Thực trạng quản lý thực tập tại trường đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch

Thực trạng quản lý thực tập, trường đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Kim Thoa

Chuyên Ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS BÙI NGỌC OÁNH

Thành phố Hồ Chí Minh -2009

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Khoa học Công nghệ – Sau Đại học trường Đại học Sư phạm TP.HCM đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt khóa học và trong việc hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho chúng tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn các anh chị em đồng nghiệp tại trường Đại Học Y Khoa Phạm Ngọc Thạch, các anh chị cán bộ quản lý, giáo viên và sinh viên của Trường đã cung cấp tư liệu, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Bùi Ngọc Oánh đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong thời đại, thời đại mà xã hội loài người đang quá độ từ nền kinh

tế công nghiệp sang nền kinh tế tri thức, “giáo dục là con chủ bài để đưa nhân loại tiến lên” Do vậy vai trò của các trường đại học trong xã hội hiện đại ngày càng cao Mặt khác, một trong những giải pháp phát triển giáo dục ở nước ta từ nay đến năm 2010 được chính phủ trình trước Quốc hội nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (CHXHCNVN) tháng 10 năm 2004 là:

“ tập trung đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học….giảm bớt giờ lên lớp, tăng thời gian tự học và thảo luận chuyên đề, nhất là các bậc đại học” Như vậy, đổi mới phương pháp đào tạo trong các trường đại học phải lấy việc phát triển năng lực thực hành, năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên làm định hướng Yêu cầu về thực hành được đặc biệt quan tâm trong một số lĩnh vực đào tạo ở bậc đại học, trong đó có ngành Y

Chương trình đào tạo Bác sĩ Y khoa hệ đại học chính qui của Trường Đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch (ĐHYKPNT) thực hiện mục tiêu đào tạo là: sau khi tốt nghiệp, sinh viên có thể đáp ứng được nhu cầu đòi hỏi về trình độ chuyên môn của ngành nghề cũng như nhu cầu phục vụ cho xã hội về khám, chữa bệnh và phòng bệnh cho nhân dân Theo đó, chương trình đào tạo 6 năm cho sinh viên chính qui được cấu trúc gồm ba phần chính: Lý thuyết; Thực tập

cơ sở tại các phòng thí nghiệm; Thực tập lâm sàng tại các bệnh viện

Thực tập là một yếu tố quan trọng quyết định chất lượng của sinh viên sau khi tốt nghiệp Trong quá trình đào tạo 6 năm, thực tập (TT) là một trong những hoạt động chính khoá của nhà trường chiếm thời lượng tương đối lớn Thực tập giúp cho sinh viên củng cố và hiểu sâu hơn

về lý thuyết, đồng thời là nền tảng kiến thức cho việc hình thành một cách thành thạo các kỹ năng khám và chữa bệnh sau này Do vậy việc quản lý TT của sinh viên là một trong những khâu quan trọng của công tác quản lý đào tạo; nâng cao chất lượng thực tập của sinh viên y khoa là một yêu cầu hết sức cần thiết

Trên thực tế, việc nghiên cứu quản lý TT của sinh viên trong hoạt động đào tạo nói chung chưa được quan tâm nhiều, cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề này mặc dù trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch luôn đặt vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo lên hàng đầu

Bản thân tôi, là một chuyên viên phòng Quản lý đào tạo (QLĐT) nhiều năm, tôi rất quan tâm đến vấn đề quản lý thực tập của sinh viên và luôn mong mỏi tìm ra những giải pháp quản lý hữu hiệu nhất nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường mình

Với tất cả những lý do đã trình bày ở trên, tôi đã chọn đề tài: “Thực trạng quản lý thực tập tại trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Từ thực trạng quản lý thực tập tại trường, đề xuất một số biện pháp để có thể quản lý việc thực tập một cách hiệu quả hơn đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo bác sĩ y khoa tại ĐHYKPNT

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng của công tác quản lý TT tại ĐHYKPNT

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động TT của sinh viên y khoa hệ đại học chính qui tại ĐHYKPNT

4 Giả thuyết nghiên cứu

Trong những năm vừa qua, việc quản lý TT của sinh viên hệ đại học chính qui ĐHYKPNT đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, hiệu quả của công tác quản lý TT chưa cao và vẫn còn những tồn tại cần phải khắc phục Việc khắc phục những tồn tại này bằng những biện pháp quản lý thích hợp sẽ phần nào nâng cao chất lượng đào tạo bác sĩ đa khoa, đáp ứng được nhu cầu cấp thiết của xã hội

5 Phạm vi nghiên cứu

Công tác quản lý thực tập tại ĐHYKPNT trong phạm vi chương trình đào tạo bác sĩ đa khoa hệ đại học chính qui

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hoá những vấn đề lý luận liên quan đến việc quản lý TT của sinh viên y khoa 6.2 Thực trạng công tác quản lý TT của sinh viên tại Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch 6.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý TT của Đại học Y khoa

Phạm Ngọc Thạch

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến: Có 2 loại phiếu thăm dò dành cho

2 đối tượng sau đây: sinh viên, giảng viên

7.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu hồ sơ TT của sinh viên tại

ĐHYKPNT

7.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

7.4 Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn sinh viên, giảng viên về những khó khăn, thuận

lợi, cũng như những ý kiến đề xuất trong việc quản lý thực tập

7.5 Phương pháp toán thống kê: Để xử lý số liệu

8 Kế hoạch nghiên cứu

- Tháng 5/2007: Chọn đề tài, chính xác hoá tên đề tài Đọc tài liệu và viết đề cương nghiên cứu Nộp đề cương và bảo vệ đề cương

- Tháng 6 đến tháng 12/2007: Đọc tài liệu, chuẩn bị phiếu điều tra

- Tháng 1/2008 đến tháng 3/2008: Tiếp xúc địa bàn nghiên cứu, thu thập số liệu

- Tháng 4/2008 đến tháng 10/2008: Phát phiếu điều tra, lấy ý kiến và xử lý số liệu

- Tháng 11/2008 đến tháng 2/ 2009 Hoàn thành cơ bản luận văn, thầy hướng dẫn chỉnh sửa và góp ý

- Tháng 3/2009 Nộp luận văn cho phòng KHCN - SĐH

- Tháng 04/2009 : Bảo vệ luận văn tốt nghiệp đợt 2 - theo kế hoạch của nhà trường

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hoạt động thực tập nói chung luôn được các nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu Hầu hết các công trình nghiên cứu tuy ở dưới nhiều hình thức khác nhau nhưng đều cùng một mục đích là nâng cao chất lượng thực tập và chất lượng đào tạo Việc nghiên cứu vấn đề thực tập thực ra không phải là một đề tài hoàn toàn mới lạ vì hoạt động TT là một hoạt động đã có từ lâu tại các trường đại học sư phạm, trường đại học y khoa trong cả nước

Các Hội thảo, Hội nghị chuyên đề trong những năm gần đây:

- Hội thảo “Công tác thực tập sư phạm ở các trường sư phạm” do Viện nghiên cứu Giáo dục tổ chức tháng 04/2008

- Hội thảo khoa học Quốc gia “Sinh viên với đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu đất nước” do GS.TSKH Nguyễn Thiện Nhân - Bộ trưởng Bộ GD-ĐT- Phó thủ tướng chính phủ chủ trì, ngày 20/8/2008, nhấn mạnh việc ngành giáo dục chủ động xây dựng chương trình chú trọng thực học, thực hành, chuẩn bị kỹ năng nghề cho người học; các cơ sở đào tạo tăng cường

tổ chức các hoạt động, các loại hình câu lạc bộ để sinh viên có đìêu kiện rèn luyện các kỹ năng liên quan đến nghề, phát huy đựơc năng lực của bản thân sau khi ra trường

- Hội thảo “Tiềm năng và khả năng của Trường Đại học Tiền Giang trong hợp tác về khoa học công nghệ”, nhấn mạnh việc phối hợp tổ chức hướng dẫn sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghiệp thực hành, thực tập tại các Trung tâm chuyển giao công nghệ của Sở công nghệ

Một số đề tài nghiên cứu khoa học:

- “Kiến tập và thực tập sư phạm” (1999) – Giáo trình đào tạo giáo viên Trung học cơ sở

hệ Cao Đẳng sư phạm dùng cho các trường Cao Đẳng sư phạm của Tiến sĩ Nguyễn Đình Chỉnh

và Tiến sĩ Phan Trung Thanh Các tác giả đã nêu lên những vấn dề đang được đặt ra hiện nay đối với hoạt động thực tập sư phạm và đề xuất những giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho giáo sinh

-“Thực tập sư phạm” (1997) của Tiến sĩ Nguyễn Đình Chỉnh đã nêu lên và giải quyết những vấn đề cơ bản như: xác định nội hàm khái niệm cơ bản là năng lực sư phạm; mối quan

hệ giữa lý thuyết và thực hành; thực tập sư phạm đối với những môn học công cụ như: tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học bộ môn; các hình thức tổ chức thực tập sư phạm ở các trường sư phạm

