Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh

Thực trạng, biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hiệu trưởng, các trường trung học phổ thông, huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TÀO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

LỜI CẢM ƠN

Xin chân thành cảm ơn Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng Khoa học công nghệ & Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Quý Thầy Cô giảng viên Lớp Cao học Quản lý giáo dục Khóa 16 niên khóa 2005-2008 đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

Xin chân thành cảm ơn TS Hồ Văn Liên đã tận tình hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn

Xin chân thành cám ơn các đồng chí là Cán bộ Sở GD&ĐT Tây Ninh; Cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn Thanh niên, Giáo viên và các em học sinh của các trường THPT Huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh; các anh chị học viên Lớp Cao học Quản lý giáo dục Khóa 16 và gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ và tạo điều kiện để tôi hoàn thành luận văn này

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của

riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận

văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử

dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công

trình nào khác.

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Phan Thị Hiền

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ATGT : An toàn giao thông BCH : Ban chấp hành

CB : Cán bộ CBQL : Cán bộ quản lý

CM : Chuyên môn CNH : Công nghiệp hóa CNXH : Chủ nghĩa xã hội CSVC : Cơ sở vật chất GD&ĐT : Giáo dục và đào tào

GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

HĐ : Hoạt động HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HĐGD : Hoạt động giáo dục

HĐH : Hiện đại hóa

HS : Học sinh LĐ–KT–HN : Lao động - Kỹ thuật - Hướng nghiệp NXB : Nhà xuất bản

QLGD : Quản lý giáo dục SHCN : Sinh hoạt chủ nhiệm TDTT : Thể dục thể thao THPT : Trung học phổ thông

TN : Thanh niên TNCS HCM : Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

TW : Trung ương

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời gian vừa qua, nước ta đã khẳng định vị trí của mình trong khu vực với nhiều sự kiện nổi bật Một trong những sự kiện quan trọng đó là việc chúng ta gia nhập vào Tổ chức thương mại thế giới WTO Với mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam từ một nước nông nghiệp về cơ bản sẽ trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Để thực hiện mục tiêu trên, mặt bằng dân trí phải được nâng cao nhằm cung cấp nguồn nhân lực phát triển về số lượng lẫn chất lượng Với yêu cầu cấp thiết đó, nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo phải trang bị kiến thức cho người học không chỉ có khả năng nhớ các tri thức đã lĩnh hội ở nhà trường mà còn phải có năng lực chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động, sáng tạo; đồng thời, người học phải có năng lực giao tiếp với cộng đồng trong công việc và cuộc sống hàng ngày

Học sinh ngày nay học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai Những kiến thức đã được học phải cần thiết, bổ ích cho bản thân người học và cho sự phát triển của xã hội.Trong bối cảnh xã hội phức tạp hiện nay, dưới tác động tiêu cực của mặt trái nền kinh tế thị trường

đã ảnh hưởng không nhỏ tới lực lượng thanh thiếu niên trong cả nước Các tệ nạn xã hội ngày càng có nguy cơ xâm nhập vào môi trường học đường Lứa tuổi vị thành niên là lứa tuổi thích khám phá, thích

tự khẳng định mình thông qua các hoạt động giao tiếp Theo A.Carrel, “Giáo dục quá thiên về trí thức

sẽ tạo ra con người có óc mà không tim” Chính vì lẽ đó, ngoài giờ học chính khóa ở lớp, các học sinh thường tham gia những hoạt động nhóm nhằm trao đổi thông tin, giải trí sau những giờ học căng thẳng trên lớp Nhu cầu được giao tiếp, được tự khẳng định mình của thanh niên ngày càng tăng cao phù hợp

với bốn trụ cột của Giáo dục thế kỉ XXI mà UNESCO đã đưa ra: “Học để biết, học để làm, học cùng

chung sống học cách sống với người khác và học để tự khẳng định mình” Ngoài giờ giảng dạy trên

lớp, các giáo viên còn có trách nhiệm tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia sinh hoạt, giao lưu nhằm nâng cao các kỹ năng học tập chung, kỹ năng vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn trong cuộc sống của mỗi cá nhân, gia đình và cộng đồng; đồng thời, nhằm hạn chế các tệ nạn xã hội đang có nguy cơ xâm nhập vào nhà trường thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL)

Trường trung học có nhiệm vụ “Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác

theo chương trình giáo dục phổ thông” “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn

xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường; các hoạt động xã hội,

từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh” [2, tr.1-12]

Tầm quan trọng của công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp ngày càng được đề cao hơn khi Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chính thức đưa môn học “Giáo dục ngoài giờ lên lớp” vào chương trình phân ban lớp 10 từ năm học 2006-2007

Trong “Chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010” được Thủ tướng Chính phủ Phan Văn Khải phê duyệt ngày 28/12/2001, Đảng ta nêu rõ mục tiêu phát triển giáo dục đến năm 2010 đối với giáo dục

phổ thông là: “Thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí, thể, mỹ Cung cấp học vấn phổ thông cơ bản,

hệ thống và có tính hướng nghiệp; tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực Xây dựng thái

độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống.” và “Thực hiện chương trình phân ban hợp lý nhằm đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thông, cơ bản theo một chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực của mỗi học sinh ”

Theo Điều 2 Luật Giáo dục (2005) ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam

phát triển toàn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [6, tr 1]

HĐGDNGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục Thông qua hoạt động này, học sinh sẽ được củng cố và mở rộng tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển xúc cảm, tình cảm của bản thân và các năng lực riêng của mình Qua đó, các em sẽ thể hiện khả năng chủ động, sáng tạo và tích cực của bản thân trong mọi hoạt động

Trong những năm qua, các trường trung học phổ thông ở tỉnh Tây Ninh nói chung và ở huyện Trảng Bàng nói riêng chưa thực sự chú trọng đến HĐGDNGLL Đa số các hoạt động ngoài giờ lên lớp được “giao khoán” cho Đoàn thanh niên đảm trách Nhìn chung, việc quản lý HĐGDNGLL của hiệu trưởng còn nhiều hạn chế, chưa đảm bảo yêu cầu phát triển giáo dục toàn diện theo mục tiêu chung của giáo dục Bên cạnh đó, tình hình cơ sở vật chất của các trường còn nhiều thiếu thốn chưa đáp ứng điều kiện tối thiểu cho hoạt động đặc thù này

Từ kinh nghiệm công tác Đoàn và quản lý trường THPT trong thời gian qua, tôi đã thu thập được một số thông tin về thực trạng của công tác quản lý việc tổ chức HĐGDNGLL của hiệu trưởng ở một số trường trung học phổ thông trong tỉnh Thực hiện chủ trương về đổi mới chương trình sách giáo khoa của Bộ Giáo dục và Đào tạo từ năm học 2006-2007, xuất phát từ yêu cầu thực tế về việc nâng cao

chất lượng của việc tổ chức HĐGDNGLL, tôi định hướng nghiên cứu của mình vào đề tài: “Thực

trạng và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng về công tác quản lý HĐGDNGLL của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh nhằm tìm ra ưu điểm, hạn

chế và những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó Từ đó, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐGDNGLL ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động giáo dục của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐGDNGLL ở các trường THPT

4.2 Khảo sát thực trạng HĐGDNGLL và công tác quản lý của hiệu trưởng về HĐGDNGLL ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh

4.3 Đề xuất các biện pháp nhằm tăng cường quản lý HĐGDNGLL ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung chủ yếu nghiên cứu công tác quản lý việc tổ chức HĐGDNGLL theo chương trình phân ban mới - lớp 10 và 11- của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh Gồm 3 trường: THPT Nguyễn Trãi, THPT Lộc Hưng và THPT Bình Thạnh

6 Giả thuyết khoa học

- Việc tổ chức HĐGDNGLL ở các trường THPT huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh đã được quan tâm nhưng vẫn còn có hạn chế Bên cạnh đó, việc quản lý của hiệu trưởng về HĐGDNGLL chưa tiếp cận được mục tiêu, yêu cầu và chức năng quản lý giáo dục

- Nếu đánh giá đúng thực trạng thì có thể đề xuất được những biện pháp quản lý HĐGDNGLL hợp lý góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu

- Xây dựng phiếu điều tra dựa trên cơ sở lý luận, mục đích nghiên cứu Trong đó gồm các loại phiếu:

+ Phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý (cán bộ Sở GD&ĐT Tây Ninh: 6; Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng: 7; tổ trưởng, tổ phó chuyên môn: 23)

+ Phiếu hỏi dành cho cán bộ Đoàn và giáo viên (Bí thư, phó Bí thư đoàn trường: 6; GVCN: 35;

giáo viên còn lại thuộc thành viên Ban HĐGDNGLL:8)

+ Câu hỏi dành cho học sinh (lớp trưởng, lớp phó: 97; bí thư chi đoàn, phó bí thư chi đoàn lớp: 71; học sinh lớp 10: 331)

7.3 Các phương pháp bổ trợ

Quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, lấy ý kiến chuyên gia

7.4 Phương pháp sử dụng toán thống kê để phân tích và xử lý số liệu nhằm định lượng kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

A Phần mở đầu

B Phần nội dung

1 Chương 1: Cơ sở lý luận về HĐGDNGLL của Hiệu trưởng ở các trường THPT

2 Chương 2: Thực trạng về HĐGDNGLL và công tác quản lý của Hiệu trưởng ở các trường THPT huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh

3 Chương 3: Biện pháp quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng ở các trường THPT huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh

C Phần kết luận - kiến nghị

Đến thế kỷ XX ông A.X Ma-ca-ren-cô nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga đã nói về tầm quan

trọng của công tác giáo dục học sinh ngoài giờ học: “các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục

không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học, mà đáng ra phải là trên mỗi mét vuông của đất nước chúng ta… Nghĩa là trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trên lớp Công tác giáo dục chỉ đạo toàn bộ của trẻ”.[1, tr.63]

Đến những năm 60, 70 của thế kỉ XX, Liên Xô (cũ) đang trên con đường xây dựng chủ nghĩa xã hội, việc giáo dục con người toàn diện được Đảng và Nhà nước quan tâm Các nghiên cứu về lý luận

giáo dục nói chung và HĐGDNGLL nói riêng được đẩy mạnh Trong tác phẩm “Tổ chức và lãnh đạo

công tác giáo dục ở trường phổ thông”, tác giả I.X Marienco đã trình bày sự thống nhất của công tác

giáo dục trong và ngoài giờ học, nội dung và các hình thức tổ chức HĐGDNGLL, vị trí của người Hiệu

trưởng trong việc lãnh đạo hoạt động giáo dục và các tổ chức Đội và Đoàn thanh niên…

sinh nhân dịp khai trường năm 1945:“nhưng các em cũng nên, ngoài giờ học ở trường, tham gia vào

các hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sỹ và để giúp đỡ một vài việc nhẹ nhàng trong cuộc phòng thủ đất nước”.[18, tr.101]

Điều lệ trường phổ thông tháng 6/1976, điều 7 có nêu: “việc giảng dạy và giáo dục được tiến

hành thông qua các hoạt động giảng dạy trên lớp, lao động sản xuất và hoạt động tập thể Các mặt

hoạt động đó phải cùng tiến hành, bổ sung cho nhau theo kế hoạch thống nhất, trong đó phải coi trọng hình thức giảng dạy trên lớp”

Tại khoản 3 điều 7 viết về hoạt động tập thể: “Hoạt động tập thể của học sinh do nhà trường

phối hợp với Đoàn thanh niên lao động Hồ Chí Minh và đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức, bao gồm các hoạt động văn hóa, chính trị, xã hội của Đoàn, Đội và các hoạt động ngoại khóa về khoa học, kỹ thuật, văn nghệ, thể dục thể thao của nhà trường và của địa phương.”

