Mục đích của sáng kiến này nhằm tìm hiểu các biện pháp giáo dục trong dạy học có tác dụng phát huy tích cực, chủ động và hứng thú trong học tập từ đó nhằm đưa ra một số biện pháp giáo dục phù hợp để tạo nên những hứng thú và phát huy được tính tích cực, chủ động trong hoạt động học tập và giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục.
MỤC LỤC I.Đặt vấn đề……………………………………………………………… 1/14 1.Lý chọn đề tài 1/14 2.Mục đích nghiên cứu 2/14 3.Đối tượng nghiên cứu 2/14 4.Thời gian nghiên cứu 2/14 5.Phương pháp nghiên cứu .2/14 II Giải vấn đề 3/14 Cơ sở lí luận 3/14 Thực trạng việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 3/14 Các biện pháp thực .4/14 Kết đạt 11/14 III Kết luận khuyến nghị 13/14 IV.Tài liệu tham khảo 14/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Giáo viên chủ nhiệm Tiểu học có vai trị vơ quan trọng việc hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ đặc biệt mạnh dạn,tự tin,tính tích cực,chủ động,sáng tạo Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cịn tổ chức,theo dõi hoạt động ngồi lên lớp Ở đầu năm học, khối lớp, chất lượng học tập học sinh tương đương Nhưng đến cuối năm, có lớp chất lượng học tập học sinh lại vượt trội so với lớp khác Tất điểm khác biệt giáo viên chủ nhiệm lớp tạo Giáo viên chủ nhiệm có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với học sinh chắn tìm biện pháp để giúp cho học sinh thích học, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức cảm thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Bước vào năm học mới, tơi định hướng cho phải gây tâm cho học sinh để em bước vào năm học đầy tự tin phấn khởi,tích cực chủ động nắm bắt kiến thức Để có kết tưởng chừng đơn giản cách thức để đến đích thật khơng đơn giản chút Để phát huy tính tích cực,chủ động học sinh học giáo viên cần chọn tổ chức hình thức dạy học hợp lí Do địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp hết tình thương yêu học trị Chỉ có tình thương u thực lòng yêu nghề giáo viên đem lại niềm vui,sự hứng khởi cho học sinh học em chủ động tìm kiến thức hướng dẫn,gợi mở giáo viên Học sinh tiểu học giai đoạn tất yếu q trình học Đó giai đoạn mở đầu cho người đến với văn hoá Cũng từ giai đoạn nhân cách học sinh hình thành phát triển, ví xây dựng bản, xây nhà cao tầng đại việc xử lý móng quan trọng mà múng nhà lại nằm đáy nhà phần sâu lòng đất nên người bình thường khơng nhìn thấy mà có nhà chun mơn nhìn thấy chất, tầm quan trọng, giá trị đích thực móng Giai đoạn học sinh bậc tiểu học quan trọng Đây giai đoạn móng q trình phát triển lực tư đặc biệt 1/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp trình phát triển nhân cách học sinh sau tích cực chủ động tìm kiến thức em mạnh dạn, tự tin giao tiếp Hơn em tích cực chủ động học tập giúp em học tốt Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh nên nhận nhiệm vụ chủ nhiệm học sinh lớp 4, nhận thấy tính cấp bách việc làm để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động cho học sinh giúp em đạt kết tốt học tập để đưa trường trở thành môi trường giáo dục tin cậy cho cha mẹ học sinh mặt Vì lí mà chọn đề tài : "Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp 4" làm sáng kiến kinh nghiệm 2.Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu biện pháp giáo dục dạy học có tác dụng phát huy tích cực, chủ động hứng thú học tập từ nhằm đưa số biện pháp giáo dục phù hợp để tạo nên hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động học tập giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục - Nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho thân 3.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thanh Xuân Nam 4.Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2017 đến tháng 3/2018 5.Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu - Điều tra thực trạng - Tham gia giảng dạy chủ nhiệm trực tiếp 2/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Với nhu cầu xã hội hố giáo dục địi hỏi ngành giáo dục ln đổi phương pháp dạy học để tạo hệ người động, có nhận thức sâu sắc, biết tích cực chủ động tiếp thu kiến thức Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy nhiều em cịn thụ động tiếp thu kiến thức nên nhận thức em nhiều hạn chế, chưa mạnh dạn, tự tin giao tiếp Các em chưa tích cực tham gia hoạt động học nên không ham học Hơn nữa, đa số học sinh Tiểu học quan tâm chăm sóc sức chu đáo cha mẹ sống gia đình con, hồn cảnh kinh tế ổn định nên nhiều em cịn ỉ lại, chưa tích cực, tự giác sống hàng ngày nói chung học tập nói riêng Qua nhiều năm thực công tác giảng dạy chủ nhiệm học sinhh tiểu học, tơi thấy việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh đóng vai trị quan trọng trình dạy học Việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi người học sinh yêu cầu cao phải tích cực độc lập, tự giác.Tính tích cực, tự giác, độc lập giúp học sinh tự tin, chủ động hoạt động học tập, trở thành chủ thể hoạt động học tập Trong thầy giáo đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh.Thông qua hoạt động học, học sinh bộc lộ có hội phát triển Kết học tập không phụ thuộc vào đặc điểm mặt trí tuệ cá nhân mà cịn tùy thuộc vào thái độ học sinh hoạt động, vào hứng thú nhận thức học sinh Hứng thú nhận thức trở thành sở thái độ tích cực, bạo dạn, chủ động học tập, động quan trọng thúc đẩy tŕnh học tập học sinh Qua đổi phương pháp dạy học giúp em học sinh mạnh dạn, tự tin trước đám đông, biết cách tự đánh giá việc học biết đánh giá kết học tập bạn khác Từ em có tính chủ động học tập biết phấn đấu thi đua để việc học có kết cao Đây vấn đề nóng bỏng cần phải thực nhanh cách để hệ đào tạo người động, mạnh dạn, tự tin làm chủ tương lai, đất nước, biết xây dựng quê hương đưa trình độ hiểu biết toàn dân lên sánh với nước phát triển giới 3/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp Thực trạng việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 2.1 Đối với giáo viên Chưa khám phá hết điểm mạnh điểm hạn chế học sinh Đặc biệt chưa phát huy hết khả tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, chưa khắc phục triệt để nhược điểm ý thức nhận thức trẻ 2.2 Đối với học sinh Nét đặc trưng tính cách học sinh lớp thích tự hoạt động, song e dè khuynh hướng muốn hoạt động độc lập, vừa thiếu tự tin, lại vừa muốn khẳng định "đã lớn" Khả giao tiếp học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh nhiều hạn chế, có số học sinh mạnh dạn tham gia cịn học sinh nhút nhát thu ngại tham gia Học sinh chưa