- “Thực trạng việc quản lý thực tập ở trường Cao đẳng bán công hoa sen và một số giải pháp” (2004) – Luận văn thạc sĩ của tác giả Bùi Trân Thúy - Trường Cao đẳng bán công Hoa sen Đây là một công trình nghiên cứu phân tích thực trạng của việc quản lý thực tập của trường Hoa Sen Từ đó đề xuất những giải pháp cụ thể nhằm giúp cho nhà trường, các bộ phận liên quan, các khoa, ngành có thể quản ký việc thực tập của sinh viên một cách chặt chẽ, hiệu quả hơn

- “Quản lý hoạt động thực tập sư phạm ở trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang- Thực trạng và giải pháp” (2003) – Luận văn thạc sĩ của tác giả Phan Phú - Trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang Đây là một công trình nghiên cứu đi sâu vào việc phân tích thực trạng của việc quản lý thực tập tại trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang, các nguyên nhân dẫn đến thực trạng,

để từ đó đưa ra những giải pháp căn cứ trên các điều kiện thực tế của trường nhằm quản lý tốt hơn hoạt động thực tập

Nhìn chung các đề tài quản lý hoạt động thực tập cũng chưa nhiều và riêng đối với ngành

Y thì chỉ có một số luận văn tốt nghiệp của sinh viên Trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán bộ y tế

TP HCM đề cập đến một số đặc điểm trong hoạt động thực tập Đối với giảng viên trường thì các đề tài nghiên cứu khoa học hầu hết các đề tài về chuyên môn không có đề tài về quản lý

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Các khái niệm về thực tập

1.2.1.1 Thực tập

Thực tập (Stage) theo định nghĩa của tự điển LaRousse thì đây là giai đoạn học tập, nghiên cứu qua thực tế, được yêu cầu đối với học viên theo học một số nghề (thực tập luật sư, thực tập sư phạm), cũng là giai đoạn mà một người phải tạm thời đến làm việc tại doanh nghiệp

để hoàn tất chương trình đào tạo

Thực tập là làm trong thực tế để áp dụng và củng cố kiến thức lý thuyết, trau dồi thêm về nghiệp vụ chuyên môn (Từ điển tiếng Việt - Viện Ngôn ngữ học, Hoàng Phê chủ biên - NXB

Đà Nẵng 1998)

Theo định nghĩa của Đại tự điển tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên): Thực tập là tập làm trong thực tế để áp dụng, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn: sinh viên đi thực tập ở nhà máy, sau đợt thực tập phải nộp tổng kết, báo cáo cho nhà trường

1.2.1.2 Thực tập y khoa

Đối với sinh viên các trường y khoa thì thực tập là một yêu cầu bắt buộc được thực hiện

từ năm thứ nhất và liên tục cho đến năm thứ sáu Yêu cầu thực tập, thời lượng thực tập và nội dung thực tập khác nhau trong mỗi môn học, mỗi năm học; và những đòi hỏi ngày càng cao hơn

Thực tập trong trường y khoa về cơ bản được chia làm 2 loại: Thực tập tại các phòng thực tập (labo) trong trường gọi là thực tập cơ sở (TTCS) và thực tập tại các bệnh viện gọi là thực tập lâm sàng (TTLS)

Thực tập cơ sở được xem là các hoạt động học tập theo qui định của sinh viên được tiến hành tại các phòng thí nghiệm tại các bộ môn cơ sở của nhà trường như: mổ xác tại bộ môn Giải phẫu, làm các xét nghiệm sinh hóa tại bộ môn Hóa sinh, xem kính hiển vi tại bộ môn Vi sinh, mổ súc vật tại bộ môn phẫu thuật thực hành, bộ môn sinh lý…Tất cả những hoạt động này phần lớn đều do giảng viên của trường phụ trách (Giảng viên: Bác sĩ, Dược sĩ, kỹ thuật viên, điều dưỡng…)

Thực tập lâm sàng: Theo Tự điển Tiếng Việt thuộc Viện ngôn ngữ học (Nhà xuất bản

Đà nẵng – 2006) thì lâm sàng là những gì trực tiếp quan sát được ở người ốm đang ở trên giường bệnh

Trong ngành y thì “lâm sàng” có nghĩa là giường bệnh do vậy thực tập lâm sàng có nghĩa

là thực tập tại giường bệnh hay nói rộng ra là thực tập tại bệnh viện

Thực tập lâm sàng là môn học được qui định trong chương trình chính khóa nhưng lại là một hoạt động diễn ra ở ngoài nhà trường Tùy theo mỗi cấp độ của năm học, mục đích của việc thực tập là học cách tiếp xúc với bệnh nhân, kỹ năng giao tiếp, học cách khám bệnh để

phát hiện các triệu chứng đồng thời làm quen và tiến tới thực hành các thao tác điều trị cho bệnh nhân

Thực tập lâm sàng là một nội dung thuộc chương trình đào tạo của sinh viên y khoa được thực hiện bắt buộc với các cơ sở đào tạo cán bộ y tế Đây là một môn học có vai trò quan trọng với lao động nghề nghiệp sau này của sinh viên Là một trong những ngành liên quan trực tiếp đến sinh mạng con người nên thực tập lâm sàng có một vai trò rất quan trọng đối với các sinh viên trong thời gian còn ngồi trên ghế nhà trường cũng như khi đã trở thành một Bác sĩ thực thụ

Sinh viên bắt dầu đi thực tập tại bệnh viện từ năm thứ nhất và liên tục cho đến hết năm thứ sáu Tuỳ theo mục tiêu thực tập từng đợt các em được bộ môn phân công xuống các khoa trong bệnh viện và các phòng khám Sinh viên phải đi thực tập vào tất cả các buổi sáng và học

lý thuyết tại trường vào buổi chiều Từ năm thứ tư các em được phân công trực bệnh viện vào buổi tối và tham gia vào việc điều trị và xử lý những ca cấp cứu như một nhân viên của bệnh viện Nếu với TTCS phần lớn là giảng viên của trường hướng dẫn thì TTLS phần lớn là do các bác sĩ trong bệnh viện cùng phối hợp với giảng viên trường hướng dẫn

Như vậy, bệnh viện là nơi sinh viên thực tập trong suốt 6 năm học, là nơi để sinh viên không những trau giồi về kỹ năng nghề nghiệp mà còn là nơi để sinh viên rèn luyện về y đức để

có thể trở thành một thầy thuốc giỏi và có đạo đức nghề nghiệp trong töông lai

Mục tiêu thực tập: Mục tiêu thực tập là những gì mà người học cần phải làm được sau

quá trình thực tập mà trước đó họ chưa làm được

Có 3 loại mục tiêu hay còn gọi là 3 cấp mục tiêu:

 Mục tiêu nhà trường: Do nhà trường (hội đồng giáo dục- khoa học nhà trường vạch

ra) nhằm xác định diện đào tạo

 Mục tiêu bộ môn: Do tập thể giảng viên mỗi bộ môn xây dựng, căn cứ vào mục tiêu

của trường Mục tiêu nhằm xác định những năng lực mà SV phải đạt được để hoàn thành những hoạt động nghề nghiệp thuộc lĩnh vực chuyên khoa của mình

 Mục tiêu chuyên biệt: Là mục tiêu cụ thể của từng bài giảng thực tập do chính các

giảng viên xác định, dựa vào mục tiêu giáo dục của bộ môn, mô tả những năng lực

mà SV phải đạt trong ba lĩnh vực nhận thức, kỹ năng, thái độ đối với những tiêu chuẩn hoàn thành nhất định của từng bài giảng để có thể thực hiện được nhiệm vụ nghề nghiệp của người cán bộ y tế tương lai

Nội dung thực tập: Nội dung TT được xác định bởi mục tiêu TT Nó bao gồm các hoạt

động để đạt được mục tiêu qua đó giúp SV nhận biết

 Có bao nhiêu chi tiết cần học

 Những sự việc nào là quan trọng

 Những tiêu chuẩn thực tập nào là cần thiết

Do vậy mục tiêu TT và nội dung TT có mối quan hệ mật thiết Trong số tay giáo dục dành cho cán bộ y tế J J Guibert có nhận định: “ Không có lợi ích gì ở việc xác định hàng ngàn mục tiêu giáo dục cụ thể, nếu không có các hoạt đông dẫn đến việc đạt được các mục tiêu đó”

Phương pháp học TT: Việc học TT trải qua 2 giai đoạn:

- Tiếp thu kiến thức lý thuyết và kỹ năng của GV truyền đạt tại giảng đường, labo, tại giường bệnh

- Đào sâu, mở rộng thêm hiểu biết về vấn đề cần học và từng bước áp dụng vào thực tế Theo “ Sổ tay dành cho giáo viên y học” của David Newble và Robery Cannon thì có nhiều phương pháp học thực tập như sau:

 Học theo vấn đề: Là phương pháp đang được phát triển và nhiều trường đại học trên thế giới áp dụng như: đại học MC Mester, Ontario ( Canada), đại học Maastricht (Hà lan), đại học Newcasthe, N.S.W (Úc), đại học Xochimilco (Mehicô)

Đây là một phương pháp giúp SV học tập một cách chủ động, tự chuẩn bị kiến thức thông qua quan sát, đọc sách, trao đổi, làm việc trong các nhóm nhỏ Trong quá trình TT, SV dần dần có khả năng xác định các thông tin mà họ cần mà không cần phải có sự giúp đỡ và tin rằng có thể dựa vào khả năng của mình để giải quyết các vấn đề sức khoẻ sẽ gặp phải trong cuộc đời nghề nghiệp

