiến thức, hiểu và vận dụng tri thức vào thực tiễn, dần dần chuyển sang hướng kiểm tra vấn đáp, đôi khi mạnh dạn áp dụng bài viết tiểu luận thay cho bài viết truyền thống từ trước đến nay, đồng thời người quản lý chú trọng xây dựng ngân hàng đề để tránh tình trạng học lệch, học tủ Kiểm tra phải thật nghiêm túc, từ đó mới đánh giá kết quả học tập của HS và chất lượng giảng dạy của mỗi GV

Mỗi học kỳ HT tổ chức đánh giá các chuyên đề, các báo cáo khoa học, những bài viết về đổi mới PPDH, sự đánh giá công bằng, khách quan từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm và

có khen thưởng động viên những GV có đóng góp cao trong việc thực hiện đổi mới PPDH

Hiệu trưởng có những biện pháp kích thích tâm lý GV, khơi dậy lòng tận tâm, yêu nghề, trách nhiệm, nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH, động viên về mặt tinh thần lẫn vật chất, nhằm lôi cuốn các bộ phận hoạt động tích cực Khen thưởng những cá nhân có thành tích trong việc đổi mới PPDH và khiển trách cá nhân nào không thực hiện hoặc thực hiện không nghiêm túc việc đổi mới PPDH

Tiểu kết chương 1

PPDH là một thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học Đổi mới PPDH góp phần trực tiếp, thiết thực nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH cần đi đúng hướng, rộng khắp và liên tục trong hoạt động dạy học của nhà trường Do đó, công tác quản lí việc đổi mới PPDH là rất cần thiết để việc đổi mới PPDH trở thành đòn bẩy nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

GV là người chịu trách nhiệm chính, trực tiếp thực hiện việc đổi mới PPDH, nhưng quản

lí việc đổi mới PPDH được bắt đầu từ HT đến các Tổ CM, bộ phận trong trường Một sự chỉ đạo sát sao từ HT, sự phối hợp đồng bộ giữa các bộ phận theo đúng chức năng sẽ có tác dụng động viên, khích lệ rất lớn đến GV thực hiện tốt việc đổi mới PPDH

Để việc đổi mới PPDH thành công cần kế hoạch hóa việc đổi mới PPDH, tổ chức chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH, điều khiển và kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh những sai lệch trong việc quản lí đổi mới PPDH

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG

THCS QUẬN 1-TP HCM

2.1 Khái quát về mẫu khảo sát

2.1.1 Khái quát về dạy học ở trường THCS tại Q.1 TP Hồ Chí Minh

Quận 1 là quận trung tâm của TP Hồ Chí Minh, có điều kiện phát triển về mọi mặt như kinh tế, văn hoá xã hội, là một trong các quận có sự đầu tư về cơ sở vật chất và đầu tư cho giáo dục cũng được chú trọng, nhất là về phương tiện dạy học hiện đại, nhờ vậy mà Phòng Giáo Dục quận 1 đã chỉ đạo triển khai sớm nhất về thiết kế bài giảng trên máy tính Ngoài ra quận 1, có một số trường được sự quan tâm chú ý của của phụ huynh ở quận khác về cơ sở vật chất, chất lượng dạy học, vì vậy họ rất muốn gởi con vào trường quận 1 như trường Nguyễn Du, Trần Văn Ơn Bên cạnh những mặt mạnh, quận 1 có những mặt cần quan tâm, mặc dù là quận trung tâm, cũng có một số trường đóng trên địa bàn như khu vực Cầu Muối như trường Đồng Khởi, Minh Đức hay trường Đức Trí đóng ở khu Mã Lạng… những nơi này dân cư xảy ra nhiều tệ nạn như cha mẹ buôn bán ma túy hoặc dân nhập cư, cha mẹ HS lao động chân tay, ít quan tâm đến việc học hành của con em của mình, cũng ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học cho toàn quận, vì đa số phụ huynh thiếu sự quan tâm đến việc học con em họ, mặt khác cũng có thành phần phụ huynh khá giả nhưng bận rộn công việc kiếm sống nên cũng không quan tâm việc học tập của con mình, để HS trốn học chơi điện tử, nên tình trạng chung hiện nay vẫn có nhiều HS lười học, đến lớp thiếu tập trung, điều đó cũng ảnh hưởng đến việc thực hiện đổi mới PPDH của GV Hiện nay về thực hiện đổi mới PPDH đang được xã hội quan tâm và rất nhiều báo đài

đề cập đến, mặc dù Bộ Giáo dục – Đào tạo có chú trọng đến đổi mới PPDH, nhưng thực tế vẫn chưa nâng cao chất lượng giáo dục, đổi mới PPDH ở quận 1, chỉ áp dụng đối với một số thầy cô trẻ và tích cực, còn hầu như chỉ áp dụng trong các tiết thao giảng chuyên đề ở cấp trường, cấp quận Vì áp dụng phương pháp mới đòi hỏi người thầy đầu tư nhiều hơn khi soạn giáo án, thiết

kế bài giảng theo hướng lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, trong đó phải có hoạt động của thầy và hoạt động của trò, làm sao những hoạt động của trò đóng vai trò chính, tích cực, chủ động sáng tạo trong quan hệ tương tác đa chiều giữa HS – GV, HS – HS, HS – phương tiện học tập,… Hơn thế nữa cần có sự quản lý chặt chẽ của BGH về đổi mới PPDH thì việc đổi mới PPDH mới sâu, rộng góp phần nâng cao chất lượng dạy học

