SKKN Một số phương pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 11

Vì vậy, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8khóa XI của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã quántriệt việc chuyển mục tiêu dạy học từ định hướn

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC

I LỜI GIỚI THIỆU 1

II TÊN SÁNG KIẾN 2

III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 2

IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN 2

V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 2

VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ 2

VII MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN 2

1 Về nội dung của sáng kiến: 2

2 Về khả năng áp dụng của sáng kiến: 3

PHẦN NỘI DUNG 4

1 Cơ sở lý thuyết 4

2 Một số phương pháp tổ chức hoạt động khởi động 4

2.1 Dạng thứ nhất: Sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập 4

2.1.1 Câu hỏi tình huống giả định 4

2.1.2 Xem tranh/ảnh sau đó trả lời câu hỏi 6

2.1.3 Xem video, sau đó trả lời câu hỏi 8

2.1.4 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm 9

2.2 Dạng thứ hai: Sử dụng trò chơi 11

2.2.1 Trò chơi “Ô chữ bí mật” 11

2.2.2 Trò chơi “Tiếp sức đồng đội” 14

2.2.3 Trò chơi “Đoán ý đồng đội” 15

2.2.4 Trò chơi “Đối mặt” 16

2.2.5 Trò chơi “Ai nhanh hơn” 19

2.3 Dạng thứ ba: Sân khấu hóa lớp học (Đọc, ngâm thơ, kể chuyện, hát, diễn kịch, đóng vai ) 21

2.3.1 Đóng vai 21

2.3.2 Diễn kịch 22

2.3.3 Ngâm thơ, hát bài hát liên quan 24

2.3.4 Kể chuyện 25

3 Kết luận 26

VIII NHỮNG THÔNG TIN CẦN BẢO MẬT 28

IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 28

X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU, KỂ CẢ ÁP DỤNG THỬ 28

1 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiếntheo ý kiến của tác giả: 28

2 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiếntheo ý kiến của tổ chức, cá nhân: 31

XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CH ỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU 31 PHỤ LỤC 32

TÀI LIỆU THAM KHẢO 33

BÁO CÁO KẾT QUẢ

NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

I LỜI GIỚI THIỆU

Việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá mà Bộ Giáo dục

và Đào tạo đưa ra nhiều năm qua vẫn chưa được thực hiện hiệu quả, nhiều khicòn dừng ở hình thức, chưa có chiều sâu Lối dạy văn truyền thống mang tínhhàn lâm, khô khan, cách giảng dạy truyền thụ một chiều, đọc chép,… vốn dĩ rấtnhàm chán, khiến học sinh ngày càng không có hứng thú với văn chương, thậmchí những ngành khối C xét tuyển Đại học không đủ sức thu hút học sinh Đâycũng là trăn trở của những người thầy giáo, cô giáo của bộ môn Ngữ văn

Để phát triển năng lực của học sinh trong giờ học Ngữ văn cấp trung học

phổ thông, việc khơi dậy niềm đam mê yêu thích môn học cho học sinh là điều

hết sức cần thiết Đây cũng là quan điểm đổi mới phương pháp dạy học hiệnnay Vì vậy, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8(khóa XI) của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã quántriệt việc chuyển mục tiêu dạy học từ định hướng kiến thức sang định hướngnăng lực - trong đó đổi mới các hoạt động tổ chức dạy học được xem là mộttrong những giải pháp chiến lược

Tháng 8/2018, Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc đã tổ chức tập huấncho giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông Trongtài liệu tập huấn có phần đổi mới mô hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạtđộng học của học sinh bằng việc thiết kế bài học theo 5 bước, trong đó bước đầutiên là hoạt động Khởi động/ Trải nghiệm/ Tạo tình huống xuất phát được tổchức khi bắt đầu một bài học Hoạt động này chỉ thực hiện trong khoảng thờigian 3-5 phút nhưng là hoạt động chiếm một phần rất quan trọng trong thànhcông của tiết dạy Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinhnghiệm của bản thân về các vấn đề có nội dung liên quan đến bài học mới Đồngthời kích thích sự tò mò, hứng thú, tâm thế của học sinh ngay từ đầu tiết học

Tôi nhận thấy sự cần thiết của hoạt động khởi động trong việc đáp ứngyêu cầu đổi mới trong giảng dạy nên đã tiến hành nghiên cứu và áp dụng thực tế

đề tài “Một số phương pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 11” để nâng cao chất lượng dạy và

học, đáp ứng mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học

Mặc dù đã cố gắng song do khả năng còn hạn chế nên sẽ không tránhkhỏi thiếu sót, rất mong nhận được các ý kiến đóng góp quý báu của các thầy côgiáo và các em học sinh.