Hoạt động tập thể được xác định là một trong những hoạt động giáo dục cơ bản thực hiện trong trường phổ thông nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách thế hệ trẻ

Từ khi cải cách giáo dục lần thứ 3 (1979), trong Điều lệ trường phổ thông tháng 4/1979, điều

10 có ghi: “Công tác giáo dục ở trường phổ thông tiến hành thống nhất theo đúng nội dung và trình tự

quy định trong chương trình, kế hoạch đào tạo và sách giáo khoa do Bộ giáo dục ban hành và được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục: học tập văn hóa, lao động sản xuất, thực nghiệm khoa học và các hoạt động xã hội.”

Tại khoản 3 điều 10 xác định: “Các hoạt động xã hội do nhà trường tổ chức cho học sinh tham

gia với mức độ thích hợp, là nhằm củng cố những tri thức đã học được, bồi dưỡng tình cảm đối với nhân dân lao động, xây dựng thái độ tích cực tham gia công tác xã hội, góp phần xây dựng địa phương

và rèn luyện học sinh về ý thức và năng lực làm chủ tập thể, hình thành nhân sinh quan cách mạng Ngoài những hoạt động giáo dục trên đây cần tổ chức thêm những hoạt động ngoại khóa khác như thể dục thể thao, văn nghệ để công tác giáo dục được thêm phong phú.”

Đã có nhiều luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu đề tài HĐGDNGLL ở trường THPT như:

- Luận văn “Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường THPT các tỉnh phía Nam”, tác giả Nguyễn Thị Hoàng Trâm, năm 2003

- Luận văn “Thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học cơ sở bán công TP Hồ Chí Minh”, tác giả Trần Thị Minh Thi, năm 2005

- Luận văn “Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường THPT Huyện Phú Xuyên, tỉnh Hà Tây trong giai đoạn hiện nay”, tác giả Nguyễn Như Ý, năm

đề xuất các biện pháp ở các trường THPT huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh Chính vì vậy việc lựa

chọn đề tài “Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng

ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh” là cần thiết và phù hợp với

công tác quản lý giáo dục trong tình hình thực tế hiện nay ở huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh

1.2 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT

Nhà giáo dục phải biết cách lôi cuốn học sinh tham gia tích cực và tự giác vào các hoạt động chung của tập thể Hoạt động chung sôi nổi có tác dụng lôi cuốn mọi người hoà mình vào tập thể, làm cho tập thể vững mạnh Thông qua các hoạt động chung, mỗi học sinh có điều kiện bộc lộ ưu, nhược điểm để nhà giáo dục có thể uốn nắn, xây dựng các mối quan hệ giao lưu đúng đắn; mỗi học sinh cũng

tự điều chỉnh hoạt động để hình thành các mối quan hệ giao lưu phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Trong quá trình hoạt động cũng sẽ phát triển nhận thức và thái độ tích cực cho học sinh

C.Mác nói: “Hoàn cảnh tạo ra con người trong chừng mực con người tạo ra hoàn cảnh” Con người không phải chỉ là sản phẩm của xã hội khi con người tham gia vào các quan hệ xã hội, con người còn tích cực cải tạo hoàn cảnh, cải tạo các quan hệ xã hội, và chỉ có trong điều kiện ấy, con người mới chiếm lĩnh được sức mạnh vật chất và tinh thần do các thế hệ trước để lại trong công cụ lao động, các sản phẩm lao động, các mối quan hệ xã hội, để hoàn thiện nhân cách của bản thân về mọi mặt

C.Mác cũng nhấn mạnh rằng, trong quá trình hình thành nhân cách, điều kiện quyết định là hoạt động thực tiễn, hoạt động lao động và hoạt động xã hội Đối với giáo dục, giai cấp vô sản có ý thức sâu sắc rằng: muốn đào tạo con người phát triển toàn diện, muốn xây dựng một nền giáo dục mới phải tiến hành cuộc cách mạng chính trị, cách mạng xã hội làm thay đổi các quan hệ xã hội, thiết lập quan hệ xã hội mới và chỉ trên quan hệ xã hội đó, mới xây dựng được nhân cách con người xã hội tương lai được

HĐGD bao gồm hoạt động của người thầy và hoạt động của học sinh Hai hoạt động này có sự gắn bó chặt chẽ, mật thiết với nhau

HĐGD là tập hợp những hành động liên tiếp của giáo viên và của học sinh được giáo viên hướng dẫn Những hành động này nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo Trong quá trình đó, học sinh phát triển năng lực nhận thức, nắm được các yếu tố của văn hóa lao động trí óc và chân tay, hình thành những cơ sở của thế giới quan và nhân sinh quan đúng đắn

Thông qua các hoạt động tiếp thu giáo dục và tự giáo dục, trải qua sự thể nghiệm và rèn luyện tích cực, mỗi học sinh sẽ tiếp thu được các giá trị xã hội, hình thành các phẩm chất của nhân cách, biến

các yêu cầu của xã hội về chính trị tư tưởng, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, thể chất thành những phẩm chất cần thiết của nhân cách

Hoạt động của nhà giáo dục với vai trò chủ đạo và hoạt động tự hoàn thiện nhân cách của học sinh thống nhất biện chứng với nhau Vai trò chủ đạo của nhà giáo dục là để giúp cho quá trình tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh được tốt hơn Hoạt động tự giáo dục của học sinh là sự hưởng ứng tích cực sự hướng dẫn, lãnh đạo sư phạm của GV HĐGD mang tính toàn vẹn, là quá trình vận động và phát triển liên tục, được thực hiện trong sự kết hợp tất cả các hoạt động trong nhà trường (hoạt động dạy học trên lớp và các hoạt động đa dạng, phong phú ngoài giờ lên lớp), trong môi trường giáo dục thích hợp Qua đó, học sinh hình thành hành vi và thói quen hành vi, hình thành tình cảm và niềm tin đúng đắn, tăng vốn kinh nghiệm, vốn sống của học sinh

1.2.1.1 Mục đích, mục tiêu giáo dục

Mục đích giáo dục là hình ảnh dự kiến trước về sản phẩm giáo dục (hình dung trước kết quả sẽ đạt được), là mô hình nhân cách của người học, bao gồm những nét đặc trưng cơ bản của con người phù hợp với yêu cầu xã hội và cá nhân về các hoạt động sống của cá nhân đó trong tương lai Mục đích giáo dục được cụ thể hóa thành mục tiêu giáo dục ở cấp độ nhà trường Đó là mô hình nhân cách phát triển toàn diện (trí tuệ, đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mỹ)

Mục tiêu giáo dục theo cấp học lại được cụ thể hóa ở mục tiêu, nhiệm vụ của môn học, bài học

và HĐGD Trong đó xác định rõ và cụ thể những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ, giá trị sẽ hình thành cho học sinh khi thực hiện các HĐGD

Mục đích, mục tiêu của HĐGD được cụ thể hóa trong nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức

và các thành tố khác của HĐGD

1.2.1.2 Hoạt động của thầy giáo

Hoạt động của giáo viên bao gồm việc tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, đề ra những yêu cầu, điều chỉnh việc truyền đạt, nhận thức học tập của học sinh, đảm bảo mối liên hệ ngược thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả Thầy tổ chức, điều khiển để trò thực hiện các hoạt động học và rèn luyên, giúp trò biết cách tự học, tự hoàn thiện và phát triển nhân cách Do vậy chỉ có sự phối hợp thống nhất biện chứng giữa thầy giáo và học sinh thì hoạt động giáo dục mới đạt kết quả cao

1.2.1.3 Hoạt động của người học

Lý luận dạy học và giáo dục hiện đại đề cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong HĐGD Học sinh càng tự giác, tự lực chiếm lĩnh tri thức, biến nó thành học vấn riêng của bản thân, học sinh sẽ hình thành cho mình càng vững chắc một thái độ mới, một phẩm chất đạo đức mới trong việc đánh giá các giá trị tinh thần và vật chất của thế giới khách quan

Hoạt động của thầy giáo hướng tới việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của cá nhân

và tập thể học sinh khi tham gia vào hoạt động học tập, giáo dục trong và ngoài nhà trường HĐGD được đặt trong mối quan hệ thuận lợi, hài hòa giữa cá nhân với môi trường tự nhiên và xã hội, giữa cá nhân và tập thể, giữa giáo viên và học sinh với các lực lượng xã hội khác trong mối quan hệ biện

chứng, giữa quá trình tác động có mục đích của nhà giáo dục với sự hoạt động tự giáo dục của học sinh

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ quá trình GD&ĐT ở trường THPT

1.2.1.4 Kết quả của HĐGD

Kết thúc một quá trình sư phạm ta có kết quả dạy học và giáo dục Kết quả cao khi những sản phẩm giáo dục có những phẩm chất và năng lực tiếp cận với mục tiêu giáo dục, với số lượng và chất lượng cao và với cơ cấu đảm bảo các chỉ tiêu kế hoạch Đó là chất lượng nhân cách học sinh

1.2.1.5 Chất lượng của HĐGD

Chất lượng giáo dục tập trung tập ở nhân cách của người học đáp ứng được những yêu cầu của mục đích giáo dục đề ra Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố bên ngoài và bên trong, đặc biệt là được thể hiện ở chất lượng nhân cách của người học với những đặc trưng cơ bản về thể chất, tâm lý và xã hội phù hợp với những tiêu chuẩn nhất định; hoặc là thể hiện ở năng lực và phẩm chất của nhân cách người học được hình thành và phát triển trải qua các HĐGD với sự tham gia của nhiều yếu

tố như: xác định mục tiêu, chương trình, phương pháp, hình thức, điều kiện (phương tiện), môi trường (hoàn cảnh), chất lượng đội ngũ giáo viên, sự nỗ lực của người học và tựu trung lại ở kết quả giáo dục Việc đánh giá kết quả giáo dục cần phản ánh được chất lượng nhân cách có phù hợp hay không với yêu cầu của cuộc sống

Hiệu quả giáo dục có thể hiểu là mức độ thực hiện mục tiêu liên quan đến việc sử dụng các nguồn lực được huy động Một hệ thống có hiệu quả là một hệ thống thực hiện được những mục tiêu của mình, với việc sử dụng tối thiểu những nguồn lực để đạt được một trình độ chất lượng đã định trước

Theo quan điểm hệ thống, hiệu quả giáo dục bao gồm hiệu quả trong và hiệu quả ngoài Hiệu quả trong là hiệu quả được đánh giá trong phạm vi nội bộ ngành giáo dục Đối với những học sinh đã tốt nghiệp, đó là sự thành đạt để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống, học nghề có đầy đủ những năng lực và phẩm chất cần thiết mà xã hội yêu cầu Đối với nhà trường, đó là ảnh hưởng tích cực, sự đóng góp đối với từng cá nhân, cộng đồng và xã hội Còn xét theo chức năng, nhiệm vụ chung của giáo