2.1.2 Mẫu khảo sát và công cụ đo lường

Quận 1 có 10 trường THCS, trong đó có 8 trường công, 1 trường tự chủ tài chính, 1

trường dân lập Chúng tôi chọn 6 trường gồm 5 trường công và 1 trường tự chủ tài chính để

khảo sát Ở mỗi trường, chúng tôi thăm dò ý kiến của CBQL (bao gồm Ban giám hiệu, Tổ

trưởng, Tổ phó các tổ chuyên môn), GV và học sinh (xem bảng 2.1)

Bảng 2.1 Mẫu khảo sát CBQL

Mẫu khảo sát GV và HS được lấy một cách ngẫu nhiên Riêng mẫu khảo sát CBQL

chúng tôi lấy tất cả vì số lượng ít

Để khảo sát thực trạng đổi mới PPDH ở trường THCS, chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò

( xem phụ lục 2.1 và 2.2) với các câu hỏi đóng và mở về hai lĩnh vực là đổi mới PPDH và quản

lí việc đổi mới PPDH Mỗi câu hỏi được đo theo 4 mức:

Mức 4: Ứng với rất cần thiết/ thực hiện thường xuyên/ đạt kết quả tốt/ Rất quan trọng

Mức 3: Ứng với cần thiết/ thực hiện thỉnh thoảng/ đạt kết quả khá/ Quan trọng

Mức 2: Ứng với ít cần thiết/thực hiện không thường xuyên/ kết quả trung bình/ Ít quan

trọng Mức 1: Ứng với không cần thiết/ không thực hiện/ kết quả yếu/ Không quan trọng

Phiếu hỏi được thăm dò trên ba đối tượng là GV, CBQL và HS Nội dung phiếu hỏi của

GV và CBQL là giống nhau Tuy chỉ có phiếu hỏi HS có khác bởi có những vấn đề liên quan

đến việc đổi mới PPDH và QL việc đổi mới PPDH học sinh không biết nên chúng tôi không

hỏi Vì thế, mẫu khảo sát của HS lớn nhưng các số liệu chỉ mang tính tham khảo, hỗ trợ còn

thông tin thu được từ CBQL, GV mới là chính cho vấn đề chúng tôi khảo sát

2.2 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở THCS, Q1 -TP HCM

Tâm lí học đã khẳng định nhận thức là cơ sở, nền tảng cho hoạt động của con người diễn

ra GV chỉ tích cực thực hiện đổi mới PPDH khi họ nhận thấy cần thiết phải đổi mới và CBQL chỉ quản lí hiệu quả việc đổi mới PPDH khi nhận thấy cần thiết phải đổi mới PPDH trong hoạt động dạy học của nhà trường Vậy kết quả khảo sát mức độ nhận thức của GV, CBQL về các

vấn đề liên quan đến đổi mới PPDH như thế nào?

2.2.1 Thực trạng nhận thức về đổi mới PPDH

Kết quả khảo sát về sự cần thiết của việc đổi mới PPDH được thể hiện ở bảng dưới đây

Từ kết quả khảo sát, chúng tôi nhận xét như sau:

Bảng 2.2 Nhận thức về sự cần thiết của việc đổi mới PPDH Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không

- Chỉ có bộ phận rất nhỏ là cho rằng đổi mới PPDH là ít cần thiết và không cần thiết (tỉ lệ

% dao động từ 1.7 đến 10.2), trong đó có 1.7% CBQL cho rằng đổi mới PPDH là không cần thiết

Biểu đồ 2.1: Nhận thức về sự cần thiết của việc đổi mới PPDH

Nhìn vài biểu đồ 2.1 ta thấy kết quả nhận thức của CBQL, GV về đổi mới PPDH là điều đáng mừng bởi lẽ chắc chắn CBQL, GV sẽ tích cực hưởng ứng, tham gia đổi mới PPDH và QL tốt việc đổi mới PPDH trong nhà trường mình

Nhận thức cần thiết phải đổi mới PPDH nhưng đổi mới nhằm mục đích gì còn quan trọng hơn bởi trên thực tế đã có nhiều GV cho rằng đổi mới PPDH để GV bớt vất vả vì nói ít, bớt

phải lên lớp nhiều để dành thời gian làm việc khác hay dạy thêm hoặc đổi mới PPDH chỉ là phong trào, hình thức, làm cho có vì thế mà việc đổi mới PPDH chưa mang lại các kết quả đích thực

2.2.2 Thực trạng nhận thức về mục đích đổi mới PPDH

Bảng 2.3 Nhận thức về mục đích đổi mới PPDH của GV

Quan trọng (%)

Bình thường (%)

4 Đáp ứng yêu cầu của dạy học trong thời

đại hiện nay

-Thứ hai, đổi mới PPDH để “Kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập của HS” được GV (84.8%) và CBQL (88.3%) đồng tình

-Thứ ba, đổi mới PPDH để “Đáp ứng yêu cầu của dạy học trong thời đại hiện nay” được (62.5%) GV và (76.7%) xác nhận

-Còn “Thực hiện chủ trương của ngành GD” được GV (20.3%) và CBQL (58.3%) đồng tình Cuối cùng “Lấy thành tích cho nhà trường” được GV (50 %) và CBQL (56.7%) nhận định bình thường

Rõ ràng là GV thực hiện đổi mới PPDH được xuất phát từ những mục đích bên trong và bên ngoài, từ sự tự nguyện đến có sự can thiệp của vai trò quản lí nhà trường Còn CBQL thực hiện đổi mới PPDH được xuất phát từ những mục đích đem lại lợi ích cho bản thân người học

và không chú trọng thành tích của bản thân nhà quản lý

Biểu đồ 2.2: Nhận thức về mục đích đổi mới PPDH

Nhìn vào biểu đồ 2.2 chúng ta nhận thấy cả GV và CBQL đều có nhận thức tích cực về đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay Tuy nhiên ở CBQL đều đánh giá cao các mặt tích cực việc thực hiện đổi mới cao hơn ở GV qua các tỉ lệ được thống kê ở bảng trên Đối với CBQL chất lượng dạy học được đưa lên hàng đầu (95%)