II TÊN SÁNG KIẾN

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNGNHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY NGỮ VĂN 11

III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

- Họ và tên: Nguyễn Thị Lan Anh

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Phạm Công Bình

- Số điện thoại: 0987.602.368

- Email: lananhnv368@gmail.com

IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN

Nguyễn Thị Lan Anh

V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tài liệu dành cho giáo viên giảng dạy trên lớp

trong các giờ chính khóa của môn Ngữ văn 11

2 Vấn đề sáng kiến giải quyết: Đề ra một số phương pháp tổ chức hoạt động

khởi động nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 11

VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ

Sáng kiến được áp dụng lần đầu từ tháng 9 năm 2018; đến tháng 9 năm

2019 sau khi được chỉnh sửa bổ sung được áp dụng giai đoạn 2

VII MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN

1 Về nội dung của sáng kiến

Sáng kiến giới thiệu về cơ sở lý thuyết của hoạt động khởi động, từ đó đề

ra các phương pháp hoạt động khởi động của một bài dạy nhằm tạo hứng thúcho học sinh trong giờ học Ngữ văn 11

Mỗi phương pháp hoạt động khởi động, người viết đều đưa ra các ví dụminh họa cụ thể rải đều ở các thể loại văn học từ trung đại đến hiện đại như: hátnói, văn tế, kí, thơ, truyện, kịch, nghị luận…và rải đều ở các dạng bài trongchương trình Ngữ văn 11 để giáo viên dễ áp dụng Tùy theo từng phương pháp

mà người viết có thể đưa ra một, hai hay ba ví dụ minh họa

Cuối cùng, người viết cũng lập phiếu khảo sát điều tra mức độ hứng thú

và kết quả đạt được của học sinh sau khi áp dụng sáng kiến

2 Về khả năng áp dụng của sáng kiến

Các phương pháp tổ chức hoạt động khởi động được tác giả lựa chọn,xây dựng đều bám sát kiến thức chuẩn và theo sát mục tiêu, yêu cầu của các kỳthi học sinh giỏi và thi THPT Quốc gia Với những phương pháp tổ chức hoạtđộng khởi động dưới đây, giáo viên không những có thể áp dụng cho giảng dạymôn Ngữ văn 11, mà còn có thể áp dụng rộng rãi cho môn Ngữ văn các khối,các cấp học khác và những môn học khác nhằm tạo hứng thú cho học sinh trongcác giờ học

PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lý thuyết

Hoạt động khởi động bài học là hoạt động đầu tiên trong tiến trình dạyhọc nhằm giúp học sinh huy động những kĩ năng, kiến thức, kinh nghiệm… củabản thân về các vấn đề liên quan đến nội dung bài học Hoạt động này thườngchỉ chiếm một vài phút đầu giờ nhưng có ý nghĩa rất quan trọng: tạo tâm thế họctập cho học sinh nhập cuộc, giúp học sinh ý thức được nhiệm vụ học tập, hứngthú với các hoạt động phía sau của bài mới, Đặc biệt đối với môn Ngữ văn,học sinh rất cần sự đam mê, hứng thú trong học tập, có như thế các em mớikhám phá được tận cùng vẻ đẹp của những tác phẩm văn chương

Hoạt động khởi động thường được tổ chức thông qua hoạt động cá nhânhoặc hoạt động nhóm, từ đó hình thành năng lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp

đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ Hoạt động khởi động có hiệu quả hay khôngphụ thuộc vào nhiều yếu tố: nội dung bài, đối tượng học sinh và cả điều kiện củagiáo viên

Tùy theo mục đích và đặc thù của giờ dạy, tùy theo đối tượng học sinh cụthể của mình, giáo viên có thể lựa chọn những cách thức khởi động phù hợp.Giáo viên cần rút kinh nghiệm, thay đổi cách thức hoạt động sau khi đã dạy quamột lớp để nâng cao hiệu quả công việc

Dựa vào tài liệu tập huấn của Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc tháng8/2018, tôi sắp xếp chia các hình thức hoạt động khởi động ra làm ba dạng: Sửdụng hệ thống câu hỏi, bài tập; Sử dụng trò chơi; Sân khấu hóa lớp học (Đọc,ngâm thơ, kể chuyện, hát, diễn kịch, đóng vai )

