Sáng kiến kinh nghiệm: Thống kê các lỗi chính tả của học sinh lớp 4/3 trường tiểu học Hải Vân năm học 2009-2010: Nguyên nhân và các biện pháp khắc phục

Sáng kiến kinh nghiệm: Thống kê các lỗi chính tả của học sinh lớp 4/3 trường tiểu học Hải Vân năm học 2009-2010: Nguyên nhân và các biện pháp khắc phục với mục tiêu góp phần hạn chế đến mức có thể số lượng các bài viết sai chính tả của học sinh, qua đó nâng cao chất lượng học tập môn tiếng Việt cho các em học sinh.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THỐNG KÊ CÁC LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 4/3 TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN NĂM HỌC 2009-2010: NGUYÊN NHÂN VÀ CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC A-PHẦN MỞ ĐẦU 1/ Lí chọn đề tài : Nước Việt Nam gồm có 54 dân tộc anh em sinh sống, dân tộc có ngơn ngữ riêng song tiếng Việt ngơn ngữ thống chung toàn lãnh thổ.Và hẳn biết “ Nhân cách người hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp.”Khi tiến hành trình giao tiếp ,con người sử dụng đồng thời ngơn ngữ nói viết.Trong ,yêu cầu , đặt biệt quan trọng ngơn ngữ viết phải viết tả.Việc giao tiếp ngôn ngữ viết địa phương hệ không bị cản trở tả thống Phân mơn Chính tả bậc Tiểu học nói chung chương trình lớp Bốn nói riêng có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết với chuẩn tả tiếng Việt Hơn nữa, học tốt phân mơn Chính tả giúp em có móng vững để tiếp thu môn học khác học tiếp bậc học sau này.Mặt khác ,viết tả chứng tỏ em người có trình độ văn hố mặt ngơn ngữ, ngồi việc giúp em có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu việc viết văn Năm học 2009-2010 lại tiếp tục BGH nhà trường phân công giảng dạy lớp Bốn - khối lớp mà dạy nhiều kể từ lúc bước chân vào Ngành.Ỏ lớp 4/3 nay, tình trạng học sinh viết sai tả phổ biến, đem vấn đề trao đổi với hai chị đồng nghiệp hai lớp 4/1 4/2 nhận lời than thở chị tình trạng học sinh viết sai tả lớp chị chẳng lớp tơi mấy.Rõ ràng biết việc học sinh viết sai tả vấn đề chẳng mang tính thời lại vấn đề diễn hàng ngày qua thực tế dạy học tơi thấy khơng phải có em học yếu viết sai tả mà học sinh giỏi hay mắc lỗi viết tả Vì thế, qua nhiều đêm suy nghĩ định chọn đề tài : “ Thống kê lỗi tả học sinh lớp 4/3 trường Tiểu học hải Vân năm học 2009-2010 Nguyên nhân biện pháp khắc phục.” với hi vọng sáng kiến nhỏ tơi góp phần hạn chế đến mức số lượng viết sai tả học sinh , qua nâng cao chất lượng học tập mơn tiếng Việt cho em 2/ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu : 2.1/Mục đích nghiên cứu : Tìm hiểu loại lỗi tả thường gặp học sinh lớp 4/3 trường Tiểu học Hải Vân năm học 2009-2010, phân loại xác định nguyên nhân mắc lỗi từ bước đầu đề xuất số biện pháp khắc phục loại lỗi 2.2/Nhiệm vụ nghiên cứu: - Thu thập : Chính tả Luyện từ câu Tập làm văn học sinh lớp 4/3 trường Tiểu học Hải Vân năm học 2009-2010 - Phát , thống kê phân loại lỗi tả thu thập - Xác định nguyên nhân mắc loại lỗi đua biện pháp khắc phục với loại 3/ Đối tượng nghiên cứu : Các lỗi tả Chính tả ,Luyện từ câu Tập làm văn học sinh lớp 4/3 trường Tiểu học Hải Vân năm học 2009-2010 4/ Phạm vi nghiên cứu: Khảo sát , nghiên cứu Chính tả, Luyện từ câu Tập làm văn học sinh lớp 4/3 trường Tiểu học Hải Vân năm học 2009-2010 5/ Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp thống kê: dùng để thống kê loại lỗi tả học sinh - Phương pháp phân loại : dùng để phân loại lỗi tả mà học sinh thường mắc - Phương pháp phân tích : dùng để phân tích , tìm hiểu ngun nhân dẫn đến việc viết sai tả học sinh đưa biện pháp khắc phục loại lỗi - Phương pháp tổng hợp : dùng để tổng hợp tất vấn đề thân suy nghĩ để viết thành đề tài 6/ Giả thiết khoa