mạnh dạn tự tin việc phân tích, xử lý tình Do khả đánh giá hành vi thân xung quanh cịn thiên cảm tính Qua nhiều năm giảng dạy chủ nhiệm lớp 4, nhận thấy việc phát huy tốt tính tích cực, chủ động học sinh góp phần tích cực vào kết hoạt động dạy học lớp đồng thời góp phần đáng kể vào việc hình thành nhân cách học sinh Để khắc phục khó khăn trên, tơi đưa số biện pháp để tháo gỡ khó khăn giúp cho cơng tác chủ nhiệm giảng dạy đạt kết tốt Các biện pháp thực hiện: 3.1 Biện pháp 1: Rèn luyện tính tích cực, chủ động cho học sinh thơng qua việc luyện đọc, luyện nói Tập đọc, Kể chuyện Khả đọc, nói lưu lốt, rõ ràng, trơi chảy giúp em học sinh tự tin, bạo dạn học tập giao tiếp Nếu thân em ngắc ngứ việc đọc văn đọc, nói nhỏ dẫn đến việc em không thấy tự tin vào khả diễn đạt hoạt động Vì vậy, việc rèn luyện kĩ đọc trôi chảy, lưu loát kĩ kể chuyện rành mạch, rõ ràng việc quan trọng vấn đề giáo dục tính tích cực, chủ động cho học sinh Tiểu học Đầu năm học, thấy nhiều học sinh đọc tập đọc phát biểu c̣òn nhỏ; số em chưa biết cách kể lại đoạn chuyện câu chuyện học 4/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp theo ý hiểu mà thường kể chuyện theo cách ghi nhớ máy móc Với học sinh chưa hiểu, chưa nắm nội dung câu chuyện, em sợ không dám kể chuyện trước lớp Cịn với học sinh đọc nhỏ khơng xung phong đọc Nhiều học, có vài học sinh kể chuyện vài em xung phong đọc Chính vậy, học trở nên tẻ nhạt, khơng có hào hứng, sơi học sinh Trước tình trạng học vậy, tập đọc, rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm, to rõ khả diễn đạt rõ ràng, mạch lạc cho học sinh đồng thời động viên, khuyến khích em nói to, rõ ràng Nếu em đọc nhỏ, đọc sai, cho em đọc lại - lần Khi lần sau học sinh đọc có tiến lần trước, động viên lời khen ngợi, tạo hứng khởi cho học sinh, giúp em tự tin vào thân Đặc biệt học sinh đọc nhỏ, đọc c̣ ịn vấp ln gọi đọc nhiều tập đọc Mặt khác, yêu cầu em tự theo dõi, nhận xét, đánh giá kết đọc bạn tự nhận tiến bạn, luyện đọc Đối với tiết kể chuyện, thường hướng dẫn em kể đoạn truyện dựa vào tranh qua lời gợi ý khơng nên dựa hồn tồn vào văn Lúc đầu em kể chưa tốt cần kể lại đoạn câu chuyện Mỗi lần học sinh lên kể chuyện trước lớp, yêu cầu em khác lắng nghe để nhận ưu, nhược điểm bạn, từ tự rút kinh nghiệm cho thân bổ sung ý kiến cho bạn Nhờ vậy, đoạn truyện, học sinh có cách kể chuyện theo sáng tạo riêng Đặc biệt tơi thường động viên, khen ngợi học sinh có sáng tạo tự nhiên kể chuyện để em tin vào khả diễn đạt trước lớp Qua thời gian, tơi nhận thấy học Tập đọc, Kể chuyện lớp đạt hiệu rõ rệt, số học sinh đọc to, rõ ràng kể chuyện lưu loát, tự nhiên tăng lên, học trở nên sôi nổi, hào hứng Các em tham gia vào học cách tự tin 3.2 Biện pháp 2: Rèn luyện tính tích cực, chủ động cho học sinh thông qua tinh thần phát biểu ý kiến xây dựng Mục tiêu q trình dạy học khơng cung cấp cho em tri thức ngôn ngữ mà em phải biết sử dụng ngôn ngữ cung cấp để diễn đạt tri thức mà có, hiểu Đây vấn đề quan trọng cần tổ chức học thông qua hoạt động phát biểu ý kiến xây dựng 5/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp Nó đánh dấu khả chiếm lĩnh tri thức học sinh, đồng thời đánh dấu khả tích cực, chủ động, tự tin, bạo dạn học sinh trước tập thể Vì thế, tất