2 Một số phương pháp tổ chức hoạt động khởi động

2.1 Dạng thứ nhất: Sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập

2.1.1 Câu hỏi tình huống giả định

Tình huống giả định là tình huống đặt học sinh trước những giả thiết,những phán đoán, những hoàn cảnh tương tự nội dung bài học Tạo điều kiệncho học sinh sử dụng năng lực tư duy, khả năng ngôn ngữ của mình để nhận xét,phán đoán hoặc lựa chọn cách giải quyết vấn đề Từ đó, học sinh hứng thú tìmhiểu bài học, lĩnh hội cách giải quyết tình huống trong bài học Phương pháp đặtcâu hỏi tình huống giả định này giúp học sinh có một tâm thế tốt và kiến thứccần thiết cho bài mới khá hiệu quả

Cách thực hiện: Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi liên quan hoặc tương

tự với tình huống/ hoàn cảnh của nhân vật trong văn bản, đặt học sinh vào tìnhhuống ấy và cho các em trình bày suy nghĩ, cách giải quyết vấn đề Để hoạtđộng được sôi nổi hơn, giáo viên cũng có thể cho học sinh thảo luận nhóm và cửđại diện trả lời

Ví dụ 1: Bài Bài ca ngắn đi trên bãi cát - Cao Bá Quát (Sách giáo khoa

Ngữ văn 11, tập 1, trang 40)

Giáo viên đưa tình huống: Chỉ còn hơn một năm nữa là các em đứng trướcnhững lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai Bố mẹ định hướng cho em thi vàomột ngành đang rất “hot” của một trường đại học danh tiếng Em hoàn toàn đủkhả năng thi vào đó nhưng bản thân em không thích, thấy mình cũng không phùhợp với công việc mà bố mẹ yêu cầu Em chỉ muốn đi học nghề mà em đam mê.Đứng trước hoàn cảnh này em lựa chọn nghe theo lời bố mẹ hay quyết định theonguyện vọng của mình?

Giáo viên chia lớp thành hai nhóm để lấy biểu quyết Một nhóm nghe lời

bố mẹ và một nhóm quyết định theo sở thích, đam mê của mình Cho hai nhómtranh luận, giáo viên quan sát, nhận xét, khen ngợi ý kiến đúng, điều chỉnh ýkiến chưa hợp lí của hai nhóm (Điều này đòi hỏi giáo viên cần linh hoạt xử lývấn đề trong quá trình giảng dạy trên lớp) Từ đó, giáo viên hướng tới giáo dụchọc sinh những kiến thức xã hội như: Ngày nay, con đường thi cử công danhkhông phải là con đường lập thân duy nhất, có rất nhiều lựa chọn nghề nghiệptrong tương lai để có thể thành công Những khó khăn gặp phải khi các em chọnngành nghề không phù hợp với tính cách, con người của mình, cũng như sởtrường, năng lực của mình Từ cơ sở của tình huống, giáo viên dẫn nhập họcsinh tìm hiểu kiến thức bài học mới Giáo viên có thể nhấn mạnh sự khác nhaugiữa chế độ xã hội hiện nay và chế độ xã hội phong kiến trong thời gian tác giảCao Bá Quát sống

Ví dụ 2: Bài Tôi yêu em- Puskin (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2, trang

59)

Giáo viên đặt tình huống: Giả sử em đang có một tình yêu tha thiết, nồngnàn, mãnh liệt nhưng đó chỉ là một tình yêu đơn phương từ phía em mà khôngđược người mình yêu đáp lại Vậy trong hoàn cảnh đó em sẽ ứng xử như thếnào?

Giáo viên dự kiến 2 - 3 học sinh thực hiện giải quyết vấn đề đặt ra, khéo

léo lựa chọn cả học sinh nam và học sinh nữ, chọn những em có tính cách khácbiệt nhau để câu trả lời thêm phần phong phú Từ những câu trả lời của học sinh,giáo viên dẫn dắt các em bước vào bài học có nội dung liên quan đến văn hóaứng xử trong tình yêu.

2.1.2 Xem tranh/ảnh sau đó trả lời câu hỏi

Ở hoạt động này giáo viên chuẩn bị máy tính, máy chiếu, một số hình ảnh,đoạn phim, đĩa nhạc (nếu không có máy móc công nghệ thì giáo viên có thể insẵn một số hình ảnh) liên quan đến bài học Sau đó thiết kế một số câu hỏi vàđáp án về những vấn đề thuộc phạm vi kiến thức của bài học

Cách thực hiện: giáo viên cho học sinh xem hình ảnh, đoạn phim liênquan đến bài học, sau đó nêu câu hỏi Sau thời gian suy nghĩ, học sinh đưa racâu trả lời, giáo viên định hướng, nhận xét Kết thúc hoạt động, giáo viên đánhgiá, biểu dương tinh thần trả lời câu hỏi và có thể ghi điểm cho học sinh nào cócâu trả lời đúng, ấn tượng

Ví dụ 1: Bài Vịnh khoa thi hương – Trần Tế Xương (Sách giáo khoa Ngữ

văn 11, tập 1, trang 33)

Giáo viên chiếu những bức tranh về khoa cử thời nhà Nguyễn và đặt câuhỏi: Nhìn những hình ảnh này, em liên tưởng tới thời kì nào? Nội dung đề cậptới vấn đề gì?