Quá trình giáo dục - đào tạo ở trường THPT

dục, đó là khả năng đáp ứng tích cực những yêu cầu về dân trí, nhân lực, nhân tài trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

1.2.1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng của hoạt động giáo dục

- Xác định mục tiêu là yếu tố đầu tiên có tác dụng định hướng cho việc chọn lựa nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục phù hợp với việc hình thành và phát triển nhân cách và có thể điều khiển, điều chỉnh quá trình hoạt động học tập và rèn luyện của người học theo đúng yêu cầu đề ra

Mục tiêu giáo dục nếu được xác định cụ thể với yêu cầu cao sẽ là cơ sở để định ra những tiêu chuẩn nhằm đánh giá chất lượng đào tạo

- Chất lượng tuyển sinh đầu vào là bước mở đầu quan trọng cho quá trình giáo dục Những năm gần đây, người ta đã chú ý đến chất lượng tuyển sinh đầu vào Điều này là một thuận lợi quan trọng cho quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho người học phù hợp hơn

- Nội dung, chương trình phản ánh mục tiêu giáo dục Do đó, nội dung giáo dục cần được lựa chọn với thời lượng phù hợp cho quá trình hình thành và phát triển nhân cách Trong nội dung, chương trình giáo dục, các môn học với thời gian hợp lý và khối lượng kiến thức phản ánh được những yêu cầu mới của sự phát triển kinh tế - xã hội và khoa học – công nghệ là rất cần thiết, phản ánh được các lý thuyết và thực tiễn mới, hiện đại

- Phương pháp giáo dục và tự giáo dục có ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng cao chất lượng Người học trong quá trình học tập và rèn luyện nếu tìm được phương pháp tối ưu và có tính chủ động cao thì có thể hình thành được nhân cách với chất lượng cao, đáp ứng được yêu cầu của cuộc sống

- Điều kiện, phương tiện cũng là yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng Nếu có những phương tiện dạy học - giáo dục hiện đại, có điều kiện cơ sở vật chất thuận lợi…thì quá trình tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục được hỗ trợ nhiều và do đó kết quả sẽ cao hơn

- Môi trường tạo ra tính tích cực hoạt động Xây dựng được môi trường sư phạm và những hoàn cảnh hoạt động thuận lợi, phù hợp có thể nâng cao chất lượng giáo dục

- Quá trình tổ chức và quản lý có tính khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý và điều kiện hoạt động của thầy và trò, phát huy được tính tự nguyện, tự giác của người học là yếu tố không thể thiếu được trong HĐGD Quá trình tổ chức, quản lý của nhà trường cần được phân cấp hợp lý, phân công, phân nhiệm rõ ràng với sự phối hợp tích cực có thể ảnh hưởng tốt đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho người học

1.2.1.7 Đánh giá chất lượng của HĐGD

Đánh giá chất lượng là quá trình hình thành những nhận định và phán đoán về kết quả học tập

và rèn luyện của người học Dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập, rèn luyện cho người học ngay khi còn học ở trường và tiếp tục hoàn thiện sau khi ra trường

Việc đánh giá này không chỉ thể hiện ở điểm số hay xếp loại mà quan trọng hơn là thấy được những ưu điểm và hạn chế trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, từ đó đề xuất những biện pháp phát huy và khắc phục

Quá trình đánh giá chất lượng cần có sự tham gia ý kiến của nhiều lực lượng giáo dục, đặc biệt

là các giáo viên trực tiếp giảng dạy và giáo viên chủ nhiệm, ý kiến của các CBQL giáo dục và đào tạo các cấp, tự đánh giá của người học và dư luận xã hội

Việc đánh giá cần chú trọng cả hai mặt năng lực và phẩm chất

Cần đánh giá khách quan, có hệ thống và toàn diện về tất cả các góc độ và mức độ của mục tiêu giáo dục, đặc biệt là nhìn nhận được đúng đắn, chính xác các ưu điểm và hạn chế để phát huy và khắc phục, nhằm hoàn thiện quá trình giáo dục Nếu phát huy được khả năng tự đánh giá của người học dưới

sự hướng dẫn của giáo viên thì sẽ thúc đẩy được tính tích cực, chủ động của người học trong quá trình giáo dục

Việc đánh giá chất lượng và hiệu quả dạy học phải quán triệt mục tiêu, nội dung, phương pháp cũng như hình thức tổ chức quá trình giáo dục, đồng thời cần xem xét điều kiện, phương tiện, hoàn cảnh, môi trường giáo dục

1.2.2 Khái niệm về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp nhằm hình thành và phát triển những năng lực và phẩm chất nhân cách cho học sinh đáp ứng được những yêu cầu mới của cuộc sống hiện nay Đây là hoạt động không thể thiếu được trong nhà trường Nếu quá trình giáo dục học sinh chỉ được thực hiện qua các hoạt động trên lớp thì kết quả rất hạn chế, không thể đảm bảo được chất lượng giáo dục toàn diện

HĐGDNGLL là những hoạt động giáo dục thực hiện ngoài thời gian học tập nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo không khí vui tươi, lành mạnh, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở thích của từng cá nhân

HĐGDNGLL là một mặt giáo dục cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần hình thành nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng những nhu cầu đa dạng của xã hội

Theo tài liệu bồi dưỡng giáo viên về HĐGDNGLL lớp 10 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, năm

2006: “HĐGDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các bộ môn văn hóa

HĐGDNGLL có quan hệ chặt chẽ với các hoạt động dạy học tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển các kỹ năng, tình cảm, niềm tin, tạo cơ sở cho sự phát triển nhân cách toàn diện học sinh trong giai đoạn hiện nay”

Các hình thức sinh hoạt ngoài giờ lên lớp là một phương hướng giáo dục phù hơp với đặc điểm yêu cầu của thanh thiếu niên học sinh Những hoạt động dã ngoại kết hợp với sinh hoạt văn hoá tinh thần, TDTT, tìm hiểu, nghiên cứu lịch sử, tự nhiên, xã hội, để lại những dấu ấn sâu sắc trong mỗi

học sinh, giúp các em gặt hái được nhiều điều bổ ích về chuyên môn, nhận thức về kinh nghiệm xã hội cũng như hình thành ở các em những tình cảm đạo đức tốt đẹp như: tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, truyền thống yêu nước và cách mạng, quý trọng và phát triển bản sắc văn hoá dân tộc, tình yêu đối với người lao động, Đó là nguồn lực thúc đẩy mạnh mẽ các em phấn đấu vươn lên trong học tập và rèn luyện vì tương lai, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

1.2.3 Vị trí, nhiệm vụ và vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.2.3.1 Vị trí của HĐGDNGLL

HĐGDNGLL là một bộ phận cấu thành của hoạt động dạy học – giáo dục

1.2.3.2 Nhiệm vụ của HĐGDNGLL

 Nhiệm vụ giáo dục về thái độ:

HĐGDNGLL từng bước hình thành cho học sinh về niềm tin vào chế độ xã hội, vào tương lai của đất nước Từ đó, các em có lòng tự hào về dân tộc, giữ gìn truyền thống của gia đình, trường lớp, quê hương, đất nước

- HĐGDNGLL từng bước hình thành cho học sinh những tình cảm đạo đức trong sáng (tình thầy trò, bạn bè, quê hương, đất nước), biết yêu kính và tôn trọng cái tốt, cái đẹp; biết ghét cái xấu, cái lỗi thời, cái không phù hợp

- HĐGDNGLL bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực, tính năng động, sẵn sàng tham gia các hoạt động xã hội, từ thiện vì lợi ích chung, vì sự trưởng thành và tiến bộ của bản thân

 Nhiệm vụ giáo dục về kỹ năng:

- HĐGDNGLL rèn cho học sinh có kỹ năng trong giao tiếp, ứng xử có văn hoá, có thói quen tốt trong học tập và làm việc

HĐGDNGLL rèn cho học sinh các kỹ năng tổ chức, điều khiển, tự giáo dục, tự điều chỉnh để hoà nhập vào tập thể, vào cộng đồng xã hội

 Nhiệm vụ giáo dục về nhận thức:

- HĐGDNGLL giúp học sinh bổ sung, củng cố và hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp; giúp các em có những hiểu biết mới về thế giới xung quanh và cộng đồng xã hội

- HĐGDNGLL giúp học sinh có điều kiện vận dụng tri thức đã học vào hoạt động hàng ngày, biết

tự điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống phù hợp hơn

- HĐGDNGLL giúp học sinh định hướng chính trị, xã hội, có những hiểu biết nhất định về truyền thống: đấu tranh cách mạng, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, văn hoá tốt đẹp của dân tộc và của đất nước…

- HĐGDNGLL giúp học sinh có những hiểu biết tối thiểu mang tính thời đại như: hợp tác quốc tế, hoà bình, hữu nghị; bảo vệ môi sinh, môi trường; dân số và kế hoạch hoá gia đình, phòng chống các tệ nạn

xã hội, pháp luật…

1.2.3.3 Vai trò của HĐGDNGLL

HĐGDNGLL là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trường và xã hội

HĐGDNGLL là điều kiện và phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào quá trình đào tạo học sinh, vào sự nghiệp phát triển của nhà trường

HĐGDNGLL là bộ phận hữu cơ trong quá trình giáo dục ở nhà trường phổ thông, là bộ phận không thể thiếu được trong kế hoạch giáo dục – đào tạo của nhà trường; tạo sự thống nhất giữa giáo dục trong nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường, giữa thời gian trong năm học và thời gian hè

1.2.4 Đặc điểm và nguyên tắc tổ chức của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.2.4.1 Đặc điểm của HĐGDNGLL

- HĐGDNGLL có nội dung đa dạng, phong phú; có thể diễn ra ở trong và ngoài nhà trường

- Thời gian dành cho HĐGDNGLL khá nhiều và linh hoạt, đòi hỏi các lực lượng xã hội phải cùng nhà trường tổ chức các HĐGD cho học sinh

- HĐGDNGLL có tính đa dạng về mục tiêu vì không những nhằm mục tiêu giáo dục tư tưởng đạo đức, phẩm chất, nhân cách của học sinh mà còn nhằm đạt các mục tiêu về đức, trí, thể, mỹ và lao động

- Chương trình HĐGDNGLL rất năng động và đa dạng, phong phú về nội dung và hình thức hoạt động Tuy nhiên, việc kiểm tra và đánh giá HĐGDNGLL rất khó khăn và phức tạp

1.2.4.2 Nguyên tắc tổ chức của HĐGDNGLL

Mỗi hoạt động có nguyên tắc riêng đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả

Nguyên tắc cơ bản của HĐGDNGLL bao gồm:

- Phải đảm bảo tính mục đích, tính khoa học, tính kế hoạch

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

- Tính đến các đặc điểm lứa tuổi và cá biệt của học sinh

- Sự kết hợp lãnh đạo sư phạm với tính độc lập, tự quản của học sinh

- Đảm bảo tính tập thể

- Đảm bảo tính đa dạng, phong phú

- Đảm bảo tính hiệu quả

Nhà giáo dục phải chú ý tới các nguyên tắc cơ bản nêu trên để chọn lựa nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDNGLL nhằm đạt được hiệu quả giáo dục cao