học : Việc thống kê lỗi tả học sinh lớp 4/3 giúp bạn đồng nghiệp bước đầu nắm tình trạng viết sai tả học sinh lớp từ xây dựng số tập hỗ trợ để giúp em khắc phục loại lỗi thường gặp Đề tài góp thêm phần tài liệu tham khảo cho giáo viên ngành Giáo dục Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng day học mơn Chính tả B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1/ Cơ sở ngôn ngữ học đại cương : Các nhà khoa học giáo dục xây dựng biên soạn chương trình Tiếng Việt cho cấp học dựa đóng góp mặt lí luận lĩnh vực ngôn ngữ khác Ngữ nghĩa học, Ngữ pháp học hay Phong cách học Và dĩ nhiên , phân mơn tả chịu ảnh hưởng Ví dụ : Ngữ pháp văn khơng giúp học sinh xác định rõ nghĩa từ văn mà giúp học sinh xác định rõ cấu tạo âm tiết từ để viết tả Riêng lĩnh vực Ngữ âm học sở lí luận ln gắn bó mật thiết với vấn đề tả 2/ Cơ sở dạy học ngữ âm ; 2.1/ Mối quan hệ âm , chữ nghĩa ; - Chữ viết tiếng Việt chữ viết ghi âm nên nguyên tắc tả chủ yếu tiếng Việt nguyên tắc Ngữ âm học Nghĩa âm vị thể chữ tổ hợp chữ cái; âm tiết, từ có cách viết định - Ngữ âm học thức hành chủ yếu tập trung vào việc rèn luyện phát âm ( âm gắn liền với tả ) Do chế việc viết phải dựa sở việc đọc đặc biệt địa phương chịu ảnh hưởng phương ngữ việc dạy Chính tả lại phải cần theo sát nguyên tắc Nghĩa phải tôn trọng vịêc phát âm , lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết 2.2/ Vấn đề chuẩn tả : Chuẩn tả cơng việc xác định , phổ biến thực cách viết cho hệ thống chữ viết người , nơi, lúc dùng văn tự Hay nói cách khác ,chuẩn tả chuẩn hóa hình thức chữ viết ngơn ngữ.Đó hệ thống quy tắc cách viết âm vị, âm tiết , từ, cách dùng dấu câu, cách viết hoa tên người ,tên địa danh… 3/ Những bất hợp lí chữ Quốc ngữ : Do nhiều nguyên nhân lịch sử, xã hội ,văn hóa, ngơn ngữ khác nhau, người tạo chữ Quốc ngữ không tuân thủ cách nghiêm ngặt yêu cầu nguyên tắc âm vị học chữ viết Do để lại lòng cấu chữ Quốc ngữ nhiều tượng tả trái nguyên tắc ngữ âm học chữ viết Những bất hợp lí chữ Quốc ngữ quy vào hai loại trường hợp sau : * Vi phạm nguyên tắc tương ứng “ 1- 1”giữa kí hiệu âm thanh.Thể : - Dùng nhều kí hiệu để biểu thị âm.Ví dụ : + Âm / K / biể thị ba kí hiệu : C, K, Q +Âm / I / biểu thị hai kí hiệu : I,Y + Âm / z / biểu thị hai kí hiệu : D,GI + Âm / ie / biểu thị bốn hí hiệu : IÊ, YÊ, IA, YA v.v… -Dùng kí hiệu để biểu thị cho nhiều âm ( chữ ghi cho nhiều âm ) Ví dụ : Chữ a chủ yếu để biểu thị âm / a / đứng trước u y cuối âm tiết lại biểu thị âm / ă / ( tay đau ) vv… Đây bất hợp lí chữ Quốc ngữ dẫn đến việc vi phạm nguyên tắc tả ngữ âm học * Ghép nhiều chữ để biểu thị âm ; Ví dụ : ch, gh, th, ph, nh, kh, ngh, tr  Dùng nhiều dấu phụ : ă, â, ô, ơ, ư, ê, /Vị trí phân mơn Chính tả nhà trường phổ thơng : 4.1/ u cầu tả nhà trường phổ thơng : Chính tả nội dung rèn luyện thường xun , bắt buộc có đòi hỏi cao tất thành viên nhà trường nói riêng tồn xã hội nói chung Việc rèn luyện tả phải gắn liền với rèn luyện âm (nói để viết ) đồng thời phải nhớ kĩ áp dụng quy tắc cách viết hoa, viết từ phiên âm tiếng nước ngồi, viết dấu câu Để viết tả cần theo từ điển tả sách giáo khoa Để viết dấu câu , cần học ngữ pháp ( ý nghĩa cách dùng dấu câu ) Để rèn luyện viết tả , cần có văn qui định thống tả có tính Nhà nước để làm sở cho việc dạy học học tả Trong thời gian vừa qua , số văn quy định tả đời , chẳng hạn : Chuẩn hóa tả thuật ngữ _ NXB Giáo dục 1984; Một số qui định tả SGK CCGD Bộ Giáo dục Ủy ban khoa học xã hội Việt Nam công bố ngày 30/11/1980 Ngồi Bộ Giáo dục biên soạn Từ điển tả Tiếng Việt Ơng Hồng Phê làm chủ biên Đây chỗ dựa đáng tin cậy cho giáo viên học sinh 4.2/ Yêu cầu tả bậc Tiểu học Phải ý nguyên tắc dạy tả theo khu vực , nghĩa