Phần lớn học sinh sẽ nhận ra đây là thời kì phong kiến với vấn đề khoa cử

- lều chõng đi thi Từ đó, giáo viên dẫn nhập học sinh tìm hiểu kiến thức bài họcmới như sau: Tú Xương đã từng viết:

Nào có ra gì cái chữ nho.

Ông nghè ông cống cũng nằm co.

Chi bằng đi học làm ông phán.

Tối rượu sâm banh, sáng sữa bò.

Đúng vậy, cuối thế kỉ XIX khi thực dân sang xâm lược nước ta cùng với

sự mục ruỗng thối nát của xã hội phong kiến, cuộc sống của các nhà Nho, đặcbiệt là những nhà Nho thất cơ lỡ vận vô cùng khổ cực nhưng khoa thi Hán họcvẫn được tổ chức Vậy thực trạng của các khoa thi đó như thế nào? Điều nàyđược Tú Xương phản ánh trong bài thơ “Vịnh khoa thi Hương”

Ví dụ 2: Bài Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân (Sách giáo khoa Ngữ văn

11, tập 1, trang 107)

Giáo viên chuẩn bị phương tiện dạy học là một số hình ảnh chữ thư phápHán như: chữ tâm, phúc, lộc, nhẫn…Sau khi cho học sinh xem bức tranh, giáoviên nêu vấn đề: Theo em, nghệ thuật chơi chữ Nho, viết chữ Nho là thú chơi

của các nhà Nho mà người xưa gọi là gì? (Nghệ thuật Thư pháp) Em hiểu như

thế nào về câu: “Nét chữ nết người”?

Sau khi học sinh trả lời, giáo viên định hướng vào bài, nhấn mạnh truyềnthống chơi chữ của các nhà Nho xưa là nét đẹp văn hóa dân tộc “vang bóng mộtthời” Tác giả Nguyễn Tuân khẳng định sự bất tử của cái đẹp và gửi gắm tấmlòng yêu nước thầm kín ẩn sau tình yêu văn hóa dân tộc

Ví dụ 3: Bài Bài ca phong cảnh Hương Sơn (Hương Sơn phong cảnh ca)

-Chu Mạnh Trinh (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, trang 50).

Giáo viên cho học sinh xem những hình ảnh trình chiếu PowerPoint vàhỏi: những hình ảnh sau cho em hình dung ra cảnh ở đâu?

Hầu hết học sinh sẽ nhận ra đây là phong cảnh chùa Hương Giáo viêncũng có thể giới thiệu thêm cho học sinh một số bài thơ, bài hát, trình bày những

tư liệu đã sưu tầm về chùa Hương để tăng sự sinh động, hấp dẫn, tạo hứng thúcho học sinh trong tiết học Từ đó, giáo viên có thể dẫn nhập vào bài mới như

sau: Chùa Hương từ lâu đã trở thành điểm hẹn tâm linh để các Phật Tử muôn

nơi về vãn cảnh, lễ chùa Mỗi người đến với nơi đây mang một tâm trạng, xúccảm khác nhau: nếu Nguyễn Nhược Pháp hóa thân vào cô gái đi chùa với tâmtrạng bồi hồi, ngượng ngùng, e thẹn thì Chu Mạnh Trinh lại có những tình cảmđầy thành kính, trang trọng về một bức tranh tuyệt mĩ Điều đó được thể hiệntrong bài thơ “Hương Sơn phong cảnh ca”

Như vậy, việc cho học sinh xem tranh ảnh liên quan đến bài học, sau đóđặt ra những câu hỏi cũng là một phương pháp khởi động hữu ích, khơi dậy sựhứng thú, ham học hỏi, khám phá của học sinh với thế giới bên ngoài và cuộcsống muôn màu được phản ánh trong tác phẩm

2.1.3 Xem video, sau đó trả lời câu hỏi

Ví dụ 1: Bài Hạnh phúc của một tang gia (Trích “Số đỏ”) - Vũ Trọng

Phụng (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, trang 122).