1.2.5 Mục tiêu, nội dung và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Trí dục: Phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, chủ động và tích cực trong việc tìm tòi và nghiên

cứu thực tiễn

- Đức dục: Giúp học sinh nhận thức sâu sắc về các giá trị nhân văn nhằm hình thành lý tưởng

sống của thanh niên thời đại

- Thẩm mỹ: Giúp học sinh có khả năng cảm thụ và sáng tạo cái đẹp trong nghệ thuật và trong

cuộc sống

- Thể chất: giúp học sinh có sức khỏe tốt, có thói quen vệ sinh, nề nếp sinh hoạt khoa học lành

mạnh

- Lao động: Giúp học sinh phát triển ý thức, tình cảm lao động có ý nghĩa cho xã hội Đồng thời

biết lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả năng mình

b Mục tiêu xã hội:

Phát huy chức năng văn hóa, khoa học kỹ thuật của nhà trường ở địa phương

1.2.5.2 Nội dung HĐGDNGLL

Hiện nay có nhiều cách phân chia nội dung HĐGDNGLL:

a Theo Điều 26 của Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường trung

học phổ thông có nhiều cấp học năm 2007: “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt

động ngoại khóa về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống

tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hóa, giáo dục môi trường; các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh.”

b Theo thông tư số 32/TT Bộ giáo dục – Trung ương Đoàn TNCS HCM (1998) đề ra 5 nội dung:

- Hoạt động chính trị - xã hội

- Hoạt động phục vụ học tập tìm hiểu kiến thức khoa học

- Hoạt động lao động công ích xã hội

- Hoạt động văn hoá – văn nghệ

- Hoạt động thể thao – quốc phòng, tham quan du lịch

c Theo tài liệu bồi dưỡng giáo viên về HĐGDNGLL lớp 10 của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm

2006, HĐGDNGLL được thực hiện theo quỹ thời gian 3 tiết /tuần, gồm: 1 tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần; 1 tiết sinh hoạt lớp cuối tuần và 1 tiết do nhà trường sắp xếp sao cho phù hợp đặc điểm và điều kiện của mình

HĐGDNGLL rất phong phú về nội dung và đa dạng về hình thức tổ chức Nội dung HĐGDNGLL ở trường THPT tập trung vào 6 vấn đề lớn sau:

+ Lẽ sống của thanh niên trong giai đoạn công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước

+ Tình bạn, tình yêu, hôn nhân và gia đình

+ Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

+ Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hóa

+ Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp

+ Những vấn đề có tính nhân loại như: bệnh tật, đói nghèo, giáo dục và phát triển, dân số, môi trường, hòa bình, hợp tác và hữu nghị giữa các dân tộc

Ngoài ra còn có các vấn đề nóng bỏng mang tính chất thời đại như giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, giáo dục an toàn giao thông, những hoạt động phục vụ nhiệm vụ chính trị - xã hội của địa phương, đất nước…

Nội dung HĐGDNGLL ở trường THPT được cụ thể hóa thành 10 chủ đề phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập, rèn luyện của học sinh trong 9 tháng của năm học và 3 tháng hoạt động hè Trên tinh thần đó, nội dung HĐGDNGLL gắn với 10 chủ đề, được thể hiện cụ thể như sau:

- Tháng 9: “Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước”

- Tháng 10: “Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình”

- Tháng 11: “Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo”

- Tháng 12: “Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

- Tháng 1: “Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc”

- Tháng 2: “Thanh niên với lý tưởng cách mạng”

- Tháng 3: “Thanh niên với vấn đề lập nghiệp”

- Tháng 4: “Thanh niên với hoà bình, hữu nghị và hợp tác”

- Tháng 5: “Thanh niên với Bác Hồ”

- Tháng 6, 7, 8: “Mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng”

Trong mỗi chủ đề, các nội dung và hình thức hoạt động cụ thể phải bám sát các yêu cầu và thực hiện được mục tiêu giáo dục của chủ đề Tuy nhiên, các nội dung và hình thức mang tính chất gợi ý Vì vậy, trong quá trình thực hiện giáo viên và học sinh có thể tiến hành một cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm–sinh lý lứa tuổi, với năng lực, hứng thú, nguyện vọng của các em Mặt khác, có thể bổ sung thêm một số nội dung hoạt động đã được gợi ý cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của từng lớp, trường hoặc địa phương Vấn đề quan trọng là phải thực hiện được những mục tiêu giáo dục của chủ đề hoạt động nói riêng và mục tiêu của chương trình HĐGDNGLL nói chung để hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh

Qua nghiên cứu các tài liệu tham khảo, đồng thời đối chiếu với thực tiễn, nhu cầu hoạt động của học sinh và nhà trường hiện nay, chúng tôi có thể chia HĐGDNGLL gồm 6 nội dung cơ bản phù hợp với mục tiêu giáo dục và có tác dụng giáo dục lớn đối với học sinh:

- Hoạt động chính trị–xã hội, đạo đức, pháp luật

- Hoạt động tìm hiểu ứng dụng sáng tạo khoa học kỹ thuật

- Hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể thao quốc phòng

- Hoạt động tham quan du lịch, cắm trại

- Hoạt động xã hội - nhân đạo

- Hoạt động xây dựng và bảo vệ môi trường

 Hoạt động chính trị – xã hội, đạo đức, pháp luật

Trong xã hội xã hội chủ nghĩa, chúng ta xây dựng học sinh thành người lao động thành thạo một nghề, năng động đáp ứng nền kinh tế nhiều thành phần, nhất là trong giai đoạn nước ta đang hội nhập kinh tế quốc tế như hiện nay “Vì lợi ich mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” nên việc giáo dục tư tưởng chính trị cho học sinh lúc nào cũng cần thiết

Trong các giờ dạy, giáo viên thông qua bài giảng liên hệ thực tế để giáo dục học sinh Đối với HĐGDNGLL, một yêu cầu rất cơ bản là giáo dục tư tưởng chính trị cho học sinh Chúng ta không thể tập hợp các em phổ biến chỉ thị, nghị quyết bởi làm như thế sẽ mang lại hiệu quả thấp Muốn đạt hiệu quả cao, cần phải thông qua hoạt động văn hoá, xã hội, qua đoàn thể mà tiến hành Có như vậy, việc giáo dục tư tưởng chính trị sẽ đi vào lòng học sinh từ từ mà bền vững Một số hình thức giáo dục thường tiến hành ở trường:

- Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động chính trị ở địa phương: tuyên truyền cho bầu cử Hội đồng nhân dân, đại hội Đảng các cấp; tổ chức kỷ niệm các ngày lễ lớn (ngày Nhà giáo Việt Nam, ngày Quốc phòng toàn dân, ngày thành lập Đảng cộng sản, ngày sinh nhật Bác,…) Thông qua các hoạt động này để giáo dục tư tưởng chính trị cho học sinh

- Chăm sóc gia đình thương binh, liệt sỹ, giúp đỡ gia đình neo đơn, các bạn học sinh nghèo vượt khó, trẻ em lang thang, cơ nhỡ

- Tham gia chương trình từ thiện-việc làm mà toàn xã hội quan tâm Thông qua các hoạt động từ thiện để giáo dục lòng nhân ái cho học sinh

- Xây dựng nếp sống văn hoá, bài trừ mê tín dị đoan; câu lạc bộ nếp sống văn minh, gia đình văn hoá, phòng chống tệ nạn xã hội

- Tuyên truyền pháp luật: học luật giao thông, thi tìm hiểu pháp luật, triển khai chương trình giáo dục đạo đức pháp luật trong nhà trường, tìm hiểu lịch sử địa phương, anh hùng và danh nhân văn hoá, tham gia phụ trách đội thiếu niên nhi đồng trong dịp nghỉ hè

Thông qua các hoạt động trên, không những giáo dục chính trị tư tưởng cho học sinh mà còn hình thành nhiều phẩm chất ở các em: Tình đoàn kết gắn bó, yêu thương con người, tự hào về quê hương đất nước

 Tìm hiểu ứng dụng sáng tạo khoa học kỹ thuật, phục vụ học tập:

Trong trường thành lập những nhóm nghiên cứu bộ môn (nhóm cán sự, nhóm tìm hiểu tự nhiên

và xã hội…) để mở rộng khắc sâu kiến thức đã học từ đó ứng dụng vào cuộc sống

 Hoạt động văn hoá - nghệ thuật, thể dục - thể thao:

Hoạt động văn hoá nghệ thuật giúp con người thư giãn sau những giờ lao động mệt mỏi, căng thẳng Thông qua các hoạt động này, con người thưởng thức cái đẹp để có hành động đẹp Hoạt động

thể dục - thể thao giúp con người rèn luyện về sức khoẻ nhằm có được “một tinh thần minh mẫn trong một thân thể tráng kiện”

- Giới thiệu những sách báo, tác phẩm có giá trị giáo dục đạo đức cho học sinh

- Tổ chức hội diễn văn nghệ, triển lãm, trưng bày về truyền thống nhà trường, tác phẩm do học sinh sáng tác

- Tham gia các câu lạc bộ: mỹ thuật, hội họa, môi trường

- Hoạt động thể thao, quốc phòng

Đối với công tác giáo dục quốc phòng Chỉ thị 112/CT của Hội đồng Bộ trưởng về công tác thể thao (9/5/1989) nhấn mạnh: Phải thực hiện nghiêm túc việc dạy và học môn thể dục thể thao mà chương trình quy định và có biện pháp tổ chức và hướng dẫn các hình thức tập luyện và hoạt động thể thao ngoài giờ học: tổ chức bóng đá, bóng chuyền, cầu lông, đá cầu, điền kinh, bơi lội, võ thuật Tổ chức hội khoẻ Phù đổng, tổ chức kết nghĩa với đơn vị bộ đội, công an…

 Hoạt động tham quan du lịch, cắm trại:

Hoạt động này có sức hấp dẫn học sinh rất lớn Nó vừa nâng cao sự hiểu biết đáp ứng nhu cầu giao lưu bạn bè, xây dựng tình cảm tập thể, vừa rèn luyện kỹ năng thực hành tốt Hình thức cắm trại có thể dài ngày, ngắn ngày với thời gian từ 1-3 ngày vào các ngày nghỉ hoặc các ngày kỷ niệm quan trọng trong năm Có thể tổ chức theo qui mô lớp hoặc trường và lồng ghép nhiều hoạt động khác như: Giáo dục chính trị tư tưởng, văn nghệ, thể dục thể thao (TDTT) để thu hút học sinh tích cực tham gia Tổ chức tham quan du lịch như: tham quan bảo tàng, danh lam thắng cảnh, di tích văn hoá lịch sử

 Hoạt động lao động công ích, xã hội và bảo vệ môi trường:

Hoạt động lao động công ích nhằm giáo dục ý thức góp phần xây dựng quê hương Lao động giúp đỡ gia đình để sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội

- Tham gia trồng cây phủ xanh đất trống, đồi trọc, trồng cây xung quanh trường, trồng cây kỷ niệm

