Thực trạng quản lý thực tập tại trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Kim Thoa LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phịng Khoa học Cơng nghệ – Sau Đại học trường Đại học Sư phạm TP.HCM tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt khóa học việc hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy giáo tận tình giảng Chun Ngành : Quản lý giáo dục dạy, đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho Mã số : 60 14 05 trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn anh chị em đồng nghiệp LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC trường Đại Học Y Khoa Phạm Ngọc Thạch, anh chị cán quản lý, giáo viên sinh viên Trường cung cấp tư liệu, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi hồn thành luận văn NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS BÙI NGỌC OÁNH Thành phố Hồ Chí Minh -2009 Đặc biệt, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Bùi Ngọc Oánh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn MỞ ĐẦU Bản thân tơi, chun viên phịng Quản lý đào tạo (QLĐT) nhiều năm, quan tâm đến vấn đề quản lý thực tập sinh viên ln mong mỏi tìm giải pháp quản lý Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời đại, thời đại mà xã hội loài người độ từ kinh hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Với tất lý trình bày trên, chọn đề tài: “Thực trạng quản lý thực tế công nghiệp sang kinh tế tri thức, “giáo dục chủ để đưa nhân loại tiến lên” Do tập trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch” để nghiên cứu vai trò trường đại học xã hội đại ngày cao Mặt khác, Mục đích nghiên cứu giải pháp phát triển giáo dục nước ta từ đến năm 2010 phủ trình trước Từ thực trạng quản lý thực tập trường, đề xuất số biện pháp để quản lý Quốc hội nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (CHXHCNVN) tháng 10 năm 2004 là: việc thực tập cách hiệu đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo bác sĩ y khoa “ tập trung đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học….giảm bớt lên lớp, tăng thời gian tự ĐHYKPNT học thảo luận chuyên đề, bậc đại học” Như vậy, đổi phương pháp đào tạo Đối tượng khách thể nghiên cứu trường đại học phải lấy việc phát triển lực thực hành, lực giải vấn đề sinh viên làm định hướng Yêu cầu thực hành đặc biệt quan tâm số lĩnh vực đào tạo bậc đại học, có ngành Y Chương trình đào tạo Bác sĩ Y khoa hệ đại học qui Trường Đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch (ĐHYKPNT) thực mục tiêu đào tạo là: sau tốt nghiệp, sinh viên có 3.1 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng công tác quản lý TT ĐHYKPNT 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động TT sinh viên y khoa hệ đại học qui ĐHYKPNT Giả thuyết nghiên cứu thể đáp ứng nhu cầu địi hỏi trình độ chun môn ngành nghề nhu cầu Trong năm vừa qua, việc quản lý TT sinh viên hệ đại học qui phục vụ cho xã hội khám, chữa bệnh phòng bệnh cho nhân dân Theo đó, chương trình ĐHYKPNT đạt kết định Tuy nhiên, hiệu công tác quản lý TT đào tạo năm cho sinh viên qui cấu trúc gồm ba phần chính: Lý thuyết; Thực tập chưa cao tồn cần phải khắc phục Việc khắc phục tồn sở phịng thí nghiệm; Thực tập lâm sàng bệnh viện biện pháp quản lý thích hợp phần nâng cao chất lượng đào tạo bác sĩ đa khoa, đáp Thực tập yếu tố quan trọng định chất lượng sinh viên sau tốt nghiệp Trong trình đào tạo năm, thực tập (TT) hoạt động khố nhà trường chiếm thời lượng tương đối lớn Thực tập giúp cho sinh viên củng cố hiểu sâu ứng nhu cầu cấp thiết xã hội Phạm vi nghiên cứu Công tác quản lý thực tập ĐHYKPNT phạm vi chương trình đào tạo bác sĩ đa lý thuyết, đồng thời tảng kiến thức cho việc hình thành cách thành thạo kỹ khoa hệ đại học qui khám chữa bệnh sau Do việc quản lý TT sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu khâu quan trọng công tác quản lý đào tạo; nâng cao chất lượng thực tập sinh viên y 6.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận liên quan đến việc quản lý TT sinh viên y khoa khoa yêu cầu cần thiết 6.2 Thực trạng công tác quản lý TT sinh viên Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch Trên thực tế, việc nghiên cứu quản lý TT sinh viên hoạt động đào tạo nói 6.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý TT Đại học Y khoa chung chưa quan tâm nhiều, chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề Phạm Ngọc Thạch trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch đặt vấn đề nâng cao chất lượng đào Phương pháp nghiên cứu tạo lên hàng đầu 7.1 Phương pháp điều tra phiếu thăm dò ý kiến: Có loại phiếu thăm dị dành cho đối tượng sau đây: sinh viên, giảng viên 7.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu hồ sơ TT sinh viên Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐHYKPNT 7.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7.4 Phương pháp vấn: Phỏng vấn sinh viên, giảng viên khó khăn, thuận lợi, ý kiến đề xuất việc quản lý thực tập 7.5 Phương pháp toán thống kê: Để xử lý số liệu Kế hoạch nghiên cứu - Tháng 5/2007: Chọn đề tài, xác hố tên đề tài Đọc tài liệu viết đề cương Hoạt động thực tập nói chung ln nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Hầu hết cơng trình nghiên cứu nhiều hình thức khác mục đích nâng cao chất lượng thực tập chất lượng đào tạo Việc nghiên cứu vấn đề thực tập thực đề tài hồn tồn lạ hoạt động TT hoạt động có từ lâu trường đại học sư phạm, trường đại học y khoa nước nghiên cứu Nộp đề cương bảo vệ đề cương Các Hội thảo, Hội nghị chuyên đề năm gần đây: - Tháng đến tháng 12/2007: Đọc tài liệu, chuẩn bị phiếu điều tra - Tháng 1/2008 đến tháng 3/2008: Tiếp xúc địa bàn nghiên cứu, thu thập số liệu - Tháng 4/2008 đến tháng 10/2008: Phát phiếu điều tra, lấy ý kiến xử lý số liệu - Tháng 11/2008 đến tháng 2/ 2009 Hoàn thành luận văn, thầy hướng dẫn chỉnh sửa góp ý - Tháng 3/2009 Nộp luận văn cho phòng KHCN - SĐH - Tháng 04/2009 : Bảo vệ luận văn tốt nghiệp đợt - theo kế hoạch nhà trường - Hội thảo “Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm” Viện nghiên cứu Giáo dục tổ chức tháng 04/2008 - Hội thảo khoa học Quốc gia “Sinh viên với đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu đất nước” GS.TSKH Nguyễn Thiện Nhân - Bộ trưởng Bộ GD-ĐT- Phó thủ tướng phủ chủ trì, ngày 20/8/2008, nhấn mạnh việc ngành giáo dục chủ động xây dựng chương trình trọng thực học, thực hành, chuẩn bị kỹ nghề cho người học; sở đào tạo tăng cường tổ chức hoạt động, loại hình câu lạc để sinh viên có đìêu kiện rèn luyện kỹ liên quan đến nghề, phát huy đựơc lực thân sau trường - Hội thảo “Tiềm khả Trường Đại học Tiền Giang hợp tác khoa học công nghệ”, nhấn mạnh việc phối hợp tổ chức hướng dẫn sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghiệp thực hành, thực tập Trung tâm chuyển giao công nghệ Sở công nghệ Thực tập (Stage) theo định nghĩa tự điển LaRousse giai đoạn học tập, Một số đề tài nghiên cứu khoa học: - “Kiến tập thực tập sư phạm” (1999) – Giáo trình đào tạo giáo viên Trung học sở nghiên cứu qua thực tế, yêu cầu học viên theo học số nghề (thực tập luật sư, hệ Cao Đẳng sư phạm dùng cho trường Cao Đẳng sư phạm Tiến sĩ Nguyễn Đình Chỉnh thực tập sư phạm), giai đoạn mà người phải tạm thời đến làm việc doanh nghiệp Tiến sĩ Phan Trung Thanh Các tác giả nêu lên vấn dề đặt để hồn tất chương trình đào tạo Thực tập làm thực tế để áp dụng củng cố kiến thức lý thuyết, trau dồi thêm hoạt động thực tập sư phạm đề xuất giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho giáo sinh -“Thực tập sư phạm” (1997) Tiến sĩ Nguyễn Đình Chỉnh nêu lên giải nghiệp vụ chuyên môn (Từ điển tiếng Việt - Viện Ngôn ngữ học, Hoàng Phê chủ biên - NXB Đà Nẵng 1998) vấn đề như: xác định nội hàm khái niệm lực sư phạm; mối quan Theo định nghĩa Đại tự điển tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên): Thực tập tập hệ lý thuyết thực hành; thực tập sư phạm môn học công cụ như: tâm lý làm thực tế để áp dụng, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn: sinh viên thực tập nhà máy, học, giáo dục học, phương pháp dạy học