Giáo viên chuẩn bị video, cho học sinh xem trích đoạn cảnh đám ma

trong phim Trò đời (sản xuất năm 2013, được chuyển thể từ tiểu thuyết Số đỏ),

đoạn video này có độ dài thời gian khoảng 3 phút

Sau khi học sinh xem xong, giáo viên nêu câu hỏi thứ nhất: Cảnh đám macác em vừa xem có phù hợp với thuần phong mĩ tục của người Việt không? (Dựkiến câu trả lời của học sinh hầu hết là không phù hợp)

Giáo viên nêu câu hỏi thứ hai: Tại sao tác giả kì công miêu tả một đám mavới nhiều chi tiết đi ngược lại truyền thống văn hóa nước ta như vậy? Trên cơ sởcâu trả lời của học sinh, giáo viên định hướng cho học sinh biết đây là dụng ýcủa tác giả - người được mệnh danh là “ông vua phóng sự đất Bắc” với tài năngnghệ thuật trào phúng bậc thầy

Ví dụ 2: Bài Chí Phèo- Nam Cao (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1,

trang 137)

Giáo viên cho học sinh xem video cảnh Chí Phèo say rượu đòi đốt quán

trong bộ phim Làng Vũ Đại ngày ấy của đạo diễn, nghệ sĩ nhân dân Phạm Văn

Khoa (sản xuất năm 1982, được chuyển thể từ các tác phẩm văn học nổi tiếng

của nhà văn Nam Cao bao gồm: Sống mòn, Chí Phèo và Lão Hạc), đoạn video

này có độ dài khoảng 3 phút.

Sau khi học sinh xem xong, giáo viên nêu câu hỏi: Theo em, Chí Phèo cócòn là người nông dân hiền lành, lương thiện nữa không? (Dự kiến phần lớn họcsinh sẽ trả lời là Chí Phèo không còn hiền lành, lương thiện nữa)

Trên cơ sở câu trả lời của học sinh, giáo viên sẽ định hướng giới thiệu vàobài mới: Chí đã thay đổi như thế nào? Điều gì đã khiến Chí Phèo thay đổi? Từ

đó giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài học để tìm ra trả lời cho câu hỏi

trên

Như vậy, việc cho học sinh xem video liên quan đến bài học, sau đó đặt ranhững câu hỏi sẽ có tác dụng kích thích trí tò mò, thu hút sự chú ý của học sinh,

kể cả những học sinh chưa chuẩn bị bài cũng hứng thú tìm hiểu bài học

2.1.4 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm

Ở hoạt động này giáo viên sẽ xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm liênquan đến nội dung bài học Hoạt động này có thể áp dụng khi giảng dạy ở nhữngbài học có hai tiết hoặc nhiều hơn (áp dụng ở tiết thứ hai trở đi) để tái hiện, củng

cố lại kiến thức đã học cho học sinh, từ đó tạo ra một mạch logic để học sinhnắm bắt kiến thức mới tốt hơn

Cách thực hiện: Giáo viên có thể trình chiếu hệ thống câu hỏi trắc nghiệmtrong bài giảng powerpoint hoặc in ra giấy cho học sinh Học sinh sẽ suy nghĩ,lựa chọn đáp án Giáo viên gọi một học sinh đứng dậy trả lời, giáo viên nhậnxét, chốt ý, kèm thêm lời chú thích giảng giải lí do lựa chọn đáp án (nếu có) vàcho điểm học sinh

Ví dụ 1: Bài Đây thôn Vĩ Dạ- Hàn Mặc Tử (Sách giáo khoa Ngữ văn 11,

Câu 2: Hình ảnh người Vĩ Dạ hiện lên giữa khung cảnh bình minh nơi thôn Vĩ

Dạ không mang sắc thái nào trong những sắc thái sau?

A Dịu dàng, đôn hậu B Chân quê

C Duyên dáng, kín đáo D Hài hoà với thiên nhiên

Câu 3: Câu thơ "Ai biết tình ai có đậm đà?" mang sắc thái như thế nào?

A Mang một niềm hy vọng B Là lời trách giận

C Là một sự hoài nghi D Là lời ướm hỏi mang đậm mối hoài nghi

Câu 4: Qua ba khổ thơ ta thấy tâm trạng thi sĩ diễn biến như thế nào?