2.2.3 Thực trạng nhận thức về xu thế đổi mới PPDH

Bảng 2.4 Nhận thức về xu thế đổi mới PPDH

Thường xuyên (%) thoảng (%) Thỉnh Ít khi (%) Không bao giờ (%)

1 Tích cực hóa hoạt động dạy học 57.8 65.0 35.2 28.3 6.6 5.4 0.4 0.0

2 Cá biệt hóa hoạt động dạy học 6.3 11.7 42.6 41.7 39.1 30.0 5.9 10.0

3 Công nghệ hóa hoạt

nên khi triển khai, thực hiện không quá khó đối với chủ thể hoạt động dạy học và CBQL và phù hợp với thực tiễn dạy học ở nhà trường Việt Nam hiện nay

Biểu đồ 2.3: Nhận thức về xu thế đổi mới PPDH

Qua biểu đồ 2.3 ta thấy CBQL nhận định xu thế dạy học mới cao hơn GV, bởi lẽ CBQL luôn mong muốn PPDH mới được thực hiện khả quan hơn, tuy nhiên kết quả dạy học theo PPDH hiện đại chưa cao, nhất là PPDH theo hướng cá biệt hóa tỉ lệ quá thấp ở cả GV (6.3%) và CBQL (11.7%), đây cũng là một trong những xu thế dạy học mới mà GV cần hướng tới nhằm nâng cao chất lượng dạy học hiện nay

2.2.4 Đánh giá khó khăn, thuận lợi trong việc đổi mới PPDH

Nhìn vào bảng 2.5 dưới đây, chúng tôi có nhận định như sau:

Về “Nội dung bài dạy quá nặng” ghi nhận từ GV (70.7%) và CBQL (81.7%), đây cũng là nguyên nhân khách quan có ảnh hưởng đến việc thực hiện đổi mới PPDH, vì kiến thức nhiều, giáo viên khó tổ chức các hoạt động giúp HS tư duy, mà phải dạy PP truyền thống mới tải hết lượng kiến thức cần đạt

Một khó khăn nữa là “Thời gian dành cho HS tự học ít” điều này cũng được xác nhận ở CBQL (46.7%) và GV (55.5%) Điều này chứng tỏ GV chưa chú trọng PP tự học của HS

“Điều kiện dạy học, thiết bị dạy học thiếu và lạc hậu” đánh giá chỉ ở mức độ trung bình được GV (54.7%) và CBQL (43.3%) đồng tình, từ số liệu này ta thấy việc sử dụng dụng cụ trực quan, tăng tính thực hành để HS vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn còn hạn chế

“GV còn ít hiểu biết về dạy học hiện đại” đánh giá ở mức trung bình GV (50.4%) và CBQL (46.7%) qua đó ta thấy chỉ ½ GV tiếp cận PPDH mới ở mức độ chưa cao nên dẫn đến còn “HS thụ động và chưa làm quen với PPDH tích cực” nhận định này cũng được đánh giá mức độ nhiều qua GV (38.3%) và CBQL (48.3%)

Bảng 2.5 Những khó khăn khi đổi mới PPDH Nhiều (%) TBình (%) Ít (%) Không (%)

3 GV còn hiểu biết ít về PPDH hiện đại 21.1 28.3 50.4 46.7 16.0 11.7 9.4 8.3

4 Thời gian dành cho HS tự học ít 55.5 46.7 32.8 36.7 9.8 13.3 1.2 1.7

5 HS thụ động và chưa quen PP học tập tích cực 38.3 48.3 41.0 36.7 12.9 10.0 5.5 5.0

6

Tiêu chuẩn đánh giá giờ

dạy của GV còn nhiều bất

cập, vẫn theo PPDH dạy

học truyền thống

38.3 30.0 42.6 46.7 10.2 13.3 5.9 10.0

7

Nhà trường chưa khuyến

khích, chưa tạo điều kiện

cho việc đổi mới PPDH vì

sợ HS thi rớt

26.2 21.7 33.6 23.3 14.5 15.0 23.4 38.3

8

Nhà trường không kiểm

tra, đánh giá việc đổi mới

PPDH của GV 24.2 16.7 30.1 26.7 14.1 13.3 28.9 41.7

9

Nhà trường chưa phát

động phong trào đổi mới

PPDH sâu rộng trong toàn

Mặt khác do “ Nhà trường chưa phát động phong trào đổi mới PPDH sâu rộng trong nhà trường” được đánh giá qua GV (28.5%) và CBQL (20%) với tỉ lệ này ta thấy BGH nhà trường không chú trọng để đưa phong trào đổi mới PPDH đến GV, đồng thời trường chưa có biện pháp

và nhận định “Trường chưa có các biện pháp chế tài cho việc đổi mới PPDH của GV” được xác nhận GV (25.4%) và CBQL (26.7%)

CBQL đánh giá kết quả của hoạt động dạy học tại trường khả quan hơn so với đánh giá của GV về vấn đề này Nhưng từ số liệu HS cho ta thấy thầy cô giúp các em rèn kỹ năng tự học

và kĩ năng học tập hợp tác cũng tương đối ít (Xem bảng phụ lục 2.3) và qua đó cũng thể hiện thầy cô chưa chú trọng phát huy tính tự học, mà đó là yếu tố then chốt để học sinh tự khám phá

tự lĩnh hội kiến thức, mà thầy cô không thể cung cấp hết cho HS từ các tiết học

Còn PPDH giúp các em khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau thì tỉ lệ không cao,