môn; hình thức tổ chức thực tập sư phạm sau đợt thực tập phải nộp tổng kết, báo cáo cho nhà trường 1.2.1.2 Thực tập y khoa trường sư phạm - “Thực trạng việc quản lý thực tập trường Cao đẳng bán công hoa sen số giải pháp” (2004) – Luận văn thạc sĩ tác giả Bùi Trân Thúy - Trường Cao đẳng bán cơng Hoa sen Đây cơng trình nghiên cứu phân tích thực trạng việc quản lý thực tập trường Hoa Sen Từ đề xuất giải pháp cụ thể nhằm giúp cho nhà trường, phận liên quan, khoa, ngành quản ký việc thực tập sinh viên cách chặt chẽ, hiệu - “Quản lý hoạt động thực tập sư phạm trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang- Thực trạng giải pháp” (2003) – Luận văn thạc sĩ tác giả Phan Phú - Trường Cao đẳng sư phạm Đối với sinh viên trường y khoa thực tập yêu cầu bắt buộc thực từ năm thứ liên tục năm thứ sáu Yêu cầu thực tập, thời lượng thực tập nội dung thực tập khác mơn học, năm học; địi hỏi ngày cao Thực tập trường y khoa chia làm loại: Thực tập phòng thực tập (labo) trường gọi thực tập sở (TTCS) thực tập bệnh viện gọi thực tập lâm sàng (TTLS) Thực tập sở xem hoạt động học tập theo qui định sinh viên tiến hành phịng thí nghiệm mơn sở nhà trường như: mổ xác môn Nha Trang Đây cơng trình nghiên cứu sâu vào việc phân tích thực trạng việc Giải phẫu, làm xét nghiệm sinh hóa mơn Hóa sinh, xem kính hiển vi mơn Vi quản lý thực tập trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang, nguyên nhân dẫn đến thực trạng, sinh, mổ súc vật môn phẫu thuật thực hành, môn sinh lý…Tất hoạt động để từ đưa giải pháp điều kiện thực tế trường nhằm quản lý tốt phần lớn giảng viên trường phụ trách (Giảng viên: Bác sĩ, Dược sĩ, kỹ thuật viên, hoạt động thực tập điều dưỡng…) Nhìn chung đề tài quản lý hoạt động thực tập chưa nhiều riêng ngành Thực tập lâm sàng: Theo Tự điển Tiếng Việt thuộc Viện ngôn ngữ học (Nhà xuất Y có số luận văn tốt nghiệp sinh viên Trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán y tế Đà nẵng – 2006) lâm sàng trực tiếp quan sát người ốm TP HCM đề cập đến số đặc điểm hoạt động thực tập Đối với giảng viên trường giường bệnh đề tài nghiên cứu khoa học hầu hết đề tài chun mơn khơng có đề tài quản lý 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Các khái niệm thực tập 1.2.1.1 Thực tập Trong ngành y “lâm sàng” có nghĩa giường bệnh thực tập lâm sàng có nghĩa thực tập giường bệnh hay nói rộng thực tập bệnh viện Thực tập lâm sàng môn học qui định chương trình khóa lại hoạt động diễn nhà trường Tùy theo cấp độ năm học, mục đích việc thực tập học cách tiếp xúc với bệnh nhân, kỹ giao tiếp, học cách khám bệnh để phát triệu chứng đồng thời làm quen tiến tới thực hành thao tác điều trị cho bệnh nhân Thực tập lâm sàng nội dung thuộc chương trình đào tạo sinh viên y khoa thực bắt buộc với sở đào tạo cán y tế Đây môn học có vai trị quan trọng với lao động nghề nghiệp sau sinh viên Là ngành liên quan trực tiếp Nội dung thực tập: Nội dung TT xác định mục tiêu TT Nó bao gồm hoạt động để đạt mục tiêu qua giúp SV nhận biết  Có chi tiết cần học  Những việc quan trọng  Những tiêu chuẩn thực tập cần thiết đến sinh mạng người nên thực tập lâm sàng có vai trị quan trọng sinh Do mục tiêu TT nội dung TT có mối quan hệ mật thiết Trong số tay giáo dục viên thời gian ngồi ghế nhà trường trở thành Bác sĩ thực dành cho cán y tế J J Guibert có nhận định: “ Khơng có lợi ích việc xác định hàng ngàn thụ mục tiêu giáo dục cụ thể, khơng có hoạt đơng dẫn đến việc đạt mục tiêu đó” Sinh viên bắt dầu thực tập bệnh viện từ năm thứ liên tục hết năm thứ sáu Tuỳ theo mục tiêu thực tập đợt em môn phân công xuống khoa bệnh viện phòng khám Sinh viên phải thực tập vào tất buổi sáng học Phương pháp học TT: Việc học TT trải qua giai đoạn: - Tiếp thu kiến thức lý thuyết kỹ GV truyền đạt giảng đường, labo, giường bệnh lý thuyết trường vào buổi chiều Từ năm thứ tư em phân công trực bệnh viện vào - Đào sâu, mở rộng thêm hiểu biết vấn đề cần học bước áp dụng vào thực tế buổi tối tham gia vào việc điều trị xử lý ca cấp cứu nhân viên bệnh Theo “ Sổ tay dành cho giáo viên y học” David Newble Robery Cannon có viện Nếu với TTCS phần lớn giảng viên trường hướng dẫn TTLS phần lớn bác sĩ bệnh viện phối hợp với giảng viên trường hướng dẫn Như vậy, bệnh viện nơi sinh viên thực tập suốt năm học, nơi để sinh viên trau giồi kỹ nghề nghiệp mà nơi để sinh viên rèn luyện y đức để trở thành thầy thuốc giỏi có đạo đức nghề nghiệp tương lai Mục tiêu thực tập: Mục tiêu thực tập mà người học cần phải làm sau trình thực tập mà trước họ chưa làm nhiều phương pháp học thực tập sau:  Học theo vấn đề: Là phương pháp phát triển nhiều trường đại học giới áp dụng như: đại học MC Mester, Ontario ( Canada), đại học Maastricht (Hà lan), đại học Newcasthe, N.S.W (Úc), đại học Xochimilco (Mehicô) Đây phương pháp giúp SV học tập cách chủ động, tự chuẩn bị kiến thức thông qua quan sát, đọc sách, trao đổi, làm việc nhóm nhỏ Trong q trình TT, SV có khả xác định thông tin mà họ cần mà khơng cần phải có giúp đỡ tin Có loại mục tiêu hay gọi cấp mục tiêu: dựa vào khả để giải vấn đề sức khoẻ gặp phải đời  nghề nghiệp Mục tiêu nhà trường: Do nhà trường (hội đồng giáo dục- khoa học nhà trường vạch ra) nhằm xác định diện đào tạo  Mục tiêu môn: Do tập thể giảng viên môn xây dựng, vào mục tiêu trường Mục tiêu nhằm xác định lực mà SV phải đạt để hoàn thành hoạt động nghề nghiệp thuộc lĩnh vực chuyên khoa  Mục tiêu chuyên biệt: Là mục tiêu cụ thể giảng thực tập giảng viên xác định, dựa vào mục tiêu giáo dục môn, mô tả lực mà SV phải đạt ba lĩnh vực nhận thức, kỹ năng, thái độ tiêu chuẩn hoàn thành định giảng để thực nhiệm vụ nghề nghiệp người cán y tế tương lai  Học phát phương pháp nghiên cứu trường hợp: phương pháp phân tích vấn đề cách có phê phán, nhận biết quan hệ phức tạp yếu tố khác nhau, củng cố kiến thức cách áp dụng vào thực tế, thu thập thơng tin có liên quan với vấn đề để giải Phương pháp giúp SV phát triển số thói quen trí óc hình thành kỹ phân tích vấn đề Đây phương pháp học SV ưa thích làm cho SV cảm thấy tham gia nhiều vào vấn đề nói đến Xây dựng kế hoạch thực tập: Để triển khai việc thực tập cho sinh viên vào năm học cần chuẩn bị trước DỊCH TỄ HỌC CƠ BẢN 34 02 chi tiết thực tập cho tất đối tượng sinh viên tham gia thực tập năm học gọi DỊCH TỄ HỌC LÂM SÀNG 18 20 02 xây dựng kế hoạch thực tập KHOA HỌC HÀNH VI & GDSK 34 20 03 KINH TẾ Y TẾ 40 120 07 SKCĐ ĐẠI CƯƠNG ( Y 1) 42 30 04 SKCĐ THỰC ĐỊA ( Y 5) 120 04 SKCĐ THỰC ĐỊA ( Y 6) 120 04 Kế hoạch thực tập dựa chương trình khung Bộ y tế Bộ giáo dục đào tạo ban hành với thời gian số tiết cụ thể cho thực tập môn sau: CHƯƠNG TRÌNH CÁC MƠN THỰC TẬP KHỐI CHÍNH QUI (6 NĂM) MÔN HỌC SỐ TIẾT SỐ ĐƠN VỊ LT CS LS HỌC TRÌNH Y HỌC CƠ SỞ CHẨN ĐỐN HÌNH ẢNH 24 06 02 DI TRUYỀN 30 08 02 DƯỢC LÝ 60 24 05 GIẢI PHẪU 28 20 03 GIẢI PHẪU 26 20 03 GIẢI PHẪU 20 16 02 GIẢI PHẪU 28 22 03 GIẢI PHẪU BỆNH 52 30 04 HOÁ SINH LÂM SÀNG 32 12 02 KÝ SINH 42 32 04 MIỄN DỊCH 32 12 02 MÔ - PHÔI 62 38 05 SINH HOÁ 68 48 06 SINH HỌC TẾ BÀO 28 12 02 SINH LÝ 40 24 03 SINH LÝ 42 12 03 SINH LÝ BỆNH 52 28 04 VI SINH 20 22 02 VI SINH 36 16 03 DÂN SỐ HỌC 24 02 SKCĐ ( Y 6) 60 05 Y HỌC LÂM SÀNG CHẤN THƯƠNG CHỈNH HÌNH 26 40 03 CHĂM SÓC NGƯỜI BỆNH 04 60 03 DA LIỄU 20 40 03 GÂY MÊ HỒI SỨC 54 40 05 HUYẾT HỌC 20 40 02 LAO & BỆNH PHỔI 42 40 04 MẮT 20 40 02 NGOẠI NIỆU 42 80 04 NGOẠI THẦN KINH 24 40 02 TRIỆU CHỨNG HỌC NGOẠI TỔNG QUÁT 18 160 04 NGOẠI ĐẠI CƯƠNG 18 160 04 NGOẠI CHUYÊN KHOA 46 NGOẠI KHOA: TỔNG HỢP LS &ĐIỀU TRỊ 32 140 05 NGOẠI UNG BƯỚU 26 140 02 NHI ( Y 4) 60 140 07 NHI (Y 6) 60 140 07 NHIỄM 72 160 08 NỘI THẦN KINH 20 40 02 TRIỆU CHỨNG HỌC NỘI TỔNG QUÁT 40 160 06 NỘI ( ĐẠI CƯƠNG) 34 02 NỘI ( TIM MẠCH - HÔ HẤP) 30 02 03 NỘI ( TIÊU HOÁ - NỘI TIẾT) 58  Thi viết trả lới câu hỏi ngắn 04 160 04  Thi viết có cấu trúc (các tình lâm sàng) ĐIỀU TRỊ HỌC NỘI KHOA 36 100 05  Câu hỏi nhiều lựa chọn NỘI KHOA: TỔNG HỢP LS VÀ ĐIỀU TRỊ 66 140 07  Quan sát trực tiếp PHẪU THUẬT THỰC HÀNH 20 16 02  Thi chạy bàn RĂNG HÀM MẶT 20 40 02  Vấn đáp (thường sử dụng thi TTLS) SẢN PHỤ KHOA - Y 60 160 07  Thực hành