 Học phát hiện và phương pháp nghiên cứu trường hợp: là phương pháp phân tích một vấn đề một cách có phê phán, nhận biết các quan hệ phức tạp giữa các yếu tố khác nhau, củng cố kiến thức bằng cách áp dụng vào thực tế, thu thập thông tin có liên quan với một vấn đề để giải quyết nó

Phương pháp này giúp SV phát triển một số thói quen trí óc và hình thành kỹ năng phân tích vấn đề Đây là 1 phương pháp học được SV ưa thích vì làm cho SV cảm thấy được tham gia nhiều hơn vào vấn đề đang được nói đến

Xây dựng kế hoạch thực tập:

Để có thể triển khai việc thực tập cho sinh viên vào mỗi năm học cần chuẩn bị trước mọi

chi tiết về thực tập cho tất cả các đối tượng sinh viên tham gia thực tập trong năm học gọi là

xây dựng kế hoạch thực tập

Kế hoạch thực tập dựa trên chương trình khung do Bộ y tế và Bộ giáo dục đào tạo ban

hành với thời gian và số tiết cụ thể cho thực tập mỗi môn như sau:

TRIỆU CHỨNG HỌC NGOẠI TỔNG QUÁT 18 160 04

NGOẠI KHOA: TỔNG HỢP LS &ĐIỀU TRỊ 32 140 05

TRIỆU CHỨNG HỌC NỘI TỔNG QUÁT 40 160 06

NỘI 2 ( TIM MẠCH - HÔ HẤP) 30 02

NỘI 3 ( TIÊU HOÁ - NỘI TIẾT) 58 04

ĐIỀU TRỊ HỌC NỘI KHOA 36 100 05

NỘI KHOA: TỔNG HỢP LS VÀ ĐIỀU TRỊ 66 140 07

 Giải phẫu học: Kiến tập trên xác người và so sánh với mô hình, xem Slide, video

 Sinh lý học,Vi sinh học, Ký sinh học, Giải phẫu bệnh học, Dược lý học, Sinh hoá:

Thực tập tại Labo xem tiêu bản dưới kính hiển vi và làm một số thí nghiệm

 Các môn lâm sàng: Khám bệnh, làm bệnh án, học triệu chứng, tham gia theo dõi

và điều trị, tham gia trực đêm…

Đánh giá thực tập: Là phương pháp kiểm tra sau một đợt thực tập để xem SV có đạt được

mục tiêu của đợt TT hay không Việc đánh giá hướng cho giáo viên biết phần nào của đợt TT có

kết quả và phần nào cần phải chỉnh lý

Trong sổ tay dùng cho giáo viên y học David Newbke đã viết: “ Đánh giá lá một quá

trình dựa trên những tiêu chuẩn được tập thể thảo ra để đo lường sự tiếp thu của SV, hiệu quả của

giáo viên và sự phù hợp của chương trình”

Các hình thức đánh giá: Việc đánh giá mức độ thành thạo và kỹ năng nghề nghiệp của

SV gồm nhiều cách:

 Bài viết

 Thi viết trả lới câu hỏi ngắn

 Thi viết có cấu trúc (các tình huống lâm sàng)

 Câu hỏi nhiều lựa chọn

 Quan sát trực tiếp

 Thi chạy bàn

 Vấn đáp (thường sử dụng thi TTLS)

 Thực hành lâm sàng

 Trắc nghiệm (thường sử dụng thi TTCS)

 Bốc thăm bệnh và làm bệnh án tại giường

Những qui định, qui chế về thực tập của nhà trường

Thực tập cơ sở:

- Sinh viên phải dự đủ các buổi thực tập (100%) trình phiếu điểm danh vào mỗi buổi thực tập Nếu vắng 1 buổi nhưng không có lý do chính đáng thì không được dự thi kết thúc học phần

- Có tham gia thảo luận

- Viết thu hoạch sau mỗi buổi thực tập

- Có tham dự thi kết thúc học phần (lý thuyết thực hành, kỹ thuật, vấn đáp)

Thực tập lâm sàng:

- Tất cả SV phải bảo đảm giờ giấc thực tập lâm sàng SV sẽ ký tên điểm danh hai lần vào đầu buổi (trước khi giao ban) và cuối buổi (sau khi trình bệnh án) Sau khi giao ban hay trình bệnh án, tổ trưởng sẽ trình bảng điểm danh cho Thầy cô phụ trách (hay giáo vụ Tổ BM) kiểm tra và ký tên Trong đợt thực tập lâm sàng, Tổ BM sẽ điểm danh đột xuất một vài lần Biện pháp này nhằm tránh tình trạng SV bỏ thực tập giữa giờ

SV được xem như vắng một buổi thực tập lâm sàng nếu:

 Không ký tên điểm danh hai lần

 Không có mặt khi điểm danh đột xuất (trừ trường hợp đang ở trong phòng mổ)

 Không ký điểm danh khống

- Nội dung thực tập hằng ngày:

 Ký tên điểm danh

 Giao ban

 Thực tập tại giường bệnh

 Trình bệnh án

- Các chỉ tiêu lâm sàng:

Quá trình thực tập lâm sàng của SV là quá trình thực hiện các chỉ tiêu lâm sàng Chất lượng của đợt thực tập được phản ánh bằng kết quả đánh giá các chỉ tiêu lâm sàng Tất cả các chỉ tiêu lâm sàng đều được đánh giá theo ba cấp độ (A: tốt, B: đạt, C: chưa đạt)

Các chỉ tiêu lâm sàng bao gồm: số trường hợp (cas) trực cấp cứu, số cas trình bệnh án tại giường, số cas thực hành (tùy theo từng khoa)…

Trực cấp cứu:(Áp dụng cho SV từ năm thứ tư) Mỗi buổi trực tại phòng cấp cứu nhóm

SV đều phải trình bệnh tại giường cho các bác sĩ trong tua trực

Trình bệnh tại giường được xem là khâu quan trọng nhất trong đợt thực tập lâm sàng SV phải nắm vững triệu chứng lâm sàng cũng như cận lâm sàng của tất cả các bệnh nhân trong phòng mà mình phụ trách để trình cho các Thầy cô Mỗi một buổi thực tập SV chỉ trình bệnh tại giường ở một khoa Để cho việc trình bệnh tại giường đạt kết quả tốt, SV phải chuẩn bị từ ngày hôm trước (thăm khám bệnh nhân, xem hồ sơ bệnh án, xem các chẩn đoán hình ảnh…)

Trình bệnh án là khâu quan trọng thứ hai sau trình bệnh tại giường SV phải chuẩn bị một vài ngày cho buổi trình bệnh án Việc chuẩn bị bao gồm thăm khám bệnh nhân, tham khảo sách

vở tài liệu, tham khảo ý kiến của bác sĩ điều trị…Quy trình trình bệnh án bao gồm ba bước: thăm khám bệnh nhân, lượng giá kiến thức tối thiểu và trình bệnh án Thiếu một trong ba bước, buổi trình bệnh án được xem như không đạt yêu cầu Thầy cô phụ trách trình bệnh án phải được báo trước tối thiểu một ngày Chỉ có tổ trưởng mới có trách nhiệm mời Thầy cô phụ trách trình bệnh án Trong trường hợp có hai nhóm SV cần trình hai bệnh án trong một buổi, tổ trưởng chiụ trách nhiệm sắp xếp thời gian hay giảng đường để hai nhóm có thể trình một lúc hay theo thứ tự trước sau

Khi thực hiện các chỉ tiêu lâm sàng, tính trung thực được yêu cầu ở mức độ tối đa Tổ Bộ môn (BM) sẽ có biện pháp mạnh đối với những SV có chỉ tiêu được ký khống, từ hạ cấp đánh giá đến trừ điểm và ngay cả cấm thi

- SV được khuyến khích chủ động và sáng tạo trong đợt thực tập Các BM sẽ không giảng

lý thuyết trên lâm sàng Thay vào đó, các BM thường soạn sẵn các giáo trình cũng như ngân hàng trắc nghiệm cho sinh viên tham khảo

-SV phải có ý thức giữ gìn vệ sinh phòng ốc và bảo vệ của công SV phải xem tài sản của bệnh viện như là tài sản của chính mình chiụ trách nhiệm hoàn toàn trong việc bảo quản các trang thiết bị

- Điểm cuối khoá của SV là trung bình cộng của điểm thực tập và điểm thi Điểm thực tập của SV cao hay thấp tuỳ thuộc vào số lượng các đánh giá A,B,C khi thực hiện các chỉ tiêu lâm sàng

- Những yêu cầu khác đối với SV:

- Tạo mối quan hệ thân thiện với mọi người nơi thực tập nhưng không can thiệp vào nội

bộ nơi thực tập

- Thực hiện công việc được giao với tinh thần trách nhiệm cao

- Làm việc như một nhân viện thực thụ của bệnh viện

- Tôn trọng nhân phẩm và yêu thương người bệnh

- Viết nhật ký lâm sàng đầy đủ trong suốt thời gian thực tập

Đối với bộ môn:

Sau khi nhận được kế hoạch toàn bộ năm học từ phòng QLĐT, các bộ môn sẽ có kế hoạch cụ thể cho việc giảng dạy thực tập như sau:

- Triển khai kế họach thực tập đến từng giảng viên trong bộ môn

- Thực hiện chế độ báo cáo tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm trong hoạt động giảng dạy thực tập của từng giảng viên theo từng định kỳ

- Báo cáo về phòng QLĐT danh sách giảng viên thỉnh giảng (TTCS & TTLS)

Đối với giảng viên:

Với nhiệm vụ hướng dẫn thực tập, mỗi giảng viên cần có sự chuẩn bị kỹ càng về mặt kiến thức chuyên môn trong lĩnh vực mình hướng dẫn và giảng dạy, thực hiện đúng yêu cầu về nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá cũng như thực hiện đầy

đủ về chế độ báo cáo theo định kỳ

Đối với sinh viên:

- Nhận lịch giảng toàn bộ năm học từ phòng QLĐT

- Nhận lịch giảng chi tiết từ bộ môn

- Chia tổ thực tập theo sự chỉ đạo của Giáo viên chủ nhiệm lớp

- Sinh hoạt với chủ nhiệm bộ môn về mục tiêu của đợt thực tập, qui định thực tập của Bộ môn, cách đánh giá cuối đợt thực tập và những qui định của Bệnh viện (nếu là TTLS)

- Tham dự đầy đủ các buổi học 1ý thuyết thực tập để có kiến thức khi thực tập

Đối với giáo viên chủ nhiệm:

Giáo viên chủ nhiệm phải thực sự là một người tư vấn cho sinh viên trong vấn đề học tập nói chung và trong thực tập nói riêng Đặc thù của những môn thực tập là sinh viên phải hết sức chủ động trong việc trang bị kiến thức trước khi thực tập cũng như tiếp thu kiến thức trong suốt quá trình thực tập; do vậy giáo viên chủ nhiệm phải tư vấn một cách rõ ràng cho sinh viên về các phương pháp, cách thức thực tập, kỹ năng giao tiếp sao cho đạt hiệu quả cao nhất

Cần có những buổi trao đổi rút kinh nghiệm giữa các nhóm thực tập trong lớp, qua đó có hướng điều chỉnh học tập cho phù hợp

Vai trò của phòng kỹ năng tiền lâm sàng (Phòng Skillslab)

Đây là phòng có chức năng hướng dẫn, chuẩn bị các kỹ năng thực tập lâm sàng cho sinh viên trước khi thực tập tại các cơ sở y tế; tại đây sinh viên sẽ được hướng dẫn thực tập trên các

mô hình cách khám bệnh, cách thực hiện các thủ thuật y khoa như: may vết thương, cách đặt nội khí quản v.v…

1.2.2 Các khái niệm về Quản lý

1.2.2.1 Quản lý

Sống trong một xã hội, con người bao giờ cũng phải nằm trong một nhóm, một tổ chức nào đó Hoạt động quản lý là hoạt động phát sinh khi con người kết hợp với nhau trong một tổ chức nhằm thực hiện một mục tiêu chung

Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý:

“Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với qui luật khách quan” (QLHCNN)

- “Quản lý là: phải biết đào tạo, bồi dưỡng, chia sẻ trách nhiệm, quyền hạn và phải biết

ủy quyền”

- “Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân

biến thành những thành tựu của xã hội”

- “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp,

sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”

- “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”

- “Hoạt động có sự tác động qua lại giữa hệ thống và môi trường, do đó: quản lý được hiểu là việc bảo đảm hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển động của hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới”

- “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động”

- Theo Các Mác thì quản lý có một tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý Người viết: “ Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thí ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

- Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế,…bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng

- Theo Henry Fayol: Quản lý là dự kiến, tổ chức, lãnh đạo, phối hợp và kiểm tra

Từ những điểm chung của các định nghĩa trên, có thể hiểu quản lý là tác động có tổ chức,

có hướng đích của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho tổ chức vận hành (hoạt động) có hiệu quả

Mặc dù hình thức diễn đạt khác nhau nhưng tất cả các định nghĩa đều xác định được những đặc trưng của quản lý như sau:

+ Quản lý 1à thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình hoạt động xã hội – lao động; quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển + Hoạt động quản lý được thực hiện với một tổ chức hay một nhóm xã hội

+ Yếu tố con người, trong đó chủ yếu bao gồm người quản lý và người bị quản lý giữ vai trò trọng tâm trong hoạt động quản lý

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến người

bị quản lý nhằm đạt mục tiêu chung

+ Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức

+ Khách thể quản lý là những con người cụ thể và sự hình thành tự nhiên các mối quan

hệ giữa những con người, giữa những nhóm người…

+ Công cụ quản lý là phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý như: mệnh lệnh, quyết định, chính sách, luật lệ…

+ Phương pháp quản lý : là cách thức tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý + Chức năng của quản lý: Quản lý có bốn chức năng cơ bản Đó là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra…Cả bốn chức năng này có mối liên hệ qua lại khắng khít với nhau được mô tả theo sơ đồ sau:

Quản lý còn có tác dụng định hướng sự phát triển của tổ chức trên cơ sở xác định mục tiêu và hướng mọi nỗ lực của các cá nhân, của tổ chức vào mục tiêu chung đó Tổ chức, điều hòa, phối hợp và hướng dẫn hoạt động của các cá nhân trong tổ chức, giảm độ bất định nhằm đạt mục tiêu quản lý đã xác định Tạo ra động lực cho hoạt động bằng cách kích thích, đánh giá, khen thưởng, trách phạt, tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và tổ chức, đảm bảo phát triển ổn định, bền vững và có hiệu quả

1.2.2.2 Quản lý đào tạo

Quá trình đào tạo là quá trình phối hợp hoạt động của cán bộ, giáo viên, học sinh (HS) - sinh viên (SV) nhằm phát triển nhân cách HS, SV do nhà trường tổ chức và quản lý

Tổ chức Lập kế hoạch

Kiểm tra Chỉ đạo

Quản lý đào tạo hay quản lý quá trình đào tạo là thực hiện các nhiệm vụ chủ yếu sau:

- Quản lý mục tiêu, nội dung đào tạo:

Quản lý việc xây dựng và thực hiện mục tiêu, quản lý nội dung chương trình đào tạo, chú trọng đến việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục thái độ và phát triển trí tuệ cho sinh viên, học sinh trong quá trình dạy học

- Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt đông học tập của sinh viên, học sinh Quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy – giáo dục của giáo viên và các nhiệm vụ học tập, rèn luyện của HS – SV trong việc chấp hành các qui định, điều lệ, nội qui, chế độ…một cách nền nếp, ổn định…

- Quản lý chất lượng đào tạo

Phát hiện kịp thời các nguyên nhân đã dẫn đến tình trạng yếu kém, đề ra và tổ chức các biện pháp khắc phục những yếu kém nhằm đảm bảo được chất lượng yêu cầu

- Quản lý, kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ và cấp văn bằng, chứng chỉ

- Quản lý các hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trường và quản lý điều phối hoạt động của các tổ chức sư phạm trong nhà trường

1.2.3 Quản lý hoạt động thực tập

Quản lý hoạt động thực tập là quá trình vận dụng các chức năng quản lý như: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra một cách sáng tạo để tổ chức, điều hành toàn bộ các hoạt động có liên quan đến việc thực tập

Quản lý hoạt động thực tập cũng bao hàm ý nghĩa tìm ra những giải pháp tốt nhất để thực hiện một cách có hiệu quả nội dung thực tập trên cơ sở đảm bảo những điều kiện thuận lợi giúp

SV có thể thực tập tốt và tích lũy thêm được kiến thức, kinh nghiệm cho bản thân Từ đó, kiến thức đã học được củng cố và nâng cao để SV có thể vững vàng hơn về các kỹ năng cũng như có những nhận thức đúng đắn hơn về nghề nghiệp

1.2.3.1 Quản lý mục tiêu thực tập

Mục tiêu thực tập là kết quả đạt được sau quá trình thực tập, điều này được thể hiện qua năng lực là kỹ năng thực hành khám và chữa bệnh đồng thời cũng hình thành được thái độ đối với nghề nghiệp (đức và tài)

Như vậy để đạt được mục tiêu thực tập, sinh viên cần phải lĩnh hội một hệ thống các nội dung về thực tập để hình thành các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

1.2.3.2 Quản lý nội dung thực tập

Nội dung thực tập được cụ thể hóa trong các chương trình khung và các chương trình thực tập Nội dung thực tập khác nhau trong từng môn học và khác nhau trong mỗi năm học

Để thực hiện việc quản lý mục tiêu và nội dung thực tập, cần phân cấp quản lý như sau:

Đối với nhà trường:

Nhà trường quản lý với chủ thể quản lý là Ban giám hiệu với sự hỗ trợ của phòng QLĐT Đối tượng quản lý là các bộ môn cơ sở và các bộ môn lâm sàng

Mục tiêu quản lý: Quản lý các hoạt động của bộ môn trong việc giảng dạy thực tập lâm sàng theo đúng mục tiêu, nội dung chương trình đã qui định bằng các biện pháp quản lý hành chính như các văn bản qui định các qui chế hoạt động chuyên môn: chế độ báo cáo định kỳ các hoạt động về giảng dạy, các kết quả kiểm tra đánh giá sinh viên

Đối với Bộ môn:

Bộ môn quản lý với chủ thể quản lý là Ban chủ nhiệm bộ môn

Đối tượng quản lý là giảng viên trong bộ môn và sinh viên

Mục tiêu quản lý: Bộ môn quản lý các hoạt động giảng dạy của giảng viên trực thuộc, theo dõi việc giảng dạy có đúng với kế hoạch, mục tiêu và nội dung thực tập bằng các biện pháp như kiểm tra định kỳ hoặc đột xuất các hoạt động của giảng viên tại các cơ sở thực tập, các qui định về báo cáo việc giảng dạy cũng như việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Đối với giảng viên hướng dẫn thực tập:

Giảng viên giữ một vai trò rất quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến kết quả thực tập của sinh viên vì là chủ thể quản lý trực tiếp với sinh viên Việc giảng dạy đúng với kế hoạch thời gian, mục tiêu, nội dung là do bản thân của giảng viên thực hiện đồng thời với việc quản lý các hoạt động học tập của sinh viên theo đúng với nội qui, qui chế do nhà trường đề ra

1.2.3.3 Quản lý chương trình thực tập

Ban Giám hiệu và phòng QLĐT dựa trên lịch giảng chi tiết của bộ môn để xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ hoặc đột xuất Mục đích của việc kiểm tra là để xem xét việc thực hiên giảng dạy của giáo viên có đúng kế hoạch, chương trình đã đề ra hay không

1.2.3.4 Quản lý việc triển khai kế hoạch thực tập

Quản lý việc triển khai kế hoạch thực tập bao gồm:

Quản lý việc chuẩn bị thực tập:

Trước khi bước vào năm học mới, các công tác chuẩn bị thực tập phải được báo cáo với lãnh đạo phòng QLĐT và Ban giám hiệu

Phòng QLĐT phải xây dựng kế hoạch để Ban giám hiệu nhà trường ký kết hợp đồng đào tạo với các bệnh viện

Việc xây dựng kế hoạch thực tập phải dựa trên chương trình khung của bộ cho các trường đại học y khoa trong cả nước và dựa trên đặc thù của các môn học để sắp xếp một chương trình thực tập đầy đủ và khoa học Các chuyên viên của phòng đào tạo phải xây dựng một kế hoạch thực tập cụ thể (địa điểm thực tập, thời gian thực tập, thời lượng thực tập, số lượng sinh viên…) dưới sự giám sát và chỉ đạo của Ban giám hiệu và trưởng phòng QLĐT

Phổ biến cho GV và SV kế hoạch TT trong năm học để thực hiện

Quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch thực tập:

- Yêu cầu bộ môn lập kế họach cụ thể của học kỳ, năm học

- Tổ chức theo dõi việc thực hiện chương trình từng tuần, tháng, học kỳ, cả năm

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực tập

 Có kế họach kiểm tra việc thực tập tại các bộ môn cơ sở cũng như tại các bệnh

viện có sinh viên thực tập

 Có biện pháp xử lý các bộ môn khi thực hiện không đúng kế họach đã đề ra

 Phổ biến đến giáo viên các văn bản, quy định về chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp lọai học sinh

 Có tổ chức theo dõi việc tổ chức kiểm tra, trả điểm về phòng đào tạo theo đúng qui chế

 Có qui định việc kiểm tra TT cuối môn, cuối khoa TT

Việc quản lý hoạt động thực tập bao gồm những biểu hiện cụ thể như sau:

1 Quản lý về nhận thức của GV và SV về mức độ quan trọng của việc TT, mục tiêu TT, chương trình TT, nội dung TT

2 Quản lý về thời gian: về tỷ lệ phân bố giữa lý thuyết và thực tập, về thời lượng TT

3 Tìm hiểu về mức độ ảnh hưởng của lịch thi lý thuyết đến hoạt động TT

4 Quản lý về công tác chuẩn bị TT: việc phổ biến đến SV mục tiêu TT, chương trình TT, bài giảng TT

 Tham khảo tài liệu tại thư viện sách & điện tử

6 Quản lý giảng viên:

 Phương pháp hướng dẫn TT

 Phương pháp đánh giá cuối đợt TT

6 Quản lý về điều kiện để SV thực tập: điều kiện cơ sở vật chất

7 Đánh giá công tác tổ chức TT & mức độ cần thiết phải tăng cường các biện pháp quản lý

TT

Chương 2: THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP

CỦA SINH VIÊN

2.1 Giới thiệu về trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch

2.1.1 Lịch sử hình thành trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch

Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) là một trung tâm kinh tế, văn hóa, khoa học kỹ thuật lớn của cả nước, cũng là thành phố đông dân cư nhất, nhiều khách vãng lai nhất trong các tỉnh, thành Sau khi thống nhất đất nước vào năm 1975, tình trạng thiếu bác sĩ khá trầm trọng: số bác

sĩ trên một vạn dân năm 1976 là 2.3, năm 1980 là 3.2 và năm 1985 là 4.1 (Cục thống kê

TPHCM, tài liệu phục vụ Đại hội Thành đảng bộ lần thứ VII) Vào những năm đó, Thành phố

chỉ có thể tự đào tạo cho mình cán bộ y tế bậc trung cấp, nhu cầu về bác sĩ phải trông chờ vào Trường đại học Y – Dược (trực thuộc Bộ Y tế) Cũng từ thập niên 70, một số chương trình giáo dục y khoa theo hướng cải cách đã ra đời nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực y tế theo quan điểm

mới: tiến hành theo hai hướng tiếp cận mới về đào tạo: đào tạo dựa trên vấn đề và đào tạo

hướng về cộng đồng Vì những lý do đó, Thành phố rất cần một Trường đại học y cho riêng

mình

Việc này đã được đề đạt lên Trung ương.Năm 1985, trong một lần Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Phạm Văn Đồng làm việc với TPHCM, Bác sĩ Dương Quang Trung (Giám đốc Sở Y tế khi đó) đã có ý kiến xin chủ trương thành lập một cơ sở đào tạo đại học y khoa riêng cho TPHCM và đã được đồng ý trên nguyên tắc

Năm 1986, Nghị quyết Đại hội đại biểu Thành đảng bộ lần thứ IV đã khẳng định chủ trương thành lập Trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán bộ y tế thành phố Hồ Chí Minh

Năm 1987, Sở Y tế thành lập Ban Trù bị để nghiên cứu xây dựng đề án thành lập Trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán bộ y tế tại TPHCM

Năm 1989, Trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán bộ y tế chính thức đứng vào mạng lưới các Trường Đại học của Việt nam với Quyết định số 59/CT ngày 15.3.1989 của Chủ tịch Hội đồng

bộ trưởng (do Phó Chủ tịch Nguyễn Khánh ký) về việc thành lập Trung tâm đào tạo bội dưỡng

cán bộ y tế thành phố Hồ Chí Minh với nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ trung học

và đại học y khoa thực hành Trước khi có quyết định này, trên thực tế, Trung tâm đào tạo bồi

dưỡng cán bộ y tế đã ra đời ngày 29.12.1988 theo Quyết định số 280/QĐ-UB cúa Chủ tịch UBND TPHCM trên cơ sở sắp xếp, tổ chức lại Trường trung học y tế thuộc Sở y tế

Như vậy, Trung tâm Đào tạo bồi dưỡng cán bộ Y tế TPHCM đã được thành lập sau một quá trình tham khảo, nghiên cứu các mô hình đại học trong nước và trên thế giới, với sự giúp

đỡ hỗ trợ của lãnh đạo Đảng, Chính phủ, ban-ngành các cấp từ trung ương đến địa phương và nhằm phục vụ chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, chăm sóc sức khoẻ nhân dân TPHCM

Ngày 30.6.1989, Trung tâm Đào tạo bồi dưỡng cán bộ y tế TPHCM đã tuyển sinh hệ đại học khoá đầu tiên (năm học 1989- 1990); kết quả có 64 thí sinh trúng tuyển

Từ tháng 7.1989, việc tái thiết cơ sở 520-Nguyễn Tri Phương (do Học viện Quân y chuyển giao, nay là 86/2 Thành Thái) đã được tiến hành và đến tháng 9.1989, tất cả thầy - trò của Trường trung học y tế cũ đã rời cơ sở 148 Trần Hưng Đạo, Quận 1 (Khách sạn Metropole trước 30.4.1975) tề tựu về Trung tâm cùng với nhiều cán bộ giảng được tăng cường từ cơ quan

Ngày 07.1.2008, Thủ tướng Chính phủ đã ký Quyết định Số: 24/QĐ-TTg Về việc thành

lập Trường đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch (trên cơ sở tổ chức lại Trung tâm Đào tạo bồi

dưỡng cán bộ y tế thành phố Hồ Chí Minh) Đây là điều được toàn thể thầy, cô, sinh viên, học sinh của Trường mong mỏi, là sự ghi nhận của Nhà nước đối với những đóng góp của Trung tâm trong những năm qua và vai trò của Trường đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch trong thời

gian tới

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ, quan điểm đào tạo

Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch là trường đại học công lập nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, do Thủ tướng Chính phủ ra

quyết định thành lập và giải thể Trường chịu sự quản lý trực tiếp của Ủy ban Nhân dân Tp Hồ Chí Minh, chịu sự quản lý nhà nước về giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo và chịu sự quản lý ngành của Bộ Y Tế