đa số GV bám sát sách giáo khoa, GV chưa hướng dẫn các em khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau như từ sách tham khảo bộ môn, từ internet hoặc qua tạp chí…Chính vì các em chỉ học từ những kiến thức GV cung cấp, thông tin hạn hẹp, nên bản thân các em không tích cực hứng thú trong quá trình học, vì vậy các em lĩnh hội kiến thức bài học chính xác nhưng chưa phong phú, việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn chưa tốt Từ đó, có thể thấy rằng việc thực hiện đổi mới PPDH chưa thu được kết quả cao Từ những phân tích ở trên, chúng tôi rút

ra một số nhận xét sau:

- Những khó khăn cản trở đến việc đổi mới PPDH phải kể đến nội dung và điều kiện dạy học

- Tiếp theo phải kể đến yếu tố GV và HS

- Cuối cùng là các yếu tố thuộc về CBQL

Biểu đồ 2.4: Đánh giá thuận lợi, khó khăn trong việc đổi mới PPDH

Nhìn vào biểu đồ 2.4 ta thấy mức độ đánh giá những khó khăn trong việc đổi mới PPDH

từ phía GV và CBQL gần bằng nhau, sự chênh lệch không đáng kể, và đều công nhận nội dung bài dạy quá nặng, tiếp theo là thời gian dành cho HS tự học ít nên dẫn đến HS thụ động chưa quen PP học tập tích cực Chính vì vậy mà GV cũng gặp khó khăn trong việc thực hiện đổi mới PPDH hiện nay

2.2.5 Thực trạng sử dụng các PPDH trong dạy học ở trường THCS, Q.1

Nhìn vào kết quả ở bảng 2.6 dưới đây, chúng ta dễ dàng nhận thấy:

- Các PPDH truyền thống được GV và CBQL xác nhận sử dụng ở mức nhiều đặc biệt phải kể đến PP đàm thoại (tỉ lệ % dao động từ 64.1 đến 65)

- Các PPDH hiện đại chỉ được sử dụng ở thấp hơn, trong đó, chỉ có một số GV và CBQL xác nhận có sử dụng PP dạy học theo nhóm nhỏ và DH giải quyết vấn đề ở mức nhiều (tỉ lệ % dao động từ 32% đến 50%), còn PP dạy học theo tình huống và dạy học theo dự án chỉ có một

số ít GV và CBQL xác nhận được sử dụng ở mức nhiều (tỉ lệ % dao động từ 3.9% đến 23%)

6 Phương pháp kiểm tra vấn đáp 38.7 35 48.8 51.7 10.9 13.3 0.4 0.0

7 Phương pháp kiểm tra viết 42.2 46.7 48.4 46.7 7.0 6.7 0.8 0.0

8 Phương pháp kiểm tra thực hành 35.2 21.7 44.5 56.7 17.6 15 0.8 5.0

9 PP thuyết trình nêu vấn đề 30.1 31.7 43.8 35.0 22.3 31.7 2.0 0.0

10 PP thảo luận nhóm nhỏ 35.9 50.0 32.8 33.3 28.9 15.0 0.4 0.0

11 PP dạy học giải quyết vấn đề 32.8 45.0 33.2 30.0 31.6 25.0 0.4 0.0

12 Phương pháp dạy học bằng tình huống 20.3 23.3 33.6 46.7 36.3 28.3 7.8 1.7

13 PP dạy học theo dự án 3.9 11.7 17.2 10.0 36.3 55.0 40.2 23.3

PPDH truyền thống (từ 1 - 8) 43.8 41.9 42.3 44.3 11.6 11.5 0.7 0.7 PPDH mới (từ 9 -13) 23.2 32.5 29.2 30 33.3 30.8 12.2 6.3

Từ kết quả xác nhận trên ta thấy đa số GV sử dụng PPDH truyền thống nhiều hơn, còn PPDH mới như PPDH theo dự án được sử dụng ở mức thấp Thăm dò về vấn đề này chúng tôi

có hỏi thêm ý kiến của HS (xem phụ lục 2.3) Kết quả khảo sát cho thấy HS xác nhận mức độ

sử dụng các PPDH hiện đại ở mức thấp, ngay cả PPDH theo nhóm nhỏ Những PPDH thể hiện tính tích cực, độc lập và tự chủ cao trong học tập, tạo nhiều cơ hội để HS rèn luyện kĩ năng tự học, kĩ năng làm việc cùng nhau và nhiều khả năng khác như PPDH giải quyết vấn đề, PPDH bằng tình huống và PPDH theo dự án thì chỉ được GV sử dụng ít Qua đó chúng ta nhận thấy

GV chưa sử dụng PPDH mới một cách thường xuyên

Rõ ràng là nhận thức là một chuyện, thực hiện theo hướng nhận thức thì khác So với kết quả nhận thức về xu hướng tính cực hóa hoạt động học tập của HS thì các PPDH hiện đại sẽ phải được sử dụng ở mức thường xuyên mới đúng

Biểu đồ 2.5: Mức độ sử dụng các PPDH

Qua bảng biểu đồ 2.5 chúng ta thấy khi đánh giá của CBQL về PPDH cao hơn GV và đặc biệt từ số liệu của HS (xem phụ lục 2.3) ta thấy PPDH truyền thống chiếm hầu hết trong các tiết dạy, còn PPDH hiện đại chỉ thi thoảng GV mới sử dụng

Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các PPDH trong thực tiễn dạy học đã chứng tỏ việc đổi mới PPDH chưa thực sự thường xuyên, chưa mang tính phổ biến Cần có những biện pháp hỗ trợ để việc đổi mới PPDH thực sự mang lại kết quả nhất định

Với mức độ sử dụng các PPDH đã được trình bày ở trên, CBQL, GV sẽ đánh giá hiệu quả đổi mới PPDH đến hoạt động học tập của HS ra sao?