lâm sàng SẢN PHỤ KHOA - Y 30 100 05  Trắc nghiệm (thường sử dụng thi TTCS) SẢN PHỤ KHOA - Y 60 140 07  Bốc thăm bệnh làm bệnh án giường TÂM LÝ HỌC SỨC KHOẺ 20 TÂM THẦN 20 TMH Y HỌC CỔ TRUYỀN THỰC TẬP NỘI KHOA TỔNG SỐ TIẾT 01 Những qui định, qui chế thực tập nhà trường 40 02 Thực tập sở: 20 40 02 - Sinh viên phải dự đủ buổi thực tập (100%) trình phiếu điểm danh vào buổi thực 44 60 05 tập Nếu vắng buổi khơng có lý đáng khơng dự thi kết thúc học 226 phần 2136 832 2656 - Có tham gia thảo luận Hình thức thực tập: Tùy đặc thù môn thực tập (thực tập sở khác với thực tập lâm sàng)  Giải phẫu học: Kiến tập xác người so sánh với mơ hình, xem Slide, video  Sinh lý học,Vi sinh học, Ký sinh học, Giải phẫu bệnh học, Dược lý học, Sinh hoá: Thực tập Labo xem tiêu kính hiển vi làm số thí nghiệm  Các môn lâm sàng: Khám bệnh, làm bệnh án, học triệu chứng, tham gia theo dõi điều trị, tham gia trực đêm… Đánh giá thực tập: Là phương pháp kiểm tra sau đợt thực tập để xem SV có đạt mục tiêu đợt TT hay không Việc đánh giá hướng cho giáo viên biết phần đợt TT có kết phần cần phải chỉnh lý Trong sổ tay dùng cho giáo viên y học David Newbke viết: “ Đánh giá trình dựa tiêu chuẩn tập thể thảo để đo lường tiếp thu SV, hiệu giáo viên phù hợp chương trình” Các hình thức đánh giá: Việc đánh giá mức độ thành thạo kỹ nghề nghiệp SV gồm nhiều cách:  Bài viết - Viết thu hoạch sau buổi thực tập - Có tham dự thi kết thúc học phần (lý thuyết thực hành, kỹ thuật, vấn đáp) Thực tập lâm sàng: - Tất SV phải bảo đảm giấc thực tập lâm sàng SV ký tên điểm danh hai lần vào đầu buổi (trước giao ban) cuối buổi (sau trình bệnh án) Sau giao ban hay trình bệnh án, tổ trưởng trình bảng điểm danh cho Thầy cô phụ trách (hay giáo vụ Tổ BM) kiểm tra ký tên Trong đợt thực tập lâm sàng, Tổ BM điểm danh đột xuất vài lần Biện pháp nhằm tránh tình trạng SV bỏ thực tập SV xem vắng buổi thực tập lâm sàng nếu:  Không ký tên điểm danh hai lần  Khơng có mặt điểm danh đột xuất (trừ trường hợp phòng mổ)  Không ký điểm danh khống - Nội dung thực tập ngày:  Ký tên điểm danh  Giao ban  Thực tập giường bệnh  Trình bệnh án - Các tiêu lâm sàng: Quá trình thực tập lâm sàng SV trình thực tiêu lâm sàng Chất lượng đợt thực tập phản ánh kết đánh giá tiêu lâm sàng Tất tiêu lâm sàng đánh giá theo ba cấp độ (A: tốt, B: đạt, C: chưa đạt) Các tiêu lâm sàng bao gồm: số trường hợp (cas) trực cấp cứu, số cas trình bệnh án giường, số cas thực hành (tùy theo khoa)… Trực cấp cứu:(Áp dụng cho SV từ năm thứ tư) Mỗi buổi trực phịng cấp cứu nhóm SV phải trình bệnh giường cho bác sĩ tua trực Trình bệnh giường xem khâu quan trọng đợt thực tập lâm sàng SV phải nắm vững triệu chứng lâm sàng cận lâm sàng tất bệnh nhân phịng mà phụ trách để trình cho Thầy Mỗi buổi thực tập SV trình bệnh giường khoa Để cho việc trình bệnh giường đạt kết tốt, SV phải chuẩn bị từ ngày hôm trước (thăm khám bệnh nhân, xem hồ sơ bệnh án, xem chẩn đốn hình ảnh…) - Điểm cuối khố SV trung bình cộng điểm thực tập điểm thi Điểm thực tập SV cao hay thấp tuỳ thuộc vào số lượng đánh giá A,B,C thực tiêu lâm sàng - Những yêu cầu khác SV: - Tạo mối quan hệ thân thiện với người nơi thực tập không can thiệp vào nội nơi thực tập - Thực công việc giao với tinh thần trách nhiệm cao - Làm việc nhân viện thực thụ bệnh viện - Tôn trọng nhân phẩm yêu thương người bệnh - Viết nhật ký lâm sàng đầy đủ suốt thời gian thực tập Công tác chuẩn bị thực tập: Đối với Phòng QLĐT: - Triển khai lịch giảng thực tập toàn năm học mơn trước bước vào năm học Trình bệnh án khâu quan trọng thứ hai sau trình bệnh giường SV phải chuẩn bị - Ban giám hiệu nhà trường ký hợp đồng với sở thực tập (trong hợp đồng có vài ngày cho buổi trình bệnh án Việc chuẩn bị bao gồm thăm khám bệnh nhân, tham khảo sách ghi rõ trách nhiệm nhà trường sở thực tập việc phối hợp quản lý giảng dạy) tài liệu, tham khảo ý kiến bác sĩ điều trị…Quy trình trình bệnh án bao gồm ba bước: - Chuẩn bị tốt sở vật chất hỗ trợ cho giảng dạy việc giảng dạy thực tập thăm khám bệnh nhân, lượng giá kiến thức tối thiểu trình bệnh án Thiếu ba bước, bệnh viện buổi trình bệnh án xem khơng đạt u cầu Thầy phụ trách trình bệnh án phải Đối với môn: báo trước tối thiểu ngày Chỉ có tổ trưởng có trách nhiệm mời Thầy phụ trách trình Sau nhận kế hoạch tồn năm học từ phịng QLĐT, mơn có kế bệnh án Trong trường hợp có hai nhóm SV cần trình hai bệnh án buổi, tổ trưởng hoạch cụ thể cho việc giảng dạy thực tập sau: chiụ trách nhiệm xếp thời gian hay giảng đường để hai nhóm trình lúc hay theo - Triển khai kế họach thực tập đến giảng viên môn thứ tự trước sau - Thực chế độ báo cáo tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động giảng Khi thực tiêu lâm sàng, tính trung thực yêu cầu mức độ tối đa Tổ Bộ dạy thực tập giảng viên theo định kỳ mơn (BM) có biện pháp mạnh SV có tiêu ký khống, từ hạ cấp đánh - Báo cáo phòng QLĐT danh sách giảng viên thỉnh giảng (TTCS & TTLS) giá đến trừ điểm cấm thi Đối với giảng viên: - SV khuyến khích chủ động sáng tạo đợt thực tập Các BM không giảng Với nhiệm vụ hướng dẫn thực tập, giảng viên cần có chuẩn bị kỹ mặt lý thuyết lâm sàng Thay vào đó, BM thường soạn sẵn giáo trình ngân kiến thức chuyên mơn lĩnh vực hướng dẫn giảng dạy, thực yêu cầu hàng trắc nghiệm cho sinh viên tham khảo nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh thực đầy -SV phải có ý thức giữ gìn vệ sinh phịng ốc bảo vệ cơng SV phải xem tài sản đủ chế độ báo cáo theo định kỳ bệnh viện tài sản chiụ trách nhiệm hồn tồn việc bảo quản Đối với sinh viên: trang thiết bị - Nhận lịch giảng tồn năm học từ phịng QLĐT - Nhận lịch giảng chi tiết từ môn - “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, - Chia tổ thực tập theo đạo Giáo viên chủ nhiệm lớp sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức - Sinh hoạt với chủ nhiệm môn mục tiêu đợt thực tập, qui định thực tập Bộ (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” môn, cách đánh giá cuối đợt thực tập qui định Bệnh viện (nếu TTLS) - “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người - Tham dự đầy đủ buổi học 1ý thuyết thực tập để có kiến thức thực tập quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận Đối với giáo viên chủ nhiệm: hành đạt mục đích tổ chức” Giáo viên chủ nhiệm phải thực người tư vấn cho sinh viên vấn đề học tập - “Hoạt động có tác động qua lại hệ thống mơi trường, đó: quản lý nói chung thực tập nói riêng Đặc thù môn thực tập sinh viên phải hiểu việc bảo đảm hoạt động hệ thống điều kiện có biến đổi liên tục hệ chủ động việc trang bị kiến thức trước thực tập tiếp thu kiến thức suốt thống môi trường, chuyển động hệ thống đến trạng thái thích ứng với hồn cảnh trình thực tập; giáo viên chủ nhiệm phải tư vấn cách rõ ràng cho sinh viên mới” phương pháp, cách thức thực tập, kỹ giao tiếp cho đạt hiệu cao Cần có buổi trao đổi rút kinh nghiệm nhóm thực tập lớp, qua có hướng điều chỉnh học tập cho phù hợp - “Quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình lao động” - Theo Các Mác quản lý có tầm quan trọng đặc biệt phát triển xã Vai trị phòng kỹ tiền lâm sàng (Phòng Skillslab) hội thông qua hoạt động người thông qua quản lý Người viết: “ Tất lao Đây phịng có chức hướng dẫn, chuẩn bị kỹ thực tập lâm sàng cho sinh động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành qui mơ tương đối lớn, thí nhiều viên trước thực tập sở y tế; sinh viên hướng dẫn thực tập cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực mơ hình cách khám bệnh, cách thực thủ thuật y khoa như: may vết thương, cách đặt chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động nội khí quản v.v… khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn 1.2.2 Các khái niệm Quản lý 1.2.2.1 Quản lý dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” - Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định Sống xã hội, người phải nằm nhóm, tổ chức hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý mặt trị, văn hóa, xã hội, kinh Hoạt động quản lý hoạt động phát sinh người kết hợp với tổ tế,…bằng hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp chức nhằm thực mục tiêu chung biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng Có nhiều định nghĩa khác quản lý: - Theo Henry Fayol: Quản lý dự kiến, tổ chức, lãnh đạo, phối hợp kiểm tra “Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm Từ điểm chung định nghĩa trên, hiểu quản lý tác động có tổ chức, huy, điều hành, hướng dẫn trình xã hội hành vi cá nhân hướng đến mục đích có hướng đích chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý đối tượng quản lý hoạt động chung phù hợp với qui luật khách quan” (QLHCNN) - “Quản lý là: phải biết đào tạo, bồi dưỡng, chia sẻ trách nhiệm, quyền hạn phải biết ủy quyền” - “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội” tổ chức nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường, làm cho tổ chức vận hành (hoạt động) có hiệu Mặc dù hình thức diễn đạt khác tất định nghĩa xác định đặc trưng quản lý sau: + Quản lý 1à thuộc tính bất biến nội trình hoạt động xã hội – lao động; quản lý điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành phát triển + Hoạt động quản lý thực với tổ chức hay nhóm xã hội + Yếu tố người, chủ yếu bao gồm người quản lý người bị quản lý giữ vai trò trọng tâm hoạt động quản lý Quản lý đào tạo hay quản lý trình đào tạo thực nhiệm vụ chủ yếu sau: - Quản lý mục tiêu, nội dung đào tạo: Quản lý việc xây dựng thực mục tiêu, quản lý nội dung chương trình đào tạo, trọng đến việc thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục thái độ phát triển trí tuệ cho sinh viên, học sinh trình dạy học Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích người quản lý đến người - Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt đông học tập sinh viên, học sinh Quản lý việc thực nhiệm vụ giảng dạy – giáo dục giáo viên nhiệm vụ bị quản lý nhằm đạt mục tiêu chung + Chủ thể quản lý cá nhân, nhóm hay tổ chức học tập, rèn luyện HS – SV việc chấp hành qui định, điều lệ, nội qui, chế + Khách thể quản lý người cụ thể hình thành tự nhiên mối quan độ…một cách nếp, ổn định… hệ người, nhóm người… + Cơng cụ quản lý phương tiện tác động chủ thể quản lý tới khách thể quản lý như: mệnh lệnh, định, sách, luật lệ… - Quản lý chất lượng đào tạo Phát kịp thời nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu kém, đề tổ chức biện pháp khắc phục yếu nhằm đảm bảo chất lượng yêu cầu + Phương pháp quản lý : cách thức tác động chủ thể quản lý tới khách thể quản lý - Quản lý, kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ cấp văn bằng, chứng + Chức quản lý: Quản lý có bốn chức Đó là: Lập kế hoạch, tổ - Quản lý hoạt động lớp, nhà trường quản lý điều phối hoạt động chức, đạo, kiểm tra…Cả bốn chức có mối liên hệ qua lại khắng khít với mơ tả theo sơ đồ sau: tổ chức sư phạm nhà trường 1.2.3 Quản lý hoạt động thực tập Quản lý hoạt động thực tập trình vận dụng chức quản lý như: lập kế Lập kế hoạch Tổ chức hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra cách sáng tạo để tổ chức, điều hành toàn hoạt động có liên quan đến việc thực tập Quản lý hoạt động thực tập bao hàm ý nghĩa tìm giải pháp tốt để thực cách có hiệu nội dung thực tập sở đảm bảo điều kiện thuận lợi giúp Chỉ đạo Kiểm tra Quản lý cịn có tác dụng định hướng phát triển tổ chức sở xác định mục SV thực tập tốt tích lũy thêm kiến thức, kinh nghiệm cho thân Từ đó, kiến thức học củng cố nâng cao để SV vững vàng kỹ có nhận thức đắn nghề nghiệp tiêu hướng nỗ lực cá nhân, tổ chức vào mục tiêu chung Tổ chức, điều hịa, phối hợp hướng dẫn hoạt động cá nhân tổ chức, giảm độ bất định nhằm 1.2.3.1 Quản lý mục tiêu thực tập đạt mục tiêu quản lý xác định Tạo động lực cho hoạt động cách kích thích, đánh giá, Mục tiêu thực tập kết đạt sau trình thực tập, điều thể qua khen thưởng, trách phạt, tạo môi trường điều kiện thuận lợi cho phát triển cá nhân tổ lực kỹ thực hành khám chữa bệnh đồng thời hình thành thái độ đối chức, đảm bảo phát triển ổn định, bền vững có hiệu với nghề nghiệp (đức tài) 1.2.2.2 Quản lý đào tạo Quá trình đào tạo trình phối hợp hoạt động cán bộ, giáo viên, học sinh (HS) sinh viên (SV) nhằm phát triển nhân cách HS, SV nhà trường tổ chức quản lý Như để đạt mục tiêu thực tập, sinh viên cần phải lĩnh hội hệ thống nội dung thực tập để hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo 1.2.3.2 Quản lý nội dung thực tập Chương BS/10.000 dân Tổ chức Y tế Thế giới khuyến cáo, sau nâng cao tỷ lệ để hệ CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG thống y tế phục vụ ngày tốt cho việc chăm sóc phát triển sức khỏe cho nhân QUẢN LÝ THỰC TẬP 3.1 Cơ sở nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp Khi đề xuất biện pháp sở lý luận sở thực tiễn sau đây: Căn vào Chiến lược phát triển giáo dục từ 2001 – 2010:  Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục Mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục đổi theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp c?n với trình độ tiên tiến khu vực giới, đồng thời thích ứng với vùng địa phương, thực hiên nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao đ?âng sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chú trọng giáo dục thể chất bồi dưỡng nhân cách người học Hiện đại hóa trang thiết bị giảng dạy học tập, phịng thí nghiệm, sở thực hành Nhanh chóng áp dụng công nghệ thông tin vào giáo dục để đổi phương pháp giáo dục quản lý  Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ số lượng chuẩn chất lượng nhằm đáp ứng nhu cầu vừa tăng qui mô vừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục  Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức cách thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, cho người học phương pháp tự học, tự thu thập thông tin m?t cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt đông xã hội  Đổi chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên, trọng việc rèn luyện, giữ gìn nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo Căn vào Mục tiêu phát triển Trường đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch: - Trường tiếp tục tiếp đào tạo để bổ sung Bác sĩ đa khoa thiếu trầm trọng thành phố Hồ Chí Minh, tiến tới góp phần cung cấp nhân lực cho khu vực miền Đông Nam Bộ Đồng Sơng Cửu Long, góp phần giải mục tiêu trước mắt đạt chuẩn tỷ lệ 10 dân thành phố khu vực, tiến tới góp phần xây dựng cho Tp Hồ Chí Minh trở thành trung tâm phát triển mặt (có giáo dục đào tạo y tế) nước có tiềm hội nhập tốt với khu vực quốc tế - Trường đào tạo nguồn nhân lực y tế (điều dưỡng – Nữ Hộ sinh lọai hình đại học khác ) cho Thành phố Hồ Chí Minh khu vực - Góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán Y tế Thành phố Hồ Chí Minh khu vực cách bước triển khai lọai hình đào tạo Sau Đại học thức (Bác sĩ nội trú, chuyên khoa cấp I, Chuyên khoa cấp II, Thạc sĩ, Tiến sĩ) phát triển hình thức bồi dưỡng đào tạo liên tục, liên kết đào tạo với nước ngòai triển khai - Từng bước tự hịan thiện việc đào tạo đội ngũ giảng viên để phát huy ngày tốt hơn, có chất lượng vai trò "chiếc máy " để đào tạo nhân lực y tế chất lượng cao cho đất nước, phát huy lực nghiên cứu khoa học ứng dụng khoa học kỹ thuật công nghệ vào lãnh vực đào tạo thực hành y học - Tiết kiệm nguồn kinh phí đầu tư sở vật chất phát triển tiềm sẵn có trường, đồng thời khai thác triệt để nguồn tài trợ giúp đỡ tổ chức quốc tế dành cho nhà trường Đây bước phát triển tất yếu lộ trình "Quy hoạch phát triển mạng lưới trường đại học, cao đẳng năm 2001 - 2010" Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quyết định số 47/2001/QĐ-TTg Đồng thời tạo phát triển chất nghiệp đào tạo đội ngũ Bác sĩ nhân lực y tế nước ta, góp phần nâng cao chất lượng bảo vệ nâng cao sức khỏe cho nhân dân, đảm bảo có nhiều nhân tài cho đất nước kỷ 21 Căn vào nguyên nhân dẫn đến thực trạng: Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng chúng tơi phân tích chương sở thực tiễn mà dựa vào chúng tơi đưa biện pháp phù hợp với tình hình thực tế trường 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp: - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục: Mục tiêu giáo dục đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe để đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn kỹù thực hành ngành nghề, có khả phát hiện, giải vấn đề khơng thuộc chun ngành đào tạo (trích điều 35 luật giáo dục) - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đại với nội dung, phương pháp giáo dục Nội dung giáo dục đại học phải có tính đại phát triển, đảm bảo cấu hợp lý kiến thức khoa học với kiến thức chuyên ngành môn khoa học Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc,  Cần làm rõ tầm quan trọng hoạt động thực tập để lãnh đạo trường quan tâm nhiều Với bệnh viện nơi sinh viên thực tập:  Nhà trường cần cung cấp thông tin mặt qui chế, nội dung chương trình thực tập lâm sàng cho bác sĩ, cán nhân viên bệnh viện có sinh viên thực tập  Cần nhấn mạnh điểm mới, yêu cầu quản lý thực tập để đội ngũ tạo điều kiện thuận lợi cho kế hoạch thực tập lâm sàng sinh viên tương ứng với trình độ chung khu vực giới Đào tạo đại học phải đảm bảo cho sinh Với sinh viên: viên có kiến thức khoa học chun ngành tương đối hồn chỉnh, có phương Biện pháp hành chính: pháp làm việc khoa học, có lực vận dụng lý thuyết vào công tác chuyên môn Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng Nội dung phương pháp giáo dục đại học phải thể thành chương trình giáo dục Bộ giáo dục – đào tạo qui định chương trình khung gồm cấu nội dung mơn học, thời gian đào tạo, tỷ lệ phân bố thời gian đào tạo môn học chuyên ngành, lý thuyết với thực hành, thực tập (trích điều 36 luật giáo dục) 3.2 Các biện pháp đề xuất 3.2.1 Nhóm biện pháp tác động đến nhận thức đối tượng có tham gia vào tổ chức, quản lý hoạt động thực tập sinh viên - Mục tiêu nhóm biện pháp: Tác động vào nhận thức cấp quản lý Trường, cấp quản lý bệnh viên đặc biệt tác động vào nhận thức sinh viên cho người nhận thức yêu cầu cấp thiết việc đổi công tác quản lý thực tập sinh viên theo thực trạng trường - Nội dung nhóm biện pháp: Xác định cụ thể biện pháp tác động đến nhận thức đội ngũ cán lãnh đạo  Phổ biến kỹ cho SV qui định bắt buộc sinh viên phải có mặt 90% tổng số thời gian cho môn thực tập, vắng 10% tổng thời gian TT bị cấm thi vào cuối khoa (cuối môn) đồng thời phải thực tập lại vào dịp hè  Điểm danh diện sinh viên vào buổi thực tập cần thực cách nghiêm túc thường xuyên từ cán giảng dạy trường, cán giảng viên thỉnh giảng, cán quản lý sở thực tập  Cần có phối hợp quản lý cách chặt chẽ giáo viên trường hướng dẫn sinh viên khoa, phòng khác sở thực tập Biện pháp tác động lên nhận thức sinh viên:  Bổ sung chương trình khố sinh viên từ năm thứ học đạo đức ngành y (y đức)  Giảng viên lâm sàng khơng có trách nhiệm dạy cho SV học cách khám, chữa bệnh, thực hành số kỹ thuật y học mà cịn có trách nhiệm bồi dưỡng kiến thức y đức cho SV  Cần giải thích cho SV hiểu rõ y đức hay đạo đức nghề nghiệp có sinh viên tiếp xúc trực tiếp với người bệnh để xác định trách nhiệm học tập, có nhận thức motä cách đắn vấn đề thực tập giáo viên, sinh viên vấn đề đổi công tác quản lý thực tập nhằm nâng cao hiệu thực  Phát hành sổ nhật ký thực tập cho tất SV thực tập tập  Tổ chức hội thảo sinh viên thực tập lâm sàng có tham gia giảng viên - Cách thức thực hiện: Với chủ thể quản lý Trường nhà trường cán bệnh viện 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý cơng tác chuẩn bị cho thực tập - Mục tiêu nhóm biện pháp: Chuẩn bị điều kiện tối thiểu thuận lợi cho đợt thực tập sinh viên - Nội dung nhóm biện pháp: Đảm bảo thực tốt mục tiêu thực tập thông qua việc quản lý tốt thành tố chương trìnnh thực tập - Nội dung nhóm biện pháp: Xác định biện pháp cụ thể để tìm kiếm địa điểm thực tập, tổ chức đoàn thực tập, Xác định biện pháp để quản lý mục tiêu, nội dung hoạt động thực tập sinh phân bố thời gian thực tập điều kiện phục vụ thực tập sinh viên - Cách thức thực hiện: Biện pháp chuẩn bị sở thực tập: Để có sở thực tập tốt, nhà trường cần tác động lên chức trách đào tạo sở thực tập, cụ thể sau:  Lên kế hoạch thực tập trước năm học bắt đầu: đối tượng thực tập, số lượng, mục viên - Cách thực hiện: Biện pháp quản lý mục tiêu thực tập: Đối với giảng viên: Tất GV cần phổ biến cho sinh viên điều sau đây:  Tầm quan trọng việc thực tập tiêu thực tập, thời gian thực tập  Phổ biến giải thích cho SV hiểu rõ mục tiêu thực tập giai đoạn,  Liên hệ với sở thực tập để ký kết hợp đồng đào tạo cho năm học, ghi rõ chức khoa trách sở thực tập  Chỉ tiêu cụ thể kỹ thuật phải thực suốt thời gian thực tập  Trên sở số lượng SV thực tập BV, lên kế hoạch mời giảng viên thỉnh giảng lâm sàng cho tất khoa có SV thực tập có cán giảng Đối với Phòng đào tạo:  Giao lịch giảng cho môn trước năm học bắt đầu  Giải khó khăn tồn tại, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên sinh  Theo dõi, đôn đốc việc thực nhiệm vụ giảng dạy viên Biện pháp tổ chức: Đối với GV:  Đưa nhận xét cụ thể tình hình học tập sinh viên, đánh giá tinh thần thái  Cùng với giáo viên chủ nhiệm lớp phân chia tổ thực tập độ học tập, việc chấp hành nội qui thực tập, kết thực tập khó khăn  Các mơn có trách nhiệm phân công giảng viên hướng dẫn cụ thể thực tập cho tổ, thuận lợi trình thực tập khoa cho có cán giảng trường khoa  Tổ chức cho sinh viên sau đợt thực tập đóng góp ý kiến tình hình  Đối với sở thực tập lâm sàng có nhiều đối tượng sinh viên thực tập cần có kế giảng dạy thực tập giảng viên, điều kiện sở thực tập hoạch điều phối sinh viên cách hợp lý theo qui mô khoa, bệnh viện tránh dồn nhiều sinh viên vào khoa thời điểm Đối với sinh viên:  Cần phải chủ động học tập, thể tinh thần tôn trọng thân thiện Biện pháp điều kiện thưc tập: với bệnh nhân Đây biện pháp có liên quan trực tiếp đến đào tạo  Cần phải thể tinh thần trách nhiệm nhân viên thực thụ bệnh viện  Hỗ trợ cho sở thực tập phương tiện vật chất giảng dạy có nhu cầu: có tạo gắn bó nhà trường với bệnh viện projector, video…  Phối hợp với BV trang bị phòng học tốt cho SV  Bắt buộc sinh viên tham gia trực đêm (bắt đầu từ năm thứ tư) bệnh viện để có điều kiện làm quen với bệnh viện nâng cao tay nghề 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động thực tập SV - Mục tiêu nhóm biện pháp: Biện pháp quản lý nội dung hoạt động thực tập: Nội dung thực tập phương tiện để đạt mục tiêu thực tập Đối với Phòng đào tạo:  Phải xây dựng kế hoạch thực tập cho tất lớp tham gia thực tập năm học: lâm sàng sở   Cần xác định rõ nội dung thực tập, yêu cầu thực tập, tiêu thực tập, kỹ Biện pháp quản lý công tác kiểm tra cấp môn: phải đạt sau thực tập, sau đợt thực tập Mỗi môn cần thực tốt công tác quản lý giảng dạy môn Đối với công tác Phải tổ chức sinh hoạt đầu khóa cho sinh viên phổ biến cụ thể nội qui qui chế quản lý thực tập sinh viên, mơn cần có kế hoạch kiểm tra thường xun theo thời thực tập, môn phải thực tập, địa điểm thực tập để sinh viên chủ động chia gian biều kiểm tra đột xuất Nội dung kiểm tra: tổ thực tập cách hợp lý  Cần kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức điều tra sinh viên vào trường để nắm đặc điểm tâm lý, hồn cảnh cá nhân sở  Phỏng vấn trực tiếp xem sổ nhật ký lâm sàng sinh viên để có sở đánh giá việc thực nội dung, mục tiêu thực tập có biện pháp quản lý phù hợp Cần ý đến sinh viên có hồn cảnh kinh tế  Kiểm tra sổ theo dõi quản lý sinh viên khó khăn để có hướng giúp đỡ kịp thời  Kiểm tra kế hoạch giảng dạy quản lý giảng viên trường giảng viên thỉnh 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá kết thực tập sinh giảng 3.2.5 Nhóm biện pháp hỗ trợ viên - Mục tiêu nhóm biện pháp: Đảm bảo tính khách quan, xác đánh giá tiến trình kết thực tập sinh viên - Nội dung nhóm biện pháp: Xác định biện pháp quản lý công tác đánh giá tiến trình thực tập đánh gía kết thực tập sinh viên - Cách thực hiện: Cải tiến chương trình đào tạo:  Trong giảng dạy lý thuyết cần áp dụng phương pháp dạy đại, có hiệu dành cho sinh viên nhiều thời gian tự học, tự nghiên cứu thư viện sách thư viện điện tử  Sắp xếp lịch thi lý thuyết cho ảnh hưởng đến lịch thực tập sinh viên khơng lãng phí thời gian thực tập lâm sàng để học lý thuyết đối phó với thi cử  