Căn cứ vào chức năng và nhiệm vụ của một trường đại học được ghi trong Điều lệ trường đại học; căn cứ vào nhiệm vụ đào tạo được giao, trường Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch có các chức năng và nhiệm vụ chính sau:

 Đào tạo Bác sĩ đa khoa trình độ đại học và điều dưỡng trình độ cử nhân và cao đẳng

 Bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ đội ngũ nhân lực y tế, tiến tới từng bước triển khai đào tạo các loại hình sau đại học

 Nghiên cứu triển khai ứng dụng khoa học công nghệ, khoa học giáo dục, vào các nghiên cứu cơ bàn, nghiên cứu lâm sàng và nghiên cứu sư phạm

 Hợp tác quốc tế về đào tạo và nghiên cứu; trao đổi khoa học và chuyển giao công nghệ

Nhiệm vụ cụ thể:

- Đào tạo trình độ đại học:

 Đào tạo bác sĩ chính qui, cấp bằng bác sĩ y khoa

 Đào tạo bác sĩ hệ ĐH Y tập trung 4 năm, cấp Bằng Bác sĩ tuyến Y tế cơ sở

 Đào tạo điều dưỡng đại học, cấp bằng cử nhân điều dưỡng

- Đào tạo trình độ sau đại học (khi đã hội đủ điều kiện nhất là đội ngũ giảng viên có học hàm – học vị):

 Đào tạo Bác sĩ Nội trú, chuyên khoa cấp I

 Đào tạo Thạc sĩ, chuyên khoa cấp II, Tiến sĩ

- Nghiên cứu khoa học về sư phạm y khoa

- Nghiên cứu, triển khai ứng dụng tiến bộ kỹ thuật công nghệ những chuyên ngành phù hợp với năng lực đào tạo của nhà trường

- Hợp tác quốc tế để nâng cao năng lực cán bộ giảng, bổ sung trang thiết bị, cơ sở vật chất,

nghiên cứu khoa học và liên kết đào tạo bồi dưỡng các chuyên ngành

Quan điểm đào tạo:

Quan điểm đào tạo của ĐHYKPNT dựa trên nền tảng khoa học sức khỏe, tích hợp hài hòa y học lâm sàng và y học cộng đồng phù hợp với tình hình phát triển kinh tế – xã hội của

TP HCM trong không gian và theo thời gian Quan điểm đào tạo của ĐHYKPNT thống nhất với các khái niệm mới như:

Khái niệm mở rộng của sức khỏe, trong đó có sự thống nhất giữa bệnh tật, sức khỏe và

sự phát triển của cộng đồng

Đào tạo hướng về cộng đồng với phương pháp đào tạo dựa vào cộâng đồng Đào tạo để phục vụ, để đáp ứng nhu cầu sức khỏe và bệnh tật của cộng đồng dân cư thành phố Hồ Chí Minh Ngược lại, cộng đồng này là môi trường học tập bao gồm cả thực tập, và các thành viên của cộng đồng cùng tham gia vào tiến trình đào tạo của nhà trường với những nhận thức mới về:

 Sức khỏe và sự phát triển của cộng đồng

 Nhu cầu sức khỏe của cá nhân, gia đình và cộng đồng không tách rời nhau

 Thống nhất với mục tiêu “ Sức khỏe cho mọi người vào năm 2000” và nội dung chiến lược Chăm sóc sức khỏe ban đầu

 Đào tạo liên tục và có hệ thống

2.1.3 Mục tiêu đào tạo

- Mục tiêu đào tạo tổng quát: Đào tạo các “bác sĩ tổng quát hướng về công đồng” phục

vụ cho sức khỏe và phát triển Các cán bộ y tế này có kiến thức và kỹ năng y học lâm sàng và cộng đồng thiết yếu, cũng như thái độ đúng đắn về y đức chủ yếu là chăm sóc sức khỏe cho mọi người

- Mục tiêu đào tạo cụ thể: Sau 6 năm đào tạo, người bác sĩ tổng quát có khả năng:

1.Phát hiện, phân tích, phòng ngừa, điều trị, phục hồi những vấn đề sức khỏe của cá nhân, gia đình và cộng đồng

2 Nâng cao sức khỏe cá nhân, gia đình và cộng đồng

3 Quản lý các cơ sở y tế, các chương trình sức khỏe và sử dụng hiệu quả các nguồn tài nguyên

4 Có kỹ năng đào tạo, tự đào tạo và nghiên cứu khoa học

5 Sử dụng được phương pháp công đồng và làm việc theo nhóm

6 Góp phần nâng cao dân trí vế phương diện sức khỏe

7 Lượng giá một cách có hệ thống và thường xuyên

2.1.4 Chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo gồm 6 năm học được chia thành 3 giai đoạn và 4 khối đào tạo

Giai đoạn đào tạo:

- Giai đoạn 1: năm thứ 1 và năm thứ 2

- Giai đoạn 2: năm thứ 3 và năm thứ 4

- Giai đoạn 3: năm thứ 5 và năm thứ 6

Khối đào tạo: Toàn bộ chương trình đào tạo được thiết kế theo khối đào tạo (tương ứng

với khối bộ môn)

- Khối khoa học cơ bản và y học cơ sở: (11 bộ môn)

- Khối y học cộng đồng (6 bộ môn)

- Khối các môn học chung: (3 bộ môn)

- Khối y học lâm sàng ( 23 bộ môn)

Tổng quĩ thời gian đào tạo trong suốt 6 năm khoảng 8.000 tiết trong đó lý thuyết chiếm 40% và thực tập chiếm 60%

Lý thuyết SV tập trung học cả lớp tại trường

TTCS tại các labo trong trường

TTLS tại 11 bệnh viện đa khoa, 11 bệnh viên chuyên khoa và các trung tâm y tế trong thành phố

2.1.5 Tổ chức bộ máy

Cơ cấu tổ chức của trường Đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch bao gồm Ban giám hiệu, các phòng chức năng, các khoa chuyên môn, các tổ chức Đảng, Đoàn và các tổ chức quần chúng khác

Ban Giám hiệu: gồm 01 Hiệu trưởng và 01 Phó Hiệu trưởng điều hành chung

 Hiệu trưởng: Thực hiện chế độ thủ trưởng Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước Bộ Lao động-Thương binh và Xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo và trước pháp luật về mọi hoạt động của nhà trường

 Phó Hiệu trưởng: Giúp việc cho Hiệu trưởng trong các lĩnh vực được phân công

Hội đồng Khoa học và Đào tạo gồm 26 thành viên, Ban thường trực gồm 8 người. có nhiệm vụ tư vấn giúp Hiệu trưởng về một số mặt hoạt động của nhà trường

Các phòng chức năng:

 Phòng Quản lý đào tạo: Tham mưu cho Ban giám hiệu trong công tác đào tạo; quản lý

công tác đào tạo và chịu trách nhiệm trước ban giám hiệu về mọi hoạt động đào tạo của trường

 Phòng hành chánh quản trị: đảm bảo công tác phục vụ cho giảng dạy và học tập của

trường

 Phòng Quan hệ quốc tế và nghiên cứu khoa học: Chịu trách nhiệm về công tác nghiên

cứu khoa học của giảng viên và sinh viên; mở các lớp nghiên cứu khoa học cho giảng viên trường và các đơn vị khác trong ngành y tế Quan hệ với các trường Đại học nước ngoài để đưa giảng viên đi bồi dưỡng nâng cao trình độ và xin các học bổng cho sinh viên

 Phòng tài chính – kế toán: Chịu trách nhiệm toàn bộ về thu – chi tài chính của trường

trước Ban giám hiệu

 Phòng tổ chức cán bộ: Chịu trách nhiệm toàn bộ về vấn đề tổ chức sắp xếp và tuyển

nhân sự

 Thư viện sách và thư viện điện tử

Các khoa và bộ môn trực thuộc Ban Giám hiệu

Các bộ môn: có 43 bộ môn trực tiếp thực hiện công tác đào tạo do Ban Giám Hiệu phân

công và đồng thời chịu trách nhiệm trước Ban Giám hiệu về kết quả giảng dạy do bộ môn phụ trách cũng như quản lý toàn bộ hoat động của bộ môn về công tác chuyên môn và đội ngũ giảng viên

Các cơ sở và bộ phận phục vụ giảng dạy và NCKH gồm :

 24 Bệnh viện đa khoa và chuyên khoa, 2 Viện chuyên khoa (cơ sở thực hành lâm sàng)

 7 Trung tâm Y tế (thực địa cộng đồng)

Ngoài các phòng ban chức năng và các bộ môn còn có các văn phòng phụ trách công tác Đoàn thể như: công tác Đảng, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Hội cựu chiến binh, Hôi SV hoạt động theo điều lệ của các tổ chức này Bên cạnh đó còn có các hội đồng tham mưu cho Ban giám hiệu trong công tác điều hành, quản lý và đào tạo như: Hội đồng khen thưởng – kỷ luật, Hội đồng thi đua, Hội đồng xét tốt nghiệp, Hội đồng tuyển sinh…

2.1.6 Tình hình đội ngũ cán bộ - giảng viên

Biên chế

Hợp đổng thời

vụ

Hợp đồng khoán

Hợp đồng kiêm nhiệm

Tổng cộng

2.1.7 Phòng thí nghiệm và trang thiết bị thực hành

Các phòng thí nghiệm của nhà trường được trang bị đầy đủ thiết bị y khoa bảo đảm yêu cầu nghiên cứu, thực hành cho giảng viên cũng như sinh viên đang theo học tại trường Nhiều phòng thí nghiệm, phòng thực hành được chuyên môn hoá cao như : Phòng Huấn luyện kỹ năng y khoa, phòng thí nghiệm Vi - Ký sinh trùng được trang bị kỹ thuật hiện đại, tiên tiến,