2.2.6 Đánh giá kết quả của việc đổi mới PPDH

Bảng 2.7: Kết quả đổi mới PPDH đến hoạt động học tập của HS

Tốt (%) Khá (%) T.Bình (%) Ít (%) S

3 Bài dạy trở nên sinh động, hấp dẫn 33.2 50 35.9 36.7 27 10 2.3 3.3

4 Rèn luyện kĩ năng tự học của HS 14.8 31.7 44.9 35 27.3 30 12.1 3.3

5 Rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác ở HS 16.8 38.3 43.8 28.3 26.6 25 11.7 6.7

6

Rèn kĩ năng khai thác thông tin

từ nhiều nguồn khác nhau phục

vụ cho bài học ở HS

19.9 33.3 34 40 34.8 20 10.2 6.7

7 HS lĩnh hội kiến thức bài học chính xác, phong phú 25 30 46.5 48.3 24.2 15 4.3 5.0

8 Chất lượng bài học được nâng cao 27.3 45 47.3 36.7 4.7 13.3 0.0 5.0

Nhìn vào bảng 2.7 chúng tôi nhận thấy kết quả mà các bài dạy đem lại cho HS như sau:

- “HS hứng thú với môn học, bài học” và “Bài học sinh động, hấp dẫn” được GV và CBQL xác nhận ở mức khá và tốt (tỉ lệ % dao động từ 33.2% đến 50%) Vì hai tác dụng này nên CBQL, GV cũng xác nhận “Chất lượng bài học được nâng lên” ở mức tốt (27.3% và 45%)

vì hiểu và ghi chép được bài học

- Chất lượng bài học được nâng lên, xếp thứ hai Chất lượng bài học được đánh giá ở chỗ

HS trả lời được các câu hỏi của bài học, HS tích cực tham gia các hoạt động của GV tổ chức ở trên lớp và HS làm bài kiểm tra đạt kết quả Điều chúng ta bàn đến là các hoạt động GV tổ chức

ở trên lớp vẫn xoay quanh kiểu dạy học truyền thống và các dạng bài kiểm tra vẫn chỉ xoay quanh những kiến thức trong sách giáo khoa và bài ghi ở trên lớp Tính sáng tạo, tính độc lập và

tự chủ của HS chưa được coi là một mục tiêu và một tiêu chí đánh giá kết quả bài học, môn học

- Rèn luyện các kĩ năng học tập cho HS được xếp ở mức cuối cùng Điều này cũng phù hợp với các phân tích ở trên Hiện nay chúng ta lo lắng là hoạt động dạy học trong nhà trường chưa góp phần hình thành ở HS những khả năng độc lập, tự chủ, hợp tác của người lao động trong tương lai

Biểu đồ 2.6: Kết quả đổi mới PPDH đến hoạt động học của HS

Nhìn vào biểu đồ 2.6 chúng ta dễ dàng nhận thấy:

- Các yếu tố giúp HS tự giác học tập và rèn kỹ năng để đạt mục đích nâng cao chất lượng học tập đều đánh giá ở mức dưới 50%, thấp hơn là nhận định của GV, đặc biệt HS còn nhận định thấp hơn cả GV và CBQL (xem phụ lục 2.3)

- CBQL đánh giá kết quả của hoạt động dạy học tại trường khả quan hơn so với đánh giá của GV về vấn đề này

Qua đó ta thấy việc thực hiện đổi mới PPDH chưa được quan tâm đúng mức từ GV và CBQL và kết quả đổi mới PPDH vẫn chưa đem lại các kết quả mong đợi

2.3 Nguyên nhân của thực trạng đổi mới PPDH

Từ kết quả đã khảo sát thực trạng về đổi mới PPDH và thực trạng quản lý về đổi mới PPDH, kết hợp với trò chuyện với GV và CBQL (xem phụ lục 2.4) chúng tôi rút ra một số nguyên nhân của thực trạng đổi mới PPDH như sau:

- Đa số GV còn chưa hiểu thấu đáo PPDH mới và có một số GV ngại khó trong việc đầu tư soạn giảng, tìm kiếm các thông tin để đổi mới PPDH Khi đổi mới PPDH liên quan đến nhiều yếu tố như chuẩn bị phương tiện dạy học, thiết kế các PPDH cho phù hợp với tình huống lớp học Vì thế, nhiều GV ngại đổi mới, cứ dạy với các PPDH truyền thống vừa an toàn, vừa không

tốn nhiều thời gian và công sức Một giáo viên chia sẻ “Đổi mới PPDH chắc chắn sẽ làm cho

HS thích thú học tập và nâng cao chất lượng bài dạy nhưng vất vả và tốn nhiều thời gian”

- Nhiều trường chưa có khen thưởng những cá nhân có thành tích trong việc đổi mới PPDH và khiển trách cá nhân không thực hiện hoặc thực hiện không nghiêm túc việc đổi mới PPDH Sự cào bằng trong đánh giá dẫn đến tình trạng GV thiếu nhiệt huyết trong việc đổi mới PPDH Khi thử nghiệm các PPDH mới có nhiều nguy cơ thất bại dù cho đã chuẩn bị kĩ Trong khi đó, lớp học truyền thống nghiêng về tính kỉ luật, sự tôn nghiêm trong lớp hơn là tính dân chủ, thoải mái của HS trong học tập Vì thế, các phòng học không được thiết kế cách âm, lớp này ồn ào do quá khích khi thảo luận hay tranh luận lập tức sẽ bị nhắc nhở hoặc khiển trách vì ảnh hưởng đến các lớp khác Từ đó, dễ bị theo dõi và tìm kiếm các lỗi khác để kết tội GV chỉ vì