Cử giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng phương pháp sư phạm, đảm bảo 100% giáo Biện pháp quản lý công tác kiểm tra cấp nhà trường: viên phải qua lớp bồi dưỡng sư phạm áp dụng phương pháp giảng dạy Cần thành lập đoàn kiểm tra cấp nhà trường để có kế hoạch kiểm tra thường xuyên, đại có hiệu giảng dạy thực tập có thời gian biểu cụ thể cho hoạt động kiểm tra, đối tượng kiểm tra, vấn đề cần phải kiểm tra Nội dung kiểm tra bao gồm:  Kiểm tra thực tế dựa báo cáo hoạt động chuyên môn theo định kỳ đặc biệt trọng đến hoạt động giảng dạy thực tập như: tình hình thực tập sinh viên qua đợt, khó khăn thuận lợi hoạt động giảng dạy thực tập  Kiểm tra sở y tế nơi sinh viên thực tập: dựa kế hoạch thực tập, nội dung yêu cầu thực tập, báo cáo từ môn Nội dung kiểm tra bao gồm: lịch giảng thực tập cho đối tượng sinh viên có với mục tiêu u cầu, có với tiến trình mặt thời gian, phương pháp đánh giá sinh viên có phù hợp với nội dung giảng dạy, phương pháp quản lý sinh viên có chặt chẽ nghiêm túc  Kiểm tra sổ nhật ký lâm sàng sinh viên, ghi nhận ý kiến phản hồi sinh viên  Khi theo dõi đánh giá kết học tập môn học phải đặc biệt ý đến sinh viên không đạt yêu cầu môn thi để có biện pháp giúp đỡ kịp thời  Tổ chức hướng dẫn cho sinh viên phương pháp học, đặc biệt phương pháp tự học, tư nghiên cứu Tổ chức buổi trao đổi kinh nghiệm thực tập, trao đổi kinh nghiệm thực tế Đổi công tác nhân quản lý thực tập:  Trong điều kiện nay, nhà trường chưa đủ giảng viên để giảng dạy thực tập, cần hợp đồng với giảng viên có nhiều kinh nghiệm nhiệt tình cơng tác giảng dạy  Từng bước cấu chủ nhiệm môn phải cán hữu nhà trường cơng tác quản ly ùbộ mơn thực có hiệu vào chiều sâu  Phát huy vai trò Đoàn niên, nên tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao, KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ hoạt động vui chơi nhằm làm giảm bớt áp lực tâm lý học tập thi cử cho sinh viên  Cần tổ chức hoạt động hướng học tập như: sinh hoạt chuyên đề, lớp bồi dưỡng ngắn hạn chẩn đốn hình ảnh… Tăng cường nguồn lực vật chất phục vụ cho thực tập:  Cần tăng cường mở cửa thư viên sách thư viện điện tử để sinh viên tham khảo tài liệu, mở cửa thêm ngày thứ bảy  Trang bị tiện nghi phòng học cho SV bệnh viện để phục vụ tốt công việc giảng dạy để không bị lệ thuộc nhiều vào bệnh viện  Mở rộng loại hình đào tạo để tăng nguồn thu nhập cho giáo viên, giúp giáo viên an Kết luận Trên sở hệ thống hoá số vấn đề lý luận khoa học quản lý nói chung số khái niệm quản lý thực tập nói riêng mà cụ thể thực tập trường y khoa, luận văn vận dụng khái niệm để nghiên cứu thực trạng quản lý thực tập trường Đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch Bằng nghiên cứu thực tiễn, phân tích để phát vấn đề tồn việc quản lý TT, sử dụng phương pháp thăm dò ý kiến sinh viên, giảng viên, nghiên cứu hồ sơ TT sinh viên ĐHYKPNT năm gần kết hợp với việc vấn cán quản lý, sinh viên, giảng viên khó khăn, thuận lợi hoạt động thực tập làm bật lên ưu điểm hạn chế tâm hoạt động giảng dạy Phối hợp với cơng đồn để có chế độ đãi ngộ tương xứng vấn đề quản lý hoạt động thực tập sau : giáo viên có thành tích tốt hoạt động giảng dạy Ưu điểm: Trang thiết bị học tập nhà trường trang bị đầy đủ mơn y học sở đáp ứng với nhu cầu giảng dạy thực tập Cả SV GV nhận thức tầm quan trọng hoạt động thực tập vấn đề quản lý hoạt động thực tập Đa số sinh viên nhận thức mức độ quan trọng việc thực tập sở thực tập lâm sàng, em tận dụng tối đa thời gian thực tập, thực tập lâm sàng GV hướng dẫn tận tình, có phổ biến trước cho SV mục tiêu TT, chương trình TT, giảng TT, có phương pháp hướng dẫn PP đánh giá phù hợp Tổ chức tốt hoạt động thực tập có mối quan hệ tốt với sở thực tập lâm sàng Hạn chế: Số lượng SV thực tập Bệnh viện q đơng khó đạt mục tiêu TT tiêu TT Đội ngũ giảng viên hướng dẫn thực tập lâm sàng thiếu nhiều số lượng lẫn chất lượng Giảng viên kiêm nhiệm từ BV hướng dẫn SV giảng viên thực qua kinh nghiệm giảng dạy có nghiệp vụ sư phạm nên cơng tác quản lý hướng dẫn cho SV chưa thật đạt yêu cầu mục tiêu thực tập Lịch học lý thuyết dày đặc nên SV khơng có thời gian tự học, thời gian để tham khảo thêm tài liệu thư viên sách, thư viện điện tử Thời gian TTLS chưa đủ cho mơn LS chính: Nội, Ngoại, Sản, Nhi Chưa có BV thực hành riêng cho trường cịn hạn chề vấn đề giảng dạy thực tập Cơ sở vật chất số BV chưa đáp ứng với nhu cầu TT Phần lớn chủ nhiệm môn kiêm nhiệm, chưa đáp ứng hoàn toàn yêu cầu hoạt động nhà trường Luận văn bước đầu tìm số nguyên nhân dẫn đến thực trạng đồng thời đề Thành Phố cho Trường ngòai nguồn cán hữu đào tạo, bồi dưỡng tương lai Tăng cường nguồn kinh phí việc xây dựng sở vật chất đáp ứng với số lượng đ?u vào Sinh viên ngày tăng Đối với trường: Ban Giám hiệu cần quan tâm sâu sát đến vấn đề quản lý thực tập, cần phân tích thực trạng quản lý trường để áp dụng biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cần bổ sung nguồn nhân lực từ bên ngồi thơng qua tuyển dụng thu hút nhóm biện pháp để nâng cao chất lượng thực tập sinh viên Các nhóm biện pháp chế sách địa phương nhà trường, người có học sau: hàm, học vị cao, người có chun mơn giỏi Nhóm biện pháp tác động lên nhận thức Xây dựng thực chuẩn đội ngũ cán Giảng Cần xếp lại đội ngũ cán Nhóm biện pháp quản lý công tác chuẩn bị cho thực tập giảng cho phù hợp với lực, phẩm chất mạnh dạn thay khơng đáp ứng Nhóm biện pháp quản lý công tác thực tập sinh viên u cầu Nhóm biện pháp quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá kết thực tập sinh viên Nhóm biện pháp hỗ trợ Cần tập trung thực việc bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý điều hành nhà trường Đây nhiệm vụ thường xuyên liên tục Phương thức thực Kiến nghị bồi dưỡng chủ yếu học tập nâng cao trình độ để có cấp cao Đồng thời nêu Đối với Uỷ Ban Nhân Dân Thành phố Hồ Chí Minh: cao tinh thần tự học, kết hợp bồi dưỡng theo định kỳ, cập nhật thông tin tri thức Ý thức vấn đề: đội ngũ giảng viên đặc biệt giảng viên có trình độ sau đại học nhân tố định đến chất lượng phát triển trường đại học, Nhà trường có đề nghị sau : quản lý cho đội ngũ cán viên chức Chất lượng đào tạo phụ thuộc vào nội dung chương trình đào tạo, nhà trường phải đặc biệt quan tâm đến nhiệm vụ quan trọng Do cần tập trung đội ngũ chuyên gia Tăng tiêu biên chế để kịp thời bổ sung đội ngũ giảng viên hữu Trên sở nhà có kinh nghiệm xây dựng nội dung chương trình thực tập cụ thể ngành học, đối trường tuyển giảng viên từ người tốt nghiệp đại học quy loại khá, tượng bậc đại học mà nhà trường tổ chức đào tạo Một số ngành đào tạo trường giỏi, đặc biệt người có thạc sỹ, tiến sỹ Số lượng giảng viên tuyển có trường đại học khác đào tạo Đại học Y Dược Tp Hồ Chí Minh, vào quy mô đào tạo hàng năm cố gắng đạt tỷ lệ 10 - 15 HS-SV/giảng trường Đại học Y Huế … tham khảo nhiều nội dung, kinh nghiệm viên Như vậy, từ đến năm 2010, quy mô đào tạo đạt 4416 HS-SV năm trường Nhà trường cần tuyển dụng bổ sung khoảng 20 giảng viên có chun mơn phù hợp với ngành nghề đào tạo Tạo điều kiện thuận lợi cho đề án thành lập Viện – Trường để việc đào tạo nguồn nhân lực y tế cho thành phố đạt hiệu Nhà trường cần chủ động tham gia với trường đại học nhóm ngành để liên kết đào tạo phát triển chương trình, tài liệu giảng dạy đồng thời hồn thành chương trình chun ngành, nội dung môn học, ngành học sở chương trình khung GD-ĐT ban hành Tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường việc kết hợp với Sở Nội vụ xây dựng "đề án Tổ chức biên soạn giáo trình: Hệ thống giáo trình biên soạn phải đảm bảo tính khoa sử dụng cán giảng chất lượng cao" để tăng cường đội ngũ cán có học hàm, học vị học, tính xác, tính phù hợp, tính kế thừa đồng thời cập nhật thông tin kỹ thuật công nghệ Trước mắt cần xây dựng kế hoạch chiến lược đầu tư cho việc TÀI LIỆU THAM KHẢO biên soạn chương trình, giáo trình mơn học Cần phải xây dựng website nhà trường để cung cấp tài liệu, cung cấp lịch học tập, cung cấp giáo trình…đồng thời diễn đàn để thu thập ý kiến đóng góp, nguyện vọng GV, SV CB CNV nhà trường hoạt động học tập, giảng