đồng bộ Phòng thực hành bộ môn giải phẫu, phòng thực hành bộ môn Dược lý, phòng thí nghiệm Lý – Sinh hoá với nhiều trang thiết bị hiện đại, phòng thực hành bộ môn Điều dưỡng, đặc biệt Bộ môn Giải Phẫu Bệnh có Ngân Hàng Mô với những trang thiết bị máy móc y khoa hiện đại, dùng lưu trữ, cung cấp các bộ phận cơ thể con người, được đánh giá vào loại tốt nhất trong các trường y khoa của cả nước cụ thể Trường có các phòng thực hành và thí nghiệm như sau:

- 02 phòng thực hành dược với diện tích :250 m2

- 02 phòng thực hành giải phẫu

- 01 nhà lưu trữ xác

- 01 phòng lưu trữ ngân hàng mô

- 01 phòng thực hành huấn luyện kỹ năng Y khoa với diện tích 300 m2 (trong tương lai còn mở rộng thêm)

- 02 phòng thực hành Chăm sóc người bệnh với diện tích 400 m2

2.1.8 Tài liệu giảng dạy

Trên cơ sở mục tiêu đào tạo của các ngành và chuyên ngành đang đào tạo tại trường, Nhà trường đã tổ chức biên soạn giáo trình, đề cương bài giảng đảm bảo đủ nội dung, tính khoa học, tính sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới và tiếp cận khoa học công nghệ tiên tiến hiện đại phù hợp với sự phát triển của xã hội Tất cả các môn học đều được biên soạn thống nhất nội dung dưới dạng đề cương bài giảng và giáo trình lưu hành nội bộ, cụ thể là: giáo trình nội bộ của 131 môn học Ngoài ra Nhà trường còn sử dụng các tài liệu khoa học của các trường đại học Y cùng khối ngành để làm tài liệu tham khảo

Hội đồng khoa học đào tạo của nhà trường cùng các nhà khoa học cơ hữu, hợp đồng và thỉnh giảng đã nghiên cứu và ứng dụng gần 100 đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường Hiện đang triển khai nghiên cứu biên soạn chương trình, giáo trình một số môn chuyên ngành, khoa học cơ bản chuẩn bị cho việc mở thêm ngành mới và các ngành đang đào tạo sẽ tổ chức đào tạo

Từ khi mới thành lập 1989 cho đến nay, hoạt động thực tập của trường Đại học Y khoa phạm Ngọc Thạch được phân thành 2 giai đoạn: Thực tập cơ sở (TTCS) và thực tập lâm sàng (TTLS)

- Thực tập cơ sở: là hoạt động thực tập tại các phòng thực tập ( labo) tại trường

- Thực tập lâm sàng: là hoạt động thực tập tại các bệnh viện đa khoa và chuyên khoa trong thành phố

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động thực tập cơ sở (QLHĐTTCS)

Qua khảo sát ý kiến của 220 SV chính qui và 108 GV tại các bộ môn cơ sở chúng tôi ghi nhận được những kết quả như sau:

2.2.1 Quản lý về mặt nhận thức

2.2.1.1 Nhận thức về mức độ quan trọng của việc TTCS (bảng 2.1)

Có 75,9% sinh viên ý thức được rằng việc TTCS là rất quan trọng, một số SV 20,9% cho

là quan trọng và một số SV 3,2% cho là tương đối quan trọng Như vậy đa số sinh viên của

trường đều nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề TTCS

Về phía GV, khi tìm hiểu nhận thức của giảng viên về mức độ quan trọng của việc TTCS chúng tôi ghi nhận được kết quả khả quan hơn: Có 92.59% giảng viên nhận thức được việc thực tập CS của SV là rất quan trọng, có 5.55% cho là quan trọng và 1.86% cho là tương đối quan trọng Con số trung bình 2.90 chứng tỏ được đa số giảng viên đánh giá là rất quan trọng

Bảng 2.1: Khảo sát nhận thức về mức độ quan trọng của việc TTCS

SV GV Nội dung

cũng nhận thức được tầm quan trọng trong vấn đề thực tập Tuy nhiên vẫn còn một số SV 14.55% cho là việc biết mục tiêu TT là không cần thiết, do vây các GV của các bộ môn cơ sở cần trang bị thêm về nhận thức cho sinh viên để làm rõ tầm quan trọng của mục tiêu thực tập

Có 83.33% giảng viên cho rằng việc phổ biến trước mục tiêu thực tập cho SV là rất cần thiết, 11.12% cho là cần thiết và có 5.55% giảng viên cho là việc này không cần thiết Con số trung bình 2,77 chứng tỏ được rằng đa số giảng viên nhận thức được mức độ rất cần thiết khi phổ biến trước mục tiêu thực tập

Bảng 2.2: Khảo sát nhận thức về mục tiêu thực tập

SV GV Nội dung

Theo nhận thức của đa số SV 95,45% việc phổ biến trước chương trình thực tập thực sự

là rất cần thiết, có 4,55% SV cho là cần thiết và không có trường hợp nào cho là không cần thiết Số trung bình là 2.95 Điều này chứng tỏ đa số các SV đều nhận thức được tầm quan trọng của việc biết trước chương trình Thực tập trước khi SV bắt đầu TT

Đa số GV 94.44% đều cho rằng việc phổ biến trước chương trình thực tập là rất cần thiết,

có 5.56% GV cho là cần thiết và không có trường hợp nào cho là không cần thiết Điều này chứng tỏ đa số các GV đều nhận thức được tầm quan trọng của việc biết trước chương trình Thực tập trước khi SV bắt đầu TT

Bảng 2.3: Khảo sát nhận thức về chương trình thực tập

SV GV Nội dung

n % n %

Bảng 2.4: Khảo sát nhận thức về tập bài giảng thực tập

SV GV Nội dung

2.2.2 Quản lý về mặt thời gian

2.2.2.1 Về tỷ lệ phân bố thời gian giữa học Lý Thuyết & TTCS (bảng 2.5)

Khi khảo sát tính chất phù hợp của việc phân bố thời gian giữa học lý thuyết và thực hành kết quả như sau:

Có 26,8% SV cho rằng tỷ lệ phân bố thời gian giữa học lý thuyết và thực tập cơ sở như hiện nay là rất phù hợp, đại đa số SV 71,4% cho rằng phù hợp & một số ít 1,8% thì cho rằng chưa phù hợp

Việc bố trí thời gian giữa lý thuyết và thực tập tùy theo đặc thù của từng bô môn Có môn học lý thuyết và thực tập phải song song; sau tiết giảng lý thuyết phải thực tập ngay (Giải phẫu,

vi sinh, ký sinh) Nhưng cũng có môn phải học lý thuyết 50% mới bắt đầu thực tập (Hóa, Hóa sinh, Vật lý) hoặc sau khi giải quyết hết phần lý thuyết mới học thực tập (Sinh lý, Dược) Theo nhận định của 97 giảng viên 89.83% cách bố trí lịch thực tập như hiện nay là rất phù hợp, 9.25% cho là phù hợp và chỉ có 0.92% GV cho là chưa phù hợp Bảng thống kê 2.5 sẽ làm rõ điều này

Bảng 2.5: Khảo sát tỷ lệ phân bố thời gian giữa học lý thuyết và TTCS

SV GV Nội dung

SV 6,4% cho là thừa

Thời lượng thực tập của từng môn học cho đến nay nhìn chung không thay đổi nhiều so với từ khi thành lập trường Thời lượng thực tập từng môn được sắp xếp sao cho cân đối với các học phần lý thuyết và mức độ ứng dụng của môn học Theo cách đánh giá của đa số giảng viên 74.08%, thời lượng thực tập như hiện nay là vừa phải, có 16.66% cho là thừa và 9.26% thì cho thời lượng thực tập như vậy là thiếu

Bảng 2.6: Kết quả khảo sát về thời lượng thực tập cơ sở

SV GV Nội dung

Về thời lượng thực tập của các môn cơ sở thì có sự khác biệt trong cách đánh giá của GV

và SV Với SV thì thời lượng là thiếu nhưng đối với GV thì là vừa phải Cũng có thể lý giải

điều này do SV chưa tận dụng hết thời gian thực tập hoặc do các em chưa biết cách học các môn thực tập nên cảm thấy thời gian TT như vậy là chưa đủ

2.2.2.3 Ảnh hưởng của lịch thi Lý Thuyết đến công tác thực tập (bảng 2.7)

Đa số các sinh viên 85% cho rằng việc giảng dạy LT có ảnh hưởng đến thực tập, do sinh viên vẫn có thói quen học tập một cách dồn dập, học để đối phó với kỳ thi, các em học không

có phương pháp; tuy nhiên vẫn có 15% SV trả lời là không

Bảng 2.7: Khảo sát việc ảnh hưởng của lịch thi Lý thuyết đến TTCS

2.2.2.4 Việc đảm bảo thực hiện đủ thời gian TT theo qui định (bảng 2.8)

Do ý thức được vấn đề TTCS là hết sức quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến việc thực tập lâm sàng (TTLS) sau này nên đa số SV 94,5% đã khẳng định có TT đủ thời gian theo qui định của nhà trường, bên cạnh đó lý do SV tham dự đủ thời gian TT là do các bộ môn cơ sở điểm danh gắt gao vì toàn bộ giảng viên là GV cơ hữu của trường, chỉ có 5,5% trả lời là không