A Hi vọng phấp phỏng - mơ tưởng hoài nghi - ao ước đắm say

B Ao ước đắm say - hi vọng phấp phỏng - mơ tưởng hoài nghi

C Ao ước đắm say - mơ tưởng hoài nghi - hi vọng phấp phỏng

D Mơ tưởng hoài nghi - hi vọng phấp phỏng - ao ước đắm say

Đáp án: 1D, 2B, 3D, 4B

Ví dụ 2: Bài Người cầm quyền khôi phục uy quyền (Trích tiểu thuyết Những người khốn khổ)- Vích-to Huy-gô (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2,

trang 75)

Câu 1: Cái nhìn của Gia-ve "phóng vào Giăng-van-giăng" trong đoạn trích

Người cầm quyền khôi phục uy quyền được tác giả so sánh với cái gì?

A Tia chớp B Cái móc sắt

C Con dao D Cái đinh

Câu 2: Tác giả so sánh lời đáp "Mau lên!” của Gia-ve trong đoạn trích Người cầm quyền khôi phục uy quyền với cái gì?

A Tiếng sấm rền B Tiếng súng nổ

C Tiếng người thét D Tiếng thú gầm

Câu 3: Vì sao nhà văn Huy-gô lại để cho nhân vật Giăng Van-giăng hết sức

nhún nhường trước Gia-ve trong đoạn trích Người cầm quyền khôi phục uy quyền?

A Vì ông lo sợ hắn sẽ bắt mình vào tù

B Vì ông không muốn làm náo loạn bệnh xá

C Vì ông không muốn Phăng-tin biết sự thật về mình

D Vì ông muốn giảng hòa với hắn

Đáp án: 1B, 2D, 3C

Như vậy, trong hoạt động khởi động dạng Sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập người dạy có thể chuẩn bị từ một đến bốn câu hỏi, bài tập tùy từng bài Các

bài tập này thường là quan sát tranh/ảnh để trao đổi với nhau về một vấn đề nào

đó có liên quan đến bài học Cũng có một số bài tập không sử dụng tranh/ảnh

mà trực tiếp ôn lại kiến thức đã học ở cấp/lớp dưới hoặc khai thác, bổ sung cáckiến thức về xã hội, kĩ năng sống nhưng thiết kế dưới dạng nhiệm vụ kết nốihoặc những câu hỏi Các câu hỏi này có thể mang tính lý thuyết hoặc huy độngnhững kinh nghiệm thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học để tạo hứng thú,

tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh.

2.2 Dạng thứ hai: Sử dụng trò chơi

2.2.1 Trò chơi “Ô chữ bí mật”

Với thực trạng học sinh lười đọc, lười nghiên cứu bài học, soạn bài hoặclàm bài đối phó bằng cách chép sách tham khảo như hiện nay thì trò chơi “Ôchữ bí mật” có tác dụng kích thích học sinh chuẩn bị bài mới Bắt buộc học sinhđọc, chuẩn bị bài chu đáo thì mới có thể tham gia tốt trò chơi này

Trò chơi “Ô chữ bí mật” nếu được thực hiện trên giáo án điện tử thì sẽ rấthấp dẫn với học sinh, giáo viên thiết kế cũng đơn giản, không tốn nhiều thờigian Tùy theo lực học của học sinh mỗi lớp, giáo viên truyền tải nội dung bàihọc vào ô chữ cho phù hợp

Đối với những trường không có điều kiện sử dụng giáo án điện tử, không

có hệ thống máy chiếu, giáo viên có thể tự làm như sau: Trước tiên, giáo viên kẻ

ô chữ có sẵn đáp án lên tờ giấy Ao, cắt từng ô chữ nhỏ, dùng keo hai mặt dánphần đáp án lại Tiếp theo, giáo viên chuẩn bị các câu hỏi liên quan tới ô chữ

Còn một cách đơn giản hơn là giáo viên có thể kẻ ô chữ lên bảng, dùngphấn trắng và phấn màu để phân biệt chữ hàng ngang và hàng dọc Tuy nhiêncách này khó để chuẩn bị trước (tránh gây mất thời gian) nên người viết khôngkhuyến khích áp dụng

Cách thực hiện: Giáo viên chuẩn bị ô chữ và các câu hỏi gợi ý Chia lớpthành 2 nhóm, mỗi nhóm lần lượt cử đại diện chọn ô chữ Nhóm nào giải đượcnhiều ô chữ hơn hoặc tìm được từ khóa trước sẽ là nhóm chiến thắng

Ví dụ 1: Bài Vào phủ chúa Trịnh (Trích Thượng kinh kí sự) - Lê Hữu Trác

(Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, trang 94)

Ô chữ bài này gồm có 8 hàng ngang, một hàng dọc Hàng dọc là từ khóacần tìm Bảng ô chữ, câu hỏi gợi ý và đáp án như sau:

Câu hỏi gợi ý:

Hàng ngang thứ 1 có 5 chữ cái: Lê Hữu Trác đã từng mở trường dạy nghề gì?