dạy hoạt động khác Đối với môn : Các Bộ môn dựa vào nội dung chương trình đào tạo kế hoạch đào tạo tổng thể nhà trường để hoàn thiện kế hoạch, biểu đồ giảng dạy cho học kỳ cho khố học Dựa vào chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo, môn xây dựng chương trình mơn học giao, đồng thời phân công cụ thể giảng viên thực Các môn chịu trách nhiệm thực kế hoạch đào tạo môn học, phân công theo dõi giảng viên thực môn học cụ thể Thông qua sinh hoạt chuyên môn, biên soạn đề cương giảng giáo trình, nghiên cứu khoa học để trao đổi học Báo cáo Lễ khai giảng Trường đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch năm học 2008 – 2009 Bộ giáo dục đào tạo (1998), Chiến lược phát triển giáo dục – Đào tạo đến năm 2020, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2007), Tập giảng Giáo dục học đại học – Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2002), Ngành Giáo dục – đào tạo thực Nghị TW2 (khoá VIII) Nghị Đại hội Đảng lần IX, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (1999), Đề án qui hoạch mạng lưới trường Đại học Cao đẳng Việt Nam giai đoạn đến năm 2010, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Chỉ thị số 15/1999/CT – BGD&ĐT ngày 20/4/1999 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo việc đẩy mạnh hoạt động đổi Phương pháp giảng dạy học tập Bộ giáo dục đào tạo, Chỉ thị số 53/2007/CT – BGD&ĐT ngày 7/9/2007 Bộ trưởng thuật nhằm nâng cao chất lượng dạy học tổ chức thực đổi nội dung Bộ Giáo dục đào tạo nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học năm học 2007 – phương pháp giảng dạy 2008 Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá chất lượng thực tập đảm bảo công bằng, khách quan, xác, thoả đáng người học Tăng cường tin học hóa quản lý đào tạo, ứng dụng thường xuyên công nghệ thông tin tất lĩnh vực quản lý, thông tin báo cáo Chính phủ nước Cộng hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, ban hành kèm Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ Chính phủ nước Cộng hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Đề án xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010, ban hành kèm Quyết định số 2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ 10 Nguyễn Thanh Hà (2007), “Chất lượng điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học mơn thực hành chun mơn nghề”, Tạp chí giáo dục số 169 11 Dạy học tích cực đào tạo y học, NXB y học Hà nội 12 Dương Quang Trung (2002), Đề tài nghiên cứu khoa học “Lượng giá trình dạy học hệ đại học Trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán y tế Tp HCM từ 1989 đến 1999” 13 Dương Thiệu Tống (2002), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, NXB Đại học quốc gia TP HCM 14 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2004), Về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, ban hành kèm theo Chỉ thị số 40/CT – TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư 15 Đặng Quốc Bảo (1999), Quản lý trường học – thực tiễn công việc Chuyên đề đào tạo Thạc sĩ QLGD, trường Đại học quốc gia – Hà Nội HCM 16 Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trường cán quản lý GD&ĐT TW, Hà Nội 36 Phạm Đăng Diệu (2005), Dự án thành lập trường Đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch sở Trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán y tế TP.HCM 17 Phạm Thị Ngọc (1998), Đổi cách dạy học ngành y tế 37 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc Gia 18 Hồng Hồi Liên (1995),Góp phần nghiên cứu tính sát hợp chương trình đào tạo bác sĩ Hà Nội 38 Phan Thục Anh – Thành Xuân Nghiêm (dịch), Sổ tay dành cho giáo viên y học, Văn phòng y khoa Trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán y tế TP HCM 19 Guibert (1997), Sổ tay giáo dục dành cho cán y tế (bản dịch) Xuất lần thứ sáu, Nhà Bộ y tế Hà Nội (1987) 39 Qui chế đào tạo đại học cao đẳng hệ qui Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo xuất y học 20 Trịnh Đức Tâm (dịch), Hội nghị thượng đỉnh giáo dục y học 1993 Edinburgh 8/8 – (26/6/2006) 40 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học 12/8/1993 21 Nguyễn Thanh Vân Tuyên (1998), Khảo sát đặc điểm học thực tập sinh viên Y1- Y2 Trung tâm đao tạo bồi dưỡng cán y tế TP HCM 41 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 22 Nguyễn Trung (1998), Khảo sát đặc điểm học thực tập sinh viên Y3- Y4 Trung tâm đao tạo bồi dưỡng cán y tế TP HCM 42 Trần Tuấn Lộ (2002), Bài giảng môn Quản lý nhà trường 43 Trang Vĩnh Thuận (1994), Mục tiêu chương trình đào tạo Bác sĩ tổng quát hướng 23 Phan Bích Thảo (1998), Khảo sát đặc điểm học thực tập sinh viên Y5- Y6 Trung tâm đao tạo bồi dưỡng cán y tế TP HCM cộng đồng 44 Tham luận Hội thảo khoa học “Đổi phương pháp dạy học” trường Đại học Sư 24 Ngô Gia Hy (1997), “Đào tạo Y khoa”, Tạp chí y học TP.HCM 25 Nguyễn Quang Quyền (1989), Xây dựng chương trình đào tạo y khoa, 35 Phạm Phụ (2005), Về khuôn mặt Giáo dục đại học Việt Nam, NXB ĐHQG TP phạm TP HCM tổ chức năm 1999 NXB y học TP.HCM 45 Vụ khoa học đào tạo đào tạo cán y tế (1990) Một số vấn đề sư phạm y học 46 Võ Xuân Đàn (2006), Giáo dục đại học góc nhìn, NXB ĐHQG TP.HCM 26 Nguyễn Quang Quyền (1996), Một số vấn đề sư phạm y học 47 Vũ Trọng Lâm (2004), Kinh tế trí thức Việt Nam, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 27 Nguyễn Xuân Khang (2006), Một số biện pháp quản lý thực tập lâm sàng 48 Vũ Hào Quang (2001), Xã hội học quản lý, Nxb Đại học QG Hà Nội 28 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, Nxb Tp HCM 49 Vũ Đình Cự (1990), Giáo dục hướng tới kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Nguyễn Gia Quý (1996), Bản chất hoạt động quản lý 50 Walter Liewald (1991), Lý luận dạy thực hành nghề, Nhà xuất công nhân kỹ thuật Hà 30 Lưu Xuân Mới (2000), Lý Luận dạy đại học, Nxb Giáo dục 31 Luật Giáo dục (1998), NXB Chính trị quốc gia – Hà Nội 32 Bùi Ngọc Oánh (1997), Tâm lý học xã hội quản lý, NXB thống kê, Hà Nội 33 Phạm Văn Lập (1998), Phát triển chương trình đào tạo- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Hà Nội 34 Phạm Thành Nghị (2001), Quản lý chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Nội PHỤ LỤC CÂU HỎI DÀNH CHO GIẢNG VIÊN: Để có sở đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp hữu hiệu cho việc quản lý thực tập nhằm mục đích nâng cao hiệu thực tập sinh viên QuyÙ Thầy ( Cô) vui lòng trả lời cách đánh dấu chéo ( X) vào ô ( điền vào chỗ trống (………) cho phù hợp: Quý Thầy (cô) giảng viên thuộc môn:  Y học sở  Y học lâm sàng THỰC TẬP CƠ SỞ: 1/ Theo Thầy (Cô) việc thực tập sở ( TTCS) SV là:    Rất quan trọng Quan trọng Tương đối quan trọng 2/ Theo Thầy (Cô) việïc xác định mục tiêu thực tập trước SV thực tập là:    Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 3/ Theo Thầy (Cô) việïc phổ biến trước chương trình thực tập là:    Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 4/ Theo Thầy (Cô) việïc Sinh viên có trước tập giảng thực tập là:    Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 5/ Tỷ lệ phân bố thời gian học lý thuyết thực tập môn sở là:    Rất Phù hợp Phù hợp Chưa phù hợp 6/ Thời lượng thực tập cho môn sở mà môn phải thực năm là:    Vừa phải Thừa Thiếu 7/ Thầy (Cơ) có phổ biến đầy đủ mục tiêu thực tập trước thực tập khơng?   Có Khơng 8/ Thầy (Cơ) có phổ biến đầy đủ chương trình thực tập cho SV khơng?   Có Khơng 9/ Thầy (Cơ) có phổ biến đầy đủ tập giảng thực tập cho SV không?   Có Khơng 10/ Theo Thầy (Cơ) số lượng giảng viên hướng dẫn TTCS có đầy đủ khơng?   Có Khơng 11/ Số lượng sinh viên thực tập buổi thực tập là:    Vừa phải Đông Quá đông 12/ Phương pháp đánh giá cuối đợt thực tập môn hiên là:    Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp 13/ Thầy (Cô) đánh giá điều kiện sở vật chất môn Cơ sở    Rất tốt Tốt Chưa tốt 14/ Thầy (Cô) đánh công tác tổ chức thực tập nhà trường nay?    