TT đủ Khi phỏng vần 12 SV lý do không tham dự đủ giờ thực tập thì có 10 SV trả lời do môn học dễ, không cần thiết phải dự để biết cách làm và 2 SV thì trả lời do ít được hướng dẫn

Bảng 2.8: Khảo sát việc đảm bảo thực hiện thời gian TTCS

2.2.3 Quản lý công tác chuẩn bị thực tập

2.2.3.1 Việc phổ biến mục tiêu trước khi sinh viên Thực Tập (bảng 2.9)

Có 80.91% sinh viên khẳng định đã được bộ môn phổ biến mục tiêu trước khi TT và 23.59% SV trả lời là không

Đa số các bộ môn đều nhận thức được việc phổ biến mục tiêu trước khi thực tập là rất cần thiết đối với SV Do vậy với câu hỏi này 100% giảng viên đều khẳng định là có phổ biến mục tiêu TT trước cho sinh viên

Qua khảo sát GV và SV về việc phổ biến mục tiêu TT thì chúng tôi thấy rằng có 100%

GV khẳng định đã phổ biến mục tiêu TT cho SV trong khi chỉ có 80.9% SV trả lời là có được phổ biến mục tiêu TT còn 23.59% SV thì không Như vậy có sự chênh lệch về việc tiếp nhận mục tiêu TT của SV so với thực tế phổ biến của GV đã cho thấy vấn đề thông tin giữa SV và

GV bộ môn chưa thực sự chặt chẽ Nguyên nhân chủ yếu do hình thức thông báo mục tiêu chưa phù hợp Điều này rất quan trọng vì có mục tiêu TT thì SV có thể tự chuẩn bị bài, xem trước những bài lý thuyết có liên quan đến nội dung TT “ Không có mục tiêu thì chẳng khác gì vượt sông mà không có mái chèo” (Robert Cannon) do vậy 100% SV phải được biết trước mục tiêu thực tập và phải được thông báo bằng văn bản cụ thể

Bảng 2.9: Khảo sát về việc phổ biến mục tiêu trước khi sinh viên thực tập

SV GV Nội dung

n % n %

2.2.3.2 Việc phổ biến trước chương trình Thực tập (bảng 2.10)

Theo số đông SV 89.09% khẳng định đã được bộ môn phổ biến chương trình thực tập

trước khi thực tập và có một số 10.91% SV trả lời là không Điều này chứng tỏ đa số các bộ môn đều đã phổ biến đến các SV chương trình thực tập

Có 92.59% GV khẳng định đã phổ biến đầy đủ chương trình thực tập trước khi thực tập cho SV và có 7.41% GV trả lời là không (bảng 2.10) Điều này chứng tỏ đa số các bộ môn đều đã phổ biến đến các SV chương trình thực tập

Bảng 2.10: Khảo sát việc phổ biến trước chương trình thực tập

SV GV Nội dung

n % n %

Việc phổ biến chương trình thực tập không có khác biệt nhiều về tỷ lệ giữa phần trả lời

có của GV và SV tuy nhiên lại có sự khác biệt giữa tỷ lệ % của nhận thức và thực tế triển khai của GV 100% GV nhận thức được việc phổ biến chương trình là cần thiết và rất cần thiết nhưng trên thực tế chỉ có 92.59% có phổ biến chương trình cho SV, vẫn còn 7.41% GV chưa thực hiện mặc dù có nhận thức được tầm quan trọng của việc làm này

2.2.3.3.Việc phổ biến trước tập bài giảng Thực tập (bảng 2.11)

Bên cạnh việc phổ biến mục tiêu thực tập, chương trình thực tập, các bộ môn cơ sở còn phổ biến trước cho các SV tập bài giảng hướng dẫn thực tập Điều này được thể hiện qua kết quả khảo sát của bảng 2.11 Đa số SV 95% đã trả lời được bộ môn phổ biến trước tập bài giảng hướng dẫn TT, chỉ có 5% SV trả lời là không

Đa số GV 95.37% khẳng định đã phổ biến trước tập bài giảng hướng dẫn TT cho SV, có 4.63% SV trả lời là không

Bảng 2.11 : Khảo sát việc phổ biến trước tập bài giảng thực tập

SV GV Nội dung

Theo bảng 2.13, có 90.91% sinh viên nhận định có giảng viên hướng dẫn thực tập đầy đủ

; có 9.09% SV trả lời là không Theo nhận định của giảng viên các bộ môn cơ sở thì số lượng

GV hướng dẫn thực tập ở các bộ môn này hiện nay là đầy đủ so với số lượng SV của trường

Do vậy có 92.59% GV khẳng định có GV hướng dẫn TT đầy đủ và có 7.41% GV trả lời là không Con số này hoàn toàn phù hợp với thực tế vì đa số các bộ môn cơ sở giảng viên là cán

bộ biên chế của trường

Bảng 2.13: Khảo sát về việc có GV hướng dẫn thực tập cơ sở

SV GV Nội dung

n % n %

2.2.4.3 Có tham khảo tài liệu tại Thư viện điện tử (bảng 2.14)

Đa số SV không chủ động trong học tập nên hầu như các em ít tham khảo tài liệu tại thư viện điện tử Có 74,54% trả lời là không và chỉ có 25,46% các em có đến tham khảo tài liệu tại thư viện điện tử

2.2.4.4 Có tham khảo tài liệu Thư viện sách (bảng 2.14)

Tương tự như thư viện điện tử, số lượng SV tham khảo tài liệu tại thư viên sách rất ít Tại thư viện sách có 34,1% SV có tham khảo tài liệu và 65,9% thì không, chứng tỏ tính thụ động trong học tập của sinh viên và khả năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên còn thấp

Bảng 2.14: Khảo sát về việc tham khảo tài liệu tại thư viện

Thư viện điện tử Thư viện sách Nội dung

n % n %

2.2.4.5 Số lượng Sinh viên trong mỗi buổi TT (bảng 2.15)

Theo đa số SV 60% thì số lượng sinh viên thực tập tại mỗi buổi là quá đông, 28.18 % cho là đông; điều này hoàn toàn phù hợp với thực tế do hiện nay trường chưa đủ điều kiện để trang bị thêm phòng thực tập, chỉ có 11,82% SV cho rằng số lượng TT như hiện nay là vừa phải Con số trung bình 1.52 cũng đã phản ánh được điều này

Tương tự như kết quả khảo sát của SV, theo đa số giảng viên 75.93% với số lượng SV thực tập mỗi buổi như hiện nay (khoảng 45 – 50 SV) là quá đông, có 10.18% giảng viên cho là đông và có 13.89% cho là vừa phải

Bảng 2.15: Khảo sát số lượng sinh viên trong mỗi buổi TT

SV GV Nội dung

2.2.5 Quản lý về giảng viên

2.2.5.1 Phương pháp hướng dẫn thực tập của GV (bảng 2.16)

Khi thăm dò ý kiến của SV về phương pháp hướng dẫn thực tập của giảng viên ý kiến của các em thể hiện trên bảng 2.16 như sau: đa số sinh viên 61.82% nhận định phương pháp hướng dẫn TT của giảng viên hiện nay là phù hợp, 33.18% thì cho rằng rất phù hợp và một số SV 5% cho rằng là không phù hợp Số trung bình 2.28 cũng cho thấy được mức độ đánh giá của đa số

là phù hợp

2.2.5.2 Phương pháp đánh giá cuối đợt Thực tập của Bộ Môn (bảng 2.16)

Về phương pháp đánh giá cuối đợt TT của các bộ môn cơ sở, theo đánh giá của SV nhìn chung là rất phù hợp 70%, phù hợp 25% và một số 5% cho rằng không phù hợp

Bảng 2.16: Kết quả khảo sát về phương pháp hướng dẫn và phương pháp đánh giá cuối

đợt thực tập Phương pháp hướng dẫn Phương pháp đánh giá Nội dung

Trung bình 2.28 2.65

2.2.6 Quản lý về điều kiện để SV thực tập

2.2.6.1 Cơ sở vật chất tại các Bộ Môn (bảng 2.17)

Về điều kiện cơ sở vật chất thì phần lớn các sinh viên 59.09% cho rằng hiện nay là tốt đã đáp ứng được với nhu cầu thực tập, có 16.36% cho là rất tốt và 24.55 % thì cho rằng điều kiện như hiện nay là chưa tốt (trung bình 1.91) Điều này hoàn toàn phù hợp với cách đánh giá của

giảng viên thuộc các bộ môn cơ sở

Mặc dù cơ sở vật chất của nhà trường cho đến nay chưa thực sự là đầy đủ nhưng nhìn chung theo đánh giá của đa số giảng viên là tốt 59.26%, rất tốt 13.88%, chưa tốt là 26.86%, trung bình là 1.87

Bảng 2.17: Đánh giá về điều kiện cơ sở vật chất tại các bộ môn cơ sở

SV GV Nội dung