- Lao động tu sửa trường lớp

- Lao động giúp nhân dân địa phương; phòng chống thiên tai

- Lao động giúp đỡ gia đình

- Bảo vệ môi trường sinh thái, xây dựng nhà trường xanh, sạch, đẹp

Những hình thức trên giúp các em nhận thức rõ hơn giá trị lao động từ đó có thái độ đúng đắn với người lao động, góp phần bảo vệ thành quả lao động, xây dựng quê hương đất nước

 Hoạt động nhân đạo

Hiện nay hoạt động nhân đạo đang được xã hội rất quan tâm Hoạt động nhân đạo đã và đang được phát triển sâu rộng trong các tổ chức, nhà trường nhằm phát huy truyền thống nhân ái của dân tộc

ta Các tổ chức trong trường học như: Hội chữ thập đỏ, đội công tác xã hội, đội thanh niên xung kích, Đoàn thanh niên có nhiều hoạt động phong phú thu hút được nhiều học sinh tham gia Điển hình như:

- Chăm sóc các gia đình diện thương binh, liệt sỹ, giúp đỡ bạn nghèo, các bà mẹ Việt Nam anh hùng

- Giúp đỡ đồng bào nghèo vùng sâu vùng xa, các trẻ em nghèo vượt khó…

- Tổ chức quyên góp giúp đồng bào bị thiên tai bão lụt, ủng hộ nạn nhân bị chất độc da cam Nội dung HĐGDNGLL rất phong phú Tuỳ theo tình hình mỗi trường, mỗi địa phương mà chọn hình thức hoạt động phù hợp để đạt mục tiêu đào tạo giáo dục toàn diện cho học sinh

1.2.5.3 Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL

Trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, giáo viên luôn tổ chức để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo Tuy nhiên, không phải lúc nào học sinh cũng có thể tự quản được các họat động nên giáo viên phải chú ý:

- Đưa học sinh vào tình huống cụ thể với công việc được giao

- Phát huy cao độ đội ngũ cán sự lớp

Trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL, có rất nhiều phương pháp để vận dụng: Thảo luận, đóng vai, giải quyết vấn đề, giao nhiệm vụ, diễn đàn, trò chơi

Để thực hiện mục tiêu HĐGDNGLL có hiệu quả, Hội đồng giáo dục, trước hết Hiệu trưởng cần phải nhận thức đúng đắn vai trò HĐGDNGLL đối với giáo dục toàn diện cho học sinh và huy động các điều kiện về nhân lực, tài lực, vật lực đáp ứng yêu cầu của việc tổ chức HĐGDNGLL Ngoài ra, cần phát huy vai trò tổ chức, quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý trường học Như vậy, nhà quản lý cần chú ý các mặt sau đây:

- Cần phải xây dựng những điều kiện cho HĐGDNGLL như tài chính, cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị tổ chức hoạt động, Hiệu trưởng cần huy động các nguồn lực từ bên ngoài dành cho HĐGDNGLL Vì vậy, cần phải có sự phối hợp tích cực của các cơ quan, đoàn thể xã hội với cha mẹ học sinh để tranh thủ sự giúp đỡ và ủng hộ từ phía họ Đây là cách làm sáng tạo của mỗi giáo viên, mỗi nhà trường tùy theo đặc điểm, điều kiện của mình

- Đội ngũ giáo viên bộ môn, GVCN lớp, cán bộ phụ trách thanh niên, các lực lượng xã hội

- Xác định mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDNGLL

- Năng lực của học sinh và tập thể học sinh, cán bộ lớp, cán bộ Đoàn

- Quỹ thời gian thực hiện

- Sự phối hợp với gia đình, các lực lượng tổ chức trong và ngoài nhà trường để phát huy thế mạnh của họ

1.3 Công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông

1.3.1 Khái niệm về quản lý

Quản lý là hoạt động mang tính xã hội, khoa học, nghệ thuật của chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý, khách thể quản lý một cách hợp quy luật, qua các chức năng quản lý (lập kế hoạch,

tổ chức, điều khiển, kiểm tra) trong một hệ thống xác định nhằm làm cho hệ thống vận hành đến mục tiêu quản lý đã định

Theo Đại từ điển Tiếng Việt do Nguyễn Như Ý chủ biên, NXB Văn hoá thông tin,1999; khái

niệm quản lý được định nghĩa là:

 Tổ chức và điều khiển các hoạt động của một số đơn vị, cơ quan

 Trông coi, gìn giữ và theo dõi việc gì

Theo một số tác giả khác định nghĩa về quản lý:

- “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định.” [20, tr.130]

- “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi chủ thể đạt được các mục đích của nhóm với thời

gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất.” [11, tr.29]

- “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu

là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [14, tr.15]

Tuy các khái niệm trên đây khác nhau, song cùng có chung những dấu hiệu chủ yếu sau đây: + Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội

+ Hoạt động quản lý là những tác động có tính hướng đích

+ Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

1.3.2 Khái niệm về quản lý giáo dục

Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo “quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phân phối các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Tuy nhiên, trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ Cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành của hệ thống giáo dục Quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục Quốc dân” [25, tr.124]

Theo Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành,

phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [20, tr 9]

Theo PGS.TS Trần Kiểm “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có

ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [15, tr 37, 38]

Như vậy có thể hiểu: quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt kết quả mong muốn một cách có hiệu quả nhất Có thể khái quát khái niệm quản lý qua sơ đồ 1.2

1.2 Sơ đồ hoạt động quản lý

1.3.4 Khái niệm về quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là những tác động quản lý của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập giáo dục của nhà trường

Nguyễn Ngọc Quang cho rằng, quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu

tư, lực lượng xã hội đóng góp và lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường, mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới

Theo PGS.TS Phạm Minh Hạc: “quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng

trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [12, tr.22]

Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản

lý, đồng thời cũng có những nét đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội, được quy định bởi bản chất hoạt động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ thể hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyên theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận

Quản lý nhà trường phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách thế hệ trẻ một cách hợp lý, hợp quy luật, khoa học và hiệu quả Hiệu quả giáo dục trong nhà trường phụ thuộc

vào điều kiện cụ thể của nhà trường kể cả về lực lượng hỗ trợ các đoàn thể, tổ chức hội trong và ngoài nhà trường Muốn có hiệu quả công tác quản lý, người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục để quản lý có hiệu quả các hoạt động của nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

Công tác quản lý trong nhà trường bao gồm:

- Quản lý giáo viên, quản lý học sinh

- Quản lý quá trình dạy học và giáo dục

- Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học

- Quản lý tài chính trường học

- Quản lý mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng

Quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có, tiến lên một trạng thái phát triển mới Bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hướng các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ

Trọng tâm của công tác quản lý nhà trường là:

- Chỉ đạo thực hiện tốt các hoạt động chuyên theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và của Sở GD&ĐT Có thực hiện đúng chương trình và phương pháp giáo dục luôn được cải tiến thì chất lượng giáo dục ngày một nâng cao Quản lý phải sát sao với các công việc; kiểm tra, thanh tra để kịp thời uốn nắn giúp đỡ, tạo điều kiện cho các hoạt động được thực hiện đúng theo kế hoạch đề ra

- Xây dựng đội ngũ giáo viên, công nhân viên và tập thể học sinh dạy tốt, học tốt; tạo bầu tâm lý

sư phạm vui vẻ thoải mái, đoàn kết tương thân, tương ái giúp đỡ nhau cùng tiến bộ

- Quản lý tốt việc học tập của học sinh theo quy chế của Bộ GD&ĐT Quản lý cả thời gian và chất lượng học tập, quản lý học sinh tốt thì chất lượng sẽ cao

- Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm phục vụ tốt cho việc giảng dạy, học tập, giáo dục học sinh Thường xuyên kiểm tra, bổ sung thêm những thiết bị mới theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục

- Quản lý nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng quy tắc tài chính của Nhà nước và của ngành giáo dục; đồng thời, biết động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng, mua sắm thêm thiết bị phục vụ các hoạt động dạy học

- Quản lý việc thi đua khen thưởng và việc đề bạt cán bộ kế cận, nâng bậc lương cho giáo viên Các hoạt động này phải được công khai minh bạch trước hội đồng sư phạm của trường Luôn luôn chăm lo đời sống vật chất, tinh thần của cán bộ giáo viên, công nhân viên Phải tạo một phong trào thi

đua liên tục trong nhà trường “Thầy dạy tốt – trò học tốt” Thầy – trò cùng hướng đến một chất lượng

giáo dục của trường ngày một nâng cao

1.3.5 Vị trí, vai trò của Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức và quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường do

cơ quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm và công nhận

Có thể nói hiệu trưởng là người tổng chỉ huy của một trường, là thủ trưởng của trường, do đó Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm và có quyền quyết định mọi mặt hoạt động của trường theo quy định của cấp trên

Hiệu trưởng phải là nhà sư phạm mẫu mực, nhà giáo dục có tâm hồn, là nhà hoạt động xã hội, là người tổ chức trong thực tiễn và là người nghiên cứu khoa học Hội đủ những điều kiện trên, chúng ta thấy vai trò của người hiệu trưởng rất quan trọng trong nhà trường

1.3.6 Nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Người hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý toàn diện hoạt động giáo dục của nhà trường trong

đó có HĐGDNGLL Hệ thống, mục tiêu quản lý của Hiệu trưởng về HĐGDNGLL bao gồm:

 Kế hoạch hóa HĐGDNGLL

Kế hoạch hóa công tác quản lý trước hết cần phải nắm chắc kế hoạch của cấp trên và các cấp có liên quan về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đặc điểm, tình hình các nguồn lực Căn cứ vào đặc điểm của trường, đặc điểm tâm lý, tính cách và lứa tuổi của học sinh Trên cơ sở đó, xác định yêu cầu, nhiệm vụ

cụ thể, có biện pháp rõ ràng và có bước đi cụ thể Để làm được việc này, người hiệu trưởng cần xác định cụ thể và rõ ràng các mục tiêu cần đạt tới, lập chương trình hoạt động

Kế hoạch hóa công tác quản lý HĐGDNGLL là đưa mọi hoạt động giáo dục này vào công tác,

kế hoạch với mục tiêu, biện pháp rõ ràng có kế hoạch cụ thể với các điều kiện cần thiết cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh Người lãnh đạo phải xây dựng kế hoạch xác định rõ các mục tiêu cần đạt tới, lựa chọn các biện pháp thích hợp cho từng hoạt động, từng chủ đề, lập chương trình hoạt động, thông qua tập thể sư phạm trình duyệt, điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch

 Tổ chức thực hiện kế hoạch HĐGDNGLL

Tổ chức thực hiện kế hoạch là sự xếp đặt những hoạt động, những con người một cách khoa học hợp lý, phối hợp các bộ phận để tạo ra tác động tích hợp Hiệu trưởng phải thông báo kế hoạch, chương trình hành động đến các thành viên trong nhà trường sao cho mỗi thành viên hiểu và thực hiện đúng kế hoạch, phải quy định đúng chức năng, quyền hạn cho từng người, và phải có tính đến năng lực, hiệu quả cho từng hoạt động, xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận và các thành viên liên quan