Tốt Trung bình Chưa tốt cần rút kinh nghiệm 15/ Thầy (Cơ) có đề nghị để việc thực tập mơn sở tốt hơn? …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………… THỰC TẬP LÂM SÀNG: 16/ Theo Thầy (Cô) việc thực tập lâm sàng ( TTLS) SV là:    Rất quan trọng Quan trọng Tương đối quan trọng 17/ Theo Thầy (Cô) việïc xác định mục tiêu thực tập trước SV thực tập bệnh viện là:  Rất cần thiết   Cần thiết Không cần thiết 18/ Theo Thầy (Cô) việïc phổ biến trước chương trình TTLS là:    Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 19/ Theo Thầy (Cô) việïc Sinh viên có trước tập giảng TTLS là:    Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 20/ Tỷ lệ phân bố thời gian học lý thuyết TTLS là:    Rất Phù hợp Phù hợp Chưa phù hợp 21/ Thời lượng thực tập cho môn lâm sàng mà môn phải thực năm là:    Vừa phải Thừa Thiếu 22/ Thầy (Cô) có phổ biến đầy đủ mục tiêu thực tập & tiêu thực tập trước đợt TTLS không?   Có Khơng 23/ Thầy (Cơ) có phổ biến đầy đủ chương trình TTLS cho SV khơng?   Có Khơng 24/ Thầy (Cơ) có phổ biến đầy đủ tập giảng TTLS cho SV khơng?   Có Khơng 25/ Theo Thầy (Cô) số lượng giảng viên hướng dẫn TTLS là:    Thừa Vừa đủ Còn thiếu 26/ Số lượng sinh viên thực tập khoa là:    Vừa phải Đông Quá đông 27/ Phương pháp đánh giá cuối đợt TTLS môn hiên là:    Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp 28/ Thầy (Cô) đánh giá điều kiện sở vật chất sở thực tập    Rất tốt Tốt Chưa tốt 29/ Thầy (Cô) đánh mối quan hệ nhà trường sở thực tập    Tốt Tương đối tốt Chưa tốt 30/ Thầy (Cô) đánh công tác tổ chức thực tập nhà trường nay?    Tốt Trung bình Chưa tốt cần rút kinh nghiệm 31/ Thầy ( cô) đánh giá mức độ cần thiết phải tăng cường biện pháp quản lý thực tập tình hình thực tế    Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết 32/ Thầy (Cơ) có đề nghị để việc thực tập lâm sàng tốt hơn? …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………… XIN CÁM ƠN NHỮNG Ý KIẾN ĐĨNG GĨP CỦA THẦY (CƠ) PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI DÀNH CHO SINH VIÊN Để có sở đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp hữu hiệu cho việc quản lý thực tập nhằm mục đích nâng cao hiệu thực tập sinh viên Đề nghị sinh viên trả lời cách đánh dấu chéo (X) vào ô ( điền vào chỗ trống (………………) cho phù hợp: Bạn sinh viên năm thứ THỰC TẬP CƠ SỞ: 1/ Theo bạn việc thực tập sở ( TTCS) là:    Rất quan trọng Quan trọng Tương đối quan trọng 2/ Theo bạn việïc phổ biến mục tiêu thực tập là:    Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 3/ Theo bạn việïc phổ biến chương trình thực tập là:    Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 4/ Theo bạn việc phổ biến tập giảng thực tập là:    Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 5/ Tỷ lệ phân bố thời gian học lý thuyết thực tập môn sở là:    Rất Phù hợp Phù hợp Chưa phù hợp 6/ Thời lượng thực tập cho môn Cơ sở là:    Vừa phải Thừa Thiếu 7/ Lịch thi môn lý thuyết có ảnh hưởng đến thực tập khơng?  Có  Khơng 8/ Bạn có thực tập đầy đủ thời gian theo qui định khơng?   Có Khơng 9/ Bạn có mơn phổ biến đầy đủ mục tiêu thực tập trước thực tập không?   Có Khơng 10/ Bạn có mơn phổ biến đầy đủ chương trình thực tập khơng?   Có Khơng 11/ Bạn có mơn phổ biến đầy đủ tập giảng thực tập không?   Có Khơng 12/ Bạn có sổ ghi chép thực tập khơng?   Có Khơng 13/ Bạn có giảng viên hướng dẫn thực tập đầy đủ buổi khơng?   Có Khơng 14/ Bạn có thường xuyên tham khảo tài liệu thư viện điện tử?   Có Khơng 15/ Bạn có thường xun tham khảo tài liệu thư viện sách? o Có o Không 16/ Số lượng sinh viên thực tập buổi là:    Vừa phải Đông Quá đông 17/ Phương pháp hướng dẫn thực tập giảng viên là:    Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp 18/ Phương pháp đánh giá cuối đợt thực tập môn hiên là:    Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp 19/ Bạn đánh giá điều kiện sở vật chất môn TTCS    Rất tốt Tốt Chưa tốt 20/ Giảng viên có hướng dẫn tận tình cho bạn thực tập khơng?   Có Khơng 21/ Bạn đánh công tác tổ chức thực tập nhà trường nay?    Trung bình Chưa tốt cần rút kinh nghiệm Rất quan trọng Quan trọng Tương đối quan trọng 24/ Theo bạn việc phổ biến mục tiêu TTLS là:    Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 26/ Theo bạn việc phổ biến tập giảng TTLS là:   27/ Tỷ lệ phân bố thời gian học lý thuyết thực tập môn lâm sàng là:    Rất Phù hợp Phù hợp Chưa phù hợp 28/ Thời lượng thực tập cho môn lâm sàng là:    Vừa phải Thừa Thiếu 29/ Lịch thi mơn lý thuyết có ảnh hưởng đến TTLS khơng?   Có Khơng 30/ Bạn có thực tập lâm sàng đầy đủ thời gian theo qui định khơng?   Có Khơng 31/ Bạn có sử dụng thời gian TTLS để học lý thuyết vào mục đích khác?   Có Khơng 32/ Bạn có mơn phổ biến đầy đủ mục tiêu thực tập & tiêu TT trước đợt thực tập khơng?   Có Khơng 33/ Bạn có mơn phổ biến đầy đủ chương trình thực tập khơng?   Có Khơng 34/ Bạn có mơn phổ biến đầy đủ tập giảng thực tập không? 25/ Theo bạn việc phổ biến chương trình TTLS là:    Khơng cần thiết Tốt 22/ Bạn có đề nghị để việc thực tập môn sở tốt hơn? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………… THỰC TẬP LÂM SÀNG: 23/ Theo bạn việc thực tập lâm sàng ( TTLS) là:     Rất cần thiết Cần thiết   Có Khơng 35/ Bạn có sổ nhật ký lâm sàng khơng?   Có Khơng 36/ Bạn có giảng viên hướng dẫn thực tập đầy đủ buổi không?   Có Khơng 37/ Bạn có thường xun tham khảo tài liệu thư viện điện tử?   Có Khơng 38/ Bạn có thường xun tham khảo tài liệu thư viện sách?   Có Khơng 39/ Số lượng sinh viên thực tập khoa là:    Vừa phải    Rất phù hợp Đông Quá đông 40/ Phương pháp hướng dẫn lâm sàng giảng viên là: Phù hợp Không phù hợp 41/ Phương pháp đánh giá cuối đợt thực tập môn hiên là:    Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp 42/ Bạn đánh giá điều kiện sở vật chất sở TTLS    Rất tốt Tốt Chưa tốt 43/ Giảng viên có hướng dẫn tận tình cho bạn thực tập bệnh viện khơng?   Có Khơng 44/ Theo bạn số lượng Giảng viên hướng dẫn TTLS bệnh viện hiên là:    Thừa Vừa đủ Cịn thiếu 45/ Bệnh viện có tạo điều kiện thuận lợi cho Sinh viên thực tập khơng?  Có  Không 46/ Bạn đánh công tác tổ chức thực tập lâm sàng nhà trường nay?    Tốt Trung bình Chưa tốt cần rút kinh nghiệm 47/ Bạn có đề nghị để việc thực tập lâm sàng bệnh viện tốt hơn? XIN CÁM ƠN NHỮNG Ý KIẾN ĐĨNG GĨP CỦA BẠN TÌNH HÌNH ĐỘI NGŨ CÁN BỘ - GIẢNG VIÊN DANH SÁCH CÁC BỘ MÔN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH STT Chức danh TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH Biên chế Hợp thời vụ Hợp Đồng khoán Hợp đồng kiêm nhiệm Tổng công 10 Giáo sư P.Giáo sư 12 Tiến sĩ 13 22 Thạc sĩ - BS 77 81 Thạc sĩ khác 11 Chuyên khoa 17 24 Chuyên khoa 0 16 21 Bác sĩ 37 10 47 Dược sĩ CK 1 0 10 Dược sĩ 3 11 CN Điều dưỡng 10 18 12 TC Điều dưỡng 22 24 13 CN KTV 14 TC KTV 10 15 TC NHS 0 16 TC Dược 0 17 Y sĩ 1 18 Đại học khác 23 19 Cao đẳng khác 20 Trung học khác 10 14 21 Nhân viên khác 14 24 38 TỔNG CÔNG 266 59 15 49 32 389 - Khối Y học cộng đồng, có mơn: + Bộ môn Qủan lý kinh tế Y tế, + Bộ môn Dịch tễ học bản, + Bộ môn Dịch tễ học lâm sàng, + Bộ môn Khoa học hành vi - Giáo dục sức khỏe, + Bộ môn Y học lao động môi trường, + Bộ môn Sức khoẻ tâm thần - Tâm lý y học - Khối khoa học y học sở : 11 môn + Bộ môn Tin học thống kê y học, + Bộ môn Vật lý y sinh (Vật lý + Lý sinh + Lý y), + Bộ mơn Hố Sinh hố, + Bộ mơn Sinh học di truyền Mô - Phôi + Bộ môn Giải phẫu, + Bộ môn Sinh lý - Sinh lý bệnh Miễn dịch + Bộ môn Dược lý, + Bộ môn Giải phẫu bệnh, + Bộ môn Vi sinh, + Bộ môn Ký sinh, + Đơn vị Skillslab - Khối Y học lâm sàng : 23 môn + Bộ môn Nội tổng quát, + Bộ môn Ngoại tổng quát, + Bộ môn Ngoại niệu, + Bộ môn Ngoại thần kinh, + Bộ môn Sức khỏe trẻ em, + Bộ môn Phẫu nhi, + Bộ môn Nhiễm, + Bộ môn Sức khỏe phụ nữ, + Bộ môn Nội thần kinh, + Bộ môn Y học cổ truyền, + Bộ môn Da liễu, + Bộ môn Lao bệnh phổi, + Bộ môn Huyết học, + Bộ môn Gây mê hồi sức, + Bộ mơn Chấn thương chỉnh hình - phục hồi chức năng, + Bộ môn Mắt, + Bộ môn Tai-Mũi-Họng, + Bộ môn Ung bướu, + Bộ môn Phẫu thuật thực hành, + Bộ môn Sức khỏe miệng, + Bộ mơn Chăm sóc người bệnh, + Bộ mơn Chẩn đốn hình ảnh, + Bộ mơn y học thể dục thể thao, - Các môn học chung:3 môn + Bộ mơn Lý luận trị Mác - Lênin, + Bộ môn Ngoại ngữ, + Bộ Môn Giáo dục thể chất - Quốc phòng