Hàng ngang thứ 2 có 4 chữ cái: Tác phẩm Thượng kinh kí sự thuộc thể

bằng loại chữ nào?

Hàng ngang thứ 5 có 8 chữ cái: Nơi thế tử uống thuốc gọi là gì?

Hàng ngang thứ 6 có 11 chữ cái: Những người trong phủ Chúa gọi ChúaTrịnh Sâm là gì?

Hàng ngang thứ 7 có 6 chữ cái: Điền từ còn thiếu trong 2 câu thơ sau:

Quê mùa, cung cấm chưa quen Khác nào đào nguyên thuở nào?

Hàng ngang thứ 8 có 8 chữ cái: Trong đoạn trích Vào phủ Chúa Trịnh, tác

giả Lê Hữu Trác được gọi đến khám bệnh cho nhân vật tên gì?

Bảng ô chữ:

Từ chìa khóa: Hiện thực Bởi vì Vào phủ chúa Trịnh là đoạn trích mang

giá trị hiện thực sâu sắc, ghi lại chân thực những điều mắt thấy tai nghe của tácgiả trong chuyến đi chữa bệnh cho cha con chúa Trịnh Sâm

Ví dụ 2: Bài Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân (Sách giáo khoa Ngữ văn 11,

tập 1, trang 107)

Hàng ngang thứ 1 có 9 chữ cái: Ông là một danh y, không chỉ chữa bệnh

mà còn soạn sách và mở trường dạy nghề thuốc để truyền bá ý học Đó là ai?

Hàng ngang thứ 2 có 7 chữ cái: Bài thơ thể hiện sự cảm nhận và nghệthuật gợi tả tinh tế của Nguyễn Khuyến về cảnh sắc mùa thu đồng bằng Bắc Bộ,đồng thời cho thấy tình yêu thiên nhiên, đất nước, tâm trạng thời thế của tác giả

Đó là bài thơ nào?

Hàng ngang thứ 3 có 5 chữ cái: Câu thơ “Quanh năm buôn bán ở mom

Ự S

Í

K

M Ế

I Đ

N Ò

sông” (trích Thương vợ - Trần Tế Xương), gợi lên cho người đọc thấy được

hoàn cảnh buôn bán của bà Tú như thế nào?

Hàng ngang thứ 4 có 7 chữ cái: Từ nào còn thiếu trong câu thơ sau “…

xuân đi xuân lại lại” (trích Tự tình – Hồ Xuân Hương)?

Hàng ngang thứ 5 có 8 chữ cái: Đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh nói về

việc Lê Hữu Trác lên tới kinh đô, được dẫn vào phủ Chúa để bắt mạch kê đơncho ai?

Hàng ngang thứ 6 có 7 chữ cái: Từ nào còn thiếu trong câu văn sau “Từngnghe nói rằng: Người hiền xuất hiện ở đời, thì như … sáng trên trời cao.” (Trích

Chiếu cầu hiền của Ngô Thì Nhậm).

Hàng ngang thứ 7 có 5 chữ cái: Trong bài Câu cá mùa thu của Nguyễn

Khuyến, có cách gieo vần rất đặc biệt thể hiện sự tài tình của Nguyễn Khuyến

Đó là vần gì?

Bảng ô chữ:

Từ chìa khóa là Huấn Cao- Đây là nhân vật chính của tác phẩm, là kết tinh

của cả tác phẩm, là nơi hội tụ tài năng của nhà văn Xây dựng thành công nhân

vật này là điểm tựa vững chắc cho sự thành công của truyện ngắn Chữ người tử

tù đạt đến đỉnh cao vì đã khắc họa thành công nhân vật Huấn Cao- nhân vật được

đánh giá là “đẹp nhất trong đời văn Nguyễn Tuân” (Chu Văn Sơn)

Ví dụ 3: Bài Một thời đại trong thi ca- Hoài Thanh (Sách giáo khoa Ngữ

sẽ không có gợi ý, nhiệm vụ của học sinh là phải xâu chuỗi toàn bộ dữ kiện đãtìm được và đoán ra từ chìa khoá.