Đây là giai đoạn thực hiện kế hoạch, là sự sắp đặt những con người những công việc một cách khoa học, hợp lý, là sự phối hợp các hoạt động như: thông báo kế hoạch chương trình hành động đến các thành viên trong trường làm cho mỗi thành viên tự giác thực hiện kế hoạch; bố trí các bộ phận, các

cá nhân cho đúng người, đúng việc; quy định chức năng, quyền hạn cho từng người, từng bộ phận có tính đến năng lực của từng người cũng như những khó khăn mà các hoạt động có thể tiếp nhận và phân phối các nguồn lực về con người, kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị… để xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận và các thành viên

 Chỉ đạo thực hiện

Chỉ đạo là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý; là huy động mọi nguồn lực vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho việc thực hiện có hiệu quả kế hoạch

Nội dung chỉ đạo bao gồm: chỉ huy, ra lệnh làm cho các bộ phận cũng như các hoạt động diễn ra thuận lợi theo đúng chương trình và đạt được mục tiêu mong muốn, động viên khuyến khích thường xuyên, kịp thời bằng những lời khen, những câu khích lệ những khi họ gặp khó khăn, có sự khen thưởng vật chất, theo dõi giám sát, uốn nắn sửa chữa kịp thời nhằm thực hiện kế hoạch

 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch HĐGDNGLL

Trong quá trình quản lý, phải chú ý đến công tác kiểm tra, bao gồm kiểm tra theo kế hoạch, kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ và kiểm tra thường xuyên Kiểm tra để phát hiện cái đúng, cái chưa phù hợp kịp thời điều chỉnh hoặc có biện pháp xử lý phù hợp góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ đề ra

Kiểm tra, đánh giá là nhận định về kết quả của việc thực hiện kế hoạch Việc kiểm tra phải dựa theo chương trình, kế hoạch đã được quy định Phải có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho từng hoạt động,

có thể định tính, định lượng hoặc được sự thừa nhận của tập thể, của xã hội trong những điều kiện hoàn cảnh cụ thể

Đây là một việc làm thường xuyên, được diễn ra ở mọi giai đoạn của quá trình quản lý nhưng tập trung cao nhất vào giai đoạn cuối của quá trình quản lý Nội dung của việc kiểm tra HĐGDNGLL bao gồm: đánh giá tiến độ, tốc độ thực hiện so với kế hoạch, xác định mức độ đạt được so với mục tiêu đặt ra, phát hiện những lệch lạc, sai sót cũng như những nguyên nhân của chúng, phát hiện những vấn

đề mới nảy sinh trong thực tiễn cần tiếp tục giải quyết rút ra những bài học kinh nghiệm cho quản lý tiếp theo

Nói tóm lại, bốn chức năng trên đều cần đến yếu tố thông tin Thông tin đầy đủ, kịp thời, chính xác là căn cứ thực hiện tốt các chức năng của QLGD Các chức năng trên tạo thành chu trình quản lý theo sơ đồ 1.3

Sơ đồ 1.3 Chu trình quản lý

1.4 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT

tổ chức

Chức năng chỉ đạo thực

Chức năng kiểm tra

Thông tin phục vụ quản lý

- Có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo quan điểm về mục đích cuộc sống và hoài bão của mình

- Sự tự ý thức xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động - địa vị mới mẻ trong tập thể, những quan hệ mới với thế giới xung quanh buộc các em phải ý thức được những đặc điểm nhân cách của mình

- Thường dễ có xu hướng cường điệu trong khi tự đánh giá Các em có nhu cầu đánh giá và có khả năng đánh giá sâu sắc về những phẩm chất, những mặt mạnh, mặt yếu của những người cùng sống

1.4.3 Giao tiếp và đời sống tình cảm

Càng ngày các em càng có nhu cầu được sinh hoạt với các bạn cùng lứa tuổi, cảm thấy mình cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí nhất định trong nhóm

Quan hệ dựa dẫm, phụ thuộc vào cha mẹ của lứa tuổi này dần dần được thay thế bằng quan hệ bình đẳng, tự lập

Nhu cầu về tình bạn tâm tình cá nhân của các em lại tăng lên rõ rệt Các em có yêu cầu cao hơn

so với lứa tuổi thiếu niên đối với tình bạn: sự chân thật, lòng vị tha, tin tưởng, tôn trọng nhau, giúp đỡ

và hiểu biết lẫn nhau

Quan hệ giữa nam và nữ được tích cực hoá một cách rõ rệt, phạm vi quan hệ bạn bè được mở rộng; nhu cầu về tình bạn khác giới được tăng cường Ở một số em, đã xuất hiện sự lôi cuốn đầu tiên khá mạnh mẽ, nhu cầu chân chính về tình yêu và tình cảm sâu sắc

Với những đặc điểm tâm lý của lứa tuổi thanh niên THPT như trên, nhà giáo dục cần phải tìm hiểu kỹ về đặc điểm tâm lý cá nhân để tổ chức các hoạt động phù hợp, tránh áp đặt một chiều hoặc chỉ cực đoan ở vài hình thức hoạt động quen thuộc, nhàm chán cho học sinh

Kết luận chương 1

HĐGDNGLL là một hoạt động phong phú, đa dạng với nhiều nội dung và hình thức tổ chức khác nhau tùy theo điều kiện thực tế ở từng lớp, từng trường, từng địa phương Mục đích của nhà giáo dục không phải là đã tổ chức được gì cho học sinh mà phải xem học sinh đã lĩnh hội được gì sau những giờ hoạt động ngoài giờ lên lớp ấy Vì vậy, người hiệu trưởng cần phải có tầm nhìn chiến lược để có

thể tổ chức, chỉ đạo các giáo viên trong nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ của mình tùy thuộc vào năng khiếu, sở trường của từng giáo viên Đây là một yêu cầu thiết yếu mà người hiệu trưởng cần quan tâm khi phân công nhiệm vụ của giáo viên ngay từ đầu năm học

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRẢNG

BÀNG, TỈNH TÂY NINH

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo của huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh

2.1.1 Điều kiện tự nhiên và điều kiện kinh tế xã hội của huyện Trảng Bàng

2.1.1.1 Điều kiện tự nhiên

Huyện Trảng Bàng nằm trên giao lộ của một hệ thống đường giao thông lớn và quan trọng Phía bắc giáp Huyện Bến Cầu, Huyện Gò Dầu và Huyện Dương Minh Châu; phía đông giáp Huyện Bến Cát

- Tỉnh Bình Dương, Huyện Củ Chi - Thành Phố Hồ Chí Minh; phía nam giáp Huyện Đức Hoà, Đức Huệ - Tỉnh Long An; phía tây giáp Tỉnh Xvay-riêng của Campuchia

Huyện Trảng Bàng nằm trên tuyến đường Xuyên Á chạy ngang, là cửa ngõ quan trọng để giao lưu với các vùng khác trong nước và quốc tế Trung tâm huyện cách Thành Phố Hồ Chí Minh về phía đông 40km, cách Thị Xã Tây Ninh về phía tây bắc 50km, cách biên giới Campuchia khoảng 35km Các đường giao thông từ Tây Ninh về Thành Phố Hồ Chí Minh và đi các tỉnh đều phải qua Trảng Bàng Trảng Bàng là cửa ngõ phía tây của Thành Phố Hồ Chí Minh và vùng trọng điểm kinh tế phía Nam và cũng là cánh cửa của Tây Ninh liên hệ với Thành Phố Hồ Chí Minh và các Tỉnh Đồng Bằng Sông Cửu Long

* Vị trí đặc biệt của Huyện Trảng Bàng:

+ Huyện Trảng Bàng nằm trong vùng kinh tế phát triển của Tỉnh (vùng II) giáp với Thành Phố

Hồ Chí Minh và vùng kinh tế trọng điểm phía nam, Trảng Bàng có điều kiện thu hút sự chú ý của nhiều chủ đầu tư trong và ngoài nước Có những điều kiện thuận lợi để phát triển cơ sở hạ tầng kỹ thuật như: hệ thống giao thông, các công trình cấp điện, cấp thoát nước

+ Huyện Trảng Bàng còn là cầu nối giữa Thị xã Tây Ninh và Thành Phố Hồ Chí Minh - những trung tâm lớn về kinh tế, khoa học kỹ thuật, thương mại Điều này có ý nghĩa to lớn về thị trường tiêu thụ nông sản, hàng tiêu dùng, cũng như đảm bảo cung cấp thông tin, hỗ trợ kỹ thuật…

+ Huyện Trảng Bàng có tuyến đường Xuyên Á chạy ngang nối liền quốc lộ 22 qua Campuchia Cách Tân Cảng - TP.HCM là 47 km, cách Cảng Sài Gòn là 45 km, cách sân bay Tân Sơn Nhất 37 km, cách ga hàng hóa Sóng thần 40 km

Với vị trí thuận lợi đó, tương lai xuất hiện và hình thành nhiều đô thị, nhiều cụm công nghiệp Trước mắt Khu công nghiệp đang hình thành và từng bước phát triển, các cụm công nghiệp sẽ hình thành Như vậy yêu cầu đất cho việc đô thị hoá xây dựng công nghiệp và các công trình cơ sở hạ tầng

sẽ rất lớn

2.1.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội

 Điều kiện kinh tế

Trảng Bàng có vị trí địa lý rất thuận lợi, nằm trên các đầu mối giao thông quan trọng, gần các trung tâm kinh tế, khoa học, kỹ thuật và giao dịch buôn bán lớn Tài nguyên đất đai tương đối thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp và xây dựng Trong nông nghiệp, tài nguyên đất thuộc về sản xuất lúa, cây công nghiệp ngắn ngày, hoa màu (lạc, đậu đỗ, rau, thuốc lá…) và cây công nghiệp dài ngày (cao su)

Tài nguyên nước phong phú cả về nước mặt lẫn nước ngầm, có khả năng cung cấp đầy đủ cho sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, đô thị và sinh hoạt

 Điều kiện xã hội

Trảng Bảng có 11 xã thị trấn với diện tích là 340,23 km2, với số dân là 150.678 người, mật độ dân số là 442,87 người / km2 .(Nguồn: Niên giám thống kê Tây Ninh năm 2006)

Hiện nay trên địa bàn huyện có nhiều xí nghiệp và đặc biệt là khu công nghiệp đã hình thành nên lực lượng lao động tăng cơ học khá cao Đây cũng là nhân tố góp phần phi nông nghiệp hóa lực lượng lao động tại chỗ, đồng thời làm giảm số lao động dư thừa đáng kể của huyện

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Trảng Bàng năm 2007

2.1.2.1 Tình hinh kinh tế

 Sản xuất nông nghiệp

Năng suất bình quân các loại cây trồng năm nay khá ổn định, đạt cao, nhất là cây lúa, bắp, đậu phọng

và thuốc lá Riêng cây cao su, năm 2007 phát triển mạnh

- Số lượng đàn bò, trâu, gia cầm đều tăng so cùng kỳ Hiện tổng số đàn bò sữa là 976 con; đàn

bò vàng có 22.775 con; đàn trâu có 8.842 con; đàn gia cầm: 278.112 con; đàn heo do ảnh hưởng của dịch bệnh lỡ mồm long móng trên gia súc và bệnh tai xanh ở heo, cho nên đến thời điểm hiện nay đàn heo giảm

- Các mô hình nuôi trồng thủy sản ven sông Vàm cỏ, đặc biệt là cặp kênh Đông tiếp tục ổn định

và phát triển, đã mở ra khả năng phát triển nghề nuôi trồng thủy sản trên địa bàn huyện