đã đổi mới PPDH Còn những GV khác không đổi mới PPDH thì được cho là GV gương mẫu,

tổ chức tiết học tốt có khi không quan tâm, khen thưởng Điều này càng khiến cho các GV

trong trường có xu hướng không muốn đổi mới PPDH Một GV nói : “Đổi mới làm gì vì có đổi

cũng vậy, không đổi cũng vậy có được gì đâu, có khi còn gây thêm phiền phức cho chính mình”

- Khâu kiểm tra đánh giá học sinh cũng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, nhất là dạy học theo PP mới, vì thường các đề kiểm tra, đề thi nặng về lý thuyết, mà cả GV và CBQL đều muốn học sinh được điểm cao, nhất là đề thi của Phòng GD- ĐT và Sở GD- ĐT, nên GV dạy theo các PPDH truyền thống mới đáp ứng yêu cầu của đề thi Kiểm tra ảnh hưởng không nhỏ đến đường hướng dạy học bởi nó là khâu cuối và là cũng là khâu đầu cho một qui trình dạy học Thay đổi PPDH đòi hỏi phải thay đổi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Các PPDH mới có thể hình thành ở người học nhiều giá trị, nhiều kĩ năng tự học nhưng nếu không có các biện pháp hỗ trợ rất có thể làm cho HS lĩnh hội kiến thức bài học, môn học thiếu tính hệ thống, tính đầy đủ và cả tính chính xác nữa Điều này không phù hợp với đề kiểm tra trên lớp với mức

đề tái hiện cao và sẽ không phù hợp với khuôn mẫu tư duy của phụ huynh học sinh Một GV

nói: “Đổi gì thì đổi vẫn phải đảm bảo học sinh lớp mình học thi đạt điểm cao chứ không thì

phiền phức lắm”

- Một số HS hiện nay lười động não khi đến lớp, ở nhà không soạn bài, không xem trước bài ở nhà, nên đến lớp GV khó đổi mới PPDH

 Nguyên nhân khách quan

- Do nội dung chương trình quá nặng, nên GV khó áp dụng PPDH mới Trao đổi với GV được biết: Chương trình quá nặng, chạy “bở hơi tai” mới kịp còn thời gian đâu mà áp dụng thảo luận nhóm hay nghiên cứu tài liệu trên lớp

- Đồ dùng dạy học còn thiếu và lạc hậu nên nên GV ít sử dụng hoặc sử dụng thiếu hiệu quả, dẫn đến tình trạng dạy chay hoặc trang thiết bị quá sơ sài khi sử dụng chưa đảm bảo tính khoa học và chưa tạo sự hứng thú cho HS

- Môi trường để các em hoạt động còn hạn hẹp, nơi tham quan chưa có tính giáo dục hay chưa tổ chức các hoạt động để các em vừa học vừa chơi nên HS chỉ học nặng lý thuyết, thiếu tính thực tiễn Phòng học dành cho tự học của HS còn thiếu, bàn ghế không tiện di chuyển đã gây khó khăn cho GV và HS khi thực hiện các PPDH tích cực

- Chuẩn đánh giá giờ lên lớp chậm thay đổi không phù hợp với dạy học hiện đại khiến

GV bị bó hẹp trong khuôn mẫu truyền thống, dần thành thói quen ngại thay đổi Một số GV chia sẻ “Được học PPDH hiện đại nhưng về trường có áp dụng được đâu vì dạy theo các PPDH được học bị đánh giá giờ dạy không tốt, vì đánh giá chưa phản ảnh thực chất việc đổi mới PPDH hiện nay”

- Lương GV còn thấp, để tồn tại và phát triển GV đã phải tìm mọi cách tăng thu nhập đã không còn nhiều thời gian và công sức đầu tư cho việc thực hiện đổi mới PPDH Một cô cho biết “Lương thấp quá, GV phải dạy thêm để sống, thời gian đâu mà đầu tư cho việc đổi mới PPDH mặc dù biết đổi mới là rất tốt, nhưng trước hết phải đổi mới tiền lương đã Lương tăng mấy chục ngàn, vật giá tăng như vậy là đâu lại vào đấy”

- Tập huấn về đổi mới PPDH còn hạn chế về thời gian, nội dung, hình thức tổ chức chưa chặt chẽ Thực trạng những đợt tập huấn đổi mới PPDH thường dành cho GV giỏi, có nhiều kinh nghiệm nhưng lại bị hạn chế về công nghệ thông tin và ngoại ngữ nên tiếp thu bị hạn chế Cán bộ lãnh đạo viện cớ nhiều việc không đi tập huấn nên không có sự thay đổi đồng bộ về PPDH từ lãnh đạo nhà trường đến GV Nên việc chọn và cử người tham gia tập huấn đổi mới PPDH cũng cần được quan tâm đúng mức

- Tổ chức triển khai các PPDH đã được tập huấn trong thực tiễn dạy học ở nhà trường chưa được quan tâm và chỉ đạo sát nên tập huấn về rồi bỏ đó Các GV đi tập huấn về nói vui

“Cám ơn dự án cho tiền, để cho GV, cán bộ GD ba miền gặp nhau”

- Do áp lực thi cử từ cấp trên nên GV sợ không đủ ý khi HS làm bài dẫn đến điểm không cao nên phải đọc cho cho HS chép Mặt khác đề thi nặng tính lý thuyết, ít điểm liên hệ thực tiễn nên buộc GV dạy học theo PP truyền thống thì kết quả bài làm của HS mới đạt điểm cao

2.4.Thực trạng quản lý việc đổi mới PPDH ở THCS –Quận1, TPHCM

Như đã thăm dò và phân tích ở trên, nguyên nhân của thực trạng đổi mới PPDH chưa được như mong đợi trong đó việc quản lí đổi mới PPDH chưa được quan tâm và thực hiện tốt Vậy thực trạng QL việc đổi mới PPDH ở trường THCS tại Q.1 TP.HCM như thế nào?