học (từ Tiếng Việt, Toán đến Khoa học, Lịch sử, Địa lí, ) tơi trọng đến việc cho tất đối tượng học sinh phát biểu ý kiến nội dung học Để tất em trả lời câu hỏi diễn đạt vấn đề học, tơi thường đưa câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Đối với học sinh có khả diễn đạt tốt, tơi thường đưa câu hỏi mang tính suy luận, tổng quát chút để em phát triển tư lơ gic mình, trình bày ý kiến theo hiểu biết sáng tạo thân Ví dụ: a Khi giải tốn có lời văn, tơi thường hỏi: " Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì?" trước em tóm tắt toán Từ yêu cầu toán, em phải trình bày hướng giải tốn ngơn ngữ, hiểu biết - VD Bài tốn: Một huyện trồng 325164 lấy gỗ 60830 ăn Hỏi huyện trồng tất cây? GV: Bài tốn cho biết gì? HS : Một huyện trồng 325164 lấy gỗ 60830 ăn GV: Bài tốn hỏi gì?" HS : Hỏi huyện trồng tất cây? Từ học sinh đưa nhiều lời giải khác ngôn ngữ hiểu biết như: + Huyện trồng tất số : + Số huyện trồng : + Tất số huyện trồng : b Khi học Tập đọc, ngồi việc u cầu học sinh giải nghĩa từ, tơi cịn u cầu học sinh đặt câu với từ nhằm giúp em hiểu rõ nghĩa phát triển khả diễn đạt - VD: Trong Tập đọc: ‘‘Vương quốc vắng nụ cười’’, sau cho học sinh giải nghĩa từ “du học” cho học sinh đặt câu với từ mà em vừa giải nghĩa: + Chị em du học Úc + Bố mẹ cho anh em du học Nhật 6/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp Đối với học sinh mà khả tiếp thu cịn chậm diễn đạt chưa tốt, tơi đặt câu hỏi cụ thể để em tự trả lời được, trình bày hiểu biết nội dung học Khi học sinh phát biểu ý kiến, dù sai, để em phát biểu kiến không cắt ngang bắt em dừng lại em trả lời sai ý chưa hiểu ý câu hỏi giáo viên đưa ra; đặc biệt, tơi khơng để tình trạng học sinh chê cười, chê bai bạn phát biểu sai Sau học sinh phát biểu xong ý kiến mình, tơi giúp em phân tích đúng, sai ý kiến phát biểu Nếu ý kiến đúng, yêu cầu - học sinh trình bày lại để lớp hiểu khắc sâu kiến thức Nếu ý kiến sai, tơi hướng dẫn phân tích để thấy rõ lí sai yêu cầu học sinh phát biểu lại ý kiến Qua việc làm trên, thấy em hào hứng, sôi việc giơ tay xung phong phát biểu ý kiến xây dựng bài; em khơng cịn rụt rè, sợ phát biểu ý kiến trước tập thể lớp 3.3 Biện pháp 3: Tổ chức hình thức học tập theo nhóm để giúp em phát huy khả tích cực, chủ động, tự tin, bạo dạn trước tập thể Vì học, thời gian có hạn nên khơng phải học sinh bộc lộ khả hiểu biết diễn đạt hiểu biết trước tập thể lớp Để khắc phục tình trạng giúp em tham gia nhiều vào hoạt động học tập, thường tổ chức hoạt động nhóm Trong hoạt động nhóm, học sinh trao đổi bàn bạc với nội dung học tập, sinh hoạt, vui chơi,… Được học bạn, hợp tác với bạn nên tri thức em trở nên sâu sắc hơn, dễ nhớ, dễ thuộc mở rộng Mặt khác, nhờ khơng khí thảo luận thân tình, cởi mở mà em nhút nhát trước tập thể lớp rèn luyện để trở nên bạo dạn Nhờ yêu cầu đưa bạn phải góp ý - câu nên phải tham gia hoạt động nhóm Các em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có nhận xét, bổ sung ý kiến bạn Từ đó, em trở nên dễ hòa đồng vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tin tưởng vào thân tích cực chủ động, hứng thú hoạt động học tập sinh hoạt, vui chơi Hình thức hoạt động nhóm khơng tơi tổ chức học mà tơi cịn tổ chức ngồi lên lớp với hoạt động khác vui