Câu hỏi gợi ý:

Hàng ngang số 1 có 7 chữ cái: Đây là công việc thường thấy của các nhànghiên cứu văn học

Hàng ngang số 2 có 8 chữ cái: Đây là nhà thơ được xem là người đánh

dấu cho những chuyển biến từ thơ cũ sang thơ Mới

Hàng ngang số 3 có 4 chữ số: Năm mất của cụ Tam Nguyên Yên Đỗ

Hàng ngang số 4 có 7 chữ cái: Tên gọi khác của những người làm thơ

Hàng ngang số 5 có 5 chữ cái: Đây là nhà thơ được đánh giá là “conngười của hai thế kỉ”

Bảng ô chữ:

Từ chìa khóa: Hoài Thanh

Giáo viên hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức về mối quan hệ giữcác từ hàng ngang và từ chìa khóa: Hoài Thanh là nhà phê bình xuất sắc của Văn

học Việt Nam hiện đại với tác phẩm nổi tiếng Thi nhân Việt Nam 1909 là năm

mất của cụ Tam Nguyên Yên Đỗ và cũng là năm sinh của Hoài Thanh PhanKhôi và Tản Đà là những cây bút đặt nền móng cho sự chuyển giao từ thơ cũsang thơ mới, được tác giả Hoài Thanh dành khá nhiều bút lực để viết về hai ông

trong cuốn Thi nhân Việt Nam

2.2.2 Trò chơi “Tiếp sức đồng đội”

Trò chơi này giáo viên không mất thời gian chuẩn bị nhiều, hiệu quả đemlại khá cao Phù hợp với những bài học mang mục đích thống kê lại kiến thức

cũ Có thể chơi theo hình thức nhóm, tổ hay cá nhân đều được

Cách thực hiện: Giáo viên nêu yêu cầu và định vị thời gian chung cho tất

cả các nhóm Lần lượt từng học sinh của mỗi nhóm sẽ lên bảng điền câu trả lời.Mỗi cá nhân chỉ được quyền thực hiện một lượt chơi, chuyển quyền thực hiệncho học sinh khác lên điền tiếp Học sinh cùng đội có thể lên sửa sai hoặc bổsung cho học sinh trước để đạt kết quả hoàn chỉnh nhất Sau khi hết thời gianquy định, nhóm nào ghi được nhiều kết quả chính xác thì nhóm đó sẽ chiếnthắng

Ví dụ 1: Bài Một số thể loại văn học: Thơ, truyện (Sách giáo khoa Ngữ

văn 11, tập 1, trang 133)

Giáo viên yêu cầu học sinh tái hiện, phân chia các văn bản đã học trongchương trình Ngữ văn 11 theo hai thể loại thơ - truyện? Lưu ý cả 2 nhóm khôngđược lặp lại câu trả lời của nhau

Ví dụ 2: Bài Một số thể loại văn học: Kịch, nghị luận (Sách giáo khoa

Ngữ văn 11, tập 2, trang 109)

Giáo viên yêu cầu học sinh liệt kê lại các tác phẩm, đoạn trích kịch màhọc sinh đã học hay đã từng đọc

2.2.3 Trò chơi “Đoán ý đồng đội”

Đối với trò chơi này giáo viên có thể áp dụng khởi động những bài học cóđơn vị kiến thức mà học sinh khó lĩnh hội, khó tiếp nhận Ví dụ như các tácphẩm trong văn học trung đại Việc học sinh quan sát từ khóa để tìm câu gợi ý

và tư duy để trả lời từ khóa sẽ khơi dậy kiến thức nền cho học sinh Đồng thờirèn luyện khả năng trau dồi và diễn đạt ngôn ngữ

Cách thực hiện:

Cách 1- Giáo viên tổ chức trò chơi theo hình thức cá nhân: Giáo viênchuẩn bị gói từ khóa, sau đó yêu cầu một học sinh A quay lưng lại với bảng,chuẩn bị đoán từ khóa Giáo viên chiếu từ khóa trên máy chiếu hoặc viết lênbảng cho cả lớp nhìn thấy để học sinh khác gợi ý cho học sinh A trả lời Lời gợi

ý không được nhắc đến bất kì tiếng nào trong từ khóa giáo viên đưa ra

Cách 2- Giáo viên tổ chức trò chơi theo hình thức tập thể: Chia nhómchơi, mỗi nhóm sẽ cử ra một bạn gợi ý cho đồng đội mình đoán từ Những ngườiđoán từ sẽ đứng quay lưng lại bảng Người gợi ý sử dụng ngôn ngữ nói hoặcngôn ngữ hình thể để đồng đội đoán từ khóa Hết thời gian quy định nhóm nàođoán được nhiều từ khóa hơn thì sẽ chiến thắng