2.4.1 Thực trạng tổ chức, điều khiển việc đổi mới PPDH

Bảng 2.8: Thực trạng tổ chức, điều khiển việc đổi mới PPDH

T.xuyên (%)

1 Trường đưa đổi mới PPDH thành

họat động trọng tâm trong kế hoạch

năm học

2 BGH triển khai kế hoạch ĐM PPDH

tới trưởng, phó ngay từ đầu năm học 59.8 81.7 34.8 11.7 5.5 6.7 0.0 0.0

3 Triển khai kế hoạch đổi mới PPDH,

có tổng kết, đánh giá 50.8 81.7 33.6 11.7 14.1 6.7 1.2 0.0

4 Phổ biến, tổ chức thảo luận về mục

đích của việc đổi mới PPDH trong

Hội đồng GV, sinh hoạt Tổ bộ môn

6 Tổ chức Hội nghị, Hội thảo khoa

học về đổi PPDH trong nhà trường 7.0 20.0 33.2 41.7 34.8 18.3 25.0 20.0

7 Tổ chức các giờ dạy áp dụng các

PPDH hiện đại, rút kinh nghiệm và

nhân rộng trong toàn thể GV 35.9 55.0 41.0 28.3 18.0 16.7 3.5 0.0

Tỉ lệ % TB chung 41.3 59.7 34.4 26.9 18.2 9.5 5.6 3.5

Từ kết quả bảng 2.8 chúng tôi có nhận định như sau:

- “Trường đưa việc đổi mới PPDH thành hoạt động trọng tâm trong kế hoạch năm học” được đa số GV và CBQL xác nhận ở mức thường xuyên GV (66.4%) và CBQL (83.3%) Như vậy, việc đổi mới PPDH đã được kế hoạch hóa và là một hoạt động trọng tâm của nhà trường chứ không phải là hoạt động tự phát của cá nhân hay nhóm GV nào đó

- “BGH triển khai kế hoạch đổi mới PPDH tới trưởng, phó các đơn vị trong nhà trường ngay từ đầu năm học” cũng được đa số GV và CBQL xác nhận thực hiện thường xuyên GV (59.8%) và CBQL (81,7%) Qua đó ta thấy BGH có chú trọng xây dựng và triển khai kế hoạch việc thực hiện đổi mới PPDH khá tốt

- “Triển khai kế hoạch đổi mới PPDH, có tổng kết đánh giá”, cũng được (50.8%) GV và (81.7%) CBQL xác nhận thực hiện thường xuyên Rõ ràng là CBQL xác nhận việc kế hoạch

hóa và triển khai kế hoạch đổi mới PPDH cao hơn so với mức độ xác nhận của GV Điều này

có thể giải thích CBQL lên kế hoạch nhưng việc triển khai kế hoạch đó trong thực tiễn hoạt động của nhà trường và đến GV như thế nào và có được GV quan tâm đúng mức hay không lại

là vấn đề khác Có thể kế hoạch làm cho có để đối phó với lãnh đạo cấp trên? Hay kế hoạch không khả thi nên không được GV tham gia hoặc do nhà trường chưa chuẩn bị các điều kiện để thực hiện kế hoạch?,…

Để thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH cần tạo nên “tiềm lực” từ GV đó là bồi dưỡng cho

GV những kiến thức, kĩ năng về PPDH hiện đại và tạo nên không khí đổi mới PPDH trong nhà trường Chúng tôi đã tìm hiểu về các vấn đề này như sau:

- “Mở các lớp bồi dưỡng cho GV về PPDH hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học” ta thấy tỉ lệ thường xuyên của GV (25.4 %), còn đánh giá của CBQL (43.3%) Từ nhận định trên chúng ta nhận thấy chỉ có một số trường có mở lớp bồi dưỡng, vẫn còn có trường chưa đầu tư về công tác bồi dưỡng công nghệ thông tin (CNTT) Nếu GV không được bồi dưỡng về PPDH hiện đại, ứng dụng CNTT trong dạy học thì họ có muốn đổi mới PPDH cũng khó khăn bởi lại “mò mẫm, thử - sai” dẫn đến thất bại và chán nản Tỉ lệ GV không được bồi dưỡng thường xuyên về PPDH hiện đại chiếm tới (74.6%), một con số không nhỏ

Chúng tôi đã hỏi một số GV không tham gia bồi dưỡng về PPDH hiện đại thì được biết

do trường không mở lớp bồi dưỡng, có lớp bồi dưỡng do Sở GD-ĐT hay Bộ GD-ĐT tổ chức thì không được cử tham dự Có GV nói trường có tổ chức nhưng bận nhiều việc nên không tham gia

- “Tổ chức Hội nghị, Hội thảo khoa học về đổi PPDH trong nhà trường” đánh giá của

GV (7%) – CBQL (20%) Qua đó ta thấy BGH chưa quan tâm đến vấn đề này, đây là mặt hạn chế ở đa số các trường THCS, dẫn đến việc thực hiện đổi mới PPDH chưa có phong trào, chưa tạo nên một môi trường đổi mới PPDH trong nhà trường, chưa tạo nên nhiều mũi tiến công vào việc đổi mới PPDH

Đến đây phần nào có thể giải đáp được băn khoăn ở trên do nhà trường chưa triển khai các điều kiện để thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH Nếu kế hoạch được thiết lập nhưng không quan tâm đến các nguồn lực thực hiện kế hoạch thì kế hoạch chỉ tồn tại trên văn bản chứ không trở thành hiện thực trong thực tiễn