chơi giờ, văn nghệ… Trong trình tổ chức hoạt động nhóm, tơi thường tổ chức 7/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp cho em hoạt động theo nhóm 2, nhóm để tạo khơng khí thoải mái, thân thiện tin cậy thành viên nhóm hoạt động thật nghiêm túc, có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng nhóm, nhờ mà em phát biểu ý kiến, tham gia hoạt động cách chủ động, tự nhiên, không đùa cợt làm việc Để giúp em định hướng việc làm hoạt động nhóm, bắt đầu tổ chức hoạt động cho học sinh, thường đưa câu hỏi mang tính chất gợi ý, khơng q khó khơng q dễ với tất học sinh để em tham gia trình bày ý kiến tơi đưa việc, yêu cầu cần đạt hoạt động vui chơi để em thực qua việc bàn bạc, hội ý với tin thần chủ động, sáng tạo Sau thảo luận nhóm, tơi u cầu - em nhóm trình bày kết thảo luận nhóm trước lớp, đồng thời yêu cầu nhóm khác nêu ý kiến bổ sung Giáo viên nhận xét, khen ngợi, động viên thái độ làm việc nghiêm túc, sáng tạo em Nhờ học sinh tham gia sơi nổi, tích cực, bạo dạn hứng thú hoạt động 3.4 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động tập thể đầu tuần, tuần, cuối tuần, ngày lễ lớn để phát huy tích cực, bạo dạn tính chủ động hoạt động cho học sinh Trong thực tiễn giáo dục, tính tích cực, chủ động học sinh hình thành phát triển qua loại hình hoạt động khác học tập, lao động, vui chơi, hoạt động ngoại khóa Hoạt động phong phú, đa dạng trình giáo dục em có hiệu nhiêu, em bộc lộ khả hịa nhập, tự tin tích cực tham gia hoạt động Học sinh đă tham gia hoạt động tập thể nhiều hình thức sinh hoạt tập thể sân, hoạt động tập thể vào chiều thứ 3, sinh hoạt cuối tuần (vào chiều thứ 6) dịp kỉ niệm ngày lễ lớn ngày 8/3, 20/11, 22/12, 26/3… với phạm lớp học, khối toàn trường *Một số hình thức tổ chức Hoạt động tập thể : a Giải chữ Hình thức tổ chức Giải ô chữ thường tổ chức tiết học khóa sinh hoạt vào ngày thứ ba, cuối tuần Trong hoạt động "Giải ô chữ", học sinh tìm hiểu vấn đề liên quan đến kiến 8/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp thức học tiết học vấn đề liên quan đến chủ điểm An tồn giao thơng, tìm hiểu Bác Hồ, tìm hiểu ngày nhà giáo Việt Nam, tìm hiểu ngày 8/3, tìm hiểu Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh,…Hình thức tổ chức "Giải ô chữ" thường tổ chức đưa gợi ý số chữ cái,về nội dung chữ để học sinh đốn từ Để tổ chức tốt hoạt động" Giải ô chữ", giáo viên cần chuẩn bị tốt lời gợi ý ô chữ, ô chữ đáp án Nội dung chữ cần tìm thường khơng q khó q dễ tìm hiểu việc cần làm để thực an toàn giao thông, thực bảo vệ môi trường,… Nội dung cần tìm tên thơ, hát hát,… có nội dung liên quan đến học hay chủ điểm sinh hoạt.Ví dụ tiết hoạt động tập thể vào thứ ba tháng chủ đề:‘‘u q mẹ giáo” tơi cho học sinh giải chữ sau: - Ơ chữ gồm 10 chữ cái.Đây hai vị nữ anh hùng chống giặc ngoại xâm lịch sử nước nhà.Bạn cho biết họ ai? (Đáp án: Hai Bà Trưng) - Ô chữ gồm chữ Bạn tìm từ cịn thiếu câu thơ sau nhà thơ Trần Đăng Khoa: đất nước tháng ngày (Đáp án: mẹ) - Ô chữ gồm chữ Bạn lắng nghe giai điệu sau cho biết người nữ anh hùng hát ai? (Đáp án: Võ Thị Sáu) Trong hoạt động "Giải ô chữ" khuyến khích em nói to, nói rõ ràng đáp án tìm cho lớp nghe, đồng thời tơi động viên, tạo hứng thú tham gia chơi cách vỗ tay khen, thưởng phần