- Công tác khuyến nông – bảo vệ thực vậtđược chú trọng, thông qua các chương trình hỗ trợ về giống cây, giống con đã đưa kỹ thuật, khoa học công nghệ áp dụng ngày càng rộng rãi vào sản xuất đem lại hiệu quả kinh tế cao

- Công tác thú y luôn được quan tâm, thực hiện tốt Công tác tiêm phòng vacxin phòng bệnh trên đàn gia súc, gia cầm đạt kế hoạch đề ra Thường xuyên tổ chức kiểm tra, kiểm dịch việc mua bán, vận chuyển, giết mổ gia súc, gia cầm Bên cạnh đó, làm tốt công tác tuyên truyền, vận động người dân

thực hiện chăn nuôi, giết mổ đúng qui định, hợp vệ sinh nhằm phòng, chống tái phát các loại dịch bệnh, nhất là dịch cúm gia cầm Kết quả trong năm chưa để dịch bệnh xảy ra trên địa bàn

- Triển khai thực hiện các công trình nước sạch và vệ sinh môi trường nông thôn năm 2007 Các

xã – thị trấn trong năm 2007 đã nâng cấp, khai hoang, sửa chữa, tạo nền giao thông nông thôn Trong năm 2007, lượng mưa khá nhiều, công tác duy tu, sửa chữa các tuyến kênh và quản lý điều tiết nước phục vụ tưới tốt, nên không để xảy ra tình trạng ngập úng và khô hạn cục bộ

 Công tác Tài nguyên – Môi trường

Công tác quản lý có sự chỉ đạo chặt chẽ và kiên quyết nên tình trạng khai thác cát, phún, sỏi đỏ dần đi vào nề nếp, hạn chế tình trạng khai thác tràn lan, không giấy phép, khai thác không đúng quy định như trước Bên cạnh đó, các ngành trong tỉnh, huyện kết hợp cùng các xã đã tổ chức kiểm tra việc khai thác cát, phún, sỏi đỏ, phát hiện đình chỉ khai thác khoáng sản trái phép và lập biên bản xử phạt hành chính, đình chỉ việc xả chất thải không đúng quy định

 Sản xuất công nghiệp – tiểu thủ công nghiệp

Sản xuất công nghiệp – tiểu thủ công nghiệp phát triển ổn định, có tốc độ tăng trưởng khá

2.1.3 Tình hình giáo dục THPT huyện Trảng Bàng năm học 2007- 2008

2.1.3.1 Quy mô học sinh

Trong năm học 2007-2008, tổng số học sinh đang học THPT huyện Trảng Bàng là: 4.256 học sinh, được phân chia tại các trường như sau:

- Trường THPT Nguyễn Trãi : 1.306 học sinh

- Trường THPT Lộc Hưng : 1.041 học sinh

- Trường THPT Bình Thạnh : 754 học sinh

- Trường THPT Bán công Trảng Bàng : 974 học sinh

- Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Trảng Bàng : 181 học sinh

2.1.3.2 Số lượng trường lớp

Toàn huyện có 4 trường THPT và 01 trung tâm giáo dục thường xuyên, với 99 lớp, cụ thể:

2.1.3.3 Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý

Tổng số giáo viên, nhân viên và cán bộ quản lý khối THPT là 216 người, cụ thể:

2.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hiện nay, đổi mới giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu, ngành giáo dục Việt Nam cũng thực hiện đổi mới một cách toàn diện, ở mọi cấp học, bậc học, từ mục tiêu đào tạo đến nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và giáo dục… Đối với cấp THPT thực hiện chương trình phân ban, phân luồng HS, từng bước đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và thi cử Trước yêu cầu đổi mới của giáo dục

và đào tạo, việc nâng cao nhận thức về mọi mặt cho giáo viên và học sinh, nhất là nhận thức về HĐGDNGLL là yêu cầu cấp thiết, là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Nhận thức có vai trò đặc biệt quan trọng, bởi vì có nhận thức đúng đắn mới giúp cho CBQL, GV và HS chuyển biến về thái độ, hành động và như vậy sẽ tích cực tham gia vào các hoạt động do nhà trường tổ chức

Học sinh vừa là đối tượng để nhà trường thực hiện các HĐGD vừa là chủ thể tích cực của các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức Mục đích cuối cùng của HĐGDNGLL là hướng đến việc hình thành, phát triển nhân cách cho HS Do đó, để HS tham gia các hoạt động một cách tích cực, có chủ đích thì nhà trường phải nâng cao nhận thức đúng đắn và đầy đủ cho lực lượng HS Đây là cơ sở ban đầu quan trọng, tạo ra động cơ cho HS thực hiện, góp phần làm cho hoạt động này đạt được hiệu quả cao nhất

Gia đình và giáo dục của gia đình là một bộ phận không thể tách rời trong phương châm giáo dục của Đảng ta Thói quen và hành vi của HS chịu ảnh hưởng và tác động của gia đình rất lớn Mọi hoạt động của nhà trường có thành công hay không một phần là được sự ủng hộ và đồng thuận của gia đình HS Do đó, để HS tham gia một cách tích cực vào HĐGDNGLL, hiệu trưởng cần đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giải thích cho cha mẹ HS hiểu tác dụng của HĐGDNGLL trong việc giáo dục con em

họ Việc làm này được tiến hành một cách thường xuyên, liên tục và có phương pháp thích hợp để đạt hiệu quả cao nhất

Trước áp lực của thi cử, của nghề nghiệp và cuộc sống tương lai của HS, phần lớn cha mẹ học sinh mong muốn con em mình tập trung cao nhất vào việc “học chữ” và cái đích cuối cùng của nhiều gia đình HS là vào học các trường đại học, cao đẳng Do đó, nhiệm vụ của nhà trường là giúp cha mẹ

HS, cũng như minh chứng cho họ tác dụng kép của HĐGDNGLL trong việc giáo dục HS ‘vừa hồng, vừa chuyên” và phát triển nhân cách toàn diện

2.2.1.1 Nhận thức của CBQL, GV và HS về sự cần thiết của HĐGDNGLL

Nhận thức được vai trò, vị trí, nhiệm vụ của HĐGDNGLL là rất quan trọng, nhất là đối với người Hiệu trưởng Nếu người quản lý, giáo viên có nhận thức đúng đắn, đầy đủ về HĐGDNGLL, sẽ thúc đẩy và giúp họ thực hiện tốt các chức năng như: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện tốt và đạt kết quả cao.Đây là hoạt động nối tiếp với hoạt động trên lớp, góp phần củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ đúng đắn cho HS; đồng thời, cũng là con đường để giáo dục nhân cách HS phát triển một cách toàn diện, phù hợp với yêu cầu đặt ra của nền kinh tế - xã hội hiện nay

Kết quả điều tra về sự cần thiết của HĐGDNGLL trong công tác giáo dục ở nhà trường trên 3

đối tượng: Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, chúng tôi thu được kết quả như bảng 2.1:

df = 4 P= 0,02

Theo kết quả của bảng 2.1 cho thấy HĐGDNGLL được 91,7% cán bộ quản lý và 94,6% học

sinh đánh giá là hoạt động rất cần thiết và cần thiết Ngược lại, có 30,6% giáo viên cho là hoạt động rất

cần thiết và cần thiết; gần 60% cho là có cũng được, không cũng được Nói cách khác, việc đánh giá

tính cần thiết của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giữa CBQL, HS và GV là khác nhau

Bảng thống kê cho thấy CBQL cho rằng HĐGDNGLL là cần thiết và rất cần thiết Điều này

chứng tỏ: Lãnh đạo nhà trường cho rằng HĐGDNGLL là hoạt động giáo dục không thể thiếu ở trường

THPT trong quá trình giáo dục toàn diện HS, giúp HS mở rộng và nâng cao kiến thức, rèn luyện và

phát triển thể chất, phát huy tính sáng tạo, hình thành chuẩn mực đạo đức, rèn luyện kỹ năng giao tiếp,

góp phần cải tạo xã hội ngày càng văn minh Ngược lại, đa số giáo viên xem HĐGDNGLL là không

quan trọng, là một hoạt động thứ yếu trong nhà trường và nó không góp phần vào quá trình giáo dục

học sinh Chính từ nhận thức sai lầm này mà thực tế chúng ta thấy rất nhiều giáo viên chỉ chú trọng kết

quả học lực và xem nhẹ việc trau dồi hành vi đạo đức của học sinh

HS là đối tượng giáo dục dưới sự tác động và điều khiển của người thầy, nhưng phần lớn HS cũng

nhận thức được sự cần thiết và rất thích các HĐGDNGLL tỉ lệ này chiếm khá cao: 94,6%

Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy một bộ phận GV và HS nhận thức chưa đầy đủ về vai trò, vị

trí và ý nghĩa của HĐGDNGLL trong việc giáo dục học sinh, nên chưa tham gia tích cực, hoạt động

nhiều nơi còn mang tính hình thức, hiệu quả giáo dục đạt được chưa cao

2.2.1.2 Lợi ích của việc tham gia HĐGDNGLL

Bảng 2.2 Ý kiến về lợi ích của việc tham gia HĐGDNGLL của CBQL và GV

Hiểu biết về các giá trị truyền

thống của dân tộc, giá trị tốt đẹp

của nhân loại

25 69,4 5 36 73,5 2 0,04 0,85

Có ý thức trách nhiệm với bản

than, gia đình và xã hội 28 77,8 3 33 67,3 3 0,37 0,54

Bước đầu định hướng nghề

nghiệp 21 58,3 7 31 63,3 4 0,16 0,68

Phát huy năng lực cá nhân (giao

tiếp, thích ứng với xã hội…) 30 83,3 1 39 79,6 1 0,31 0,57

Thể hiện nhân cách của bản thân

và hiểu được người khác 22 61,1 6 29 59,2 5 0,00 1,00

Bảng 2.3 Ý kiến về lợi ích của việc tham gia HĐGDNGLL của HS

ĐÁNH GIÁ Học sinh

NỘI DUNG

Hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân

tộc, giá trị tốt đẹp của nhân loại 179 35,9 2

Có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và

Bước đầu định hướng nghề nghiệp 93 18,6 6

Phát huy năng lực cá nhân (giao tiếp, thích ứng

Củng cố và mở rộng kiến thức trên lớp 105 21,0 4

Chỉ để giải trí sau giờ học 57 14,1 9 Rèn luyện kỹ năng sống 92 18,4 7

Giúp phát triển toàn diện nhân cách 79 15,8 8

Thể hiện nhân cách của bản thân và hiểu được

Theo kết quả bảng 2.2 và 2.3 cho thấy, đa số CBQL, GV và HS đều đánh giá cao về

HĐGDNGLL trong việc giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện, có ý thức trách nhiệm với bản

thân, gia đình và xã hội Riêng CBQL cho rằng HĐGDNGLL giúp HS phát triển toàn diện nhân cách

(thứ hạng 2) Như vậy, HĐGDNGLL là những buổi mang tính vui chơi, giải trí lành mạnh, giúp HS có