- “Tổ chức các giờ dạy áp dụng các PPDH hiện đại, rút kinh nghiệm và nhân rộng thành công trong toàn thể GV” chỉ được (35.9%) GV xác nhận thực hiện ở mức thường xuyên còn CBQL được (55%) xác nhận về vấn đề này Việc đổi mới PPDH được thể hiện rõ nhất, tập

trung nhất và hiệu quả nhất là ở từng bài dạy trên lớp Nhưng kết quả khảo sát cho thấy trong các trường THCS được khảo sát ít trường tổ chức, và nếu có tổ chức thì cũng không thường xuyên Nếu không tổ chức áp dụng việc đổi mới PPDH trong từng bài dạy và tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm từ đó nhân rộng ra trong toàn trường thì việc đổi mới PPDH vẫn chỉ là hình thức, hô khẩu hiệu

Biểu đồ 2.7: Tổ chức, chỉ đạo việc đổi mới PPDH

Nhìn vào biểu đồ 2.7 ta thấy, khi nhận định về các biện pháp thực hiện đổi mới PPDH,

ý kiến đánh giá của CBQL luôn cao hơn so với ý kiến của GV Điều này chứng tỏ CBQL chưa

có các biện pháp quản lí hiệu quả nhằm động viên, khuyến khích đông đảo GV tham gia đổi mới PPDH trong hoạt động dạy học của nhà trường

2.4.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá QL việc đổi mới PPDH

Kiểm tra, đánh giá nhằm tìm ra những sai lệch để điều tiết công tác quản lí việc đổi mới PPDH trong trường THCS tại Q.1 TP.HCM Đây chính là khâu cuối cùng của qui trình QL này

và cũng chuẩn bị để mở đầu cho một qui trình QL mới cho việc đổi mới PPDH

Kết quả khảo sát về vấn đề này được thể hiện ở bảng 2.9 dưới đây, chúng tôi có nhận xét như sau:

Các biện pháp QL kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH được GV và CBQL cho là thực hiện ở mức thường xuyên trong số các biện pháp là:

- Biện pháp “BGH kiểm tra, đôn đốc việc triển khai kế hoạch đổi mới PPDH ở tổ bộ môn và từng GV” được (57.4%) GV và (78.3%) CBQL xác nhận thực hiện ở mức thường xuyên Còn gần ½ GV trong mẫu khảo sát xác nhận công việc trên chỉ được thực hiện ở mức ít

Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH

Thường xuyên (%)

Ít khi (%) Rất ít

(%)

Không (%)

1 BGH kiểm tra, đôn đốc việc triển

khai kế hoạch đổi mới PPDH ở tổ bộ

môn và từng GV

2 Xây dựng chuẩn đánh giá hiệu quả

đổi mới PPDH trong từng bài dạy 17.6 35.0 33.2 41.7 34.0 10.0 14.5 13.3

3 BGH kiểm tra việc đổi mới PPDH

trong “Giáo án” của GV 37.9 63.3 27.7 21.7 31.3 13.3 2.3 1.7

4 BGH kiểm tra đổi mới PPDH trên

lớp của GV qua dự giờ 60.5 66.7 25.8 11.7 12.5 16.7 0.4 1.7

5 Đưa việc đổi mới PPDH thành một

tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy 45.3 60.0 28.5 21.7 20.7 13.3 4.3 5.0

6 Đổi mới PPDH là một tiêu chuẩn xét

danh hiệu thi đua của GV 35.5 46.7 30.5 25.0 22.3 20.0 10.9 6.7

7 Khen thưởng và trách phạt rõ ràng

đối với việc đổi mới PPDH ở GV

trong toàn trường

19.5 25.0 34.0 41.7 26.6 20.0 18.8 13.3

- “BGH kiểm tra việc đổi mới PPDH trên lớp của GV qua dự giờ” được cả GV và CBQL

cho rằng thường xuyên chiếm tỉ lệ tương đối cao (dao động 60.5% - 66.7%) Tuy nhiên với tỉ lệ

này vẫn còn nhiều trường hợp GV chưa được dự giờ và đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới

PPDH

- Biện pháp “Đưa việc đổi mới PPDH thành một tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy” cũng được

(45.3%) GV và (60%) CBQL xác nhận thực hiện ở mức thường xuyên Nhìn vào tỉ lệ này

chúng ta dễ dàng nhận thấy việc đổi mới PPDH chưa trở thành một yêu cầu bắt buộc, một mục

tiêu cần thực hiện cho tất cả GV và CBQL trong nhà trường

Các biện pháp quản lí việc kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH được cho là thực hiện ở

mức ít và kém hiệu quả, đó là:

- Biện pháp “BGH kiểm tra việc đổi mới PPDH trong “Giáo án” của GV” được (37.9%)

GV và (63.3%) CBQL xác nhận thực hiện ở mức thường xuyên Rất có thể CBQL quan tâm

đến vấn đề này khi duyệt kế hoạch bài dạy của GV nhưng chưa có những nhắc nhở đối với GV

chưa thể hiện việc đổi mới PPDH trong kế hoạch bài dạy, nên GV không nhận được thông tin

phản hồi từ phía CBQL Và điều này cũng thể hiện sự điều chỉnh quản lí việc đổi mới PPDH

đối với GV từ CBQL và chưa có sự nghiêm khắc dứt khoát

- Biện pháp “Đổi mới PPDH là một tiêu chuẩn xét danh hiệu thi đua của GV” chỉ được

(35.5%) GV và (46.7%) CBQL cho rằng thực hiện thường xuyên Qua đó ta thấy CBQL chưa

chú trọng vấn đề này, vì chúng ta không thể cào bằng giữa GV chuyên tâm vào việc đổi mới

PPDH với GV vẫn dạy PPDH truyền thống, nếu đưa vào xét thi đua thì đây cũng là một trong