thưởng nhỏ (một bút chì, vở,…) Khi tổ chức hoạt động "Giải ô chữ", gần tất đối tượng học sinh muốn tham gia tham gia cách nhiệt tình, tích cực chủ động em tìm đáp án hiểu biết mình, tri thức tích lũy đồng thời học tập, mở rộng tri thức Nhờ hoạt động vui mà học mà em rèn luyện tính tích cực, chủ động, tự tin, bạo dạn b Vui văn nghệ Hoạt động Vui văn nghệ thường tổ chức vào sinh hoạt ngày thứ ba, cuối tuần dịp kỉ niệm ngày lễ lớn Trong hoạt động văn nghệ, em hát, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch, biểu diễn ảo thuật 9/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp theo chủ điểm sinh hoạt Bác Hồ, đội, thầy cô giáo, bà, mẹ, chị… vấn đề ca ngợi tình yêu Tổ quốc, quê hương, mùa xuân… Để tổ chức hoạt động Vui văn nghệ, thường khuyến khích em tìm hiểu, học dạy hát, thơ câu chuyện có liên quan đến chủ điểm lúc nghỉ giải lao Bản thân em lứa tuổi thích hát hát vui nhộn thiếu nhi Vì thế, hoạt động Vui văn nghệ góp phần phát huy khả tự tin việc trình bày tiết mục văn nghệ em trước đám đông em trình diễn trước bạn bè lớp, tin cậy, thân thiện động viên bạn bè (qua vỗ tay khen, qua vỗ tay phụ họa,…) Cũng nhờ hoạt động Vui văn nghệ mà lớp tơi, có học sinh cịn rụt rè học tập, em lại có khả niềm yêu thích ca hát, em tham gia nhiệt tình, sơi nổi, thể phần bạo dạn, tự tin tính cách trước tập thể c Tổ chức chơi trị chơi Học sinh Tiểu học có nhu cầu vui chơi lớn Việc tổ chức trị chơi góp phần thỏa mãn nhu cầu trẻ em Trị chơi giúp giáo dục cho em mối quan hệ đoàn kết thân em, đồng thời rèn luyện cho em tự tin, bạo dạn trước đám đông, mang lại niềm vui nhận thức cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập hoạt động khác Trị chơi thường tơi tổ chức cho học sinh tham gia cuối tiết học lớp buổi hoạt động tập thể vào thứ ba, cuối tuần Nội dung trị chơi tơi đưa cho học sinh chơi thường trò chơi mang tính chất rèn luyện kiến thức rèn luyện tác phong nhanh nhẹn cho em chơi giải toán nhanh, giải toán tiếp sức (trong Toán), trị chơi tìm từ nhanh, thi vẽ tranh (giờ Tiếng Việt, Khoa học,Lịch sử, ); có trị chơi mang tính chất rèn luyện thể lực cho em trò chơi vận động Hoạt động tập thể (trò chơi dân gian cướp cờ,bỏ khăn, ) Để tổ chức tốt trò chơi cho học sinh học sinh tham gia chơi cách chủ động, giáo viên cần phải chuẩn bị nội dung chơi, dụng cụ, đồ vật cần có cho trị chơi, phần thưởng khuyến khích đội thắng trị chơi Mặt khác, tơi thường hướng dẫn cho em nắm vững nội dung chơi, cách chơi, luật chơi để em chơi chủ động thành thạo Học sinh tham gia trò chơi thường chọn học sinh xung phong có học sinh 10/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp định lớp Đặc biệt, tơi ln động viên, khuyến khích học sinh rụt rè, nhút nhát tham gia chơi Trong trình học sinh chơi trị chơi, tơi ln ln theo dõi, uốn nắn động viên kịp thời để em hứng thú tự tin chơi Đối với trò chơi vận động mang tính rèn luyện thể lực, tơi đặc biệt ý nhắc nhở em chơi luật, cách chơi để đảm bảo an toàn cho em, tránh xảy tai nạn chơi Kết thúc trị chơi, thường đội thắng, em ln ln vui vẻ khen thắng cuộc, đội thua, em thường đổ lỗi cho nhau, mắng mỏ bạn làm chậm, làm sai đội dẫn đến việc em chậm, rụt rè trở nên tự ti, không dám chơi tiếp lần sau Để khắc phục tình