nội dung dạy tả phải sát với địa phương phải xuất phát từ lỗi sai tả học sinh khu vực , miền để có nội dung dạy phù hợp Sách giáo khoa Tiếng Việt chương trình Tiểu học đưa vào loại tập tả phù hợp với lỗi tả học sinh theo khu vực Ví dụ , học sinh Bắc Bộ , giáo viên lựa chọn tập tả phân biệt ba cặp phụ âm đầu : l - n ; s - x; tr - ch ; Đối với học sinh Trung Bộ , giáo viên lựa chọn tập tả phân biệt hỏi - ngã ; phu âm cuối n - ng ; n - nh ; t - c ; Về phương pháp dạy tả , giáo viên cần : Phải phối hợp luyện tập thường xuyên tả với luyện tập tồn diện ngơn ngữ ( coi trọng việc phối hợp với âm đối chiếu với ngũ nghĩa) Phải nắm loại lỗi tả học sinh để có biện pháp khắc phục kịp thời loại lỗi tả Phải thường xuyên phối hợp phương pháp dạy tả có ý thức khơng có ý thức , phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực Chương : THỐNG KÊ PHÂN LOẠI CÁC LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 4/3 TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN NĂM HỌC 2009-2010 1./ Thống kê , phân loại lỗi : 1.1/ Tiêu chí phân loại : Sau thu thập đầy đủ ba loại : Chính tả , Luyện từ câu Tập làm văn lớp từ tuần cuối tháng thứ , khảo sát phân loại lỗi em dựa hai mặt : mơ hình cấu tạo tiếng ( gồm ba phân : âm đầu , vần điệu ) cách viết hoa tên riêng ( tên người , tên địa lí Việt Nam nước ) chia thành sáu loại cụ thể bảng thống kê 1.2/ Bảng thống kê : Lỗi cấu tạo tiếng Phân Lỗi viết hoa tên riêng Sai tên người Sai Sai Sai Lẫn âm đầu âm âm cuối lộn mơn , tên địa lí Việt Nam Sai tên người, tên địa lí nước ngồi Số lỗi Tỉ lệ Số lỗi Tỉ lệ Số lỗi Tỉ lệ Số lỗi Tỉ lệ Số lỗi Tỉ lệ Số lỗi Tỉ lệ /bài % /bài % /bài % /bài % /bài % /bài % 13/31 42,0 12/31 38,7 12/31 38,7 13/31 42,0 10/31 32,3 10/31 32,3 LTVC 12/31 38,7 13/31 42,0 13/31 42,0 11/31 35,5 11/31 35,5 12/31 38,7 TLV 10/31 32,3 12/31 38,7 12/31 38,7 12/31 38,7 11/31 35,5 12/31 38,7 Chính tả 2./ Nhận xét lỗi tả học sinh 2.1 Lỗi sai phụ âm đầu a) Nhận xét : Đa số em viết lẫn lộn cặp phụ âm đầu : s - x ; r - d - gi ; số em lẫn lộn cặp phụ âm đầu : k -c ng - ngh b) Nguyên nhân : Do em cầu thả , khơng chiu khó ghi nhớ số mẹo tả mà giáo viên cung cấp Mặt khác lỗi hạn chế chức Quốc ngữ nói : âm / k / có ba cách viết : c , k , q hay âm / ŋ / có cách viết : ng ngh làm cho HS khó phân biệt 2.2/ Lỗi sai âm : a) Nhận xét : Hầu hết trường hợp mắc lỗi em thường xuyên hay rơi vào âm nguyên âm đôi : iê / yê ; ay / ây ; au / âu ; em / êm ; ua / âu Còn lại số trường hợp em viết nhầm oi thành ôi , eo thành ngược lại sai i / y b) Nguyên nhân : Do em không nắm nguyên tắc ghi âm chữ Quốc ngữ âm /ie/ viết iê, yê, ia hay ya cụ thể Do ảnh hưởng phát âm địa phương 2.3/ Lỗi sai âm cuối : a) Nhận xét : Các thống kê cho thấy em sai âm cuối chủ yếu lẫn lộn cặp âm cuối t - c , n - ng , n - nh hay bán âm cuối /i/ thể hai chữ viết i - y ( tai - tay ) b) Nguyên nhân : Do em không hiểu nghĩa từ Ví dụ : Cần phải viết mặt (danh từ ) muốn phận phần trước đầu ( người hay vật ) ( mặt người , mặt khỉ , mặt bàn ) ... : Chính tả Luyện từ câu Tập làm văn học sinh lớp 4/3 trường Tiểu học Hải Vân năm học 2009-2010 - Phát , thống kê phân loại lỗi tả thu thập - Xác định nguyên nhân mắc loại lỗi đua biện pháp khắc. .. nghiên cứu Chính tả, Luyện từ câu Tập làm văn học sinh lớp 4/3 trường Tiểu học Hải Vân năm học 2009-2010 5/ Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp thống kê: dùng để thống kê loại lỗi tả học sinh -... : THỐNG KÊ PHÂN LOẠI CÁC LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 4/3 TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN NĂM HỌC 2009-2010 1./ Thống kê , phân loại lỗi : 1.1/ Tiêu chí phân loại : Sau thu thập đầy đủ ba loại : Chính