được những giây phút thư giãn, tạo ra tinh thần phấn khởi, vui tươi, tạo cảm giác thoải mái, giảm bớt

căng thẳng trong học tập, từ đó việc tiếp thu kiến thức trong giờ học sẽ tốt hơn, tạo khả năng ứng xử

linh hoạt, tạo được mối quan hệ bạn bè trong và ngoài lớp hòa nhã và thân thiện, mở rộng thêm sự hiểu

biết về xã hội, rèn luyện kỹ năng sống, hình thành các chuẩn mực đạo đức

2.2.1.3 Sự yêu thích HĐGDNGLL của HS

a Nội dung HĐGDNGLL được HS yêu thích

Bảng 2.4a Đánh giá của CBQL và GV

Hoạt động tham quan, cắm trại 30 83,3 1 45 91,8 2 1,22 0,26

Hoạt động giao lưu trong và

ngoài nhà trường 14 38,9 4 20 40,8 4 0,04 0,84

Hoạt động lao động công ích

(vệ sinh, chăm sóc cây kiểng,

Theo kết quả của bảng 2.4a cho thấy, mức độ học sinh ưa thích và hưởng ứng tổ chức

HĐGDNGLL được đánh giá như sau theo thứ bậc: Hoạt động tham quan, cắm trại (thứ bậc 1-CBQL;

thứ bậc 2-GV); Hoạt động văn nghệ (thứ bậc 2-CBQL; thứ bậc 1-GV); Hoạt động TDTT (cả CBQL và

GV-thứ bậc 3); Hoạt động giao lưu trong và ngoài nhà trường (cả CBQL và GV-thứ bậc 4); Hoạt động

sinh hoạt ngoại khóa, chuyên môn (cả CBQL và GV-thứ bậc 5); Hoạt động sinh hoạt theo chủ điểm:

ATGT, Phòng chống Ma túy, phòng chống AIDS… (cả CBQL và GV-thứ bậc 6); Hoạt động xã hội, từ

thiện (cả CBQL và GV-thứ bậc 7); Hoạt động lao động công ích (vệ sinh, chăm sóc cây kiểng, …) (thứ

bậc 8-CBQL; thứ bậc 9-GV); Hoạt động báo chí (thứ bậc 9-CBQL; thứ bậc 8-GV) Qua kết quả kiểm

nghiệm cho thấy cách đánh giá mức độ mức độ học sinh ưa thích và hưởng ứng tổ chức HĐGDNGLL

của CBQL và GV có khác biệt ý nghĩa thống kê về “Hoạt động văn nghệ, Hoạt động lao động công ích

(vệ sinh, chăm sóc cây kiểng, …), Hoạt động sinh hoạt ngoại khóa, chuyên môn và hoạt động sinh hoạt

theo chủ điểm: ATGT, Phòng chống Ma túy, phòng chống AIDS…”

Bảng 2.4b Đánh giá của HS

Sinh hoạt văn nghệ 275 55,1 1

Giao lưu trong và ngoài nhà trường 167 33,5 3

Sinh hoạt ngoại khoá theo chủ điểm của

Giáo dục truyền thống, chính trị tư tưởng 109 21,8 9

Theo kết quả của bảng 2.4b cho thấy, nội dung các hoạt động được HS chọn theo thứ bậc sau

đây: Sinh hoạt văn nghệ (thứ bậc 1); Cắm trại (thứ bậc 2); Giao lưu trong và ngoài nhà trường (thứ bậc

3); Thi hiểu biết (thứ bậc 4); Giáo dục hướng nghiệp (thứ bậc 5); Sinh hoạt ngoại khoá theo chủ điểm

của năm học (thứ bậc 6) Qua đó, chúng ta thấy HS rất thích các loại hình HĐGDNGLL Tuy các em

chưa có thể phân loại, xếp thứ tự các loại hình hoạt động một cách chính xác, nhưng với thứ tự ưu tiên

mà các em chọn chứng tỏ đây là những hoạt động các em thường tham gia hoặc thích nhất

Qua kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy cả CBQL, GV và HS đều cùng đánh giá các loại hình

được HS yêu thích tương đồng nhau Với kết quả này, chúng ta có thể kết luận HĐGDNGLL luôn

được HS tham gia, hưởng ứng Tuy nhiên, để cho HS yêu thích và hứng thú tham gia hoạt động còn

phụ thuộc vào nội dung và hình thức tổ chức của GV

b Nội dung chủ đề HĐGDNGLL chương trình lớp 10 phân ban được HS yêu thích

Bảng 2.5 Ý kiến về chủ đề ưu tiên HĐGDNGLL của chương trình lớp 10

bậc

Thanh niên với học tập, rèn luyện vì sự nghiệp CNH,

Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình 240 48,1 3

Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng

Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc 90 18,0 8

Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc 138 27,7 6

Thanh niên với lý tưởng cách mạng 41 8,2 10

Thanh niên với vấn đề lập nghiệp 157 31,5 4

Thanh niên với hòa bình, hữu nghị và hợp tác 53 10,6 9

Thanh niên với mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng

Theo kết quả của bảng 2.5 cho thấy HS chọn các thứ tự ưu tiên lần lượt từ 1 đến 5 là: Thanh

niên với mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng, Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư

trọng đạo, Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình, Thanh niên với vấn đề lập nghiệp, Thanh niên

với học tập, rèn luyện vì sự nghiệp CNH, HĐH đất nước Qua đó, chúng ta thấy HS ngày càng nhận

thức vai trò của HĐGDNGLL tác động đến các em Thông qua các chủa đề của chương trình

HĐGDNGLL lớp 10 phân ban, HS bước đầu hình thành ý thức của bản thân đối với công đồng, với gia

đình và với chính bản thân các em

2.2.1.4 Thái độ của HS khi tham gia HĐGDNGLL

Bảng 2.6 Thái độ của HS đối với các HĐGDNGLL của nhà trường

NỘI DUNG

Tham gia tích cực và hứng thú 15 41,7

Có tham gia nhưng chưa tích cực 15 41,7

Tham gia cho có phong trào và không quan tâm 2 5,6

Tham gia do ép buộc vì sợ trừ điểm hành vi

HS nhận thức tốt sẽ dẫn đến việc tham gia tốt các hoạt động ngoại khóa Có 41,7% CBQL nhận

xét HS tham gia tích cực và hứng thú; đồng thời, có cùng số ý kiến nhận xét HS tham gia nhưng chưa

tích cực Điều này chứng tỏ HS có tham gia HĐGDNGLL nhưng các hình thức của hoạt động này

chưa đủ sức để thu hút sự hứng thú các em

Bảng 2.7 Đánh giá ảnh hưởng HĐGDNGLL đến hoạt động

Theo kết quả của bảng 2.7 cho thấy 58,1 % HS cho rằng có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động

học tập trên lớp của các em, chỉ có 1,8% HS cho là làm hạn chế kết quả học tập Điều này cho thấy HS

rất quan tâm và yêu thích HĐGDNGLL.Một bộ phận HS cho rằng HĐGDNGLL không ảnh hưởng gì

(39,3%) hoặc làm hạn chế kết quả học tập của các em (1,8%) Điều này, Hiệu trưởng cần có những

biện pháp tích cực và hiệu quả để nâng cao nhận thức cho các em, thông qua các hình thức tuyên

truyền, giáo dục, không ngừng đổi mới các hình thức và nội dung hoạt động để lôi cuốn HS tham gia,

tạo ra các điều kiện thuận lợi nhất để các em được tham gia một cách tích cực và giúp HS nhận thấy

rằng HĐGDNGLL mang lại hiệu quả tích cực cho các em

2.2.2 Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và hiệu quả HĐGDNGLL

2.2.2.1 Nội dung và hình thức tổ chức các HĐGDNGLL

a Giờ sinh hoạt dưới cờ đầu tuần

Bảng 2.8 Đánh giá việc thực hiện giờ sinh hoạt dưới cờ của CBQL và GV

tốt

Biểu dương tập thể, cá nhân tốt 2,64 0,48 4 2,68 0,47 1 0,51 0,42

Nghe báo cáo chủ đề hàng tháng

(thầy, cô phụ trách Đoàn thực

hiện) 2,76 0,43 2 2,65 0,48 3

0,17 1,88

Thi hùng biện với các chủ đề 1,91 0,37 8 1,78 0,47 9 0,29 1,10

Mời báo cáo viên nói chuyện

chuyên đề về ATGT, ma túy,

AIDS, truyền thống cách

mạng…

2,06 0,33 5 2,08 0,34 6 0,69 0,15

Sinh hoạt văn nghệ 2,00 0,25 6 2,15 0,54 5 0,19 1,67

Hái hoa dân chủ với các chủ đề

khác nhau 1,97 0,38 7 1,94 0,48 7 0,94 0,00

Phát động thi đua 2,81 0,40 1 2,59 0,49 4 0,03 4,57

Các lớp phụ trách mỗi tuần báo

cáo 1 chủ đề do Đoàn trường

phân công trước

1,89 0,71 9 1,79 0,79 8 0,44 0,58

Theo kết quả của bảng 2.8 cho thấy nội dung giờ sinh hoạt dưới cờ tại trường được đánh giá như

sau theo thứ bậc: Phát động thi đua (thứ bậc 1-CBQL; thứ bậc 4-GV); Nghe báo cáo chủ đề hàng tháng

(thầy, cô phụ trách Đoàn thực hiện) (thứ bậc 2-CBQL; thứ bậc 3-GV); Phê bình tập thể, cá nhân chưa

tốt (thứ bậc 3-CBQL; thứ bậc 2-GV); Biểu dương tập thể, cá nhân tốt (thứ bậc 4-CBQL; thứ bậc

1-GV); Mời báo cáo viên nói chuyện chuyên đề về ATGT, ma túy, AIDS, truyền thống cách mạng…(thứ

bậc 5-CBQL; thứ bậc 6-GV); Sinh hoạt văn nghệ (thứ bậc 6-CBQL; thứ bậc 5-GV); Hái hoa dân chủ

với các chủ đề khác nhau (cả CBQL và GV-thứ bậc 7); Thi hùng biện với các chủ đề (thứ bậc 8-CBQL;

thứ bậc 9-GV); Cc lớp phụ trách mỗi tuần báo cáo 1 chủ đề do Đoàn trường phân công trước (thứ bậc

9-CBQL; thứ bậc 8-GV) Qua kết quả kiểm nghiệm cho thấy cách đánh giá việc thực hiện giờ sinh hoạt

dưới cờ của cán bộ quản lý và giáo viên có khác biệt ý nghĩa thống kê về “Hái hoa dân chủ với các chủ

đề khác nhau”

Bảng 2.9 Đánh giá việc thực hiện giờ sinh hoạt dưới cờ của HS

MỨC ĐỘ THỰC HIỆN NỘI DUNG

Phê bình tập thể, cá nhân chưa tốt 2,69 0,514 1

Biểu dương tập thể, cá nhân tốt 2,67 0,532 2

Nghe báo cáo chủ đề hàng tháng (thầy, cô phụ

trách Đoàn thực hiện) 2,61 0,564 4

Thi hùng biện với các chủ đề 1,76 0,580 9

Mời báo cáo viên nói chuyện chuyên đề về

ATGT, matúy, AIDS, truyền thống cách

mạng…

2,06 0,493 6

Hái hoa dân chủ với các chủ đề khác nhau 1,87 0,621 8

Các lớp phụ trách mỗi tuần báo cáo 1 chủ đề do

Đoàn trường phân công trước

2,06 0,766 7