trạng này, nhằm khuyến khích em tích cực tham gia chơi lần sau, thường động viên em cách khen hai đội hoàn thành phần thi Sau đưa vài lý hợp lý để phân tích việc chậm chễ em khuyến khích em chậm cố gắng chơi lần chơi sau.Nhờ vậy, ban đầu em rụt rè, em hào hứng xung phong tham gia chơi trò chơi tập thể Kết đạt được: Qua năm thực biện pháp hoạt động dạy học giáo dục học sinh, nhận thấy biện pháp tơi đề xuất góp phần nâng cao hiệu rèn luyện hứng thú học tập bạo dạn, tự tin học sinh hoạt động tập thể Các em chủ động tham gia hoạt động học tập, nội ngoại khóa cách tích cực, sáng tạo Khả lĩnh hội, tiếp thu tri thức khả diễn đạt trước tập thể em tiến cách rõ rệt Số lượng học sinh xung phong phát biểu ý kiến xây dựng xung phong tham gia hoạt động tập thể nhiều nhiều so với đầu năm học Cụ thể: Số học sinh hăng hái phát biểu xây dựng Số học sinh chưa hăng hái phát biểu xây dựng Khi chưa áp dụng SK 15 HS - 25% 45 HS - 75% Khi áp dụng SK 40 HS - 66,7% 20 HS - 33,3% 11/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp Kết đạt qua q trình dạy học, khiến tơi cảm thấy vui mừng hiệu tác dụng biện pháp mà tơi đưa Nó khiến tơi tin tưởng vào tính khả thi mà đề tài đạt Nhưng tơi nghĩ, cần cố gắng nhiều để tìm hiểu, nghiên cứu xây dựng thêm biện pháp, hình thức dạy học, giáo dục phù hợp với học sinh để lôi em tham gia vào hoạt động cách chủ động, tự tin sáng tạo, giúp cho hoạt động dạy học đạt hiệu 12/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Khi thực đề tài này, nhận thấy tiết học đặc biệt tiết hoạt động tập thể lớp sôi Các em ln chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập Kết học tập học sinh nâng cao, học sinh mạnh dạn, tự tin Để thực số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh cần thông tin đến cha mẹ học sinh để cha mẹ học sinh với giáo viên thực hiện, theo dõi, động viên em Nếu hỗ trợ cha mẹ học sinh việc thực dễ dàng thành công Những điều nêu số việc làm suy nghĩ cá nhân tơi q trình giảng dạy giáo dục học sinh Mong góp ý Hội đồng cấp để giáo viên chủ nhiệm chúng tơi tìm thêm nhiều biện pháp giáo dục dạy học thích hợp, giúp cho q trình dạy học đạt hiệu cao mục tiêu giáo dục Tiểu học đề Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan SKKN tự viết không chép đâu HàNội, ngày 12 tháng năm 2018 Người thực Đỗ Thu Hà 13/14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Giáo dục học ( Nguyễn Sinh Huy - NXBGD - 1997) 2.Tâm lí học (Phạm Minh Hạc - NXBGD - 1996) Khi phụ huynh đồng hành nhà trường - Những điều nên không nên (Cathrin Kellison Mc Laughlin - Nguyễn Thị Lan Hương dịch - NXB tri thức Hà Nội - 2008) 4.Chuyên đề: Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học(Nguyễn Đức Hoành - 2006) 14/14 ... với nước phát triển giới 3/ 14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp Thực trạng việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 2.1 Đối với giáo viên... môi trường giáo dục tin cậy cho cha mẹ học sinh mặt Vì lí mà chọn đề tài : "Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp 4" làm sáng kiến kinh nghiệm 2.Mục... chơi chủ động thành thạo Học sinh tham gia trò chơi thường chọn học sinh xung phong có học sinh 10/ 14 Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp định lớp